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高 教 学 刊
2020 年 5 期 Journal of Higher Education 博 士 论 坛
对外汉语汉字教学研究文献计量分析综论 *
杨 琳
(陕西师范大学 教育学院,陕西 西安 710062)
Abstract: Chinese characters teaching is the most difficult point in TCFL. Based on this, this paper takes 133 core journals in-
cluded in China Knowledge Network as the research object, uses relevant software to establish keyword clustering matrix, reveals hot
topics of TCFL, analyzes and integrates text information through quantitative literature data analysis.
Keywords: Chinese as a foreign language; Chinese character teaching; co-word analysis; research hot spot
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博 士 论 坛 Journal of Higher Education 2020 年 5 期
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2020 年 5 期 Journal of Higher Education 博 士 论 坛
现,研究汉字教学的成果也日益丰硕。不同于西方拼音文 汉字教学相结合,将理论应用于实践,尊重汉字规律,运用
字,以表意为主兼表音的意音文字完全适合汉语的特点, 能 有效的教学方法, 进行合理的课堂设置, 并在此基础上形成
够跨越历史和方言, 具有强大生命力, 使我国数千年的文化 系统、 科学的汉字教材, 也是今后需进一步研究的话题。
得以保留下来。汉字教学以汉字形、 音、义的构成特点和规 3.“本位” 的理念的出现
律为教学内容, 帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉 “词本位教学法”是把词作为语言教学的基本单位, 根
字学习是汉语教学的重要组成部分,不掌握汉字就学不好 据教材安排, 先教词,再组词造句, 然后用句子组成课文, 汉
汉语。④ 字的学习往往由教材内容决定, 具有很大的随意性, 也没有
汉字被认为是汉语学习最大的难点,是由于由笔画组 依据汉字本身的规律来教授汉字,刚开始就是“谢谢” “你
、
成的方块汉字是记录语素的语素文字,与世界上大多数国 好”、再见”
“ 这样的难写的汉字, 造成学生学习困难。
家使用的,以记录音素的字母拼写的拼音文字是根本不同 法国汉学家白乐桑在学习汉语之后,深感汉字学习的
的文字系统。汉字的认知过程包括音与形、 形与义以及音与 重要性,提倡“字本位”的理念,并编写一本《汉语语言文字
义的结合,比拼音文字的认知过程复杂得多。汉字笔画之 启蒙》的汉语教材,于 1989 年在法国出版,受到一致好评,
间、组成部件之间的搭配与位置关系细微差别很难辨认。这 被认为是 “按照汉语的本来面目来教汉语” 。⑤我国徐通锵教
对习惯于仅仅数十个字母的线性排列的拼音文字的使用来 授后来将其加以阐释和补充。不满足中国语言研究 “西化”,
说,面对组成数以千计、 万计庞大字符集的多维结构的方块 认识到汉语研究必须尊重自己的特点, “字本位”被提上日
汉字, 必然会感到难认、 难写、 难记。应当承认, 对汉字文化 程。那么, 基于字本位理论视角下, 如何将其与应用领域相
圈以外的汉语学习者来说, 汉字确实是学习的重点和难点。 结合, 值得学界进一步探索。
汉字教学问题如不能很好地解决, 会成为汉语学习的瓶颈, 4. 关注
“学” 的过程, 注重留学生个体差异
甚至成为整个对外汉语教学事业发展的瓶颈。 教与学是教育中最重要、 最基本的关系。教学中, 应以
在国外,一些能用汉语口语比较流利地进行交际的学 “学生为主体(Student-Based Teaching)”
,组织教学中应注
者,在阅读、书写汉字方面困难都很大,特别是在写的方面 重学生之间的个体差异, 因材施教。仅就文字来说, 来自日
还停留在文盲、 半文盲状态。听说能力和读写能力相差如此 本、韩国等汉字文化圈的学生, 与欧美非汉字文化圈的学生
之大, 在第二语言学习中都是极为罕见的。在实际教学中, 学习汉字应该是不同的。从上文统计结果来看, 近年来汉字
教学往往采用“语文一体” 、随文识字就成了汉字学习的惟 教学研究也在慢慢关注留学生个体差异。基于学生原有的
一模式, 但这并未充分考虑到汉字自身的特点和规律, 汉字 认知,注重学生的国别、年龄、性别差异,如何进行分层次、
的出现完全是教材内容决定的。因此,如何处理好“语”和 分阶段教学也是值得关注的问题。
“文”的关系,如何处理好学生“交际能力”和“读写能力”的
关系, 如何基于汉字自身规律开设汉字课, 都是今后需要探 注释:
讨的问题。 ①刘珣, 对外汉语教育学引论[M].北京: 北京语言文化大学出版社,
2. 借鉴文字学理论成果,把《说文解字》与对外汉字教 2000:
369.
学相结合 ② 赵 金 铭 . 附 丽 于 特 定 语 言 的 语 言 教 学 法 [J]. 世 界 汉 语 教 学 ,
《说文解字》是传统文字学的奠基之作。近年来, 对《说 2014,
28:124-135.
③北京地区语言学科规划座谈会简况[Z].中国语文, 1978(1).
文解字》的本体研究成果丰硕, 许慎对汉字形体结构、 字义、
④张旺熹.从汉字部件到汉字结构—— —谈对外汉字教学[J].世界汉语
字音的分析对当前对外汉语汉字教学必然有一定的启发。
教学, 1990: 50-58.
“六书”理论将汉字的形、音、义进行系统地解析,其独特的
⑤张朋朋.词本位教学法和字本位教学法的比较[J].世界汉语教学,
编排方式为汉字教学提供思路。 1992:
64-65.
此外, 教学中不可以任凭主观臆测, 随意解释汉字的构
形。俗解汉字在我国源远流长, 宋代王安石著《字说》, 不顾 参考文献:
古人造字意图,不问“六书” ,把一切汉字都看成会意字,其 [1]王宁.论汉字与汉语的辩证关系—— —兼论现代字本位理论的得失
结论穿凿附会、 荒诞不经,
如“分贝为贫” “讼者言之于公”
、 、 [J].北京师范大学学报(社会科学版), 2014,
241:
77-89.
“波者水之皮” 、诗为寺人之言”
“ 等。在对外汉字教学中, 应 [2]罗卫东.“新说文解字” 与汉字形义诠释[J].天津师范大学学报(社
注意利用《说文解字》的成果,尽可能地将汉字清晰、系统、 会科学版), 2008,
199:
59-63.
生动、有趣地讲给外国学生。汉字中蕴含着丰富的中国文 [3]党怀兴.传承汉字文明, 坚持文化自信[J].人民论坛, 2017,
570:53-
化,从汉字中我们往往可以窥视到古代人的生活方式、 风俗 55.
习惯、思想观念等,教学中,在确保学生学习语言基础知识 [4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社, 2000.
的同时, 因材施教、循序渐进地将汉字教学与文化教学相融 [5]陈向明,质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社,
2000.
合,培养和提高学生的综合语言运用能力。
文字学理论方面有非常丰富的成果,如何将其与对外
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