第14卷 第4期 辽宁医学院学报 （社会科学版） Vol. 14 No.

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2016 年 11 月 Journal of Liaoning Medical University （Social Science Edition） Nov. ，2016

韩国留学生习得汉语时量补语的偏误分析及教学对策
车慧 １，张璐 ２
（１ 辽宁师范大学 国际教育学院，辽宁 大连 １１６０２９；２ 锦州八中，辽宁 锦州 １２１０００）

【摘 要】 本文通过分析韩国留学生使用时量补语的语料，发现韩国留学生在习得时量补语时出现了很多偏误，主要的偏
误类型有“误代、误用、错序、 误加”等。运用三个平面理论分析和解释了时量补语的理据性，从四方面分析了偏误产生的原因， 并
针对韩国留学生特点提出了具体地解决措施。
【关键词】 韩国留学生；时量补语； 偏误；分析；对策
【中图分类号】 Ｈ３１９ 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1674 － 0416（2016）04 － 0129 - 03
DOI:10.13847/j.cnki.lnmu(sse).2016.04.037
汉语时量补语在句中有自己的位置，一般位于 ｂ 从我的家到学校只步行十分钟。
动词后，有的位于宾语后，主要补充说明动作持续 （３） ａ 我打算在中国半年学汉语。
的时间。而韩国语时量补语的位置与汉语时量补语 ｂ 我打算在中国学半年汉语。
的位置不同，韩国语时量短语位于动词前，形成状 （４） ａ 上口语课我五分钟迟到。
中结构，而不是述补结构。韩国留学生受母语的影 ｂ 上口语课我迟到了五分钟。
响，常常发生偏误，这个问题非常值得研究，我们 例 （１） ａ 句中“半年”表示动作经历的时间
的研究能够帮助韩国留学生学习汉语时量补语。 段，应当放在“学习”后做补语。例 （２） ａ 句中
的“十分钟”表示步行的时间段，应放在动词“步
一、韩国留学生习得时量补语的偏误类型
行”后做补语。例 （３） ａ 句中的“半年”表示学
根据语料偏误出现的情况，我们把时量补语的 习汉语的时间段，应该放在动词后做补语，而 ａ 句
偏误归纳为四种类型：误代、误用、错序、误加。 却把“半年”放在了动词前做状语。例 （４） ａ 句
本研究的语料主要来源于问卷调查、韩国学生的作 中“五分钟”是迟到的时间段而不是时间点，应该
文和作业。下面分别对这四类偏误进行分析。 放在“迟到”后做补语。
1.误代偏误。 时间词语在汉语中既可以做状 为什么时间点短语要放在动词前，而时间段短
语，也可以做补语。“表示时点词语一般位于谓语 语要放在动词后？我们可以运用认知语言学理论加
动词前，而表示时段的词语一般位于谓语动词后。 ”［１］ 以解释。根据象似性原则，语言的顺序应与现实的
如果时间词是时间段，表示动作行为持续的时间， 活动顺序保持一致。表示活动开始的时间点应该置于
则应放在动词后面做补语，即时量补语；如果时间 动词前，表示活动历经的时间段应该置于动词后。
词是时间点，表示动作在什么时间发生的，则放在 2.误用偏误。有的留学生对时量补语的语义功
动词前面做状语，即时间状语。由于韩语中只有状 能不太了解，对进入该结构的各成分的要求和条件不
语的形式，没有补语的形式，受母语影响，韩国留 明确，选择了不恰当的动词，产生误用偏误。例如：
学生在习得过程中常常把时量短语放在动词的前面 （５） ａ 我是留学生两年了。
做状语，造成时间状语误代为时量补语。例如： ｂ 我留学两年了。
（１） ａ 我在辽师半年学习了。 （６） ａ 我是老师半年了。
ｂ 我在辽师学习了半年。 ｂ 我当老师半年了。
（２） ａ 从我的家到学校只十分钟步行。 （７） ａ 我有女朋友一个月。

【收稿日期】 2016 - 05 - 25
【作者简介】 车慧，女， １９８０ 年生，山东蓬莱人，讲师，汉语言文字学硕士。

·语言文化· １２９
 ｂ 我和女朋友处了一个月了。
（８） ａ 我有工作一年了。
ｂ 我工作一年了。
例 （５） 和例 （６） ａ 句中的“是”属于属性和
关系类的动词，不表示活动事件的进程，因此不能
和时量补语搭配。例 （５） 改为“我留学两年了”，
例 （６） 改为“我当老师半年了”。例 （７） 和例
（８） ａ 句中“有”也是属性关系类动词，不能和时
量补语搭配。例 （７） 改为“处了一个月” ，例 （８）
改为“我工作一年了” 。 为予夺对象的时候，宾语在前，时量补语在后。
事件的发展历程需要靠时间去量度，量度的手
段之一就是时量短语。时量短语和动词搭配，要求
动词的语义应表示经历一段历程的活动事件，税昌
锡 （２００５） 称之为“活动事件动词”［２］，分为“活
动”类动词，比如“跳、画、说、吃”等；“事
件”类动词，如“继续、持续、进行”等。这类动
词具备动作的起点和自然终止点或实际终止点，经
历了一段时间历程，可以受到时量补语的度量。若
动词的语义特征是属性或者关系，不含动作语义，
没有历经的时间阶段，则不能和时量短语共现。因
此，活动事件动词可以受时量短语修饰，而关系属
性动词不可以受时量短语修饰。
3.错序偏误。动词后面如果时量补语和宾语共
现时，补语和宾语的先后次序受动词的类别和动宾
之间的语义关系影响，韩国留学生不了解此规则，
就容易发生补语和宾语的错序偏误。
（９） ａ 我来一年多中国了。
ｂ 我来中国一年多了。
（１０） ａ 我住了两年这里。
ｂ 我住这里两年了。
（１１） ａ 他睡觉了一个小时。
ｂ 他睡了一个小时觉。
例 （９） ａ 句 的 宾 语 “ 中 国 ” 应 该 放 在 动 词
“来”的后面，时量补语放在动宾的后面；例 （１０）
ａ 句的宾语“这里”应该放到动词“住”的后面，
时量补语“两年”放到动宾的后面；例 （１１） ａ 句
的补语“一个小时”应该放在动词后面，宾语
“觉”放在时量补语后面。
宾语和时量补语的语序问题，马庆株 （１９８４）
认为：“时量成分前置还是后置，决定于许多因
素：从组合成分的性质上看，时量成分的位置既与
时量成分自身的类有关，又与动词的小类有关，有
时还与名词性成分有关；从语义表达上看，时量成
分的位置既与这个时量成分的所指 （是指动作持续
的时间量，还是指动作完成以后经历的时间量） 有
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关，又与 Ｖ—Ｎ 的语义关系有关。”［３］下面，我们分
别从动宾的语义关系和动词的类来探讨宾语和时量
补语的语序。
非持续性动词，宾语在前，时量补语在后，末
尾一般加“了”。如：“离开上海半年了”。
持续性动词，时量补语和宾语的顺序由动宾的
语义关系决定：一是宾语表示处所时，宾语放在
前，时量补语在后。如：“住北京一年”、“住这
儿好长时间了” ，“落家里一周”。二是当宾语语义
如：“剥夺他政治权利终身”。三是当宾语表示人
的使动对象时，宾语在前，时量补语在后。如：
“麻烦了你一整天”。四是当宾语表示动作的工具、
结果、客体，若宾语是一般名词，须放在时量补语
后，或用重动句来表达，如：“泡了一小时澡”或
“泡澡泡了一小时”；人称代词或称呼语做宾语时，
宾语放在时量补语前面。如：“观察他一年了” 。
下面我们把时量补语和宾语的语序进行归纳：
动词表示非持续性，时量补语放在宾语的后面；动
词表示持续性，包含两种情况：宾语为处所词、动
词的予夺对象、使动对象、人称代词或称呼语，一
般宾语在前，时量补语在后；如果宾语是一般名
词，通常时量补语在前，宾语在后。
例 （９） “来”属于非持续性动词，宾语应放
在时量补语前面。例 （１０） 中宾语是处所词，应该
放在时量补语的前面。例 （１１） 中“睡”的宾语是
“觉” ，“觉”是一般的名词，应该放在时量补语的
后面。
4.误加偏误。时量补语和宾语共现时，对宾语
的形式有要求，一般为光杆普通名词，前面不能加
数量词或指量词。韩国留学生没有掌握此规则，宾
语前面加上了修饰词，产生误加偏误。例如：
（１２） ａ 他喝了一个小时一瓶酒。
ｂ 他喝了一个小时酒。
（１３） ａ 我吃了一小时这碗饭。
ｂ 我吃了一小时饭。
例 （１２） 宾语“酒”前面不应加数量短语，例
（１３） 宾语“这碗饭”应该为“饭”。
一般来说，能度量、受数量词修饰的名词是有
界的，不能度量或没有修饰成分的光杆名词是无界
的。宾语和时量补语同时出现在一句话中，宾语应
该是有界还是无界呢？秦洪武 （２００２） 指出：“只
有当动词的宾语是无界名词时，动词表达相对无界
性，因而与有界的时量短语形成互补关系，搭配合
理。若宾语是有界名词，则宾语和时量补语两个有
·语言文化·
界的成分就会相互排斥，则句子不成立。”［４］因此，
三、解决对策
当时量补语和动词宾语共现时，宾语应为无界名
词，前面不应加任何修饰成分。［５］ 针对韩国留学生学习时量补语出现的偏误，要
解决这个问题，我们认为应从以下几个方面着手：
二、偏误原因
一是重视汉韩对比研究。对比汉语时量补语与韩语
韩国留学生习得汉语时量补语出现的偏误类型 对应格式的相同之处和不同之处，从结构、语义和
较多，偏误产生的原因也很多，主要有以下几种原 表达三方面进行比较分析。教学中不仅重视时量补
因：一是母语负迁移。韩国虽然属于汉文化圈国 语的结构，而且要重视时量补语的语义表达，多角
家，但在语言方面，汉语与韩语的差别很大。韩语 度讲解时量补语，加深印象，增强解释力。教师可
中没有和汉语相对应的补语成分，把时间短语放在 以根据教学对象的水平，适度地启发引导学生发现
动词前面。韩国语的这种语序特点干扰了学生对汉 规律，建立动词、宾语、补语空间立体关系，使学
语时量补语的学习。受其母语影响，留学生在习得 生理解时量补语的使用规则。二是改进教材的编
汉语时量补语时，往往回避补语形式，采用状中结 写。教材应结合学生认知特点，适当增加时量补语
构，产生偏误。二是目的语知识的过度泛化。随着 语义、语用方面的讲解，揭示深层语言规律，使留
学习的深入，学生对时间状语和时间补语的区分有 学生对时量补语有一个深刻、准确的把握。三是加
了一定的认识，对时量补语的位置也有了初步的印 强针对性研究。韩国留学生居来华留学生数首位，
象，简单地认为只要把时间短语放在动词的后面就 而且近年来的数量一直呈上升趋势。因此，对外汉
可以构成时量补语。殊不知动宾短语和时量补语共 语教学界迫切需要专门针对韩国留学生进行研究，
现时，时量补语的位置还要受很多因素影响，如动 从中发现习得汉语的规律，总结易出现的典型偏
词的类型、时量短语的所指、动词和宾语的语义关 误，将理论应用于实践，指导教材的编写，帮助学
系等。留学生把“主 ＋ 动 ＋ 时量短语”格式简单 生和老师预测偏误，在学习和教学中少走弯路。因
地套用于动宾短语句中，则会出现泛化偏误。三是 此，加强针对性研究，满足实际需要，对对外汉语
教材编写的问题。有的教材对时量补语解释不够， 教学发展具有重要的现实意义。◆
偏重于时量补语的句法结构，而忽视了语义、语用
【参考文献】
方面的解释。特别对初级阶段留学生来说，一味地
死记硬背结构形式，而对怎么使用时量补语不了 [1]石毓智.现代汉语语法系统的建立[M].北京：北京语言文化
大学出版社，2003:165.
解，在使用时很容易产生偏误。四是教师讲解不够
[2]税昌锡.动词界性分类试说[J].暨南大学学报（社哲版），
充分。有的教师觉得时量补语很容易，讲解时照本 2005，（3）：96.
宣科，没有根据时量补语的特点设置语境，以完成 [3]马庆株.汉语动词和动词性结构[M].北京：北京大学出版社，
任务为目的，不考虑学生是否接受。而且对时量补 2004：123.
[4]秦洪武.汉语“动词+时量短语”结构的情状类型和界性分析
语、动词、宾语的深层语义关系的讲解不够详细，
（2）：
[J].当代语言学，2002， 198.
学生不懂也是在预料之中了。 [5]车慧.韩国留学生习得汉语补语的偏误分析[D].辽宁师范大
学，2006.

South Korean Students ’ Errors in the Amount of Complement Types

and the Countermeasures
Che Hui1 ＆ Zhang Lu2
（1 The International College of Liaoning Normal University ， Dalian Liaoning ， 116029；
2 Jinzhou City No.8 Junior Middle School ， Jinzhou Liaoning ， 121000）
Abstract ： Many errors have been found when analyzing the corpus of amount of complement using by
Korean Students ， in which the main types are erroneous generations ， misuse, and wrong order ， mistaken-add
and so on. Using theoretical analysis and interpretation of the amount of the complement of Motivation ， this
paper analyzed the causes from four aspects and put forward specific solutions from the characteristics of Korean
students.
Key words ： South Korean students ， the amount of the complement ， errors ， analysis countermeasures

［责任编辑：
， 王靖宇 ］

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