■專論

閱讀的心理歷程與閱讀教學
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幸曼玲／臺北市立教育大學教授 ࢉ೷ੳ
‫مؑק؀‬ඒߛՕᖂ
shing@tmue.edu.tw
摘要
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自民國 89 年，當時的教育部長曾志朗先生推行閱讀運動以來，閱讀成為學校教育的重
長曾志朗先生推行閱讀運動以來，閱讀成為學校教育的重
曾志朗先生推行閱讀運動以來，閱讀成為學校教育的重
ඒߛऱૹ૞‫ؾ‬ᑑհԫΖ֠ࠡ‫ڇ‬՛ᖂΔ๺‫ڍ‬ᖂீଠᖄ෡௅ౙᔹᦰΔ‫ݦ‬ඨ៶‫ط‬Օၦᔹ
要目標之一。尤其在小學，許多學校倡導深根耕閱讀，希望藉由大量閱讀，培養孩子的閱
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讀能力。然而，細究學校實施深耕閱讀的方式，總在教學策略上著墨，似乎未能掌握閱讀
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的真正意義，也因而在教師專業成長的過程中總有未竟其功的憂慮。而閱讀與思考能力的
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互動關係，也難以在學習歷程中展現。本篇文章從閱讀的意義著手，並探究閱讀的心理歷
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程，最後討論閱讀和思考能力的關連性。
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一、閱讀的意義 此， 閱 讀 應 該 是 在 腦 中 建 構 意ΰߠቹ
ᔹᦰΔਐऱਢԳऱ֨ཕࡉ֮‫ء‬ၴऱյ೯ᣂএ 義 圖 像 1-1α
的 過ΖྥۖႚอऱᔹᦰΔ
閱 讀， 指 的 是 人 的֘ਠऱਢ‫ء֮ط‬ႚᎠಛஒ࿯Գऱᄗ࢚Ιԫ౳ۖߢΔਐऱਢψ‫ط‬ՀۖՂωऱᔹᦰਮ
心智和文本間的互 程。
動關係 （見圖一）。然而傳統的閱讀，反映
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二、閱讀的心理歷程
的 是 由 文 本 傳 遞 訊 息 給ߒ᧩‫ق‬Δ‫ޢ‬ଡԳऱመ‫װ‬ᆖ᧭լ‫ٵ‬Δ‫ڇ‬ᇞᦰ‫ٵ‬ᑌಛஒฤᇆழࢬ൓ऱ࿨࣠ࠀլઌ‫ٵ‬Ζ
人 的 概 念； 一 般 而
言， 指 的 是「 由 下 而 上‫ڼڂ‬Δᔹᦰࠡኔਢԫଡψಳ‫ޣ‬რᆠऱመ࿓ω
」 的 閱 讀 架 構。 這 在 追 求 意 義 的 過 程Δۖಳ‫ޣ‬რᆠऱመ࿓խթ‫ڶ‬࿇୶ଡԳ
中， 需 要 進 行 多 重
樣 的 想 法， 缺 乏 人 的 心৸‫ە‬ऱ़ၴΖྥۖΔ
智 可 以 利 用 其 過 去 ψಳ‫ޣ‬რᆠωਢԫଡࢼွऱᄗ࢚Δ௅ᖕ
的 心 理 運 作， 而 這 類 的 認 知 運 作 彼 此 交 織Kintsch ऱᎅऄΔ‫ڇ‬
經 驗 解 讀 文 字 符 號 的 觀ᔹᦰऱመ࿓խΔԳଚ௅ᖕࠡመ‫װ‬ᆖ᧭Δ‫ڇ‬ᆰ௧խ‫ګݮ‬ፖ֮‫ء‬ઌᣂຑऱრᆠቹቝΔ
點。 而 研 究 顯 示， 形 成 閱 讀 理 解 的 歷 程。 從 心 理 運 作 的 觀 點
每 個 人 的 過 去 經 驗 不 同， 在解讀同樣訊息 看 來， 閱 讀 包 括 了「 閱 讀 流 暢 性 」 和「 閱
թਢಳ‫ޣ‬რᆠऱመ࿓Ζ‫ڼڂ‬Δᔹᦰᚨᇠਢ‫ڇ‬ᆰխ৬ዌრᆠቹቝऱመ࿓Ζ
符 號 時 所 得 的 結 果 並 不 相 同。 因 此， 閱 讀
其實是一個「追求意義的過程」，而追求意
義 的 過 程 中 才 有 發 展 個 人 思 考 的 空 間。 然
而，「追求意義」是一個抽象的概念，根據
Kintsch 的說法，在閱讀的過程中，人們根
據 其 過 去 經 驗， 在 腦 海 中 形 成 與 文 本 相 關
連 的 意 義 圖 像， 才 是 追 求 意 義 的 過 程。 因 ቹ 1-1ΚԳऱ֨ཕፖ֮‫ء‬յ೯ऱᖵ࿓
圖一︰人的心智與文本互動的歷程

 ԲΕᔹᦰऱ֨෻ᖵ࿓
教師天地　第154期　97年6月　閱讀的心理歷程與閱讀教學

‫ڇ‬ಳ‫ޣ‬რᆠऱመ࿓խΔᏁ૞ၞ۩‫ૹڍ‬ऱ֨෻ሎ‫܂‬Δۖຍᣊऱᎁवሎ‫ڼ࢖܂‬
ٌ៣‫ګݮ‬ᔹᦰ෻ᇞऱᖵ࿓Ζൕ֨෻ሎ‫܂‬ऱᨠរ઎ࠐΔᔹᦰ‫ץ‬ਔԱψᔹᦰੌዃࢤω

讀 理 解 」 兩 大 項 目。 而 教 師 在 進 行 教 學 時
應 時 時 檢 視， 自 己 所 使 用 的 教 學 方 式 是 幫
助 孩 童 進 行 閱 讀 的 何 種 層 次。 以 下 則 分 別
探討。
（一）閱讀的流暢性
「閱讀的流暢性」指的是「解碼」「字
義 觸 接 」 和「 語 句 整 合 」 的 過 程。 當 閱 讀
文 本 時， 如 果 碰 到 一 個 不 認 識 的 字， 孩 子
必須從注音符號練習發出這個不認識的字
decoding）
的 聲 音， 這 就 是「 解 碼 」（decoding）
）。
就 中 文 字 而 言， 解 碼 的 途 徑 有 二，一 是 從
「 音 」 解 碼， 另 一 則 由「 形 」 進 行 解 碼。
解 碼 是 閱 讀 中 最 低 層 次 的 歷 程， 如 果 在 閱
讀 過 程 中， 解 碼 歷 程 自 動 化 後， 閱 讀 者 就
不需耗費認知資源在解碼上了。
閱讀者進行解碼後並不一定能掌握字
的 意 義， 閱 讀 者 需 從 心 理 辭 典 中 尋 找 解 碼
後 的 字 或 詞 的 意 義， 才 能 掌 握 字 或 詞 的 意
義， 這 個 歷 程 稱 為「 字 義 觸 接 」 的 歷 程。
心 理 辭 典 儲 存 在 長 期 記 憶 中， 有 如 我 們 手
中 的 英 文 辭 典 一 般， 在 過 程 中， 閱 讀 者 需
要將文本中書面語言與心理辭典中的字詞
配 對， 才 有「 觸 接 」 的 可 能。 找 到 了 字 詞
意 義， 閱 讀 者 需 要 將 各 個 語 詞 的 意 義 整 合
起 來， 句 子 的 意 義 才 會 完 整； 否 則 就 有 如
閱 讀 英 文 文 章 過 程 中， 每 個 語 詞 都 查 出 意
義， 但 仍 然 無 法 理 解 句 子。 譬 如 說， 在 一
個 一 年 級 的 班 級 中， 老 師 出 了 一 個 數 學 文
字題：
一 年 一 班 有 31 位 小 朋 友， 有 13 個 男
生 去 吊 橋， 有 9 個 女 生 去 操 場， 請 問
出去的小朋友有多少個？
一年級的小朋友在理解這個題目的
■專論
過 程 中， 發 生 了 嚴 重 的 困 難： 他 們 認 為，
「 出 去 」 指 的 是 離 開， 拿 走， 為 何 這 個 題
目 是 要 用 加 法。 而 加 法 在 意 義 上 是「 合 起
來 」， 與 這 個 題 目 並 不 相 符。 然 而， 要 能
夠 正 確 解 這 個 題 目， 孩 子 必 須 能 整 合 上 下
文，而非只瞭解「關鍵字」。而這四句話的
「整合」，才是追求意義的核心。可惜的是
教 師 教 學 時， 忽 略 了 孩 子 在 閱 讀 過 程 中 的
困 境。 剛 學 會 中 文 字 的 小 朋 友， 其 專 注 點
仍 在 各 個 字 詞 的 解 碼 和 字 義 觸 接 上。 整 合
語 句 的 能 力 尚 在 發 展 中， 教 師 忽 略 了 孩 子
的 閱 讀 歷 程， 可 能 將 來 不 但 影 響 語 文 的 學
習，也影響到數學的學習成效。
（二）閱讀理解
除 了 閱 讀 的 流 暢 性 之 外， 另 外 一 個 更
重要的閱讀歷程稱之為「閱讀理解」。閱讀
理 解 的 層 次 較 閱 讀 流 暢 性 為 高， 也 是 教 師
在 教 學 過 程 中 較 容 易 忽 略 的 歷 程。 閱 讀 理
解 包 括 四 個 歷 程， 一 是 運 用 先 前 知 識， 二
是 運 用 文 章 結 構， 三 是 運 用 推 論 能 力， 最
後則是運用後設認知的能力以檢視理解的
程度。
文 章 是 由 段 落 組 成， 因 此 文 章 所 涵 蓋
的 範 圍 少 則 一 頁， 多 則 數 頁， 甚 而 十 頁，
百 頁， 與 上 述 所 舉 的 四 句 大 不 相 同。 因
此， 閱 讀 時 所 需 耗 費 的 認 知 資 源 需 大 幅 增
加， 閱 讀 者 也 需 有 效 的 控 制 其 認 知 資 源，
以 檢 視 自 己 不 足 之 處。 閱 讀 理 解 的 歷 程 絕
非 自 動 化 產 生， 也 需 教 師 提 供 機 會 讓 孩 子
學會檢視自己的需求。
1. 運用過去經驗
由於閱讀是文本和過去經驗交互作用
的 結 果， 因 此 閱 讀 者 過 去 經 驗 的 多 寡 的 確
會 影 響 到 理 解 的 層 次， 而 曾 前 部 長 所 鼓 吹
閱讀的心理歷程與閱讀教學　教師天地　第154期　97年6月 
 的 大 量 閱 讀 也 的 確 著 眼 於 此。 透 過 大 量 的
閱 讀， 所 增 長 的 過 去 經 驗， 可 拓 展 孩 子 的
知 識 領 域。 但 是， 光 就 大 量 閱 讀 並 不 一 定
會 讓 孩 子 喜 歡 閱 讀， 能 夠 閱 讀； 也 不 一 定
會 增 加 孩 子 的 閱 讀 能 力。 更 重 要 的 是 孩 子
在 閱 讀 過 程 中， 如 何 整 合 文 本 訊 息， 來 幫
助自己獲得意義。
2. 運用文章結構
瞭 解 文 章 結 構， 統 整 段 落 結 構 間 的
邏 輯 關 係， 是 瞭 解 文 章 意 義 的 重 要 途 徑，
這 樣 的 歷 程 在 理 解 說 明 文 時 尤 其 重 要。 孩
子 的 生 活 是 一 連 串 的 事 件 組 合 而 成， 其 結
構 是 人、 事、 時、 地、 物 等 背 景， 和 一 連
串 的 情 節 和 結 局 構 成。 因 為 生 活 經 驗 的 輔
佐， 孩 子 理 解 敘 述 文 時 多 半 沒 有 困 難； 但
是 理 解 說 明 文、 議 論 文 等 文 體 時 多 半 會 產
生 困 境。 尤 其 說 明 文 所 使 用 的 語 詞 較 為 抽
象， 更 加 深 了 字 義 觸 接 時 的 難 度。 因 而 讓
孩 子 辨 認 文 章 的 結 構， 並 尋 求 結 構 間 的 關
係是非常重要的理解歷程。
文 章 的 結 構 多 樣， 以 說 明 文 為 例， 結
構 的 形 式 有「 頂 層 結 構 」、「 列 舉 結 構 」、
「類比結構」、「解決問題結構」。這些結構
是 指 通 篇 文 章 主 要 是 以 何 種 方 式 書 寫， 辨
認 了 文 章 的 整 體 結 構， 可 以 幫 助 閱 讀 者 掌
握 文 本 的 陳 述 取 向， 且 在 過 去 經 驗 不 足 的
主題上幫助閱讀者理解。
3. 運用推論
推論是閱讀理解過程中的重要認知
歷 程。 由 於 書 寫 文 字 式 抽 象 的 符 號， 無 法
全 然 的 表 達 真 正 發 生 的 實 景， 因 而 許 多 文
句中的間隙必須靠過去經驗進行推論來補
足，以獲得意義。譬如說：
那裡是一個山丘，開滿了美麗的花朵。
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以 上 述 這 一 句 話 而 言， 閱 讀 者 可 以 推
論「 這 是 春 天 的 景 象， 有 蝴 蝶 在 飛， 有 五
顏 六 色 的 花 朵 在 眼 前， 空 氣 中 彌 漫 著 香 味
與 清 新 的 感 覺 」。 也 就 是， 當 文 本 和 過 去
經 驗 結 合 時， 個 人 在 大 腦 中 建 立 了 屬 於 自
己 的 圖 像， 也 因 而 使 閱 讀 產 生 了 意 義。 然
而， 推 論 不 只 在 語 句 間 出 現， 也 可 以 在 段
落 間 出 現， 以 構 築 文 章 的 整 體 意 義。 也 在
此時，閱讀與思考間的關係更為明顯。
4. 運用後設認知以檢視理解的程度
由 於 文 章 由 段 落 組 成， 所 佔 的 篇 幅 很
大， 閱 讀 者 無 法 一 下 子 辨 別 自 己 理 解 的 程
度， 因 此 須 回 顧 並 檢 視 自 己 對 文 章 理 解 的
程 度 為 何？ 是 否 與 原 先 預 期 理 解 的 目 標 一
致？ 是 否 與 原 本 理 解 的 內 容 相 符？ 如 果 相
符， 如 何 繼 續 閱 讀？ 如 果 不 符， 是 哪 裡 理
解 錯 誤？ 如 果 重 新 修 正， 是 否 與 原 本 的 理
解 相 同？ 如 何 修 正 補 強？ 閱 讀 過 程 中， 讀
者 需 打 斷 閱 讀 的 流 程， 停 下 來 檢 視 自 己 的
理 解。 過 程 中， 讀 者 也 須 修 正 及 補 強 自 己
的閱讀。
因 此， 閱 讀 過 程 中， 閱 讀 者 須 先 形
成 摘 要， 然 後 連 結 各 段 落 的 摘 要， 整 合 訊
息， 形 成 結 論。 若 是 過 程 中 後 面 形 成 的 摘
要 與 前 面 的 摘 要 有 差 異， 則 回 顧 前 面 的 摘
要， 再 次 閱 讀。 根 據 林 姿 君（ 民 89）
）的
研 究 結 果， 整 個 閱 讀 理 解 的 流 程 如 圖 二 所
示。
三、閱讀教學
然 而， 現 階 段 在 閱 讀 推 廣 的 過 程 中，
最 常 見 的 是 讓 孩 子 到 圖 書 館 閱 讀， 並 填 寫
學 習 單。 學 習 單 的 內 容 多 半 是 有 關 書 名、
作 者、 出 版 社 的 紀 錄 及 心 得 的 填 寫。 但 過
 ■專論
程 中， 孩 子 學 習 到 的 是 只 要 快 快 把 學 習 單 在 老 師 的 講 解， 學 生 聽 講 的 層 次， 忽 略 以
填መ‫װ‬ᆖ᧭࿨‫ٽ‬ழΔଡԳ‫ڇ‬ᆰᝫխ৬‫م‬Ա᥆࣍۞աऱቹቝΔՈ‫ۖڂ‬ᔹᦰข‫س‬Աრ
完， 就 可 以 做 自 己 喜 歡 做 的 事 了。 於 是 孩子的角度讓其學習閱讀理解策略的方
ᆠΖྥۖΔංᓵլ‫ڇ׽‬፿‫؁‬ၴ‫נ‬෼ΔՈ‫੄ڇאױ‬ᆵၴ‫נ‬෼Δ‫א‬ዌᗰ֮ີऱᖞ᧯რ
乎， 孩 子 發 展 出 填 寫 學 習 單 的 策 略； 不 是 式。
ᆠΖՈ‫ڼڇ‬ழΔᔹᦰፖ৸‫ە‬ၴऱᣂএ‫ޓ‬੡ࣔ᧩Ζ
抄 寫 書 本 後 面 的 摘 要， 就 是 相 互 支 援， 以 （二）以相互教學法進行閱讀理解的教學
便 彼 此 有 玩 伴， 根 本 忽 略 了 閱 讀 的 目 的。 坊 間 也 有 多 人 進 行 行 動 研 究， 採 用 國
4. ሎ‫ش‬৵๻ᎁव‫א‬ᛀီ෻ᇞऱ࿓৫ 外的相互教學（reciprocal
老 師 也 習 焉 不 察， 讓 孩 子 便 宜 行 事。 而 幫 reciprocal teaching）
），教導孩
助孩子閱讀，需有幾點認識： 子 以 預 測、 摘 要、 提 問、 澄 清 等 策 略 進 行
‫੄طີ֮࣍ط‬ᆵิ‫ګ‬Δࢬ‫۾‬ऱᒧ༏ৰՕΔᔹᦰृྤऄԫՀ՗ᙃܑ۞ա෻ᇞ
（一）閱讀流暢性不等於閱讀理解 閱 讀 理 解 的 教 學。 但 是， 這 四 個 策 略 都 是
ऱ࿓৫Δ‫ڼڂ‬ႊ‫ࠀ᥽ڃ‬ᛀီ۞աኙ֮ີ෻ᇞऱ࿓৫੡۶Λਢ‫ܡ‬ፖ଺٣ቃཚ෻ᇞऱ
閱讀流暢性是閱讀理解的必要而非 閱 讀 理 解 的 重 要 策 略， 對 孩 子 而 言 每 一 個
‫ؾ‬ᑑԫીΛਢ‫ܡ‬ፖ଺‫ء‬෻ᇞऱփ୲ઌฤΛ‫࣠ڕ‬ઌฤΔ‫ڕ‬۶ᤉᥛᔹᦰΛ‫࣠ڕ‬լฤΔ
充 分 條 件。 也 就 是 說， 孩 子 懂 得 解 碼， 了 都 是 與 增 進 閱 讀 理 解 歷 程 相 關 聯 的 策 略，
ਢୌᇙ෻ᇞᙑᎄΛ‫ૹ࣠ڕ‬ᄅଥ‫إ‬Δਢ‫ܡ‬ፖ଺‫ء‬ऱ෻ᇞઌ‫ٵ‬Λ‫ڕ‬۶ଥ‫إ‬ᇖൎΛᔹᦰ
解 語 辭 的 意 義， 並 不 一 定 就 能 理 解 文 章 全 絕 非 一 蹴 而 成， 應 考 慮 孩 子 的 年 齡 及 能
መ࿓խΔᦰृᏁ‫ؚ‬ឰᔹᦰऱੌ࿓ΔೖՀࠐᛀီ۞աऱ෻ᇞΖመ࿓խΔᦰृՈႊଥ
貌， 懂 得 閱 讀。 然 孩 子 懂 得 閱 讀 理 解， 則 力。
‫֗إ‬ᇖൎ۞աऱᔹᦰΖ
其 閱 讀 必 定 甚 為 流 暢。 可 惜 的 是， 目 前 許 對 孩 子 而 言， 預 測 最 為 簡 單， 在 閱
多 語 文 教 學 多 半 停 留 在 閱 讀 流 暢 的 層 次。 讀 時 都 想 知 道 接 下 來 發 生 的 情 景， 應 鼓 勵
‫ڼڂ‬Δᔹᦰመ࿓խΔᔹᦰृႊ٣‫ګݮ‬ኴ૞Δྥ৵ຑ࿨‫੄ٺ‬ᆵऱኴ૞Δᖞ‫ٽ‬ಛ
要 求 孩 子 圈 出 重 要 語 詞， 查 出 字 典 意 義， 孩 子 勇 敢 預 測， 並 知 覺 到 所 使 用 的 線 索 為
ஒΔ‫ګݮ‬࿨ᓵΖૉਢመ࿓խ৵૿۩࿓ऱኴ૞ፖছ૿ऱኴ૞‫஁ڶ‬ฆΔঞ‫᥽ڃ‬ছ૿ऱ
書 寫 重 要 語 詞 等 等。 而 課 文 的 深 究 多 半 放 何， 以 便 檢 視 預 測 的 成 效。 而 摘 要 和 提 問
ኴ૞Δ٦‫ڻ‬ᔹᦰΖ௅ᖕࣥৎ‫ ا( ܩ‬89) ऱઔߒ࿨࣠Δᖞଡᔹᦰ෻ᇞऱੌ࿓‫ڕ‬ՀΚ

ኴ۞Κࣥৎ‫ܩ‬ (‫ ا‬89) ‫ٵ‬ᕦյ೯խᔹᦰ࿜ฃࠌ‫ش‬ᖵ࿓հ൶ಘ

圖二︰摘自：林姿君（民 89）同儕互動中閱讀策略使用歷程之探討

ԿΕᔹᦰඒᖂ 閱讀的心理歷程與閱讀教學　教師天地　第154期　97年6月 
 較 為 困 難， 學 生 由 辨 別 重 要 情 節 與 不 重 要 讓 孩 子 閱 讀 不 同 的 版 本， 比 較 其 差 異， 也
情 節 中 學 習 保 留 重 要 情 節 當 成 摘 要， 而 問 讓 孩 子 了 解 同 一 故 事 在 表 達 的 差 異。 也 因
問 題 時 也 須 與 生 活 經 驗 相 連 結， 問 出 中 意 此， 讓 孩 子 閱 讀 應 該 是 更 有 規 劃， 而 非 一
的 推 論 型 問 題。 這 些 都 與 教 師 自 己 是 否 了 直讓孩子進入圖書室自由選擇。
解 閱 讀 歷 程 而 定， 而 非 要 求 孩 子 進 行 結 果
的呈現而已。 四、結語
（三）為 進行閱讀教學，教師宜了解語文學 語 文 是 表 達 思 考 的 工 具， 但 也 是 促
習不只是工具的學習，而與思考表達 進 思 考 的 方 式。 然 語 文 的 學 習 不 應 脫 離 思
相關聯 考 單 純 的 以 工 具 學 習 來 看 待。 閱 讀 是 語 文
目 前 學 校 教 學 為 求 時 效， 多 為 老 師 的 一 部 份， 但 更 是 促 進 思 考 的 重 要 方 式。
教 學 生 聽 的 型 態； 或 是 教 師 雖 以 問 問 題 方 教 師 可 以 從 閱 讀 的 心 理 歷 程 出 發， 檢 視 所
式 進 行 教 學， 但 多 有 預 設 性 答 案， 而 缺 少 使 用 的 策 略， 其 目 的 是 促 進 孩 子 在 閱 讀 時
讓 孩 子 開 放 表 達 的 空 間。 尤 其 是 將 語 文 視 的 心 理 歷 程。 過 度 工 具 化 或 簡 化 流 程， 或
為 學 習 的 工 具， 因 此 要 求 孩 子 根 據 字 典 背 是 直 接 要 求 學 習 成 果， 容 易 丟 失 中 下 的 學
誦 語 詞 的 解 釋， 要 求 孩 子 在 考 試 時 一 字 不 生， 喪 失 老 師 教 學 的 意 義。 教 師 時 時 的 省
漏 的 表 達。 也 因 而 孩 子 有「 馬 路 上 的 車 很 思是確保孩子學習的條件。
多， 很 難 過 」 的 造 句 出 現 時， 被 老 師 打 個
大 叉 叉。 孩 子 在 生 活 中 以 其 使 用 語 詞 的 脈
絡 思 考 其 意 義， 並 練 習 表 達， 才 能 真 正 了
解 語 詞 的 抽 象 意 義。 而 在 閱 讀 時， 教 師 更
應 鼓 勵 孩 子， 用 其 生 活 經 驗 解 釋 文 本 的 意
義，犯錯後的修正，才是真正的學習。
（四）閱讀應與寫作結合
閱 讀 是 輸 入， 寫 作 是 輸 出。 孩 子 不 喜
歡 寫 作， 是 由 於 其 不 知 要 寫 什 麼。 閱 讀 後
的 討 論， 增 廣 了 其 對 文 本 的 想 法 與 經 驗，
然 後 根 據 其 想 法 作 書 寫 表 達 的 學 習， 孩 子
才 有 清 楚 且 明 確 的 聚 焦 對 象。 輸 入 時 有 不
同 的 文 章 結 構， 輸 出 時 以 不 同 的 文 體 書
寫， 當 孩 子 閱 讀 新 的 文 本 時 對 文 章 的 結 構
更 為 敏 感， 也 奠 定 了 下 一 次 寫 作 的 基 礎。
在 有 限 的 範 圍 中， 讓 孩 子 有 挑 戰 新 情 境 的
機 會， 也 讓 學 習 更 為 有 趣。 譬 如 說， 北 極
特 快 車 的 文 本 閱 讀 有 繪 本， 也 有 電 影，

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