学校代码：11658 研究生学号：20203045300343

分 类 号：G40 密 级: 无

硕士学位论文
国际中文教育缩略语教学研究

论 文 作 者 曾馨墨
冯冬梅（副教授）
指 导 教 师
贝先明（副教授）
专业学位领域 汉语国际教育
申请学位类别 汉语国际教育专业硕士
提 交 日 期 二○二二年五月
The Research on the Teaching of Abbreviations in
International Chinese Education

A Dissertation Submitted for the Degree of Master

Candidate：Zeng Xinmo

Supervisor：Prof.Feng Dongmei,

Prof. Bei Xianming

Hainan Normal University

Haikou, China
 独 创 性 声 明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成
果。除文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研
究成果，也不包含为获得海南师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中
作了明确的说明并表示谢意。
学位论文作者签名： 日期：

学位论文著作权声明
本论文作者声明：
□ 本论文全部成果均为本人和指导教师合作研究取得，本人和指导教师都有权使
用本成果学术内容（有第三方约定者除外）。
□ 本论文为指导教师指导下，本人独自完成。本人独自享有本论文的全部著作权。
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日 期： 日 期：

学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解海南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：海南
师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文本，允许论
文被查阅和借阅。本人授权海南师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数
据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的
学位论文在解密后适用本授权书）
学位论文作者签名： 指导教师签名:

日 期： 日 期：
 摘 要

缩略语是语言应用中的常见现象，也是十分重要的造词手段。当今社会进入“快时
代”，人们为了提高交际效率，追求省时省力，在交际中大量使用缩略语。缩略语在交
际中起着十分重要的作用，因此我们应该重视国际中文教育中缩略语的教学。本文共分
为五个章节：
第一章为绪论。介绍本文的选题缘由、研究目标和意义、相关文献综述、相关理论
基础以及研究方法和语料来源。
第二章为汉语缩略语概述。结合认知语言学中的原型范畴理论，从二语习得者的角
度对汉语缩略语的收词范围进行界定以及借鉴数学中的排列组合对汉语缩略语进行分
类，并归纳总结出汉语缩略语的特点，如经济性、时空性、规律性和任意性、能产性、
阶段性、类推性、双音化和词化等七条特点。
第三章为汉语缩略语在《新 HSK 词汇大纲》、《国际中文教育中文水平等级标准》
和汉语教材中分布情况的调查。《发展汉语》为海南师范大学留学生所使用的汉语教材，
本章对《发展汉语》系列教材中缩略语的分布进行统计分析，发现教材中缩略语数量呈
逐级递增的趋势，以双音节缩略语为主，初级教材中的缩略语词化现象显著，教材中存
在大量一词多义和一词多形的缩略语，同时也存在缩略语生造和过度缩略等现象。这些
发现对缩略语教学具有指导作用。
第四章为问卷调查数据分析。本章针对外国留学生和国际中文教师分别设计了汉语
缩略语学习情况调查问卷和缩略语教学情况调查问卷，目的在于了解外国留学生对缩略
语的认知和学习缩略语的方式和途径，了解国际中文教师对缩略语教学的认知以及在缩
略语教学中所使用的教学方法。问卷结果为本文的缩略语教学研究提供借鉴和指导，根
据缩略语教学现状以及教学中出现的问题，提出相应的解决策略。
第五章为国际中文教育缩略语教学设计。根据统计数据、问卷结果，再结合模因理
论、多模态理论，设计汉语缩略语教学方案。设计内容包括：教学目标、教学重难点、
教学原则、教学方法、教学过程和教学反思等。
最后为结语。总结本文的研究成果、创新点和不足，并提出对未来研究的展望。
I
关键词：国际中文教育；汉语缩略语；缩略语教学；教学设计

II
 Abstract

Abbreviations are not only the variation phenomenon in language application, but also
the very important means of making words. Today's society has entered the "fast era", people
use a large number of abbreviations in communication in order to improve communication
efficiency and save time and effort. Abbreviations play a very important role in
communication, so we should pay attention to the teaching of abbreviations in international
Chinese education.This paper is divided into five chapters:
Chapter one is the introduction. In this paper, the reasons for the topic selection, research
objectives and significance, relevant literature review, relevant theoretical basis, main
research methods and corpus.
Chapter two is an overview of Chinese abbreviations. Based on the prototype category
theory in cognitive linguistics, this paper defines the scope of Chinese abbreviations from the
perspective of second language learners.It also classifies Chinese abbreviations by using
permutation and combination in mathematics, and summarizes the characteristics of Chinese
abbreviations, such as economy, space-time, regularity and arbitrariness, productivity, stage,
analogy, disyllabization and lexicalization.
Chapter three is the survey of the distribution of Chinese abbreviations in the “New HSK
Vocabulary Outline”, “Chinese Proficiency Grading Standard for International Chinese
Language Education” and Chinese textbooks. "Developing Chinese" is the Chinese textbook
used by international students in Hainan Normal University. This chapter makes a statistical
analysis of the abbreviations distributed in the series of "Developing Chinese" textbooks.
Founding that the number of abbreviations in textbooks increases gradually, and two-syllable
abbreviations are the main abbreviations. The phenomenon of lexicalization in primary
textbooks is obvious.There are a large number of abbreviations with polysemy in the teaching
materials, as well as the phenomenon of coined abbreviations and excessive
abbreviations.These findings have a guiding role in the teaching of abbreviations.
Chapter four is the data analysis of questionnaire survey. This chapter designs the teacher

III
questionnaire and student questionnaire. The purpose is to understand the cognition of foreign
students on abbreviations and the ways and means of learning abbreviations, as well as the
cognition of international Chinese teachers on abbreviation teaching and the teaching methods
used in abbreviation teaching, so as to provide reference and guidance for the research of
abbreviation teaching in this paper; According to the current situation of abbreviation teaching
and the problems in teaching, this paper puts forward the corresponding solutions.
Chapter five is the teaching design of abbreviations in international Chinese education.
According to the statistical data, questionnaire results, combined with the meme theory,
multi-modal theory, design Chinese abbreviation teaching. The design content includes:
teaching object, teaching hour, teaching objective, teaching principle, key and difficult point,
teaching method, teaching process and teaching reflection.
The last is the conclusion. This paper summarizes the research achievements,
innovations and shortcomings, and puts forward the prospect of future research.

Key words:International Chinese Education ; Chinese abbreviations; Teaching of

abbreviations;The teaching design

IV
 目 录

摘 要.....................................................................................................................................I
Abstract.................................................................................................................................III
目 录.....................................................................................................................................V
第一章 绪论...............................................................................................................................1
一、选题缘由......................................................................................................................... 1
二、研究目标和意义............................................................................................................. 2
三、相关文献综述................................................................................................................. 3
（一）现代汉语缩略语本体研究综述.............................................................................. 3
（二）国际中文教育缩略语教学研究综述...................................................................... 9
四、相关理论基础............................................................................................................... 11
（一）原型范畴理论........................................................................................................ 11
（二）模因理论................................................................................................................ 11
（三）多模态理论............................................................................................................ 13
五、研究方法和语料来源................................................................................................... 14
（一）研究方法................................................................................................................ 14
（二）语料来源................................................................................................................ 14
第二章 汉语缩略语概述.........................................................................................................15
一、汉语缩略语研究范围的界定....................................................................................... 15
二、汉语缩略语的分类....................................................................................................... 17
三、汉语缩略语的特点....................................................................................................... 18
第三章 汉语缩略语的分布情况............................................................................................ 23
一、汉语缩略语在《新 HSK 词汇大纲》中的分布情况................................................... 23
二、汉语缩略语在《国际中文教育中文水平等级标准》中的分布情况....................... 24
三、汉语缩略语在《发展汉语》中的分布情况............................................................... 25
第四章 汉语缩略语问卷调查数据分析与结论.................................................................... 31

V
 一、外国留学生问卷调查数据分析及结论....................................................................... 31
（一）问卷调查的基本信息............................................................................................ 31
（二）问卷调查数据分析................................................................................................ 31
（三）问卷调查结论分析................................................................................................ 37
二、国际中文教师缩略语教学研究问卷调查数据分析及结论....................................... 38
（一）问卷调查的基本信息............................................................................................ 38
（二）问卷调查的数据分析............................................................................................ 39
（三）专家型教师问卷调查分析.................................................................................... 44
（四）问卷调查结论分析................................................................................................ 46
第五章 国际中文教育缩略语教学设计................................................................................ 47
一、教学目标....................................................................................................................... 47
二、教学重难点................................................................................................................... 47
（一）教学难点................................................................................................................ 47
（二）教学重点................................................................................................................ 48
三、教学原则....................................................................................................................... 48
（一）实用性原则............................................................................................................ 48
（二）交际性原则............................................................................................................ 48
（三）阶段性原则............................................................................................................ 49
（四）与文化相结合的原则............................................................................................ 49
（五）以“学生为中心”原则........................................................................................ 50
四、教学方法....................................................................................................................... 50
（一）“绳子”教学法.................................................................................................... 50
（二）类推法.................................................................................................................... 51
（三）以旧带新................................................................................................................ 51
（四）图片、动画展示法................................................................................................ 51
（五）联想法.................................................................................................................... 51
（六）归纳法与演绎法相结合........................................................................................ 52
五、教学设计....................................................................................................................... 52
（一）教学对象................................................................................................................ 52

VI
 （二）课时安排................................................................................................................ 52
（三）课型........................................................................................................................ 52
（四）教学内容................................................................................................................ 52
（五）教学过程（前两课时）........................................................................................ 52
（六）教学过程（后两课时）........................................................................................ 58
（七）教学建议................................................................................................................ 61
结语........................................................................................................................................... 63
一、研究结论....................................................................................................................... 63
二、研究不足....................................................................................................................... 64
三、进一步研究的展望....................................................................................................... 64
参考文献...................................................................................................................................65
附 录....................................................................................................................................... 73
致 谢....................................................................................................................................... 85

VII
 第一章 绪论

第一章 绪论

一、选题缘由

省力原则是语言交际中一条重要的原则，即经济原则。在信息时代，人们渴望用最
短的时间获得最多的信息。无论是汉民族还是其他民族的语言中都存在着大量的缩略现
象。缩略语体现了语言的经济原则，用简短的语言单位代替冗长的语言单位。缩略语表
达精炼、便于记忆和使用，在交际中使用适当的缩略语，可以提高交际效率，从而节省
谈话双方的时间和精力。缩略语教学在国际中文教学中是不可被忽视的。缩略语教学除
了可以提高交际效率，还能提升学生的书面表达能力和阅读理解能力。李熙宗先生在《论
语词的紧缩》(1983)中将缩略语的表达功能归纳为三个方面，分别是替代功能、提示强
①
调功能和归结突显功能。 缩略语常被用于报刊杂志中，掌握一定量的缩略语有助于提
高阅读理解能力。
蒋向勇（2017）提出“我们生活在一个被缩略语包围的世界，离开了缩略语我们甚
至无法与人正常地进行交流沟通”。②缩略语被广泛应用于各行各业，医学、计算机、
制药、金融等专业还有专门的缩略词典。缩略语一方面简化了人们的语言，使交际和书
写更加省时省力；一方面由于它本身具有造词功能，也是现代汉语新词产生的一个重要
途径，缩略造词极大地丰富了汉语词汇。随着我国社会的发展，大量缩略语正悄无声息
地进入我们生活，例如：秒（秒杀）、团（团购）、淘宝（淘宝网）、网红（网络红人）、
手游（手机游戏）、风投（风险投资）、高铁（高速铁路）等。我们应该将与生活密切
相关且高频使用的缩略语教授给外国留学生。
缩略语发展的同时，国际中文教育理论和语言学理论也都在向前发展。我们应该将
最新的学科理论成果与缩略语教学研究相结合，并运用到国际中文教育中。加强对缩略
语的教学研究，不仅可以帮助学生更好的学习和掌握汉语缩略语，引起国际中文教师对
汉语缩略语的关注和重视，同时还能提升国际中文教师的学科素养和教学研究意识。

①
李熙宗．论语词的紧缩[A]．侃海曙主编，语文现代化(第 1 辑)[C]北京：知识出版社，1983：86-96．
②
蒋向勇.《现代汉语缩略语的认知研究》[M].北京：中国社会科学出版社，2017:2.

1
 海南师范大学硕士学位论文

目前关于缩略语教学的研究还比较少，缩略语教学还没有引起国际中文教师和外国
留学生的广泛注意。本文希望通过对汉语缩略语教学的研究，引起更多的国际中文教师
去关注和探索汉语缩略语教学。

二、研究目标和意义

缩略语是国际汉语词汇教学中不可缺少的一部分，缩略语被运用于各行各业。对于
很多外国留学生，他们除了汉语的学习，还有专业课的学习。
本人专业实习是在海南师范大学国际教育学院教授外国留学生初级口语课，班级学
生情况各异，有汉语国际教育专业的本科生，也有硕士在读的语言生，硕士生中有计算
机专业的、中医学专业的、自动化专业的，这些专业都存在着大量的缩略语。他们的汉
语水平在 HSK3-4 级，可以用汉语进行流利的日常交流，但在课堂中提到“父母”一词
时，却有学生对“父母”一词产生疑惑，经过解释是父亲、母亲，爸爸、妈妈的意思时，
大家又豁然开朗，对于常用词的缩略，学生们接触的较少，教师讲的也较少，这大大限
制了汉语学习者的日常交流以及自身专业课缩略语的学习。
本文研究目标之一是从二语习得的角度对现代汉语缩略语的范围进行界定。缩略语
从古至今，不断发展壮大，给缩略语下定义的专家学者不胜枚举，但大多都是从母语学
习者的角度对汉语缩略语范围进行界定，通过阅读文献还未发现有学者从二语学习者习
得的角度对缩略语范围进行界定，本文将从二语学习者习得角度对汉语缩略语范围进行
界定，希望引起更多的国际中文教师从新的角度去思考和探索汉语缩略语教学。
本文研究目标之二是从有利于二语学习者习得的角度对缩略语进行分类。因界定的
混乱，学者们从不同角度对缩略语进行了分类。学者们大多追求尽善尽美，对缩略语进
行详细分类，李熙宗先生就将缩略语分为四大类，分别是“缩合、节略、简代和统括”，
又将这四大类细分成十九式，这或许适合母语学习者系统学习或掌握缩略语，但并不利
于二语学习者对缩略语的学习和掌握。教授外国留学生汉语缩略语时，缩略语的分类应
该简单明了，这样有利于学生掌握缩略语，同时也增强学习者学习缩略语的自信和兴趣。
避免过度细化，过于复杂，导致学生记忆混淆，增加记忆负担。
本文研究目标之三是了解缩略语在二语教学中的实际情况，并对实际情况做具体分
析，同时也希望引起国际中文教师对缩略语教学的关注，目前学界和一线教学界对缩略
语的关注不够，希望通过这篇文章能够让更多的国际中文教师关注和研究缩略语教学。

2
 第一章 绪论

本文研究目标之四是围绕本文对缩略语范围的界定和分类，设计出具有科学性和实
用性的教学方案，帮助二语学习者快速高效地掌握现代汉语缩略语。同时，给国际中文
教师教授缩略语时提供一些可借鉴的教学思路。
本文研究目标之五是拟编一本常用缩略语 500 词手册，便于师生对缩略语进行查阅
和学习。

三、相关文献综述

（一）现代汉语缩略语本体研究综述

缩略语汉语中的缩略现象可以追溯至远古时代，流传至今的先秦文献中就有不少古
①
人称之为“语急”。 汉语缩略语一直处于发展之中，如在《论文》中的“友于兄弟”
在后面的引用中脱落为“友于”，并直接把“友于”当作一个词来使用，如“朱鲔喋血
于友于”，王力先生等稳妥的称之为“仂语化”，今天我们可以前进一步称之为“缩略”
构词。②20 世纪 40 年代，学者们对缩略语的研究从修辞转向词汇。我国改革开放以后，
缩略语呈现井喷式增长，学者们对缩略语的研究也与日俱增。学者们对现代汉语缩略语
的本体研究主要集中在缩略语的界定、分类、属性和语法功能上。
1.汉语缩略语的界定
关于缩略语的名称并未取得统一，如：“节缩”“简缩语”“简称”“缩语”“略
语”“词语缩略”“缩略语”，被使用最多的是“简称”和“缩略语”。到了九十年代
“缩略语”这一名称得到学者们的普遍认同，从而被确定下来。以下试举前人对汉语缩
略语的界定：
陈望道（1932）提出“节缩，节短语言文字，叫做节；缩合语言文字，叫做缩。节
缩都是音形上的方便手段，于意义并没有增减”。将五月四日节短为五四，三十缩合为
卅”。虽是从修辞的角度研究语言缩略，但开启了缩略语研究的开端。杜子劲（1946）
提出“简缩语，所谓简缩，是有复音词语简省声韵缩而为单音词语，这里的所谓的简缩
语相当于昔时学者所谓的反切语”。杜子劲提出的“简缩语”类似陈望道提出的语言文
字缩合的现象。杜子劲是从词汇角度研究缩略语的第一人。吕叔湘、朱德熙（1952）在

①
俞理明.汉语缩略研究——缩略:语言符号第再符号化[M].成都：巴蜀书社,2005:6.
②
张鹏飞.《诗经》篇题的语言学评价——汉语缩略构词的一个早期范式[J].燕山大学学报（哲学社会科学
版）,2008,9(1):103-107.

3
 海南师范大学硕士学位论文

《语法修辞讲话》中第一次提出“简称”，认为简称就是缩略语。周起凤（1957）根据
词性将缩略现象分为“简称”和“缩语”。陈建民（1963）把缩略现象称为简称，认为
“简称是把一个较大的语言单位简化成一个较小的语言单位，一般是由词组简化为一种
特殊形式的词，简化前后内容不变”。郭良夫（1982）将汉语中缩略形式称为简称，根
据原词语的性质将缩略形式分为两类：缩略的复合词叫“缩略词”，缩略的词组叫“缩
略语”，语言词汇中的缩略单位包括词和词组两种。闵龙华（1984）提出“简略语”，
认为“简略语是群众中约定俗成的、形式比较固定的简称和略语”。钟嘉陵（1985）认
为“现代汉语缩略语是指现代汉语中的简称和合称”。徐耀民（1988）提出“缩略语时
在原词语的基础上的简缩，在用法上，尤其在意义上，不能有本质变化，而且必须有全
称词语可以复原”。马庆株（1987）指出“缩略形式在口语中用较小的音节表示较多的
音节，从而缩短交际时间；在书面语中用较少的文字符号来替代较多的文字符号，以缩
小所占用的空间。缩略法使词汇单位缩短长度，使许多比词大的非词汇单位变成词汇单
位”。周荐（1994）指出“所谓缩略语，是把部分有代表性的成分提取出来用来表示原
本较为复杂的说法，缩略后的单位不如缩略前的单位那样明白易知，缩略形式在意思上
的表达没有原式周详完备”。王立廷（1994）认为“缩略语是普通话中由固定说法经过
压缩、缩略而形成的词语”。王吉辉（2001）认为“音节较长的组合形式通过缩略而形
成的音节较短的形式是缩略词语”。俞理明（2005）指出“缩略是表意固定、高频使用
的多音词、词组在整体意义不变的前提下，出于表达上的需要,截取其中部分形式凑合
成一个结构残损的新形式，把它作为一个话语基本单位在句中使用”。张小平，刘慧芳
（2011）从词性角度对缩略语进行划分，原词词性是名词或名词短语的为“简称”，原
词词性是动词或动词短语的为“略语”，认为“简称”和“略语”属于缩略语。洛健飞
（2014）认为“缩略语是人们为了使用上的简洁、明了、便捷，有目的地对一些常用短
语或词进行缩略而造成的一种简缩形式”。
各位学者对缩略语的界定大方向是一致的。结构上都是由复杂形式到简短形式，书
写上都是由繁琐到简洁，目的都是为了让语言变得简洁明了。但因思考的角度和方向不
同，还是存在一些差异。朱德熙（1952）、陈建民（1963）、郭良夫（1982）、钟嘉陵
（1985）等学者是从缩略单位大小（语素、词、词组、句子）进行界定；周起凤（1957）、
闵龙华（1984）、张小平，刘慧芳（2011）等是从缩略单位的词性（名词、非名词）进
行界定；马庆株（1987）、王吉辉（2001）、袁晖（2002）等是从音节长短的角度对缩

4
 第一章 绪论

略语进行界定；俞理明（2005）是从缩略词语的使用频率上进行界定；徐耀民（1988）、
周荐（1994）、李熙宗（1983）是从词语缩略后形式和意义变化进行界定；赵霞（2005）
是根据缩略语的词化程度对缩略语进行界定；王立廷（1994）从缩略语的范围进行界定，
认为缩略语应该来源于普通话；骆健飞（2014）则是从缩略语具有目的性的角度进行界
定。
2.汉语缩略语分类
学者们从不同角度对缩略语进行界定，这也导致学者们在缩略语分类上存在差异。
以下试举各位学者对缩略语的分类：
吕叔湘，朱德熙（1952）提出“简称”，将“简称”分为三种情况。一是将字数比
较多的短语分成几节，在每节里选取“代表字”用作简称；二是将两个平列的附加语公
用一个被附加语，如“中学生、小学生（中小学生）”；三是用数字概括平列的几项。
同时将别称归为缩略现象，如“琼（海南）、云南（滇）”。这种分类方法是将缩略语
等同于简称。
周起凤（1957）从词性的角度进行分类，缩略变化中名词性成分是“简称”，非名
词性成分是“略语”（缩语）。数括词属于缩略词语，如“三吏”（潼关吏、新安吏、
石壕吏），但将别称排除在外，例如“鄂”（湖北）、“湘”（湖南）。
黄伯荣，廖序东（1980）将缩略语分为简称和数字略语两种。（1）简称：是较复
杂的名称的简化形式，与全称相对而言。把全称删简成简称，大都是选取名称中有代表
性的语素或词，（2）数词缩略：为了使说话简短，使用数字对并列词语的语素或义素
概括出来的略语叫数词缩略。并指出现代汉语中借用了许多拉丁字母简称，如果不了解
简缩的根据，要掌握这些字母词还是存在一定难度。
李熙宗（1983）大致将缩略语分为四大类：缩合、节略、简代、统括，又将这四大
类细分为十九类。（1）缩合：把原来词语分拆成几节，然后紧缩掉各节中的次要部分，
最后把主要部分凝合起来，构成紧缩的形式。例如“扫盲——扫除文盲”。（2）节略：
只保留原词中专称的部分，略掉其次要部分。例如“复旦——复旦大学”。（3）简代：
这类词语的紧缩形式极为固定，不能任意改变，其中有些词的紧缩形式和原词语没有直
接的变换关系，只是一种“代称”。简代分为代称和简称两部分。代称，例如“琼——
海南、巴蜀——四川”；简称“川——四川、中国——中华人民共和国、周恩来总
理——周总理”。（4）统括：是把构成成分较中共有的成分（或是“字”或是“义”）

5
 海南师范大学硕士学位论文

抽取概括出来，再在其前面加上构成项数相等的数字而构成的一种紧缩形式。具体构成
方式又可分为“取字”和“取义”两种。取字统括，例如“农业现代化、工业现代化、
科学技术现代化、国防现代化——四个现代化——四化”；取义统括：例如：老鼠、苍
蝇、蚊子、臭虫——“四害”；“综合”统括包括了“取义”和“取字”，例如“百花
齐放、百家争鸣——双百方针”。
马庆株（1988）将缩略语分为两大类，第一类是原词是词或词组的简缩语；第二类
是原形是复句或紧缩复句的缩约语，如：大边对大角。（在一个三角形中，如果两个角
不等，那么他们所对的边也不等，大角所对的边较大。）第一类又分为语素型缩略语和
非语素型缩略语，语素型缩略语包括：缩语全称缩合式缩略语，如：科教（科学教育）
和略语全称减略式缩略语，如：出租（出租汽车）；非语素型缩略语指缩写词，如：GB(国
家标准)、D（东）、N（南）、X（西）、B（北）、YZ(硬座)、RW（软卧）。
王吉辉（2001）分别从缩略形成的单位、形成方式、书写形式、缩略内容、缩略典
型性、原式性质等六个角度对缩略语进行分类。（1）从缩略后形成的单位分为：缩略
词（科教——科学教育）、缩略语（中共中央——中国共产党中央委员会）、缩略语素
（琼——海南）和缩略音节（的——打的）。（2）从形成方式上分为：缩合词语（冬
奥会——冬季奥林匹克运动会）和节略词语（清华——清华大学）。（3）从书写形式
上分为：汉字式（海师大——海南师范大学）和字母式（HSK——汉语水平考试）。（4）
从缩略内容上看分为：指称性缩略语（中国——中华人民共和国）、描写性缩略语（脏
乱差——环境脏、秩序乱、服务质量差）和陈说性缩略语（汉显——汉字显示）。（5）
从缩略的典型性看分为：缩略词语（海师——海南师范）与和准缩略词语（海师图书
馆——海南师范大学图书馆）。（6）从原式性质上看，可以分为与语缩略（文字改
革——文改）、词缩略（珠穆朗玛峰——珠峰）和语素缩略（蝴蝶——蝶）。王吉辉总
结了前人的分类，同时完善了缩略语的分类方式。
赵霞（2005）从汉语缩略语的词化程度，将缩略语分为词化缩略语、准词化缩略语、
不定缩略语和临时缩略语。（1）词化缩略语：词化状态稳态，完全具备词的性质，使
用频率高，人们常将其当作“词”来对待，如“民警、语文、空调”等。（2）准成词
缩略语：词化状态是半稳态，具备词的一些性质和特点，使用范围较广，使用频率较高，
完全词化还需要一段时，如“文教、环卫、房补、扩招”等。（3）不定缩略语：词化
的状态是不定态，不具备“词”的特点和性质，使用范围较窄，在使用中很大程度需要

6
 第一章 绪论

依赖原词语和上下语境，如“海航(海南航空)、消协(消费者协会)”等。（4）临时缩
略语：词化的状态是临时态，属于特定语境下的临时缩略，不能单独使用，只能在特殊
的语境中使用，如“王处、吴导”等。其未将字母词纳入进来，而且对词化的界定较为
模糊，划分的界限不够清晰，且词化程度会随着词语使用频率的变化。
田贇宗、肖九根（2006）根据汉语缩略语构成方式不同，大致将缩略语分为五大模
式，分别是缩合、节略、标数统括、缀加代换、特殊方式，又将这五大模式细分为 31
个小式。
李爱华、催忠（2007）从汉语缩略语的缩略方式划分为四类，分为提取或截取缩略
语、逆序缩略语缩略语、数字式意念整合缩略语和强制缩略缩略语。
李润（2012）从缩略语的使用范围的角度讲缩略语分为：行业范围、地域范围、时
间范围和全民性缩略语；从词汇长度的角度将缩略语分为：单音节缩略语、双音节缩略
语、三音节缩略语和多音节缩略语。
可见吕叔湘、朱德熙、黄伯荣、廖序东、郭良夫、钟嘉陵和凌征远等将数括词视为
缩略语；陈建民、张小平、刘慧芳等认为数括词不属于缩略语；李熙宗和闵龙华将别称
和数括词都归入缩略语；徐耀民将数括词归入到缩略语，认为别称不属于缩略语；周荐
认为缩略语和简称本质上完全不同，认为简称（姓名、定名、国名等）不属于缩略语。
马庆株、田贇宗、肖九根将字母词纳入汉语缩略语中，但蒋向勇（2007）认为字母词不
属于汉语缩略语。王吉辉从六个方面对缩略语进行了分类，可以说是缩略语分类的集大
成者。
3.汉语缩略语的性质
关于缩略语的性质，学者们也有着自己不同的见解，随着学者们对缩略语研究的逐
渐深入，大致可以分为六类。第一类，缩略语不是词。林汉达先生（1955）指出“略语
不是词儿，但经常使用的略语可以发展成词”。第二类，缩略语是词。吕叔湘、朱德熙
（1952）认为汉语的缩略形式是特殊的复合词，持相同观点的还有马庆株（1987）。陈
建民（1963）认为简称一般是由词组简化为一种特殊形式的词。第三类，缩略语介于词
和短语之间。吕叔湘（1979 年）认为缩略语的性质介于词和短语之间，是“特殊的短语
词”，指出缩略的词语形式从意义上看是短语性质，从结构上看则像一个词。第四类，
缩略语是词或固定短语。郭良夫（1982）将缩略的复合词叫“缩略词”，将缩略的词组
叫“缩略语”。闵龙华（1984）指出简略语是由词或词组的简缩。刘叔新（1990）指出

7
 海南师范大学硕士学位论文

“人们往往先在口语中把固定语简化，缩略为形式简短的单位——词或较短的固定语”。
持相同观点的还有王立廷、张丕谦。第五类，缩略语是音节、语素、词或短语。蒋向勇
（2017）指出缩略形式除了“词”和“语”还有“语素”和“音节”，例如“川”（四
川）是缩略语素，“麦”（麦克风）是缩略音节。第六类，缩略语是音节、语素、词、
短语、句和意义对语法功能有影响”。大多数缩略语为名词性，谓词性原形缩略后明显
带有体词化倾向。王吉辉（2001）认为缩略语的语法功能和原式密切相关，但是要判断
缩略语的语法功能还是要立足于缩略语自身的特性。俞理明（2020）认为：“发生缩略
的语言成分，可以是词、短语，也可以是一些单独使用时结构大于单句、带有语篇性质
的成分”。
随着研究的深入，缩略语的范围也不断在扩大，从词发展到了所有的语言单位，但
在汉语缩略语中还是以词和固定短语为主。本文的“缩略语”包含了一切缩略形式。
4.汉语缩略语的语法功能
掌握缩略语的语法功能，能更好的指导语言实践，有助于留学生对缩略语语义的理
解。所以在缩略语教学中，不能忽视缩略语语法功能的教学。以下试举各位学者对缩略
语语法功能的看法：
钟嘉陵（1985）在《现代汉语缩略语的性质、构成及规范化问题》中写到，缩略语
的语法功能有名词性、动词性和形容词性三类。马庆株（1987）在《缩略语的性质、语
法功能和运用》认为：“汉语缩略与其非缩略形式虽然词汇意义相同，但语法功能不一
定相同。缩略语的构成形式和意义对语法功能有影响”。可将汉语缩略语分为名词性、
动词性、形容词性、区别词性四大类，其在词性上总体和原形式保持一致，但受缩略语
使用的频率、社会文化知识背景和语言使用者心理因素等多方面的影响和制约，在语言
系统的使用中也有一定的局限性”。郭国权（2011）同意马庆株的观点，并提出“缩略
语与原形式相比，缩略后使用频率提升，其所承担的意义和语义方能也会进一步发展，
在意义和语法功能上都有所扩展”。
词语缩略前后语法功能大都保持一致，只有少部分发生改变。原式为名词性的缩略
语大部分缩略以后还是名词性的，少部分为区别性，例如“公共关系”缩略后为“公关”。
原式为动词性的缩略语大部分缩略以后还是动词性的，少部分转化成名词性，例如“引
导游览”缩略为“导游”。原式为区别性的缩略语依旧保持区别性，例如“中档、高档”
缩略成“中高档”。原式为形容词性的缩略语依旧保持形容词性，例如“环境脏、秩序

8
 第一章 绪论

乱、服务质量差”缩略为“脏乱差”。有些缩略语变为兼词，既可作名词又可作动词，
例如“经理”是“经营管理”的缩略，经营管理为动词，但是“经理”既可作动词又可
作名词。

（二）国际中文教育缩略语教学研究综述

国内对缩略语教学的研究还较少，从知网、万方数据库以及独秀知识库系统对汉语
缩略语教学相关的文献进行检索，共检索到 20 篇相关文献，从检索数据来看，国际中
文教师对缩略语教学的重视程度不够，国际中文教育汉语缩略语的教学研究还有很大的
探索空间。
谢雁琴（2014）、张莞婷（2021）把新闻报道缩略语和对外汉语缩略语教学作为研
究对象，对比新闻报道缩略语和一般缩略语的异同，探讨新闻报道缩略语的特点，用以
指导对外汉语教学中的报刊语言阅读。
王鹏（2009）、李鹏兴（2011）、汤虹梅（2019）针对对外汉语中的数字缩略语教
学进行研究。王鹏提出“在教学中应该注重汉语数字缩略语原形和语法规范”。李鹏兴
提出四点教学建议：注重数字缩略语教学的系统性和全面性；进行汉外数字缩略语对比
研究，将研究成果运用于对国际中文教学；将数字缩略语教学和文化教学相结合；针对
数字词进行多元化教学”。汤虹梅针对数字缩略语教学提出三原则，三原则是指“侧重
性原则、区分阶段原则、文化体现性原则”。
丹尼（2013）、吴蓄纹（2015）、向妍卉（2019）从国别的角度对缩略语教学进行
探讨，分别针对母语是俄语、泰语和英语的留学生进行教学研究。丹尼针对俄罗斯留学
生学习关于国际组织名称的缩略语提出学习和教学建议。吴蓄纹针对泰国留学生学习汉
语缩略进行研究，找到教学难点，并提出四点教学策略“找出语义中心语、将日常使用
的缩略语编进教材、将缩略语当作是技能来教学、组织课外活动和学习活动，学以致用”。
向妍卉（2019）提出“引导学生自己发展缩略语自身的内在规律，总结缩略语的构词规
则，将实践和理论结合起来，通过技能性训练替身学习效率。”
马瑞祾，邓文彬（2020）面向对外汉语教学对新缩略语进行计量研究，通过计量研
究发现新缩略语在基本词汇的基础上变化而来，对初中级阶段的学习者容易造成语内干
扰，应以高级阶段的学习者为教学对象。在教学内容上应以生活领域和网络领域的缩略

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 海南师范大学硕士学位论文

语为主，因为生活领域和网络领域的新缩略语分别占比 43.9%和 21.3%。建议在教学上

选用缩略语原型逆推法，在缩略词的基础上推导出原型再对词义进行解释。
严亚莉（2004）、董肖翊（2017）从课型的角度对缩略语教学进行探讨。严亚莉针
对阅读课提出了“缩略语教学是技能教学，技能训练要与阅读理解相结合”。董肖翊对
中级综合课的缩略语教学提出了三原则和五种教学方法。三原则是：重视技能训练，精
讲多练；区分不同阶段，循序渐进；注意灵活取舍，分清主次。五种教学方法是：提取
原式代表语素类；提取原式共同语素类、数字概括共同语素类；地名国名或其他简称类；
汉语拼音或英文字母组合类。
贾甜甜（2008）将缩略语放进语境中进行教学，强调要将缩略语教学和语境紧密结
合在一起，找语义中心，练习时采用缩略语和原称相互转换反复练习，来刺激强化记忆，
达到熟练掌握缩略语的目的。
马兰（2001）、王侠（2008）、张小平、刘慧芳（2011）、郑阳寿（2011）、崔嵩
（2014）、崔茜，习觅哲（2014）、闫苗苗（2015）、邵先强（2019）等对国际中文教
育中的缩略语教学进行了专门的研究。马兰提出“把缩略语造词法归入教学中，教师应
该解释类推规则，帮助学生进行归类处理。在词语教学中加强语素教学，激发学生主动
学习的意识，加强文化教学的内容，注意缩略语的规范化教学”。王侠提出在教授强依
赖性缩略语时使用还原法，根据原词语来解释缩略词语的含义。密切联系当前活跃的语
言，适当向学生介绍生活中的高频使用的缩略语，不拘泥于教材。对于非语素缩略语的
理解关键在于对“谐音”的正确把握。张小平、刘慧芳提出了四条具体的教学方法：注
重缩略语自身规律的总结和讲解；结合语境进行缩略语教学、结合文化进行缩略语教学；
进行多种形式的练习。郑阳寿提出了三条对策“找核心、将理据；找原型、讲规律；找
重点、讲联系”。崔嵩认为“缩略语教学是提供给学生一种‘可持续学习’的技能训练，
通过技能训练达到缩略语教学的目的”。崔茜、习觅哲强调“在缩略语教学使用‘以学
生为主体’的课堂教学模式的重要性，以教师为主导，以学生为主体”。闫苗苗提出三
条教学原则（技能性原则、合乎必要原则、进程性原则）和四条教学方法（将缩略语的
语素还原成原式、作为一个词教学、概念提取、语素法教学）。邵先强提出缩略语教学
应坚持技能性原则、实用性原则、阶段性原型、针对性原则，并从教和学两方面给出建
议。

10
 第一章 绪论

通过阅读与汉语缩略语教学的相关文献我们可以得出以下结论：学者们主要集中在
教学策略和教学原则的研究，将缩略语看作是技能教学。

四、相关理论基础

（一）原型范畴理论

原型范畴理论为本文对汉语缩略语范围的界定原则和分类提供理论指导。原型范畴
理论认为，不必按照充分必要条件来定义范畴；范畴的特征不是二分的；范畴之间的界
限是模糊的；范畴内部成员的地位是不平等的。不必按照充分必要条件来定义范畴；例
如“中国人民解放军——解放军”一词，李熙宗、黄伯荣、廖序东等人都将其看成是缩
略，从结构上看它是属于节略式缩略语，但根据缩略语界定原则“原形式先于缩略形式
出现的词语才是缩略语”来看，“解放军”不属于缩略语，因为“解放军”一词先于“中
国人民解放军”出现。但在国际中文教育词汇教学时，为减轻学生的记忆负担，我们常
常将“解放军”看作是缩略语讲解。
范畴的特征不是二分的，存在原型和非原型或边缘之分。拥有范畴最多的成员称为
范畴的原型，拥有范畴较少或最少特征的成员称为非原型，即处在范畴边缘的成员，例
如“解放军”我们从结构上看它属于缩略语，但从历时和共时的角度看，它不属于缩略语，
因此在缩略语的界定上并非是二分的。
范畴之间的界限是模糊的，例如“简称”和“缩略语”，如果宽松的看可以将两者
看成是“等义词”，如果严谨地看两者仅算是“近义词”，在对缩略语范围进行界定时，
主要看我们范围界定的目的是什么。本文范围界定的目的是为了利于国际中文教育缩略
语教学，因此本文对缩略语范围界定的落脚点一定是落在有利于实施教学，有利于学生
掌握缩略语上。
范畴内部成员的地位是不平等的。在对缩略语进行界定时，我们首先考虑的原则是
原形式和缩略形式在意义上应该是相同的；其次，考虑缩略形式一定来源于原式，是双
向的，既可以由原式推导出缩略形式，又可以由缩略形式推导出原式，再其次才是考虑
缩略形式和原形式出现的先后顺序。因此在缩略语的界定原则上也存在主次之分。

（二）模因理论

11
 海南师范大学硕士学位论文

模因理论为本文汉语缩略语的界定和分类以及教学的探究提供理论指导。模因一词
始于 1976 年，由英国生物学家道金斯在其出版的一本叫 The Selfish Gene《自私的基因》
的书中首次提到，该词得到广泛的传播和使用。只要是经过模仿而传递的东西，都可以
看作是模因。在《牛津英语词典》中，模因被定义为“文化的基本单位，通过非遗传的
方式，特别是模仿而得到传递”。如果要将模因具体化，我们可以说模因是语言、观念、
信仰、行为方式等。
模因对文化的传播、传承起到了关键作用，吸引无数学者的高度关注，同样也吸引
了大量语言学家的关注。英国语言学家 Keith Brown 主编的《语言与语言学百科全书》
中对模因理论的研究现状做了介绍，这表明模因理论被正式纳入语言和语言学有关的课
题，为研究语言模因（Linguistic memes）提供了充分的证据。何自然、何雪林（2003）
首次在国内提出模因论。何自然、谢朝群（2005）明确指出“语言本身就是一种模因，
①
模因寓于语言之中，语言中的模因是通过词语来表征的”。 因此语言模因（Linguistic
memes）吸引了更多中国学者的关注。
语言模因理论可以被运用到二语教学和交际应用研究中。语言模因理论主要是从模
因论的视角审视语言的模仿、复制和传播。语言模因理论揭示了话语流传和语言传播的
规律。语言模因论的目的是为了从模因论的角度审视和解释语用现象，进一步理解与解
释我们熟悉又陌生的语言。
汉语拼音缩略语是最新出现的一类缩略语，其发展快速，促使学者们从不同的角度
对其审视、研究，而模因论便为此现象提供了一个新的视角。“模因”是对原有信息的
选择性复制和创造性运用，我们可以运用模因理论去探究汉语缩略语，将汉语拼音缩略
语看成是模因，探索汉语拼音缩略语的生成、教学以及习得等个方面。缩略是一种语用
现象，同样也是造词的一种手段，大量的缩略新词就是通过模仿已经存在的缩略形式而
存在。
本文将现代汉语缩略语分为汉字缩略语和汉语拼音缩略语两类，第一类是汉字缩略
语，其主要是模仿已经存在的汉语缩略形式，对原有的汉语缩略语进行继承和发展，新
出现的汉字缩略语，在形式上与原有的缩略词相差不大，最大的差别应该体现在词义上。
还可以将在缩略语中固化的缩略语素看成是语言模因分子，例如通过一个“邮”字，就
可以复制出“邮编”“邮寄”“邮局”“邮展”等词语，体现出模因类推机制。第二类

①
何自然，陈新仁等.语言模因理论与应用[M].，暨南出版社，2014：2.

12
 第一章 绪论

是汉语拼音缩略语，英语缩略语的传入对拼音字母缩略语的形成产生重大影响。人们依
照英文缩略语这一语言模因形式，模仿出汉语拼音缩略语，如 RMB(人民币)、GB(国标)、
HSK(汉语水平考试)等。英语缩略语的存在和发展已有一段历史，专家学者们对其研究
已经较为成熟，研究成果丰富。汉语拼音缩略通过模仿英语缩略而得到发展并在模仿中
形成自身的特点。我们可以通过英语缩略语和汉语拼音缩略的相似性，借用英语缩略的
研究成果来对汉语拼音缩略进行研究，并将研究成果运用到二语教学和交际应用中。在
汉语拼音缩略语身上我们可以看到英语缩略语的影子，但同时也能看汉语本身的特点，
因此拼音缩略语既有一般缩略语的共性，又有自己的个性。在拼音缩略语教学和习得方
面除了借鉴英文缩略语以外，我们还要根据汉语拼音自身的特点去进行教学。随着信息
时代的到来，以及世界一体化进程的加快，汉语需要和国际接轨，汉语拼音缩略语就是
一个契机。
模因理论中“形式相同、内容各异”的表现型传播原理，对于我们二语教学有着很
好的指导意义，教师若能积极寻找和发现学生母语和目的语的异同，就能更好的运用模
因理论来指导教学。

（三）多模态理论

多模态即多种模态，其包括了视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态、味觉模
态等。在教学过程中，利用各种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，从而加深
学习者对知识点对印象和理解，即为多模态教学模式。
多模态教学模式强调感官并用、多种教学方法联合并用。在缩略语教学中我们可以
使用多模态模式进行教学，调动学生的多种感官参与到缩略语学习中。例如，在讲解缩
略语定义和分类时，我们可以使用“绳子教学法”来直观展示缩略语的形式变化；在讲
解缩略语词义和语法功能时，我们可以通过展示图片和动画帮助学生理解词义，加深记
忆；可以通过设问的方式，引导学生思考问题，调动学生的学习积极性，主动参与教学
互动，发现缩略语的构词规律。
多模态教学模式没有固定的教学模式，教师根据教学目的、教学目标、教学内容、
教学对象的不同选择多种适合的教学方法，如实物展示法、交际法、听说法、全身反应
法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等。从而提高学生学习缩略语的兴趣和
积极性，实现教学的语境化、交际化和生活化。

13
 海南师范大学硕士学位论文

五、研究方法和语料来源

（一）研究方法

本文在研究中主要采用定量分析的方法对国际中文教育缩略语教学进行深入研究。
对缩略语在教材和大纲中的分布进行统计分析；接着对问卷调查数据进行分析，最后根
据本文的数据分析结果，完成对国际中文教育中缩略语教学的设计。具体研究方法如下：
1.文献检索法
通过中国知网对“汉语缩略语”“现代汉语缩略语”“对外汉语缩略语教学”以及
“汉语拼音缩略语”进行穷尽式检索。通过筛选和阅读，共选取 106 篇与本文研究相关
文献，并将这 106 篇文献进行分类总结。同时，收集阅读与研究相关的大量书籍，通过
阅读文献，归纳前人撰写的有关现代汉语缩略语本体知识的研究和对外汉语缩略语教学
的相关研究，并加以总结和概括，借鉴可取之处并发现其中不足之处，为本论文的研究
提供思考角度。
2.对比分析法
通过总结前人的结论，将自己的观点与前人的观点进行对比分析，找出自己观点的
不足，完善自己的观点，从而指导本次的教学设计。
3.问卷调查法
共设计出两份问卷调查，分别是《留学生汉语缩略语学习使用情况调查》和《对国
际中文教师缩略语教学研究调查》，调查对象分别是留学生和对国际中文教师，通过对
问卷调查的数据分析，了解和掌握留学生对缩略语的认知和习得，以及了解和掌握国际
中文教师对缩略语的认知和教学。

（二）语料来源

本文的语料主要来源于王吉辉主编的《实用缩略词典》（上海辞书出版社 2003 年
版）袁晖和阮显忠主编的《现代汉语缩略词词典》（语文出版社 2002 年版）以及《新
HSK 词汇大纲》和《发展汉语》系列教材。由于现代汉语缩略语词典和教材的编纂存在
滞后性，因此本文还补充了一些来自网络媒体和报刊杂志中常出现的实用缩略语。

14
 第二章 汉语缩略语概述

第二章 汉语缩略语概述

一、汉语缩略语研究范围的界定

虽然对缩略语已经有较长时间的研究，但是对于缩略语的界定还存在争议。缩略语
的界定决定了收词的范围和数量，如果界定太过宽松，收入的词汇数量庞大，将大量不
相干的词收录进来，但如果界定太狭窄，又会将许多词拒之门外，关于缩略语的界定范
围还需多加考虑。二十一世纪之前，现代汉语缩略语的研究，主要集中在汉字缩略语的
研究，但随着缩略语的发展，汉语拼音缩略语也慢慢进入大众的视野。
学者们对汉语拼音缩略语的研究也在有条不紊的进行中，如黄大祥（2001）指出：
“拼音字母缩略法是一种完全的‘符号’代替。它完全割裂了新形式与原型词之间在个
别的词或语素上的意义联系，而以一种全新的符号代替原型词，直接与其整体意义相对
应，具有表义单一，简洁、明快的特点”。何继军、詹绪佐（2002）在《略论 HSK、SDTV
的归属、产生和读音》中指出“汉语拼音字母缩略词是新型的缩略词。缩略后的字母词
脱离了原来的汉语拼音中声母的从属地位，可以独立成词并有独特的读音”。王立（2005）
认为汉语拼音缩略式，即指那些由词语中主要音节的汉语拼音首字母组合而成的该词语
的缩略形式，如：“RMB（人民币）、GB（国标）、PTH（普通话）、HSK（汉语水平考
试）、PSC（普通话水平测试）、ZHC（职业汉语能力测试）等”。张卫国（2006）从形
式上将汉字拼音缩略语分为两种“一种是固定短语的缩略，由构成短语的词语的首字母
构成，如 HSK（汉语水平考试）；一种是词语的缩略，由词中诸音节的首字母构成，如
RMB（人民币）”。李秋婷（2019）认为“汉语拼音缩略而成的字母词，也是外国留学
生必须掌握的一类词语”。傅舒雅（2020）认为“汉语拼音缩略语是一种网络新兴构式，
不同于汉字缩略语，汉语拼音缩略语用汉语拼音首字母代替词语本身，是当代年轻人全
新的构式表达。汉语拼音缩略语在表达原本意思的同时，在形式上也赋予了深层含义，
符合构式语法构式是形式与意义的结合体的理念”。

15
 海南师范大学硕士学位论文

在这里我们可以将拼音缩略和汉字缩略看作是一种互补关系，不适合用汉字缩略的
词语，我们可以使用拼音进行缩略。随着汉语拼音的推广普及，以及受英语缩略形式的
影响，汉语中的拼音首字母缩略词语得到了快速的发展。因此根据时代发展的要求，本
文将汉语拼音缩略语纳入研究和教学的范围。
对汉语缩略语进行界定之前，应该明确现代汉语缩略语的界定标准，本文的界定原
则如下：
缩略形式简于原形式。我们对词语进行缩略的目的在于在表达和书写上更简单便
捷，无论是在语音形式上还是在书写形式上，缩略后的词语使用起来都更加的省时省力。
缩略形式源于原形式。缩略形式是从原形式中提取出来的“代表字”，缩略形式里
面不能添加任何原形式中没有的成分。因此“三个代表、四个现代化”不属于缩略语，
但“四化”（四个现代化）属于本文缩略语的研究范畴。
缩略形式和原形式意义相同。缩略形式是原形式简化压缩而来，外形上变简单了，
但缩略形式和原形式在意义上是不发生改变的。当红女星“迪丽热巴”的全名叫做“迪
丽热巴·迪力木拉提“，而大家在一般情况下都只叫她“迪丽热巴”，但“迪丽热巴”
和“迪丽热巴·迪力木拉提”指的是同一个人。
缩略形式源于“一语双文”。“一语”是指普通话，“双文”是指规范汉字和汉语
拼音。马庆株（2018）提出“语文现代化的目标是‘一语双文’，实现中国语文规范化、
①
信息化、国际化”。 缩略语教学除了汉字缩略语，汉语拼音缩略语教学也必不可少。
汉语拼音缩略语的教学，有利于推动汉语国际化发展，我们成为经济大国的同时也要成
为语言大国。且《国家通用语言文字法》规定“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》
作为拼写和注音工具”。汉语拼音可以局部代替汉字，这有利于加快汉语国际传播的速
度。
本文从有利于留学生学习和掌握汉语缩略的角度对缩略语进行界定。本文对汉语缩
②
略语的界定借鉴了马庆株先生的观点：缩略形式是较小的音节表示较多的音节。 本文
对汉语缩略语的界定为：音节较长的组合形式经过缩略形成音节较短的形式，且意义不
发生改变的是缩略语。

①
马庆株.踏上新时代汉语拼音新征程-再论汉语拼写方案[J].语言规划学研究,2018(1):70-78.

②
马庆株.缩略语的性质、语法功能和运用[J].语言教学与研究,1987,(3):20-27,19.

16
 第二章 汉语缩略语概述

二、汉语缩略语的分类

在对现代汉语缩略语分类之前，本文先将国际中文教学中缩略语的范围作以下界
定：
汉语缩略语包括简称。简称可以理解为是对名称或固定词组的简化，简称是名词或
名词性词组的简化；本文的简称还增加了一条限制，简称与全称相对，简称源于全称。
例如“川（四川）”“海师（海南师范）”“淘宝（淘宝网）”“中（中国）”“孔院
（孔子学院）”。对于形容词或形容词性的词组和动词或动词性的词组不属于简称，例
如“白富美（白皙、富有、美丽）”“科研（科学研究）”。汉语缩略语不包括别称
这里将别称和简称区分开来，别称是名称的另一个说法，例如“巴蜀（重庆四川）”
“琼（海南）”“沪（上海）”。别称不属于缩略语，因为缩略语语素必须源于原式。
汉语缩略语不包括数括词。数括词是用数字概括平列的几项，如“一带一路”、双
百方针、三个代表、四个现代化”。尽管数括词实现了经济省力的目的，但是它并不是
完全源于原式，在缩略形式前加上数量词。数括词所指代的事物不固定，随着时代的变
化意义也在发生变化，如“双减”原指“减租减息”，现在可指“全面压减作业总量和
时长，减轻学生过重作业负担”、“四害”原指“苍蝇、蚊子、老鼠、麻雀”现在指“苍
蝇、蚊子、老鼠、蟑螂”。
汉语缩略语包括汉语字母词，不包括英文字母词。汉语拼音被视为汉语的第二语言，
因此汉语拼音缩略语属于汉语缩略语,如“HSK（汉语水平考试）”“PSC(普通话水平测
试)”。含有英文字母的英文缩略语不属于汉语的范畴，如“WTO（世界贸易组织）”“加
U(加油)”。
本文所研究的缩略语不包括别称、数括词和含有英文字母的字母词。对各位学者的
分类方法进行思考，吸收借鉴各位学者的分类方式。本文站在国际中文教学的角度上进
行分类，考虑到教学对象为外国留学生，分类应该做到简单明了，能直观反应出缩略语
的结构规律。
本文将汉语缩略语分为两大类：一类是汉字缩略语，一类是汉语拼音缩略语。汉字
缩略语从音节角度进行分类，分为四类，分别是：单音节缩略语、双音节缩略语、三音
节缩略语和多音节缩略语。汉语拼音缩略语从单位形式的角度进行分类，分为两类，分

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 海南师范大学硕士学位论文

别是：词语的缩略和固定短语的缩略。词语的缩略是由词中诸音节的首字母构成；固定
短语的缩略是由构成短语的词的首字母构成。再将汉字缩略语的四类进行细化，如下图
所示：

图 2-1 现代汉语缩略语分类图

三、汉语缩略语的特点

掌握缩略语的特点，在一定程度上还可以指导教学，在教学中起到事半功倍的作用。
本文共归纳总结了七条缩略语的特点。
第一，经济性。缩略语形式简短，意义丰富。省时省力。例如“比、学、赶、帮、
超”（比先进、学先进、赶先进、帮后进、超先进）原形式音节长，容量大，无论是在
书写还是口语使用中都费时费力，而缩略形式言简意赅，使用起来省时省力。再如“德、
智、体、美、劳”（德育、智育、体育、美育和劳动教育），如果每次表达都使用全称，
那么会显得语言十分繁琐，而缩略形式仅有五个音节，让表达显得精炼，提高表达效果。

18
 第二章 汉语缩略语概述

第二，时空性。时间表现在两个方面上：第一，每个时代都有属于自己的缩略，随
着时代的变迁，不断有新的缩略语出现在我们生活中，同时也有一部分缩略语消失在历
史长河里，如“YYDS（永远的神）”是 2021 年最火的汉语拼音缩略语，而像“大公汽
（大公共汽车）”“小公汽（小公共汽车）”这样的缩略语我们早已没有使用了，被“公
交车”所取代。不同时代，也有自己流行的缩略语，如新中国成立到现在先后出现了“多
快好省（数量多，速度快，质量好，成本省）、港珠澳（香港、珠海、澳门）、HSK（汉
语水平考试）、GB 国家标准）、医保（医疗保险）、社保（社会保险）”等词。第二，
同一个词在不同时间段，被赋予不同的意义和内涵，例如“三大件”七十年代指手表、
自行车和缝纫机，八十年代指冰箱、彩电和洗衣机，九十年代指空调、电脑和录像机，
二十一世纪指车子、房子和票子。
空间表现在两个方面上：一是行业性，例如汉语言中的“四呼”和中医学中的“四
诊”等。二是地域性，例如，在天津说“南开”一词，大家可以理解为是南开大学、也
可以理解为南开区、南开公园、南开经济区和南开中学等。但出了天津，说“南开”一
词时，大多数的人只会想到“南开大学”。又例如“师大”，在北京是指“北京师范大
学”，在海南是指“海南师范大学”，在四川是是指“四川师范大学”。
第三，规律性和任意性。正因为缩略语的缩略是有规律的，学者们才能从不同的角
度对它进行分类，例如从缩略结构上看，可以将它分为缩合式、节略式；从音节来看，
可以分为单音节缩略语、双音节缩略语、三音节缩略语和多音节缩略语；从语法结构来
看，可以分为联合式缩略语、偏正式缩略语、动宾式缩略语和主谓时缩略语。
缩略语虽说具有规律性，但也存在规律之外的缩略语。马庆株先生说：“缩略语有
时是无理据的，不可理喻的”。缩略语选取的代表语素，并不完全按照构词法操作，例
如“老师”，一位姓张的老师我们可以称为张老师，如果这位张老师年龄大声望高，我
们常称为“张老”而非“张师”，但如果按照构成法的原则我们应该保留“师”去掉“老”，
体现了选择缩略语素的任意性。缩略语在长度的选取上也具有任意性，只要缩略形式比
原式简略，例如“奥林匹克运动会”我们可以缩略成“奥运会”或者“奥运”。
第四，能产性。何亚红（2019）对《现代汉语词典》中的缩略语进行统计，第三版
中 215 个，第四版 246 个，第五版 349 个，第六版 398 个，第七版 402 个，从数据可以
看出缩略语的数量是成逐步上升的。从《现代汉语词典》收录的缩略语可以看出，这些
固定下来的缩略语具有很强的构词能力；有些缩略语由于广泛使用而产生推导性，构成

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 海南师范大学硕士学位论文

具有同一语素的“词族”“词类”，如“早教、小教、高教”和“奥运会、冬奥会、大
运会”等。我们在教学中也可以利用这一特点，对一类词进行联想式教学。
第五，阶段性。从少数人使用到大众使用，例如“风投”（风险投资）属于行业用
于，随着经济发展，普通老百姓也有了投资的理念，慢慢地“风投”一词成为大众使用
的词；从临时意义缩略到固定意义，例如“双减”（全面压减作业总量和时长，减轻学
生过重作业负担）以前只要是两只事物同时减少，我们就可以用“双减”一词，随着国
家教育改革，实施“双减”政策，“双减”被赋予了固定意义，是指全面压减作业总量
和时长，减轻学生过重作业负担。从混乱形式到固定形式，例如：“邮编”和“邮码”
之前都是邮政编码的缩略形式，在一些学者看来“邮码”更符合缩略形式，但“邮编”
这一缩略形式在全国流行起来，被最终确立下来。有一部分缩略语因被广泛使用和传播，
从而成为独立的固定词语，进入词汇系统。
第六，类推性。通过观察我们可以发现在意义上有关联的词，大多属于同一领域或
专业。例如“民警（人民警察）”“交警（交通警察）”“武警（武装警察）”“特警
（特种警察）”“刑警（刑事警察）”“消警（消防警察）”，这六个词在缩略时都不
约而同的选择了“警”，“警”是这些短语中固定的成分，具有类化作用。在同一行业
或领域先形成的缩略语对后形成的新的缩略语产生类化作用。可以将这种具有类化作用
的代表语素看成是一个词缀，类似这样的词缀还有“会、委、血、巡、音、影、展、政”
等。这些词缀大都使用频率高、使用范围广。
第七，双音化和词化。双音化主要是指单音节词的扩展和短语的简缩，进而形成双
音词。在现代汉语中双音节词占优势，这对缩略语双音化也有一定影响。吴为善(2011)
认为“在双音化趋势的作用下，两个高频率紧邻出现的单音节词就可能经过重新分析而
削弱或者丧失其间的词汇边界，结合成一个双音节的语言单位，这个过程就是双音化”。
方永斌（2015）对《现代汉语》（第六版）缩略词语音节分类进行统计，统计结果为双
音节占 76.65%。从数据看，现代汉语中双音节缩略语占绝对优势。
词化其实就是短语特性不断弱化，最终消失并转变为词的过程。程荣(1992)认为缩
略语在定型和广泛使用之后，有一部分是可能会固定下来并发生词化，这也是产生新词
的方式之一。词化的缩略语有自己独立的、固定的地位，那可以把它看成是一个独立的
词。缩略语被广泛传播和使用以后，刚开始地位和原形式相同，经过长时间的发展，缩

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 第二章 汉语缩略语概述

略语原形式会逐渐被缩略语所取代。例如“中考、高考、考研、超市、空调、航班”等
词，一时之间很难想起其全称。本文也将缩略语教学归为词汇教学。

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海南师范大学硕士学位论文

22
 第三章 汉语缩略语的分布情况

第三章 汉语缩略语的分布情况

本章将对《新 HSK 词汇大纲》、《国际中文教育中文水平等级标准》和《发展汉语》

系列教材中汉语缩略语的分布情况进行考察。

一、汉语缩略语在《新 HSK 词汇大纲》中的分布情况

本文对《新 HSK 词汇大纲》（2012 年修订版）（后文简称为《大纲》）中的缩略语

进行统计分析。《大纲》共收词 5000 个，分为六级，一级中有 3 个缩略语、二级中有 3
个缩略语、三级中有 6 个、四级中有 6 个，五级中有 9 个，六级中有 14 个，共计 41 个。
双音节缩略语有 37 个，三音节缩略语有 4 个。列表如下：
表 3-1《新 HSK 词汇大纲》缩略语词汇分布情况

一级（3 个） 出租车（出租汽车）、电视（电视机）、中国（中华人民共和国）

二级（3 个） 机场（飞机场）、机票（飞机票）、旅游（旅行游览）

三级（6 个） 冰箱（电冰箱）、超市（超级市场）、地铁（地下铁路）、降落（下降
着落）、经理（经营管理）、空调（空气调节器）
四级（6 个） 航班（航行班次）、亚洲（亚细亚洲）、邮局（邮政局）、橡皮（橡皮
擦）、科技（科学技术）、中文（中国语言文字）
五级（9 个） 标点（标点符号）、相机（照相机）、汇率（外汇率）、急诊（紧急诊
治）、简历（简单履历）、摩托（摩托车）、电台（无线广播电台）、
青少年（青年少年）、欧洲（欧罗巴洲）
六级（14 个） 保卫（保护守卫）、裁员（裁减人员）、公关（公共关系）、立交桥（立
体交叉桥）、个体户（个体工商户）、表态（表明态度）、查获（搜查
缴获）、高考（高等学校招生考试）、关照(关心照顾)、请示（请求指
示）、审判（审理判决）、防治（预防治疗）、守信（遵守信用）、探
测（探查测量）

从数据上看，《大纲》中的缩略语数量呈上升趋势，汉语水平越高的留学生遇到的
缩略语就越多。缩略语以双音节词语为主，双音节缩略语占比达到百分之九十，存在少
量的三音节缩略语，没有单音节和多音节的缩略语。《大纲》1-3 级中的缩略语为生活
常用词，涉及到生活中的衣食住行；《大纲》4-6 级的缩略语涉及到经济、政治、法律
教育等各个方面。《大纲》中的缩略语仅占总词汇的 0.82%，以名词性缩略语为主，且
大部分词语已经词化，例如“出租车、电视、冰箱、超市”等。《大纲》收录的词语大

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 海南师范大学硕士学位论文

多为常用词，被收入进《大纲》的缩略语也大多为常用高频词。虽然《大纲》中所录的
缩略语数量较少，但对教学依旧有指导意义。

二、汉语缩略语在《国际中文教育中文水平等级标准》中的分布情况

《国际中文教育中文水平等级标准》（后文简称《标准》）是 2021 年由中华人民

共和国教育部国家语言文字工作委员会颁布的，是目前最新的汉语水平等级标准。《标
准》共收 11092 个词汇，依据学习者的中文水平从高到低分为三等，即初等、中等和高
等，每一等内部，根据水平差异各为三级，共“三等九级”。初等有 2245 个词汇，中
等有 3211 个词汇，高级中有 5636 个词汇。初等中有 29 个缩略语，中等中有 60 个缩略
语，高等中有 84 个缩略语。列表如下：
表 3-2《国际中文教育中文水平等级标准》词汇表中缩略语分布情况
等次 级别 缩略语
一级词汇表 电视、机场、机票、中国、中文
初等 （5 个）
（29 个） 二 级 词 汇 表 超市、出租车、地铁、高中、公交车、经理、旅游、考生、实习、
（10 个） 中小学
三级词汇表 保安、初中、电视剧、电台、房租、高速、环保、交警、科技、
（14 个） 空调、连续剧、确实、确保、外文
四级词汇表 爱国、爱护、按时、冰箱、诚信、导游、高价、高铁、航班、检
中等 （19 个） 测、简历、降价、降落、降温、体检、亚运会、延期、研制、治
（60 个） 疗
五级词汇表 北极、共享、艰苦、检验、南极、商标、微博、违法、违规、西
（19 个） 装、依法、约束、涨价、真诚、安检、办学、保健、报考、尊敬
六级词汇表 参赛、参展、测定、撤离、重建、重组、调研、房价、高考、革
（22 个） 新、节能、康复、科研、民警、民意、理财、伤亡、伤员、特快、
外币、文娱、总量
高等 7-9 级词汇表 奥运会、财经、测验、测算、超标、超速、撤换、错觉、订购、
（84 个） （84 个） 夺冠、防盗、服饰、公关、共识、关税、国画、涵盖、航运、互
补、互访、互相、互助、画展、集邮、集资、家教、家境、艰辛、
艰辛、监控、监管、减速、简称、建交、郊游、进出口、科幻、
跨国、困境、邻国、旅程、旅途、侵害、侵略、侵占、亲友、人
均、申办、申报、申领、审核、审判、审判、失效、失踪、售价、
私立、私营、私有、衰竭、探测、探亲、调控、同感、同类、同
年、相连、相识、销量、信贷、修订、言行、研讨、验证、义工、
邮编、遇难、遇险、忠诚、重创、重任、自助、自费、自理
《标准》共收录 173 个缩略语，从统计数据看，缩略语呈逐级增长的趋势，初等中
的缩略词与生活息息相关，涉及大量的交通和电器类缩略语；中等中的词语相比初级中

24
 第三章 汉语缩略语的分布情况

的词语要复杂一些，涉及到法律和教育方面缩略语；高等中的词语更为复杂，涉及到政
治、经济、文化各个方面的缩略语语，还存具有类推性质的缩略语，如“自助、自费、
自理和侵害、侵略、侵占”。可以通过缩略语的类推性进行教学，有利于学生掌握一类
词，减少记忆负担，但这只适合汉语水平较高的留学生，对于初级水平的学生不适合，
容易造成记忆混乱，不同阶段的留学生在词义理解和掌握上以及将语言知识转化为语言
技能的能力上都存在一定差异。因此，在缩略语教学中，针对教学对象的汉语水平，进
行分阶段教学。
《标准》初等中的缩略词多为名词性词语，中高等中以动词性缩略语为主，以名词
性和形容词性为辅，存在区别性词缩略语，例如“进出口”。缩略语占总词汇的 1.56%，
《标准》同样是以双音节缩略语为主，占总缩略语的 96.53%，三音节缩略语仅有 6 个，
占 3.46%，没有单音节和多音节缩略语。

三、汉语缩略语在《发展汉语》中的分布情况

本文选取了海南师范大学国际教育学院现在正在使用的汉语教材《发展汉语》，
《发
展汉语》系列教材共有 28 本，从课型上分为综合课、口语课、听力课、读写课、阅读
课和写作课，综合课、口语课和听力课各有 6 本教材，阅读课和写作课各有 4 本教材，
读写课有 2 本教材。教材中缩略语分布情况，列表如下：
表 3-3《发展汉语》中缩略语的分布情况

《发展汉语》缩略语的分布情况
教材 适用水平 缩略语数 单音节缩 双音节缩 三音节缩 多音节缩 汉语拼音
量 略语 略语 略语 略语 缩略语
初级综合 零起点及 26 0 22 4 0 0
（Ⅰ） 初学阶段
初级综合 39 0 32 4 2 1
（Ⅱ）
中级综合 已 掌 握 23 0 20 2 0 1
（Ⅰ） 2000-2500
中级综合 词汇量 41 0 39 2 0 0
（Ⅱ）
高级综合 已 掌 握 48 0 45 2 1 0
（Ⅰ） 3500-4000
高级综合 词汇量 107 0 103 2 2 0
（Ⅱ）

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 海南师范大学硕士学位论文

初级口语 零起点及 19 0 17 2 0 0
（Ⅰ） 初学阶段
初级口语 31 1 28 1 0 1
（Ⅱ）
中级口语 已 掌 握 37 0 34 2 0 1
（Ⅰ） 2000-2500
中级口语 词汇量 27 0 25 0 1 1
（Ⅱ）
高级口语 已 掌 握 80 0 74 4 2 0
（Ⅰ） 3500-4000
高级口语 词汇量 76 1 69 3 3 0
（Ⅱ）
初级听力 零起点及 26 0 25 1 0 0
（Ⅰ） 初学阶段
初级听力 32 0 27 3 1 1
（Ⅱ）
中级听力 已 掌 握 21 0 20 0 0 1
（Ⅰ） 2000-2500
中级听力 词汇量 27 0 24 1 1 1
（Ⅱ）
高级听力 已 掌 握 47 0 43 0 4 0
（Ⅰ） 3500-4000
高级听力 词汇量 53 0 45 5 3 0
（Ⅱ）
初级读写 零起点及 19 0 18 1 0 0
（Ⅰ） 初学阶段
初级读写 22 0 21 1 0 0
（Ⅱ）
中级阅读 已 掌 握 32 0 28 1 2 1
（Ⅰ） 2000-2500
中级阅读 词汇量 41 0 39 2 0 0
（Ⅱ）
高级阅读 已 掌 握 51 0 51 0 0 0
（Ⅰ） 3500-4000
高级阅读 词汇量 53 0 44 5 4 0
（Ⅱ）
中级写作 已 掌 握 14 0 12 2 0 0
（Ⅰ） 2000-2500
中级写作 0 词汇量 9 0 8 1 0 0
（Ⅱ）
高级写作 已 掌 握 13 0 13 0 0 0
（Ⅰ） 3500-4000

26
 第三章 汉语缩略语的分布情况

高级写作 词汇量 13 0 13 0 0 0
（Ⅱ）
总计 1027 2 939 51 26 9

28 本教材中共出现 1027 个缩略语，其中出现频率最高的地铁（21 次）、旅游（21

次）、超市（15 次），排除重复的缩略语共 624 个。初级教材中缩略语共出现 215 个缩
略语，其中出现频率最高的词语是机场（7 次）、出租车（7 次）、地铁（6 次）、电视
（6 次）、环保（6 次）、旅游（6 次），排除重复的缩略语共 114 个。中级教材中缩略
语共出现 272 个，其中出现频率最高的词语是地铁（8 次）、旅游（8 次）、超市（6
次）、HSK（6 次），排除重复的缩略语共 188 个。高级教材中缩略语共出现 540 个，其
中出现频率最高的词语是旅游（7 次）、地铁（7 次）、空调（6 次）、环保（5 次），
排除重复的缩略语共 436 个。
从数据可以看出，缩略语的数量从初级到高级是逐级递增的。缩略语一般为生活常
用词，《发展汉语》中的高频缩略语主要是关于交通、旅游、购物和环境保护，例如“机
场、地铁、出租车、旅行、超市、环保”等，这些词在生活中使用频率非常高，已经词
化了，被大家看作是一个单独的词语。学生首先接触的是已经词化的缩略语，可以通过
已经词化的缩略语来学习缩略语的缩略形式，例如“超市”，学生掌握“超市”先于超
级市场，可以通过已知缩略语来学习缩略语的取首原则。
从数据来看，单音节缩略语有 2 个，占收集总量的 0.19%；双音节缩略语有 939 个，
占收集总量的 91.43%；三音节缩略语有 51 个，占收集总量的 4.97%；多音节缩略语有
26 个，占收集总量的 2.53%；汉语拼音缩略语有 9 个，占收集总量的 0.88%。教材中双
音节缩略语占比超过百分之九十，双音节缩略语是缩略语的主体，也是教学的主要内容，
在教学中学生需要重点掌握双音节缩略语的缩略语规则。
从教材中出现的缩略语中，可以看到以下现象：
缩略形式和原形式在教材中出现的顺序为原形式先于缩略形式，例如“出租汽车（出
租车）、公共交通汽车（公交车）和飞机场（机场）”。
缩略形式与原形式在语法功能上不是一一对应的关系，例如“导游（引导游览）”，
原形式为动词，而缩略形式既可为动词，又可为名词性，我们可以说“让我妹妹来做咱
们的导游”作名词；“请他来导游”作动词。
教材中存在大量逆序的缩略语。缩略形式不是按原词顺序从左到右提取的，变序的

27
 海南师范大学硕士学位论文

目的是为了突出、强调缩略语的性质或次第。例如“东亚（亚洲东部）”“康复（恢复
健康）”。
缩略语词义随时代发生改变，具有时代性。例如在古代“革命”为“革除天命”，
古代以天子受天命称帝，故凡朝代更替，君主改年号，称为革命；近代则指自然界、社
会界或思想界发展过程中产生的深刻质变。
教材中存在一形多义的现象，有两种情况：一种是同形同音不同义，例如“家教”可以
理解为“家庭教育”和“家庭教师”；另一种是同形不同音不同义，例如“同行”，“行”
可以读 háng，也可以读 xíng，读“háng”指“相同行业”，读“xíng”时，指“一同
行走”。
教材中存在一义多形的现象，例如“电子邮件”，我们可以缩略词“电邮”或“邮
件”；“奥林匹克运动会”我们可以缩略成“奥运会”和“奥运”，我们可以说“你看
奥运会开幕式了吗？”和“你看奥运开幕式了吗？”。
出现使用频率低且带有地域性的缩略语，例如“京骂（北京骂人的语言）”“宾主
（宾客和主人）”。教授缩略语应该避免具有地域性、行业性的缩略语，应该教授具有
全民性的缩略语，这样可以有效避免出现歧义和交际障碍。全民性缩略语在表意上、指
称上更加的明确和固定。
存在过度缩略的现象，例如“喜欢看球”指义不明，文中想表达的是“喜欢看足球
比赛”。即使有上下文做依托，将“足球比赛”直接缩略为“球”这样过度缩略是不符
合缩略使用规范的，且“球”是球类的总称，可以指代乒乓球、排球、网球、足球和篮
球等。缩略的前提是要语义清晰，词义不发生改变，例如“奥林匹克运动会”我们可以
缩略为“奥运会”和“奥运”，无论是使用“奥运会”还是“奥运”我们都能明白它的
指代。
在中高级教材中，可以使用缩略形式，却依旧使用原形式，显得语言冗长不够简洁，
例如高级综合（Ⅰ）中出现的“我们缺乏的是向内自省的能力”，“向内自省”我们可
以直接替换成“内省”。根据学生汉语水平和课型，教材中能使用缩略语的地方，可以
替换成缩略形式。
通过对教材中的缩略语进行统计分析，有助于帮助汉语教师找到缩略语教学中的重
难点，同时也有利于推进汉语教材中缩略语分布和使用的科学性。
教材、《大纲》和《标准》中缩略语分布规律大体一致，从数量上看都是呈逐级上
升的趋势，从难易程度上看是从易到难，从词性上看是先名词性缩略语再是动词性、形

28
 第三章 汉语缩略语的分布情况

容词性和区别词性缩略语。从教材编排中我们可以发现，学习者一般会先接触词语的原
形式再接触缩略形式，在掌握原形式的基础上再掌握缩略形式，随着留学生的词汇量不
断增加，会遇到越来越多的缩略形式。

29
海南师范大学硕士学位论文

30
 第四章 汉语缩略语问卷调查数据分析与结论

第四章 汉语缩略语问卷调查数据分析与结论

一、外国留学生问卷调查数据分析及结论

（一）问卷调查的基本信息

1.调查对象及方式
参与本次问卷调查的留学生共 97 人，被调查对象主要来自海南师范大学的留学生，
因疫情原因，学校统一进行网络授课，多数留学生都未能来到中国，所以本次问卷调查
是通过问卷星进行网络问卷调查。被调查对象主要来自东南亚国家,如泰国、印度尼西
亚（印尼）、老挝、缅甸、新加坡、马来西亚、菲律宾、越南。其次是来自俄罗斯和巴
基斯坦、哈萨克斯坦、尼泊尔、加纳、喀麦隆、印度、新西兰、意大利、日本、也门等
国的学生。被调查对象年龄主要集中在 18 岁到 28 岁，年龄最小的为 17 岁，年龄最大
的为 43 岁。
2.调查目的
本次问卷调查的目的有如下六点：第一是了解留学生对缩略语的认知；第二是了解
留学生对缩略语的掌握情况；第三是了解留学生对学习缩略语的态度；第四是了解对国
际中文教师在课堂上讲解缩略语的情况；第五是了解留学生学习缩略语的途径以及想通
过何种途径掌握缩略语；第六是了解留学生喜欢的歌曲和影视作品，从他们感兴趣的歌
曲和影视作品中找出缩略语，从学习者感兴趣的内容导入教学。
3.问卷设计
本次问卷分为三部分，第一部分是个人信息的填写，包括姓名、国别和年龄；第二
部分是与缩略语有关的问题，题型均为选择题，目的是为了让更多留学生愿意填写；第
三部分是学生喜欢的中文歌和中文影视作品以及学生微信号的收集，目的是将作品中的
缩略语作为教学导入，收集微信号是为了邀请留学生参加后期开展的缩略语网络课堂。

（二）问卷调查数据分析

31
 海南师范大学硕士学位论文

1.被调查对象汉语水平分析

图 4-1 被调查对象 HSK 等级占比详情

从图 4-1 可以看出，97 名留学生中，通过 HSK（六级）的学生共 18 人，占比 18.56%，

通过 HSK（五级）的学生共 30 人，占比 30.93%，通过 HSK（四级）的学生共 25 人，占
比 25.77%，通过 HSK（3 三级）的学生共 15 人，占比 15.46%，通过 HSK（二级）的共 3
有，占比 3.09%，通过 HSK（一级）的有 1 人，占比 1.03%，有 5 人未通过 HSK 的考试，
占比 5.15。从数据可以看出被调查对象的汉语水平大多在 HSK 三级及以上，97 名留学
生中仅有 9 名学生没有通过 HSK 三级的考试。
根据国家汉语国际推广领导小组办公室组织研制的《国际汉语能力标准》可知：通
过 HSK(三级)的考生可以用汉语完成生活、学习、工作等方面的基本交际任务，在中国
旅游时，可应对遇到的大部分交际任务。因此通过 HSK 三级及以上的学生很有必要进行
系统的汉语缩略语学习，因为在日常大部分交际中都会涉及到缩略语的使用。
2.被调查对象缩略语学习情况分析

图 4-2 被调查对象是否学习过缩略的占比详情

从图 4-2 可以看出，有 52.58%的留学生认为自己学习过缩略语，有 47.42%的留学

32
 第四章 汉语缩略语问卷调查数据分析与结论

生认为自己没有学习过缩略语。从郑阳寿《对外汉语缩略语教学新探》中对新 HSK 汉语
水平考试词汇进行缩略语统计，我们可以知道从一级词汇到六级词汇都存在缩略语，例
如：一级词汇里的缩略语有“电视（电视剧）、中国（中华人民共和国）、出租车（出
租汽车）”，二级词汇中的缩略语有“机场（飞机场）、旅游（旅行游览）”，三级词
汇中的缩略语有“超市（超级市场）、地铁（地下铁路）、冰箱（电冰箱）、导游（引
导游览）”，四级词汇中的缩略语有“中文（中国语言文字）、航班（航行班次）、亚
洲（亚细亚洲）”，五级词汇中的缩略语有“标点（标点符号）、青少年（青男、少年）
”，
六级词汇中的缩略语有“确保（确定保证）、公关（公共关系）、裁员（裁革冗员）”。
近一半的被调查对象认为自己没有学过缩略语，从 HSK 的通过数据来看，应该绝大部分
的学生是学过缩略语的，只是他们不知道所学词语为缩略语，导致这种现象的原因我们
可以从三方面进行分析，首先是有的词本身出现词化现象，即使是母语者也难以分辨是
否是缩略词，例如“航班”一词如果不说它是缩略词，可能很少人会知道它的原形式。
第二是学习者没有缩略语的意识，将缩略词看成是一般词语。第三是因为汉语教师没有
在课堂上讲过缩略语这一概念，将缩略语当作是普通词语进行教学。就拿本人自身经历
来说，在上初级口语课时曾教授过“导游”一词，当时是借用英文讲解词义的，同时告
诉学生“导游”是一种职业，却没有讲到“导游”是缩略语。无论是汉语教师还是学生
都应该增加对缩略语的敏感度。汉语教师可以通过阅读关于缩略语的文献和专著来提高
自身对缩略语的敏感度。学生对缩略语敏感度的提升大多需要依赖教师，汉语教师应该
重视和增加对缩略语的讲解，从而提升学生对缩略语的敏感度。
3.被调查对象对学习缩略语必要性分析

图 4-3 被调查对象对学习缩略语的必要性看法占比详情

从图 4-3 可以看出，有一名学生认为没有必要学习缩略语，60.82%的学生在对待该
不该学习汉语缩略的问题上保持中立，认为一般有必要学习缩略语。这部分学生对缩略
语的作用认识的还不够清楚，没有认识到缩略语在日常交际中发挥的重要作用。38.14%

33
 海南师范大学硕士学位论文

的学生认为非常有必要学习缩略语，这部分学生对汉语缩略语有一定的认知，对缩略的
功能有一定了解。
4.被调查对象对缩略语学习难度看法分析

图 4-4 被调查对象对缩略语学习难度的看法占比详情

从图 4-4 可以看出，大部分学生认为学习缩略语还是有难度的，认为有点难占比为
49.48%，认为比较难占比为 21.65%，认为非常难的占比为 3.09%，认为不难的学生占比
为 25.77%。从图 4-2 我们可以知道，其实有一部分学生的缩略语的认知是模糊的，正是
因为这种模糊的形象，导致学生们认为缩略语比较难学。
5.被调查对象对学习缩略语的兴趣分析

图 4-5 被调查对象对学习缩略语的兴趣占比详情

从图 4-5 可以看到，97 人中只有 6 名同学对缩略语学习不感兴趣，剩下的 91 名同

学，对缩略语的学习都是有兴趣的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，对学习缩略语是事
半功倍的。在缩略语教学中汉语教师应该激发学生学习缩略语的兴趣，帮助学生找到学
习缩略语的乐趣。
6.被调查对象对汉语缩略语规律的认知分析

34
 第四章 汉语缩略语问卷调查数据分析与结论

图 4-6 被调查对象对缩略语是否有规律的看法占比详情

从图 4-6 可以看出，被调查对象中有 68.04%的学生认为汉语缩略语是没有规律的，

有 31.96%的学生认为缩略语是有规则规律。从数据中我们可以看到超过一半的学生不知
道缩略语存在规律，约三分之一的学生知道缩略语存在规律，出现这种现象一方面是因
为教师在讲解缩略语的时候只是遇到一个讲一个，并没有对缩略语进行专题的讲解，没
有对缩略语的缩略规律进行讲解，另一方面是缩略语没有受到学生的重视，学生对缩略
语没有进行深入的学习和探究。
7.被调查对象接触缩略语的主要途径分析

图 4-7 被调查对象接触缩略语的途径占比详情

从图 4-7 可以看出，学生接触缩略语的主要途径是网络、教师讲解、日常交流和电
视,分别占比 71.13%、51.55%、48.45%、46.39%。网络信息技术的发展，纸质版的阅读
资料渐渐被电子版的阅读资料代替，因此通过阅读杂志和报纸的途径接触缩略语的比重
较少。通过对数据的分析我们可以看到学生接触最多的是网络缩略语，因此实用的高频
网络缩略可以纳入缩略语教学的内容，学习缩略语的目的在于提高交际效率，减少交流
中因缩略语造成的障碍。同样教师在学生学习缩略语中也发挥着重要作用，教师讲解也

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 海南师范大学硕士学位论文

是学生学习缩略语的主要途径之一，教师在教授缩略语时不仅要讲解碰到的单一的缩略
语，而且还需要总结缩略语的缩略规律，引导学生发现缩略语的缩略规律，做到举一反
三。
8.被调查者对缩略语作用的看法分析

图 4-8 被调查对象对缩略语作用的认识占比详情

从图 4-8 可以看出，大部分学生认为缩略语的使用可以提高交际效率，缩略语使用
起来简便快捷。少部分学生认为使用缩略语会引起误解，不应该被广泛运用到生活中。
学生们既看到使用缩略语带来的便利，同时也看到使用缩略语带来麻烦。因此在缩略语
讲解时，应该讲清楚缩略语使用的场合，正确使用缩略语，不能滥用缩略语。
9.被调查对象学习缩略语方式分析

图 4-9 被调查对象希望学习缩略语的方式占比详情

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 第四章 汉语缩略语问卷调查数据分析与结论

从图 4-9 可以看出，希望通过自由学习的同学占比最大，从这一点可以看出学生希
望通过自学的需求，作为教师应该培养学生自主学习的能力。有 32.99%的学生希望在文
化对比中学习，在缩略语教学中应该结合中国文化，作为对国际中文教师除了汉语知识
的讲解，还需要对学生进行中华文化和价值的输出。有 32.99%的学生希望在课外交流与
互动中进行缩略语的学习，这种方法在缩略语中是必不可少的，因为学习缩略语最大的
目的是为了交际，通过课外活动进行教学，可以将所学知识用于实践，活学活用，有助
于学习者对知识点的掌握。仅有少部分学生希望通过开设传统必修课、选修课或进行专
门的课堂学习，出现这种现象有如下几点原因：首先是学习者对缩略语学习的难度认知
有偏差，如果想要系统掌握缩略语还是需要教师进行专门的讲解，除非是汉语水平高，
自学能力强的学生可以通过自学掌握缩略语的缩略规律。其次是学生对传统课堂的排
斥，国际中文教师或多或少受到应试教育的影响，课堂上容易出现填鸭式教学，上课方
式有时过于单调或死板，作为国际中文教师应该提升自己的教学水平，形成自己的教学
风格，成为学生敬重和喜欢的老师，让自己的课堂受到学生的欢迎，
10.被调查对象在阅读中读不懂的原因分析

图 4-10 阅读困难原因占比详情

从图 4-10 可以看出，被调查对象因词汇问题而产生阅读困难的占 48.35%，因汉字

问题而产生阅读困难的占 32.96%。从数据看，词汇是造成阅读困难最重要的原因。在教
学中我们可以将汉语缩略语归为词汇教学，缩略语是特殊的一类词语，因此需要加强缩
略语的教学。在缩略语教学时，附带语素（汉字）的教学，从而帮助学生提高阅读水平
和阅读效率。

（三）问卷调查结论分析

对留学生汉语缩略语学习使用情况调查问卷进行分析，可以得出以下结论：

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 海南师范大学硕士学位论文

1.被调查对象普遍学习汉语在两年以上，大部分汉语水平达到 HSK（三级）及以上，
年龄集中在 18-28 岁之间，可以判定被调查者大部分都有一定的汉语基础，但认为自己
学过缩略语的学生仅占调查对象的一半，说明学生对缩略语的概念还不清晰，作为国际
中文教师在学生刚接触缩略语时就应该将缩略语这一概念详细的向学生讲解。对于成人
掌握这一概念并非难事，在教学中不要低估学生的理解能力。
2.百分之九十以上的留学生认为应该进行缩略语的学习并对缩略语学习感兴趣，认
为使用缩略语简捷方便，提高交际效率。大部分学生认为学习缩略语存在难度，但在学
习方式上却希望通过自主学习或者结合文化进行讲解。作为汉语教师在缩略语教学时应
该结合中化文化，从实际出发，关注学生的需求，调整教学内容和教学方式，多举办和
开展课外交流活动。
3.通过问卷调查，可以知道学生掌握的缩略语多为网络缩略语和生活中高频使用的
缩略语，例如“网购（网上购物）、团（团购）、奥运会（奥林匹克运动会）、地铁（地
下铁路）、公交（公共交通）、清华（清华大学）、北大（北京大学）”等，因此在缩
略语教授内容上一定要选择实用性强、高频使用的，这样学生才能达到学以致用。
4.从数据看，被调查者认为提升最快的是口语，阅读中最难的是词汇。缩略语因其
具有经济性，常被用于口语。我们可以将缩略语看作是一类特殊的词语，缩略语属于词
汇教学。缩略语教学应该引起教师和学生的重视，加强对缩略语的学习，以提高交际能
力和解决阅读中的词汇问题。

二、国际中文教师缩略语教学研究问卷调查数据分析及结论

（一）问卷调查的基本信息

1.调查的对象及方式
本次调查的国际中文教师主要来自海南师范大学国际教育学院的在职教师和实习
教师，三亚学院的在职国际中文教师以及本人本科从事国际中文教育的同学。因部分国
际中文教师在国外任教，所以本次问卷调查是通过问卷星进行网络问卷调查，共计 61
人参与问卷调查，其中专家型教师 13 人。
2.调查目的
本次调查的目的主要有五点：第一是了解国际中文教师对缩略语进行系统教学的看
法；第二是了解他们是如何对缩略语进行教学的；第三是针对汉语拼音缩略语教学的看

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 第四章 汉语缩略语问卷调查数据分析与结论

法；第四是如何对所学缩略语进行检测以及纠错；第五是对编撰一本外向型缩略语词典
的看法。
3.调查问卷设计
问卷共设置 17 个问题，都为客观题，目的在于希望更多国际中文教师能参与问卷
调查。问卷内容包括四个方面：一是汉语教师教龄；二是汉语教师对汉语缩略语本体知
识的看法；三是汉语教师对缩略语教学的看法；四是汉语教师对编撰外向型汉语缩略语
词典的看法。

（二）问卷调查的数据分析
1.被调查对象教龄分析

图 4-11 被调查对象教龄占比详情

伯利纳的“教师发展”五阶段论，将教师分为五个阶段，新手阶段为刚进入教学领
域的教师；高级新手阶段为从事教学活动 2-3 年的教师；胜任阶段是介于胜任阶段和熟
练阶段的教师；熟练阶段是从事教学五年及以上的教师；专家阶段是从事教学活动十年
及以上的教师。本问卷将从事教学活动三年以内的教师称为新手教师，从事教学活动 3-5
年的教师称为胜任型教师，从事教学活动 5-10 年的教师称为熟手教师，从事教学活动
10 年以上的教师称成为专家型教师。从图 4-11 可以看出，新手教师最多，占比 45.9%，
其次是熟手教师和专家型教师，最后是胜任型教师。本次调查新手教师比重较大，可能
因教学经验不足导致调查结果存在偏差，因此本文会对专家型教师问卷进行单独分析。
2.被调查对象对汉语缩略语本体的看法

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 海南师范大学硕士学位论文

图 4-12 对外汉语缩略语界定和分类是否应该和现代汉语缩略一致的占比详情

从图 4-12 可以看到，62.3%的教师认为现代汉语缩略语教学和国际中文教学缩略语
中对缩略语的界定范围和分类应该保持一致，有 37.7%的教师认为现代汉语缩略语教学
和对外汉语缩略语教学的界定和分类是不同的。大部分教师没有站在对外汉语教学的角
度对汉语缩略语的界定和分类进行考虑，没有考虑到外国留学生和母语者的差异。

图 4-13 是否对“缩略语”“简称”和“别称”进行辨析的占比详情

从图 4-13 可以看出，72.13%的教师认为应该对“缩略语”“简称”和“别称”进
行辨析，有 27.87%的教师认为不用进行辨析。从数据看，我们在教授缩略语时应对“缩
略语”“简称”“别称”进行辨析，分析其相同点和不同点，以免对三个概念进行混淆。

图 4-14 被调查对象认为缩略语最难掌握的部分知识占比详情

从图 4-14 可以看出，大部分教师认为缩略语中最难掌握的是语义和语法功能，少
部分教师认为发音和书写比较难掌握。在缩略语讲解时应该注重对词义和语法功能的讲
解，在课堂上教师要精讲多练，通过大量的练习掌握缩略的发音、词义和语法功能。
3.被调查对象对汉语缩略教学的看法

图 4-15 被调查对象对缩略语进行系统教学的占比详情

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 第四章 汉语缩略语问卷调查数据分析与结论

从图 4-15 可以看出，68.85%的教师认为一般有必要对缩略语进行系统教学，有
19.67%的教师认为非常有必要对缩略语进行系统教学，有 11.48%的教师认为没有必要对
缩略语进行系统教学。

图 4-16 被调查对象对缩略语教学情况的占比详情

从图 4-16 可以看到，没有教师对缩略语进行过系统的讲授，只有 3.28%的教师对缩

略语进行过较多的讲解，一般讲解过的教师占 31.15%，很少讲解缩略语的教师占 44.26%，
还有 21.31%的教师没有讲解过缩略语。从数据中可以看到，汉语教师对缩略语的重视程
度不够，有待加强。

图 4-17 被调查对象从国际中文教育的角度对缩略语进行划分的占比详情

从图 4-17 可以看到，有 36.07%的教师选择从语法功能的角度对缩略语进行讲解，

有 29.51%的教师选择从缩略语的缩略语方式进行讲解，选择从缩略语的结构类型和音节
数量讲解的教师各占 18.03%和 16.39%。大部分教师通过缩略语的词性进行分类讲解，
选择从音节数量进行教学的教师最少。

图 4-18 被调查对象对是否将数括词纳入教学内容占比详情

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 海南师范大学硕士学位论文

从图 4-18 可以看到，有 72.13%的教师觉得应该讲解数括词，有 27.87%的教师认为

不用讲解。大部分教师将数括词归入缩略语进行讲解，因为使用数括词可以提高交际效
率，数括词和缩略语都具有经济性的特点。少部分教师认为数括词不属于缩略语，因为
数字是概括出来的，其并非源于原式。

图 4-19 被调查对象对是否将汉语拼音缩略语纳入教学内容占比详情

从图 4-19 可以看到，60.66%的教师认为像”yyds(永远的神)”
“ybb(要抱抱)”
“xswl
（笑死我了）”这些网络拼音缩略语不应该纳入缩略语的教学中，有 39.34%的老师认为
可以纳入缩略语的教学内容中。

图 4-20 对调查对象在缩略语教学中使用的教学方法占比详情

从 4-20 可以看出，设置情景教学法被使用得最多，占 73.77%。举例说明、还原原

式、借助图片和动画在讲解缩略语时也被广泛使用。以旧带新、翻译法、对比法使用的
较多。在汉语缩略语教学时，教学方法应该是灵活多变的，根据所讲词语的特点选择相
对应的教学法。

图 4-21 被调查对象在缩略语教学时是否可以借鉴英语缩略语的缩略形式占比详情

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 第四章 汉语缩略语问卷调查数据分析与结论

从图 4-21 可以看出，有 70.49%的教师认为在讲解拼音缩略语的时候可以借鉴英语

缩略语的缩略形式。有 29.51%的教师认为在讲解拼音缩略语的时候不用借鉴英语缩略的
形式。拼音缩略语的发展受英语缩略的影响，在缩略形式上有相同之处，可以利用学生
已知的知识去学习新的知识，体现了以旧带新的教学方法。

图 4-22 被调查对象对所学缩略语进行检测的方式占比详情

从图 4-22 可以看出，选择交际性练习的方式去检测学生是否掌握所学缩略语的占
比最多，高达 81.87%。其次是通过选词填空和造句去检查学生是否掌握了所学缩略语。
采用听写和机械性练习的老师较少。从占比情况可以看出，教师注重学生对缩略语意义
的掌握，希望学生能灵活地使用缩略语。

图 4-23 被调查对象针对学生错误使用缩略语采用的纠错方式占比详情

从图 4-23 可以看出，当学生错误使用缩略语时，大部分教师会引导学生自己发现
错误，通过自我发现问题，能加深所学知识点的理解和印象。让其他同学帮助纠正错误、
直接指出错误这两种方式也被常常教师使用。直接指出错误，有利于课堂教学的有序进
行。让其他学生帮忙纠正错误，可以随带检测其他学生对知识点的掌握情况。

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 海南师范大学硕士学位论文

图 4-24 被调查对象对缩略语教学存在的不足之处占比详情

从图 4-24 可以看出，各位国际中文教师认为缩略语教学中教材滞后是最大的问题，
其次是教师对缩略语的重视不够，再者就是教学方式单一。针对缩略语教学中出现的不
足，我们应该想办法进行整改，例如，保持教材的持续更新，将生活中高频使用的、具
有时代性的缩略语加进教材中；加大对缩略语教学的研究力度，引起更多汉语教师的关
注；在缩略教学中不断积累教学经验，有意识的去创新缩略语的教学方法。

图 4-25 被调查对象对是否有必要编撰一本外向型缩略语词典的看法占比详情

从图 4-25 可以看出，赞成编写一本外向型汉语缩略语词典的教师占 60.66%，有

39.34%的教师认为没有必要编撰外向型缩略语词典。

（三）专家型教师问卷调查分析

有 62.54%的专家型教师认为现代汉语缩略语教学和对外汉语缩略语教学中对缩略
的界定和类型划分是不一致的，有 38.38%的专家型教师认为划分一致。专家型教师中有
更多教师关注到现代汉语缩略语教学和国际中文教育缩略语教学的不同，一个教学对象
是母语学习者，一个教学对象是外国留学生，对于母语学习者讲得越细致越好，对于外
国留学生我们需要考虑他们的汉语水平，进行分阶段教学，讲解得越简单明了越好。
有 53.85%的专家型教师认为需要对“缩略语”“简称”“别称”进行辨析，有 46.15%
的专家型教师认为不需要进行辨析。对于初级阶段的学生，不适合进行辨析，容易造成
混淆。对于中高级阶段的学生，可以进行辨析，因为中高级阶段的学生有汉语基础，理
解起来更容易。
有 38.46%的专家型教师认为没有必要对缩略语进行系统教学，有 46.15%的专家型
教师认为一般有必要，有 15.38%的教师认为非常有必要对缩略语进行系统的讲解。其中
有 7.69%的专家型教师较多的讲解过缩略语，一般讲解过缩略语的专家型教师占比
38.46%，很少讲的教师占 23.08%，没有讲过的占 30.77%。没有专家型教师对缩略语进
行系统的讲解，缩略语属于特殊的一类词语，至今还没有引起大量汉语教师的关注和重

44
 第四章 汉语缩略语问卷调查数据分析与结论

视。
84.62%的专家型教师认为缩略语教学中留学生最难掌握的是缩略语的语义，这一点
不同阶段的教师都达成了共识。对于缩略语如何进行分类，每一类划分方式都有教师选
择，但选择最多的还是从语法功能和词性角度进行划分和教学。从专家学者们对缩略语
分类上看，大多数专家学者是从缩略形式进行分类的，将缩略语分为缩略式、拼缀式和
节略式。而本文对缩略语的分类是从音节的角度进行划分的，音节的长短变化是最直观
的，跟缩略语的定义相对应，缩略语是一个词语音节变短，但意义不变。从音节的角度
进行划分，对留学生而言是最直观，最容易理解的。
有 84.62%的专家型教师认为在缩略语教学中应该包括数括词，有 15.38%的教师认
为不包括。大量数括词源于国家或地区出台的政策，例如“一国两制”“一带一路”“双
百方针”“三座大山”“三个代表”“四个现代化”等，这些数括词经常出现在我们的
日常生活中，但在外国留学生的日常交流中并不常使用，且数括词中的数字是概括出来
的，不是原式中的。本文缩略语教学不包括数括词。
对于网络拼音缩略词 61.54%的专家型教师认为不应该作为缩略语的教学内容，
“ybb
（要抱抱）”“xswl(笑死我了)”如果不经常使用网络缩略语的人，可能很难理解或猜
测出所要表达的意思。像这种表意不明的词可以不用进行讲解，但像“HSK（汉语水平
考试）”“PSC（普通话水平测试）”这种意义固定且常用的缩略语需要进行讲解。在
讲解汉语拼音缩略语时也可以借鉴英文缩略语的缩略形式，帮助学生理解和掌握拼音缩
略语的缩略形式。
专家型教师在缩略语教学时，最常用的方法是设置情景法、举例说明和还原原式法。
专家型教师们认为设置情景法最容易激发学习者学习缩略语的积极性。在缩略语教学
中，不应该拘泥于一种方法，教学方法应该随着教学内容灵活多变。
专家型教授在讲解完缩略语后，有 76.92%的教师会对所学缩略语进行检测，最常用
的检测方式为交际性练习和造句，这不仅可以检测学习者的发音又可以检测学习对缩略
语意义和语法功能的掌握。
62.54%的专家型教师认为有必要编写一部外向型汉语缩略语词典。目前汉语缩略语
最新的词典是王吉辉（2003）编写的《实用缩略语词典》，里面很多缩略语词已经被时
代所淘汰，同时有很多新出现的高频缩略词也不在其中。通过调查发现汉语缩略语词典
存在很明显的滞后性，针对这样现象很有必要编写一本实用的外向型词典。

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 海南师范大学硕士学位论文

（四）问卷调查结论分析

本文先是对整体数据进行分析，然后再专门对专家型教师的数据进行分析，最后将
整体教师的数据和专家型教师的数据进行对比分，分析结果如下：
1.无论是新手教师还是专家型教师都未对缩略语进行过专题讲解，但专家型教师的
教学经验更丰富，对缩略语的认识更全面，在缩略语的讲解上专家型教师讲解的要比新
手教师多，总的来说汉语教师对缩略语的教学还不够重视。
2.对现代汉语缩略语教学和国际中文教育缩略教学在界定和分类是否一样，大部分
专家型教师认为是不一样的，而新手教师大部分认为是一样。专家型教师在讲解缩略语
时注意到了教学对象的不同，新手教师在讲解缩略语时，对教学对象的思考不足，新手
教师在教学时应加强对教学对象的思考。
3.大部分的专家型教师和新手教师都认为缩略语包括数括词，网络拼音缩略语不应
该成为汉语缩略语的教学内容。在教学方法上专家型教师和新手教师都倾向使用设置情
景法，认为此方法最能激发学习者学习积极性。
4.大部分的专家型教师和新手教师都认为在讲解缩略语时，认为可以借鉴英语缩略
语的缩略形式。因为英语缩略语与汉语缩略语在缩略语形式上存在相似之处，可以用类
推法对缩略语进行讲解。
5.大部分的专家型教师和新手教师都会对所讲内容进行测验，大都倾向选择交际性
练习和选词填空。交际性练习和选词填空，可以检测学习者对缩略语音、形、义的全面
掌握情况。
6.大部分的专家型教师和新手教师都认为现阶段缩略语教学中存在的不足在于对外
汉语教材内容滞后和国际中文教师对缩略语的不够重视。针对这两点不足，我们应该进
行积极改进，作为国际中文教师我们应该增加对缩略语的重视，在日常教学中提高缩略
语的教学意识。
7.大部分的专家型教师和新手教师都认为有必要编撰一本外向型缩略词的。汉语缩
略语词典的现状是内容严重滞后，且没有一本外向型汉语缩略语词典。本文强烈建议编
写一本实用的外向型词典，作为工具书，不仅可以指导汉语教师教学，也可以帮助学习
者学习和掌握缩略语。

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 第五章 国际中文教育缩略语教学设计

第五章 国际中文教育缩略语教学设计

一、教学目标

汉语缩略语教学的目标可以归纳为如下几点：第一，让学生对汉语缩略语有
一个系统的了解，从宏观的角度去把握缩略语的整体框架；第二，引导学生发现
汉语缩略语的缩略规律从而掌握规律并运用规律学习新的缩略语；第三，培养学
生自主学习缩略语的意识，有意识的将缩略语运用到交际中，提高交际效率。

二、教学重难点

（一）教学难点

1.一词多义：缩略语中存在一个词语对应多个词义。例如“家教”可以理解
为“家庭教师”，也可以理解为“家庭教育”；“劳保”可以理解为“劳动保险”
和“劳动保护”。对于一词多义的缩略语，在使用时容易造成歧义，必须带入语
境进行讲解。一词多义的现象多存在于国家名，在袁晖、阮显忠主编的《现代汉
语缩略语词典》中我们可以看到，仅“乌”字就对应了四个国家，分别是乌兹别
克斯坦共和国、乌克兰、乌干达共和国、乌拉圭东安共和国，仅看“中乌”我们
可以知道“中”指中国，但不能辨别“乌”所指的国家。现在当我们看到“俄乌”
时，我们会立刻想到俄罗斯和乌克兰，因为这两国正在交战，国内新闻媒体对俄
乌战争进行了大篇幅报道，最近一段时间里“俄乌”一词出现的频率非常高。一
词多义的缩略语在意义的解释上受到人们认知的影响，每个人的认知是不同的，
如果常年生活在乌干达的中国人，他看到“中乌”首先会想到中国和乌干达，如
果常年生活在乌克兰的中国人，他首先想到的就会是中国和乌克兰。所以在讲解
一形多义的缩略语时需要依赖上下文和语境。
2.一词多形：一个缩略语，对应多种缩略语形式，例如“奥林匹克运动会”
我们可以缩略成“奥运会”（你看奥运会比赛了吗？）或“奥运”（你看奥运比

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 海南师范大学硕士学位论文

赛了吗？）。俞理明说“缩略是语言符号的再符号化”，对于一词多形的语言现
象我们可以说是“语言符号的双重符号化”。针对一词多形的缩略语，教师应该
把多种缩略形式全部教给学生，以免给学生在理解和使用上造成困扰。
《大纲》、《标准》和教材中都存在缩略语的一词多义、一词多形现象，这
一类缩略词容易增加学生的记忆负担，在使用时容易造成理解偏差。因此，国际
中文教师在教授这一类词，应该条理清晰，结合实际语境进行教学，在课堂上进
行反复操练，区别词义，让学生理解并掌握不同语境下缩略语所指的意义。

（二）教学重点

1.缩略语的界定和分类是教学的重点之一，只有掌握了缩略语的概念才能对
缩略语有一个宏观的认识；缩略语的分类是对缩略语具体的认识，是从微观角度
去把握缩略语。掌握缩略语的构词规律，有助于激活学习者的认知，有利于新词
的学习。
2.缩略语的语法功能是教学的另一重点，一部分缩略语和原式在语法功能上
不是一一对应的关系，缩略语的的语法功能受到构成形式和意义的影响。掌握缩
略语的语法功能，才能正确使用缩略语，语法功能的讲解有利于培养学生的交际
能力和阅读能力。

三、教学原则

（一）实用性原则

《缩略手册》收词 15000 多条，《现代汉语缩略语词典》收词 8000 多条，

《实用缩略语词典》收词 2300 多条，但真正在日常生活中使用的并没有这么多，
这就需要教师在这些词里做出选择，选择出学生真正需要、实用的缩略词语。同
时，因为教材和词典的滞后性，教师还需要紧跟时代脚步，了解时代潮流，将最
新的实用缩略语教授给学生。马瑞祾，邓文彬（2020）对新缩略语进行计量研究，
研究结果显示生活领域和网络领域的新缩略语分别占 43.9%和 21.3%。从数据上
看教师在教学内容上应以生活领域和网络领域的缩略语为主。

（二）交际性原则

48
 第五章 国际中文教育缩略语教学设计

俞理明在《汉语缩略研究——缩略：语言符号的再符号化》中写到“缩略语
①
不是基于书写，而是基于语言”。 留学生学习缩略语的目的在于交际，能在交
际中正确恰当的运用缩略语。因此教授缩略语时，教师应该做到精讲多练，三分
讲，七分练。在讲解缩略语时意义和功能最为重要，首先应该讲清楚词义，其次
讲清楚词的语法功能。在课堂练习中多采用交际性练习的方式，培养学生的交际
能力以及口语表达能力。练习中除了交际性的练习外，也需要增加一些机械性的
练习，加深对所学缩略语的印象，有利于培养学生对缩略语的敏感度，以及快速
理解所遇缩略语或提取所需缩略语的能力，但机械练习的内容一定是经典的、日
常高频使用的例句。课下教师可以多开展文化交流活动，组织课外活动和学习活
动，做到即学即用，达到学以致用。

（三）阶段性原则

缩略语教学是分阶段的，针对初级阶段的留学生，我们可以教一些生活学习
中常遇见的缩略语，例如“HSK(汉语水平考试)”“PSC（普通话水平测试）”“高
铁（高速铁路）”“公交（公共交通）”“超市（超级市场）”等。缩略语集中
教学的对象应该是中高级汉语水平的学习者。中高级阶段的留学生，有一定的汉
语基础，语言认知能力更强，对缩略语的概念和结构规律的理解也就更深入，更
容易习得缩略语。随着汉语水平的提高和阅读面的扩展，会遇到越来越多缩略语。
因此汉语学习者对缩略语的认知水平，直接影响其语言能力和交际能力。作为国
际中文教师应该帮助学习者系统掌握缩略语的相关概念，同时教授具有实用性和
针对性的缩略语，从而提高学习者理解和运用缩略语的能力。无论什么阶段的汉
语学习者都会遇到缩略语，且缩略语是动态发展的，不断产生新的缩略语，因此
缩略语教学应该从头抓起，并贯彻始终。

（四）与文化相结合的原则
语言和文化是相辅相成的,语言是文化的一部分,文化的传播也需要依靠语
言。在教学中应该把语言和文化有机地结合在一起。在对留学生的问卷调查中，
留学生也希望通过与文化相结合的方式进行缩略语的学习。在讲解缩略语时，带

①
俞理明.汉语缩略研究——缩略：语言符号第再符号化[M].成都:巴蜀书社，2005.

49
 海南师范大学硕士学位论文

入中国文化，不仅可以使教学内容变得丰满，同时也可以帮助学生了解中国文化
从而帮助学生提高使用汉语的能力,以及跨文化交际对能力。例如在讲解到“港
澳台”（香港、澳门、台湾）一词的时候，我们就可以告诉外国留学生学生香港、
澳门是中国的经济特区，实行的是资本主义制度，台湾省是中国的第一大岛，因
物产丰富，被称为“宝岛”，我们一般说的宝岛就是指台湾省。通过对缩略语的
文化拓展，也可以加深学生对词汇的理解，增强学生对词汇的记忆。

（五）以“学生为中心”原则

在课堂上，以教师为主导，以学生为中。将学生作为教学环节的中心，在教
学中将学生当作主要的参与者，教师在课堂中起指导作用。在缩略语教学中，鼓
励学生参与课堂活动，发挥学生的认知作用，培养学生独立思考问题的能够力，
善于引导学生主动去探究缩略语的构词规律，发现缩略语的构词规律，最后对缩
略规律进行总结。这样可以增加学生学习的乐趣，产生学习的动力和兴趣，不断
提高自身认知能力，增强学习动机。

四、教学方法

（一）“绳子”教学法

这一方法是运用在对缩略语界定和分类上。将原式看成是一根完整的绳子，
缩略语就是这根子的某一部分。讲单音节缩略语或语素缩略语时，是将一根绳子
分成两半，分别标为 AB,缩略形式可以是 AB→（A)和 AB→(B)，如“中国（中）”
“四川（川）”。在讲解双音节缩略语时，可以把绳子分为四段，标为 ABCD，
缩略形式可以是 ABCD→(AB)、ABCD→(AC)、ABCD→（AD）、ABCD→(BC)、ABCD
→（BD）和 ABCD→（CD），例如“清华大学（清华）”“北京大学（北大）”
“空中小姐（空姐）”“人民警察（民警）”“老师学生（师生）”“人民公社
（公社）”。在讲解三音节时，先把绳子分为两段，再分别分为两段，标为 AC、
BC,缩略形式为 AC、BC→（ABC），如“中学、小学”（中小学）。还可以将绳
子分成三段，三段分别标为：AB、CD、EF,缩略形式可以是 AB、CD、EF→（ACE）
和 AB、CD、EF→（ADE）,如“语文、数学、外语（语、数、外）”“政治、历
史、地理（政、史、地）”。三音节缩略语和多音节缩略语的缩略形式都可以用

50
 第五章 国际中文教育缩略语教学设计

绳子来演示，这里就不一一例举了。“绳子”教学法在讲解缩略语的界定时，我
们可以采用实物教学，在讲解分类时，我们可以制作动画，通过 PPT 来展示。

（二）类推法

借助词语的相似性来讲解缩略语。在讲解缩略语时，可以采用类推法，例如
遇到“女排”（女子排球）一词，我们就可以想到“男排”（男子排球）。遇到
“男乒”（男子乒乓球），就会想到“女乒”（女子乒乓球）；在《实用缩略语
词典》中就有“小公汽（小公共汽车）”“大公汽（大公共汽车）”这样相对于
的缩略词。通过类推法讲授一类性质相同的缩略词，例如与“教”有关的缩略语，
“早教（早期教育）”“小教（小学教育）”“高教（高等教育）”。

（三）以旧带新
这里的“旧”是指已经词化的缩略语，这里的“新”是指刚出现的缩略语。
我们可以通过已经词化的缩略语去学习新出现的缩略语。词化的缩略语一般是高
频使用的缩略语，例如“超市”（超级市场）这个缩略语，大部分同学在没有学
习缩略语就已经掌握了，我们可以分析熟悉词语的缩略形式，帮助学生理解和掌
握缩略语的结构规律，从而指导新词的学习。

（四）图片、动画展示法

对于名词性、区别性和形容词性的缩略语我们可以采用图片展示法，去帮助
学生理解词义，加深对缩略语的印象，增强记忆。对于动词性的缩略语，我们可
以采取播放简短动画去展示缩略语，生动形象，吸引学生注意力，引导学生积极
加入课堂教学。

（五）联想法

我们在讲到某一个缩略语时，可以联想与其相关的缩略语，设置情景，进行
教学。例如我们在讲到“电视”（电视机）时，可以联想到“彩电”（彩色电视）、
可以联想到“家电”（家用电器），通过“家电”，我们可以联想到“冰箱”（电

51
 海南师范大学硕士学位论文

冰箱）、“空调”（空气调节器），通过联想法学习缩略语，有利于增加词汇量。
我们通过这种方式，给词语之间建立起一种联系，像织成的网有助于我们记忆和
学习。

（六）归纳法与演绎法相结合

缩略语教学可以分为两个阶段，第一阶段是通过归纳法讲解缩略语，通过给
出大量的缩略语，让学生进行归纳，发现规律，总结规律。第二阶段是课堂总结，
采用演绎法，教师给出缩略语的构成规律，让学生针对每一种构成形式举出例子。
既可以培养学生主动学习的能力，又可以检测学生对所学知识的掌握情况。

五、教学设计

（一）教学对象
通过 HSK 三级及以上的留学生。

（二）课时安排

共四课时（180 分钟），前两课时，适合通过 HSK 三级及以上的留学生。后

两课时，适合通过 HSK 四级及以上的留学生。

（三）课型

国际中文教育词汇教学（本文将缩略语归为词汇教学）。

（四）教学内容

前两课时讲解缩略语的界定和分类，以及《新 HSK 词汇大纲》HSK1-3 级和

《发展汉语》初级教材中的高频缩略语。后两课时讲解缩略语的语法功能，以及
《新 HSK 词汇大纲》HSK4-6 级和《发展汉语》中高级教材中的高频缩略语。

（五）教学过程（前两课时）
1 导入：

52
 第五章 国际中文教育缩略语教学设计

T:同学好，你们看今天老师上课带了一跟绳子，你们看老师手里的绳子，如
果老师将这根绳子对折，那它还是绳子吗？
S:是的。
T:对的他还是一根绳子，但是同学们看它哪里发生变化了？
S:它变短了。
T:很好，它变短了，但它还是一根绳子。我们今天要学习的内容就和这根绳
子一样,它在形式上变短了，但是在意义上没有发生改变。例如“老师学生”我
们可以说成“师生”。这个词语变简短了，但是它还是指“老师和学生”，这样
的词语我们称为缩略语。
2.讲解缩略语的界定和分类
缩略语是音节较长的组合形式经过缩略形成音节较短的形式，且意义不发生
改变的词语。这里的“缩”有缩减之意，“略”有省略之意，包括了汉字缩略语
和汉语拼音缩略语。
汉字缩略语我们可以根据音节的长短，将汉字缩略语分为单音节缩略语、双
音节缩略语、三音节缩略语、多音节缩略语。长度超过三个字的缩略语我们就可
以称它为多音节缩略语。单音节缩略语，例如“打的回家。（打的士回家。）”
中的“的”是“的士”的缩略形式；双音节缩略语，例如“我坐地铁回家。（我
坐地下铁路回家。）”中的“地铁”是“地下铁路”的缩略形式；三音节缩略语，
例如“我坐出租车回家。（我坐出租汽车回家。）”中“出租车是“出租汽车的”
的缩略形式；多音节缩略语，例如“每个人都离不开吃喝拉撒。（每个人都离不
开吃饭、喝水、拉屎、撒尿。）”中“吃喝拉撒”就是“吃饭、喝水、拉屎、撒
尿”的缩略形式。
汉语拼音缩略语我们分为词语的缩略和固定短语的缩略，词语的缩略是由词
中诸音节的首字母构成；固定短语的缩略是由构成短语的词的首字母构成。汉语
拼音词语缩略语，例如“你还有多少 RMB?”,“RMB”是“人民币”的拼音缩略
形式；汉语拼音固定短语缩略语，例如“HSK 你过了几级？”，“HSK”是“汉
语水平考试”的拼音缩略形式，分别取汉语、水平、考试的首字母。
在汉语中，双音节缩略语最多，我们学习和使用的缩略语也以双音节为主。
现在就开始我们缩略语的学习吧。

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 海南师范大学硕士学位论文

3.缩略语讲解：
T:同学们看 PPT 展示的图片，这是什么？
S:这是电视。
T:那你们知道它的全称是什么吗？
S:不知道/知道，电视机。
T:在日常生活中，我们为了语言的简便，就用“电视”来代替“电视机”的
说法。同学们观察下面这两句话，看看有什么不同。
李明家买了一台新的（电视）。
我们晚上在家看（电视）吧。
S:第一句话指的是电视机，第二句话指的是电视节目。
T:很好，同学们观察到一个缩略语存在两个意思，我们将这种现象称为一词
多义现象。同学们看看这两张图片有什么不同？
S:一张是黑白的，一张是彩色的。
T:很好,因为电视刚被发明出来的时候，只能看到黑白两种颜色，现在的电
视可以看到各种颜色，那这两种电视机我们怎么称呼它们呢？
S:黑白的叫作黑白电视机，彩色的叫彩色电视机。
T:那它们的缩略形式呢？
S:黑白电视和彩色电视。
T:现在已经很少看到黑白电视了，家家户户用的都是彩色电视，因为彩色电
视使用的次数（频率）很高，所以人们又对彩色电视进行了缩略，大家想想彩色
电视的缩略形式是怎样的？
S:彩电。
T:很好，我们将常用的“彩色电视”缩略成彩电，对不常用的“黑白电视”
我们并没有进行缩略。
T:电视属于电器，那放在家里使用的电器，我们怎么说呢？
S:家用电器。
T:很好，同学们思考以下“家用电器”的的缩略形式是什么
S:家器。
T:非常好，同学们想一想我们生活中正常用的家电有哪些？说出它们的缩略

54
 第五章 国际中文教育缩略语教学设计

形式和原形式。
S:冰箱（电冰箱）、空调（空气调节器）。
T:接下来，我们看一段动画，讲的是 Jack 准备来中国旅游的一段视频。看
完以后请同学来描述视频的内容。（视频内容为 Jack 订机票去中国旅游，根据
航班时间，到达机场，办理登机手续，过安检，持登机牌登机，最后飞机降落到
达中国。）
S:视频内容是 Jack 先购买去中国旅游的机票，根据航班时间，到达机场，
办理登机手续，通过安检，拿着登机牌登机，最后飞机降落到达中国。
T:很好，那同学们一起来发现这里出现了多少缩略语？
S:旅游（旅行游览）、机票（飞机票）、机场（飞机场）、航班（航行班次）、
安检（安全检查）、降落（下降着落）、中国（中华人民共和国）。
T:同学们喜欢旅游吗？
S：喜欢.
T:那同学们去过哪些地方旅游呢？
S:去过美国、法国、成都、西安旅游。
T:你们去的地方还真不少，大卫你去过成都，你来给同学们讲讲你是怎么去
成都的，在成都是怎么玩的？
S：我是坐飞机去的成都，我去了成都的熊猫基地看熊猫，去了锦里和宽窄
巷子品尝成都的小吃，还去了杜甫草堂，最后还在春熙路吃了成都的火锅，我很
喜欢成都，成都很繁华，成都人也很热情。
T:看来成都真的不错，同学们有计划一定要去成都旅游。那学校附近的超市，
你们去过吗？
S:去过/没去过。
T：超市的英文是“super market”，那大家想想超市的全称应该是什么？
S:超级市场。
T:很好。学校附近的超市离学校都挺远的，你们是怎么去超市的呢？
S:骑自行车/骑电动车/坐公交车/打出租车。
T:咱们班同学怎么去超市的都有，那你们知道公交车和出租车的全称是什么
吗？

55
 海南师范大学硕士学位论文

S:公交车（公共交通汽车）、出租车（出租汽车）。
T:打出租车我们还有其他说法吗？（适当进行拓展）
S:打出租、打的。
T:大家想想，海南没有哪一种交通工具？（可以用图片进行提示）
S:地铁。
T:那同学们知道地铁的全称吗？
S:地下铁路。
T:我们根据地下铁路的缩略形式，对高速铁路进行缩略。
S：高铁。
T:非常棒，同学们在学习缩略语是要学会举一反三。
T:同学们来总结一下这节课我们学习的双音节缩略语。
S:电视、彩电、家电、冰箱、空调、旅游、航班、机场、机票、安检、降落、
中国、超市、地铁、高铁。
T:同学们仔细观察下面的双音节缩略语是怎样从音节长的词语变成音节短
的词语，举例说明。
电视机→电视 彩色电视机→彩电 家用电器→家电

电冰箱→冰箱 空气调节器→空调

旅行游览→旅游 飞机票→机票 飞机场→机场 航行班次→航班

安全检查→安检 下降着落→降落 中华人民共和国→中国

超级市场→超市 地下铁路→地铁 高速铁路→高铁

旅行游览→旅游

S:电视、冰箱省略掉词语的最后一个字，机票、机场省略掉第一个字，彩电、
家电、空调、旅游、航班、安检、超市、地铁、高铁都是取每个词的第一字，降
落是取每个词的最后一个字，中国是取词语的首尾。
T:我们再一起梳理今天所学缩略语的缩略形式。三个音节的词语缩略成双音
节缩略语，既可取前两个音节也可以取后两个音节；四个音节的词语缩略成双音
节缩略语大多数是取第一个音节和第三个音节，也存在取第二个音节和第四个音
节；超过四个音节的词语，如“中国”是取第一个音节和最后一个音节。
T:接下来我们进行我们课堂的练习。

56
 第五章 国际中文教育缩略语教学设计

4、课堂练习：
（1）选词填空。
地铁 出租车 电视 影视 安检 冰箱 中国 家电 超市 高铁 安检 机场 机票 空调 中国 旅游

①下课以后，先写作业，再看（ ）。
②你买的（ ）多少钱？
③无论是做飞机还是火车都需要过（ ）。
④你出门一般是坐（ ），还是打（ ）。
⑤你最喜欢的（ ）作品是什么？
⑥欢迎你来到（ ）。
⑦暑假父母要带我去北京（ ）。
⑧我们可以坐（ ）去北京。
⑨家里的电视、冰箱都坏了，我们需要买一些新的（ ）。
⑩我需要去（ ）买些生活用品。
（2）用缩略语造句。
地铁 出租车 电视 影视 安检 冰箱 中国 家电 超市 高铁 安检 机
场 机票 空调 中国 旅游

（3）使用缩略语进行交际性练习。设置情景：搬新家，需要买哪些家电；
去旅行关于购票的话题；购物的话题等。
5.课堂小结
（1）缩略语的定义：音节较长的组合形式经过缩略形成音节较短的形式，
且意义不发生改变的词语，包括汉字缩略语和汉语拼音缩略语。这里的“缩”有
缩减之意，“略”有省略之意。
（2）缩略语的分类：我们可以根据音节的长短，将汉字缩略语分为单音节
缩略语、双音节缩略语、三音节缩略语、多音节缩略语。长度超过三个字的缩略
语我们就可以称它为多音节缩略语。在汉语中，双音节缩略语最多，我们学习和
使用的缩略语以双音节为主。汉语拼音缩略语从单位形式的角度进行分类，分为
两类，分别是：词语的缩略和固定短语的缩略。词语的缩略是由词中诸音节的首
字母构成,例如“RMB”；固定短语的缩略是由构成短语的词的首字母构成,例如
“HSK”。

57
 海南师范大学硕士学位论文

（3）今日学习的缩略语：双音节缩略语有：旅游、电视、彩电、影视、机
票、机场、安检、超市、中国、地铁、高铁；三音节缩略语有：公交车、出租车；
多音节缩略语有：黑白电视、彩色电视。
（4）缩略语以双音节缩略语为主，最常见的缩略形式是“取首”，即取每
个词的第一个音节。
6.课后作业
（1）将今日学习的缩略语抄写一遍，并写出它相应的原式，例如“电视”
（电视机）。
（2）描述关于 Jack 来中国的视频内容，运用所学缩略语并录音，通过钉钉
软件发给老师。（视频老师下课发到班群里）
（3）描述一段你旅行的经历，运用所学缩略语并录音，时长大于一分钟，
通过钉钉软件发给老师。

（六）教学过程（后两课时）

1.导入：
（1）点评上节课作业的完成情况。
（2）复习上节课所学的知识点。
（3）将上节课所学的缩略语根据词性进行分类。
名词：家电、电视、冰箱、空调、航班、机场、机票、中国、超市、地铁、高铁

动词：旅游、安检、降落

T:我们可以说“电视坏了”，也可以说“电视机坏了”我们可以说“暑假去
北京旅游”，也可以说“暑假去北京旅行游览”从这两个例子中同学们发现了什
么？
S:缩略形式和原形式在用法上是相同。
T:同学们总结的很到位，我们今天要学习的是缩略语的语法功能。
2.讲解缩略语语法功能：
T:我们可以将缩略语分为名词性缩略语、动词性缩略语、形容词性缩略语和
区别性缩略语。名词性缩略语的语法功能基本上与一般名词相同，既可以作句子
的主语、宾语，也可以做句子的定语。例如“空调”（空气调节器）分别作主语、

58
 第五章 国际中文教育缩略语教学设计

宾语和定语：
空调需要定期清洗。（主语）
我家买了一台新空调。（宾语）
我要买一瓶空调清洁剂。（定语）
动词性缩略语的语法功能相当于动词，可以作句子的谓语、主语和定义。例
如“安检”（安全检查）分别作谓语、主语和定语：
每次坐飞机都要进行安检。（谓语）
安检是保障人身安全的重要环节。（主语）
安检的重要性不言而喻。（定语）
形容词性缩略语的语法功能相当于形容词，可做修饰语或谓语。例如“高富
帅”（高大、富有、帅气）作修饰语和谓语：
我有一个高富帅的男同学。（修饰语）
他是高富帅。（谓语）
区别性缩略语相当于区别词，多用于修饰名词和名词短语，作定语。例如“大
中小”（大型、中型、小型）作定语：
促进大中小企业的发展。（定语）
3.缩略语讲解：
T:同学们写过简历吗？（PPT 图片展示简历）
S:写过。
T:那你们知道简历的全称是什么吗？
S:不清楚/简单的履历。
T:简历的全称是简明扼要的个人履历。我们在写简历时一定要简单明了，突
出重点。在写简历的时候我们还需要正确使用标点符号。同学们知道标点符号的
缩略形式吗？
S:标点。
T:老师请同学用标点来造句。Jack 你来用标点造句，标点作主语。
S:标点在书面表达中很重要。
T:很好，Alice 你来用标点造句，标点作宾语。
S:我们要学会正确使用标点。

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 海南师范大学硕士学位论文

T:很棒，阿曼达你来用标点造句，标点作定语。
S:我们需要掌握标点的正确使用方式。
T:我们将这一课的双音节缩略语根据词性进行分类。
名词性缩略语：标点、相机、简历、摩托、电台、欧洲、高考、公关

动词性缩略语：保卫、裁员、表态、查获、关照、请示、审判、防治、守信、探测

T：从我们的分类可以看出，双音节缩略语主要是名词性缩略语和动词性缩
略语，形容词性缩略语和区别性缩略语较少。
4.课堂练习：
（1）选词填空
①她是一个很称职的（ ）经理。
②他买了一台新（ ）给家人拍照。
③今年参加（ ）的人数创历史新高。
④大家好，我是新来的小曾，请大家多多（ ）。
⑤坚持做一个（ ）的人。
⑥边防战士的责任是（ ）祖国。
⑦受疫情影响，很多外贸公司开始（ ）。
⑧听完我们的计划，老师只是微笑，并没有（ ）。
⑨海关昨天（ ）了一批劣质香烟。
⑩遇到重大问题，必须向上级（ ）。
（2）对话练习
A:你的简历写得怎么样了？B:写完了，但标点还存在一些问题。

A:谢谢你平时的关照。B:不客气，关照新同事是应该的。

A:你现在的职位是什么？B:我现在是一家公司的公关经理。

A:你看过一部叫作《东京审判》的电影吗？B:没看过。

A:我建议你可以去看看，这样可以了解更多的中国历史。B:好的，谢谢你的建议。

A：因为疫情原因我们公司准备裁员了。B:我们公司也准备开始裁员了。

5.课堂小结：
（1）汉语缩略语的语法功能是一对多的关系。名词性缩略语可以充当句子中的
主语、定语和宾语。动词性缩略语可以充当句子中的谓语、主语和定语。形容词

60
 第五章 国际中文教育缩略语教学设计

性缩略语可以充当句子中的定语，主语和谓语。区别性缩略语修饰名词或名词短
语，作定语。
（2）双音节缩略语中以名词性缩略语和动词性缩略语为主。
6.布置作业：
（1）将今日学习的缩略语，按词性分类抄写一遍，并写出它相应的原式，
例如“标点”（标点符号）。
（2）今日所学的缩略语根据语法功能进行造句。名词性缩略语每个缩略语
造三句话，分别充当主语、宾语和定语。动词性缩略语每个缩略语造两句话，分
别充当句子的谓语、主语和定语。

（七）教学建议

1.将汉语缩略语看成一个知识点进行教学，汉语缩略语适合集中教学或专题
教学，适合有一定汉语基础的学生进行学习。
2.在备课时，除了备教材，还需要备学生，了解学生的汉语水平，学习习惯、
性格特点等，根据学生的特点和需求设计教学，进行分几段教学。
3.授课时，要采用多种教学方法，采用多模态的教学方法，引导学生思考，
积极加入课堂活动，以学生为中心。使用模因理论，根据语言的相似性，以旧带
薪，学习缩略新词，可以通过已经词化的高频缩略语去讲解新词的缩略形式。
4.课堂练习和课后作业，要对缩略语进行全面的考查和检测，包括语音、字
形、语义、语法功能，缺一不可，重视缩略语在交际中的运用，将缩略语当作是
技能教学。
5.对于缩略语语法功能的教学，教师在教学时要区别其难度、范围和详略，
在语法讲解时要做减法，把语法问题做简化，做到精讲多练，在课堂上三分讲，
七分练。教师应把握缩略语语法功能的核心、重点、难点，在讲解时语言精炼，
把知识点讲准讲透，练习时应该联系实际，体现交际性。通过交际性练习，将语
言知识转化为语言技能。

61
海南师范大学硕士学位论文

62
 结语

结语

一、研究结论

本文在原型范畴理论的指导下对汉语缩略语的范围进行界定并结合数学中
的排列组合对缩略语进行分类。在范围界定上不必按照充分必要条件来定义缩略
语，在分类上突出实用、常用和典型的缩略形式，不必做到事无巨细。在分类上
借鉴数学的排列组合，帮助学生掌握缩略语复杂的缩略形式。本文对缩略语的界
定和分类都是从音节角度出发，力求在界定和分类上做到最简。音节的长短变化
是最直观的，最容易帮助二语学习者理解和掌握缩略的定义和缩略形式。
通过对《大纲》和汉语教材中缩略语的分布统计，可以得出以下结论：缩略
语的分布规律是从初级到高级呈逐级递增的趋势；初级中的缩略语与生活紧密相
连，多与交通工具、购物、旅游有关，中高级的缩略语涉及到经济、政治、文化、
娱乐、科技等各个方面；缩略语以双音节缩略语为主，双音节缩略语的缩略规则
是汉语教学的重难点；缩略语中还存在大量的逆序缩略语、一形多义缩略语和一
义多形缩略语，这些都是汉语缩略语教学的难点。
通过问卷调查，掌握师生对缩略语的整体认知。从调查数据看，现阶段缩略
语教学并未得到师生的关注和重视。留学生对缩略语这一术语敏感度不高，对缩
略语的功能和作用认识不够清晰，影响了留学生学习缩略语的态度；从数据看，
留学生对缩略语的兴致并不高。缩略语教学并未列入教学大纲，教材中并未对缩
略语做过多说明和解释，导致汉语教师对缩略语的教学有所忽视。在缩略语教学
中，对缩略语的讲解大多一笔带过，或当成普通词汇进行讲解。在今后的国际中
文教育缩略语教学中应该形成一个完整的教学模式，从定义、类型、功能、到具
体缩略语的讲解，再到缩略语的交际运用，环环相扣，形成一个完整的教学体系。
在缩略语的教学中，应该不断创新教学方法，激发学生学习缩略语的兴趣。
沈家煊先生曾提出来“截搭”一词，受“截搭”一词和多模态教学法的启发，本
文提出“绳子教学法”。将一段绳子当作是原式，通过改变绳子的形态，直观展

63
 海南师范大学硕士学位论文

示缩略形式的变化，让学生从视觉的角度去理解和掌握缩略语的形式变化规律。
通过类推法、还原法、交际法开展缩略语教学。
作为国际中文教师，我们要善于发现生活中特殊的语言现象，从不同的视角
去思考缩略语教学，通过实践总结出更好、更适合缩略语教学的方法和策略。我
们还应该针对学生的汉语水平、学习能力、学习习惯以及性格特点制定适合学生
的教学计划，挖掘学生的学习动机和需求，从学生需求出发，设计出让学生喜欢
和满意的课堂。还需要时刻关注学科最新的教学理论成果，将理论成果与缩略语
教学相结合，运用于实践，在实践中完善理论，推动理论的发展。

二、研究不足

本文的不足处为以下几处：第一，因疫情原因，没有办法进行线下的课堂教
学，缺少对线下缩略语教学的探究，对缩略语课堂教学研究不够全面。第二，本
人在缩略语的界定和分类上带有主观性，仅从音节方面出发，缺少对其他因素的
考虑。第三，对问卷数据分析不够全面透彻，逻辑上不够缜密，不够严谨。受本
人知识水平和分析能力的限制，存在很多思虑不周的地方，还需要不断提升自己
分析问题的能力。第四，设想为本校留学生编撰一本 500 词缩略语手册，指导和
帮助其学习缩略语，因时间和精力有限，还未落实，将会继续跟进，实现这一设
想。

三、进一步研究的展望

接下来通过线上课堂进行缩略语的专题讲解，积累教学经验，进一步完善教
学设计，并录制关于缩略语的微课，让更多对国际中文教师和留学生关注缩略语，
重视缩略语。希望缩略语教学能被写进教学大纲，对缩略语进行集中教学或专题
教学。目前对外汉语教材和缩略语词典都存在严重的滞后性，希望缩略语教材和
缩略语词典能够与时俱进，紧跟时代步伐，早日编撰出适合留学生学习缩略语的
外向型词典。其次希望编撰出一本 500 词实用缩略语手册，帮助更多留学生学习
缩略语。

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参考文献

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71
海南师范大学硕士学位论文

72
 附录

附 录

附录（一）：留学生汉语缩略语学习使用情况调查

亲爱的留学生朋友:
你们好！我现在正在开展留学生汉语缩略语学习使用情况的问卷调查，希望能得
到各位的帮助，你们填写的内容对我十分重要，希望你们能认真填写。感谢你们
的支持和参与！
Dear Friends:
Hello,I’m now conducting a survey on the use of Chinese abbreviations
for Chinese learners.I need your help,and what you fill in is very
important to me.I hope you can fill it out carefully.Thank you for your
support!
1、姓名（Name）： [填空题] *
_________________________________
2、国家（Country:）: [填空题] *
_________________________________
3、年龄（Age）: [填空题]
_________________________________
4、你学习汉语多长时间了?（How long have you been studying Chinese?）
[单选题]
○一年以下 （Less than one year）
○一年到两年 (one year to two years）
○两年到三年（two years to three years）
○三年以上（three years or more）
5、你的 HSK 等级是?（What your HSK level?） [单选题] *
○1 级（Level 1 ）
○2 级（Level 2）
○3 级（Level 3）
○4 级（Level 4）
○5 级（Level 5）
○6 级（Level 6）
○未通过（NO pass）
6、学习汉语过程中，你提高最快的部分是?（In the process of learning
Chinese, you increase the fastest part is?） [单选题] *
○汉字（Hanzi）
○词汇（vocabulary）
○语法（grammar）

73
 海南师范大学硕士学位论文

○口语（spoken language）
7、你认为汉语学习过程中最难的部分是?（In the process of learning
Chinese,What was the hardest part is?） [单选题] *
○汉字（Hanzi）
○词汇（vocabulary）
○语法（grammar）
○口语（spoken language）
8、下列哪一项，汉语老师对你的帮助最大?（Which of the following did
your Chinese teacher help you the most?） [单选题] *
○汉字 （Hanzi）
○词汇（vocabulary）
○语法（grammar）
○口语（spoken language）
9、你认为读不懂一篇文章最主要的原因是什么?（What do you think is the
main reason why you can't read Chinese articles?） [单选题] *
○汉字（Hanzi）
○词汇（vocabulary）
○语法（grammar）
○题材（theme）
10、你是否学习过缩略语?（Have you learned Chinese abbreviations?）
[单选题] *
○是（YES）
○否（NO）
11 、 请 选 择 括 号 里 你 认 识 的 词 语 。 （ 多 选 ） Please select Chinese
abbreviations you know. [多选题] *
□我们接着（秒）下一件商品。
□我在网上（团）了很多零食。
□来中国以后，我经常（网购）。
□我经常在（淘宝）上买东西。
□海南没有（地铁）。
□在海南我们一般坐（公交车）出行。
□（清华）是中国最好的一所大学。
□2008 年（奥运会）在北京举办。
□很多人都喜欢去（欧美）国家旅行。
□（北上广）是中国的一线城市。
□（白富美）的女孩都很受欢迎。
□坐飞机需要过（安检
□这个暑假跟着老师一起去海口（调研）。
□在中国越来越多的人愿意去做（义工）。
□你知道（三围）怎么测量吗？
□中国乒乓球名将马龙，YYDS。
□你通过（HSK）几级考试了？
12、你认为是否有必要学习汉语缩略语?（Do you think it is necessary to
learn Chinese abbreviations in daily life?） [单选题] *

74
 附录

○没有必要 （No need for）

○一般有必要 （Generally necessary）
○非常有必要（Very necessary）
13、你觉得缩略语难吗?（What do you think of abbreviations difficult?）
[单选题] *
○不难 （not difficult）
○有点难 （a little difficult）
○比较难 （Generally difficult）
○非常难（very difficult）
14、你对学习汉语缩略语是否有兴趣?（Are you interested in learning
Chinese abbreviations?） [单选题] *
○完全没兴趣（Not interested at all）
○兴趣一般（Interest in general）
○非常有兴趣（Very interested）
15、你是否知道缩略语是有规则的?（Did you know that there are rules
for abbreviations?） [单选题] *
○是 （YES）
○否（NO）
16、在汉语课堂上，你的汉语教师是否讲解过汉语缩略语?（In the Chinese
class, has your Chinese teacher ever explained Chinese abbreviations?）
[单选题] *
○完全没有讲解过 （Not at all）
○讲解得非常少 （little）
○讲解得很多（A lot of explanations）
17、你认为汉语教师是否有必要在课堂上讲解汉语缩略语?（Do you think it
is necessary for Chinese teachers to explain Chinese abbreviations in
class?） [单选题] *
○没有必要 （Not necessary）
○一般有必要 （Generally necessary）
○非常有必要（Very necessary）
18、请问你接触到缩略语的主要途径是?（What is the main way you come
into contact with abbreviations?） [多选题] *
□报纸 （Newspaper）
□杂志 （magazine）
□电视 （TV ）
□网络 （network）
□教师讲解 （teacher to explain）
□日常交流（daily communication）
19、对于缩略语的使用，你认为正确的是?（What do you think is correct
about the use of abbreviations?） [多选题] *
□缩略语使用起来简便快捷（Abbreviations are quick and easy to use）
□ 缩 略 语 能 够 提 高 人 的 交 际 效 率 （ Abbreviations can improve the
efficiency of communication）
□缩略语容易引起误解（Abbreviations are misleading）

75
 海南师范大学硕士学位论文

□缩略语不应该被广泛应用于日常生活中（Abbreviations should not be

widely used in everyday life）
□ 缩 略 语 是 时 代 发 展 的 产 物 （ Abbreviation is the product of the
development of The Times）
20、你希望通过哪些方式来学习缩略语?（How would you like to learn
abbreviations?） [多选题] *
□在传统的必修课上（In traditional compulsory courses）
□进行专门的课堂学习（Take special classes）
□开设专门的选修课（Special elective courses are offered）
□在文化对比中学习（Learn in cultural contrast）
□开展 相关 的课外交 流与互动（Carry out relevant extracurricular
communication and interaction）
□自由学习（Freedom of learning）
21、你喜欢听的中文歌曲有哪些？What are you favorite Chinese songs?
[填空题]
22.你喜欢的中国电影、电视剧或综艺节目有哪些？What are you favorite
Chinese movies、TV series or variety shows?[填空题]
23、如果你想学习更多关于缩略语的知识，请留下你的微信号，老师将会提
供免费的缩略语网络课堂教学。欢迎你的加入！If you want to learn more about
abbreviations,please leave your Wechat number.Teacher will provide free
teaching of abbreviations through online classes.Welcome you to join us.
[填空题]

附录（二）：对外汉语教师缩略语教学研究调查

1、您从事对外汉语教学的年限？[单选题] *
○ 3 年以内
○ 3-5 年
○ 5-10 年
○ 10 年以上
2、您认为是否有必要对缩略语进行系统教学？[单选题] *
○ 没有必要
○ 一般有必要
○ 非常有必要
3、请问您在对外汉语教学中是否有专门、系统的向学生讲解过缩略语？[单

76
 附录

选题] *
○ 没有讲解过缩略语
○ 很少讲解过缩略语
○ 一般讲解过缩略语
○ 较多讲解过缩略语
○ 系统讲解过缩略语
4、你认为现代汉语缩略语教学和对外汉语缩略语教学中对缩略语定义的界
定和类型划分是否应该一致？[单选题] *
○ 是
○ 否
5、在对外汉语缩略语教学时，您认为是否有必要对“缩略语”和“简称”、
“别称”进行辨析？[单选题] *
○ 是
○ 否
6、您认为汉语学习者学习缩略语最难掌握的是？[单选题] *
○ 缩略语的发音
○ 缩略语的语义
○ 缩略语的语法功能
○ 缩略语的书写
7、从对外汉语缩略语教学的角度，您会选择怎样划分缩略语？[单选题] *
○ 缩略语的结构类型（联合式、动宾式、偏正式、主谓式）
○ 缩略语的音节数量（单音节、双音节、三音节，多音节）
○ 缩略语的语法功能（名词、动词、形容词、区别词性）
○ 缩略语的形成方式（缩合式、拼缀式、节略式）
8、您认为对外汉语缩略语教学是否应该包括数字概括缩略语？例如：三通
（通邮、通商、通航）、四美（心灵美、语言美、行为美、环境美）、四书（《大
学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）、三座大山（帝国主义、封建主义、官
僚资本主义））[单选题] *
○ 是

77
 海南师范大学硕士学位论文

○ 否
9、您认为在对外汉语缩略教学中，缩略语可以从哪些渠道选取？ [多选题]
*
□ 报刊、杂志
□ 新闻报道
□ 网络流行语
□ 综艺节目
□ 电视连续剧
□ 中文电影
□ 中文歌曲
□ 其他 _________________
10、您认为“YYDS”（永远的神）、“YBB” (要抱抱)、“SXWL”（笑死我
了）等这些拼音缩略语是否可以成为对外汉语缩略语的教学内容？[单选题] *
○ 是
○ 否
11、在讲解缩略语时，您常用的教学方法有？ [多选题] *
□ 翻译法
□ 设置情景
□ 借助图片和动画
□ 还原原式
□ 对比法
□ 以旧带新
□ 举例说明
□ 其他 _________________
12、您认为最能激发学习者学习缩略语积极性的方法是？ [多选题] *
□ 翻译法
□ 设置情景
□ 借助图片和动画
□ 还原原式

78
 附录

□ 对比法
□ 以旧带新
□ 举例说明
□ 其他 _________________
13、您认为在对外汉语汉语拼音缩略语教学时，是否可以借鉴英语缩略语的
缩略形式？[单选题] *
○ 是
○ 否
14、您是否会设置练习来检测学习者对缩略语的掌握情况？[单选题] *
○ 是
○ 否
15、您一般怎样检测学习者对缩略语的掌握情况？ [多选题] *
□ 听写
□ 选词填空
□ 造句
□ 机械性练习
□ 交际性练习
□ 其他 _________________
16、您会怎样纠正学习者对缩略语的错误使用？ [多选题] *
□ 直接指出错误
□ 让其他同学帮忙纠正错误
□ 引导学生自己发现错误
□ 其他 _________________
17、您认为现阶段缩略语教学有哪些不足？ [多选题] *
□ 教学方式单一
□ 对外汉语教材内容滞后
□ 教师对缩略语不够重视
□ 其他 _________________
18、您认为是否有必要编撰一本外向型缩略语词典？[单选题] *

79
 海南师范大学硕士学位论文

○ 是
○ 否

附件（三）：《发展汉语》中缩略语的分布

《发展汉语》中缩略语分布情况
教材 缩略语
初 级 综 合 1、出租车 2、房租 3、公交车 4、公交卡 5、旅游 6、外语 7、
（Ⅰ） 法国 8、韩国 9、美国 10、中国 11、日本 12、圣诞 13、泰国
14、德国 15、印度 16、意大利 17、中文 18、空调 19、电视
20、超市 21、机场 22、航班 23、家电 24、冰箱 25、画展 26、
地铁
初 级 综 合 1、车牌号 2、春夏秋冬 3、导游 4、冰箱 5、经理 6、旅途 7、迷
（Ⅱ） 路 8、收养 9、守时 10、搜集 11、唐装 12、通信 13、尊敬 14、
尊重 15、埃及 16、捷克 17、土耳其 18、乌兹别克斯坦 19、书报
20、郊游 21、环保 22、出租车 23、美国 24、外语 25、南非 26、
高考 27、省油 28、空调 29、HSK30、亚洲 31、机场 32、休假 33、
请假 34、名人 35、名牌 36、名茶 37、名著 38、名曲 39、公交
车
中 级 综 合 1 简称 2、郊游 3、调整 4、非洲 5、阿根廷 6、南非 7、亚洲 8、
（Ⅰ） 超市 9、公交车 10、经理 11、简历 12、出租车 13、中国 14、
法国 15、空调 16、唐装 17、HSK 18、网购 19、地铁 20、房
贷 21、保安 22、房奴 23、机票
中 级 综 合 1、奥运会 2、超市 、3、导游 4、地铁 5、结语 6、环保 7、
（Ⅱ） 康复 8、旅游 9、纳税 10、公益 11、亚洲 12、出租车 13、导
游 14、空难 15、电视 16、降价 17、扶贫 18、大陆 9、航线 20、
新星 21、笑星 22、舞星 23、群星 24、中国 25、外语 26、新
潮 27、机场 28、房价 29、超速 30、错觉 31、幻觉 32、共识
33、感官 34、法国 35、破例 36、经理 37、东亚 38、野果 39、
心态 40、固态 41、裁员
高 级 综 合 1、感官 2、监督 3、康复 4、京腔 5、失信 6、自省 7、自责 8、
（Ⅰ） 印度 9、越南 10、旅游 11、旅伴 12、航班 13、空调 14、亚
洲 15、出租车 16、商标 17、非洲 18、答辩 19、机票 20、黑
白电视 21、宾主 22、法国 23、欧洲 24、交友 25、逃离 26、
美洲 27、新奇 28、谦恭 29、同居 30、节俭 31、市民 32、帮
凶 33、电视剧 34、地铁 35、商讨 36、电视 37、总额 38、超
额 39、印度 40、援助 41、自学 42、功利 43、表态 44、康复
45、权益 46、军警 47、正装 48、诚敬
高 级 综 合 1、病历 2、犯规 3、选定 4、选题 5、延展 6、科教 7、老弱病
（Ⅱ） 残 8、低碳 9、中国 10、高考 11、郊游 12、出租车 13、减压
14、电玩 15、才艺 16、感召 17、科幻 18、享乐 19、文史哲 20、

80
 附录

欺生 21、恳请 22、爽朗（直爽开朗） 23、奥运会 24、师生 25、

古装、26、农忙 27、迎宾 28、机场 29、服饰 30、内战 31、组
建 32、足协 33、环保 34、转播 35、违法 36、互殴 37、流畅 38、
替补 39、党纪 40、违纪 41、精选 42、精装 43、往年 44、同
期 45、消解 46、公演 47、审理 48、审判 49、抗婚 50、化蝶
51、抒情 52、悔恨 53、悲愤 54 题材 55、请示 56、远见 57、
杰作 58、公布 59、公认 60、法国 61、营销 62、促销 63、否
决 64、裁决 65、功不可没 66、庆典 67、诱导 68、决策 69、
滞销 70、康复 71、 72 朝政 73、经理 74、欧洲 75、电邮 76、
防疫 77、简历 78、监控 79、公关 80、奥妙 81、罪证 82、求
证 83、防护 84、抗洪 85、抗战 86、抗击 87、评估 88、预测
89、相应 90、储量 91、进程 92、研发 93、专用 94、专利 95、
筹建 96、筹办 97、筹集 98、筹备 99、病历 100、留赠 101、
抽调 102、撤换 103、手艺 104、劳模 105、展销 105、困扰 106、
准则 107、艰辛
初 级 口 语 1、韩国 2、中国 3、美国 4、日本 5、意大利 6、巴西 7、英国
（Ⅰ） 8、德国 9、法国 10、俄罗斯 11、超市 12、地铁 13、电视 14、
旅游 15、房租 16、环保 17、机场 18 、语伴 19、中文
初 级 口 语 1、冰箱 2、出租车 3、导游 4、点（点菜） 5、海运 6、机票 7、
（Ⅱ） 简历 8、经理 9、空运 10、实习 11、春晚 12、欧洲 13、超市
14、地铁 15、旅游 16、HSK 17、请客 18、英国 19、韩国 20、
自学 21 保安 22、外语 23、电视 24 父母 25、超重 26、机场 27、
画展 28、网购 29、影展 30、经贸 31、请教
中 级 口 语 1、财经 2、超值 3、出租车 4、导游 5、求助 6、迷路 7、汉堡
（Ⅰ） 8、惠顾 9、家电 10、家教 11、简历 12、理财 13、旅游 14、
名著 15、HSK 16 尊重 17、德国 18、韩国 19、超市 20、橡皮
21、进出口 22、邮局 23、经理 24、物价 25、休假 26、社团（社
团组织）27、航班（航行班次）28、体态（身体形态）29、机场
30、地铁 31、自费 32、新生 33、科幻 34、整洁 35、房租 36、
家电 37、降价
中 级 口 语 1、美国 2、地铁 3、超市 4、罚单 5、空姐 6、画展 7、保管 8、
（Ⅱ） 旅游 9 、导游 10、作息 11、简历 12、集邮 13、解聘 14、HSK
15、违法 16、京骂 17、对策 18、贫富 19、节能减排 20、低碳
21、网购 22、科技 23、跨国 24、高考 25、批改 26、机票 27、
迷路
高 级 口 语 1、保健 2、抽查 3、低碳 4、简介 5、节能 6、均摊 7、旅伴 8 、
（Ⅰ） 判定 9、私立 10、同龄 11、现状 12、学龄 13、机场 14、期
刊 15、社交 16、扩散 17、存单 18、信贷 19、共度 20、琴棋
书画 21、督促 22、进度 23、印度 24、抽查 25、馆藏 26、口
述 27、偏见 28、判定 29、借阅 30、书评 31、检索 32、地震
33、细节 34、变迁 35、地铁 36、延伸 37、驾龄 38、受理 39、
瑞典 40、澳大利亚 41、日本 42、丹麦 43、法国 44、瑞士 45、
定论 46、公交 47、个唱 48、缩略 49、彩电 50、旅游 51、团
购 52、落伍 53、功效 54、亚洲 55、环保 56、新加坡 57、菲

81
 海南师范大学硕士学位论文

律宾 58、扩招 59、记要（记录要点文字） 60、职场、61、德

国 62、空调 63、善待 64、航班 65、自助 66、互助 67、非洲
68、相应 69、欧盟 70、自理 71、微薄 72、势必 73、家用 74、
冬季奥运会 75、冬奥会 76、谦让 77、奥运会 78、英国 79、
标签 80、考研
高 级 口 语 1、康复 2、捷径 3、延续 4、救援 5、诚信 6、教导 7、超市 8、
（Ⅱ） 延期 9、调控 10、失效 11、续签 12、经理 13、婚外情 14、
婚介 15、网恋 16、德国 17、爱尔兰 18、美国 19、乐趣 20、
环保 21、资助 22、传承 23、入行 24、过度 25、治疗 26、郊
游 27、谦和 28、奥运会 29、地铁 30、密度 31、上下班 32、
交警 33、旅程 34、导游 35、安检 36、同工同酬 37、资深 39、
监控 40、威慑 41、违反 42、治安 43、解码 44、编码 45、刑
侦 46、违规 47、泄密 48、体罚 49、敬畏 50、过失 51、辨别
52、旅途 53、赞扬 54、校规 55、校纪 56、秋游 57、高考 58、
中考 59、艰辛 60、地铁 61、缴纳 62、侦破 63、羞怯 64、抗
震救灾 65、政协 66、清新 67、知情权 68、婚外情 69、创业 70、
炫（炫耀）71、子承父业 72、勤俭 73、尊敬 74、政见 75、守
时 76、特权
初 级 听 力 1、画展 2、英国 3、美国 4、中国 5、冰箱 6、电视 7、日本 8、
（Ⅰ） 德国 9、越南 10、超市 11、出租车 12、韩国 13、地铁 14、
旅行 15、环保 16、展馆 17、高速 18、电视 19、相机 20、违
法 21、泰国 22、房租 23、机场 24、中式 25、西式 26、同屋
初 级 听 力 1、冰箱 2、超市 3、地铁 4、房租 5、高中 6、航班 7、环保 8、
（Ⅱ） 汇率 9、旅游 10、往返票 11、澳大利亚 12、巴西 13、法国 14、
非洲 15、越南 16、印尼 17、西班牙 18、意大利 19、日本 20、
韩国 21、德国 22、中国 23、经理 24、出租车 25、航班 26、
机场 27、环保 28、HSK 29、病假 30、病因 31、税租 32、特
区
中 级 听 力 1、超市 2、高中 3、画展 4、旅费 5、跨国 6、商标 7、非洲 8、
（Ⅰ） HSK 9 经理 10 名牌 11、旅游 12、德国 13、中文 14、英国、
15、法国 16、增减 17、自费 18、互补 19、同行 20、抢购 21、
团餐
中 级 听 力 1、冰箱 2、地铁 3、简朴 4、劝酒 5、重男轻女 6、自理 7 房
（Ⅱ） 租 8、出租车 9、日本 10 中国 11、韩国 12、迷路 13、旅游 14、
南非 15、家务 16、初中 17、高中 18、外语 19、机场 20、机
票 21、陪读 22、超市 23 、HSK 24、网购 25、经理 26、相机
27、简朴
高 级 听 力 1、地铁、2、动画 3、身心 4、合资 5、侵占 6、缺失 7、走访
（Ⅰ） 8、诚信 9、中外合资 10、航海 11、郊游 12、评估 13、澳大
利亚 14、德国 15、印度 16、家务 17、旅游 18、理财 19、动
画 20、天敌 21、微粒 22、求助 23、车位 24、交规 25、荒漠
26、正规 27、出口转内销 28、摊主 29、案例 30、快递 31、信
誉 32、诚信、33、理念 34、苦恼 35、空调 36、生态 37、重
负 38、吃喝拉撒 39、古都 40、国产 41、保健 42、困境 43、

82
 附录

减产 44、愁苦 45、失学 46、资助 47、计量

高 级 听 力 1、钻戒 2、名表 3、懒散 4、消协 5、起诉 6、葡萄牙 7、旅
（Ⅱ） 游 8、经理 8、收发 9、期盼 10、平实 11、抗拒 12、自残 13、
科技 14、男女有别 15、自省 16、书桌 17、告诫 18、中国 19、
日本 20、韩国 21、美国 22、高考 23、纯真 24、排演 25、编
剧 26、跨国 27、预知 28、超市 29、转基因 30 周密 31、影视
32、熟女 33、心态 34、振作奋发 35、支柱 36、课件 37、潜
力 38、购销单 39、有机肥 40、检测 41、抽样 42、创业 43、
决定策略 44、产权 45、敬意 46、确诊 47、网恋 48、网站 49、
代言人 50、审理 51、扩招 52、产业 53、毁灭
初 级 读 写 1、中国 2、美国 3、英国 4、泰国 5、日本 6、法国 7、德国 8、
（Ⅰ） 智力 9、巴西 10、俄罗斯 11、北美 12、南美 13、欧洲 14、
亚洲 15、剑桥 16、韩国 17、高铁 18、旅游 19、民警
初 级 读 写 1、旅游 2、外语 3、平价 4、唐装 5、减速 6 慢行 7、机场 8、
（Ⅱ） 诚信 9、纳税 10、中国 11、英国 12、习俗 13、亚洲 14、欧洲
15、电视 16、郊游 17、保健 18、环保 19、地铁 20、苏杭 21、
出租车 22、空调
中 级 阅 读 1、环保 2、审阅 3、家教 4、尊称 5、管账 6、伤痛 7、丹麦 8.
（Ⅰ） 网购 9、普查 10.私事 11.专名 12.江河淮汉 13.救治 14.防卫
15.中外文化 16.装点 17.地铁 18.机场 19.文体 20.微博 21.
国产 22.婚嫁 23、公交车 24、尊敬 25 喜爱 26、家务 27、家
政 28、亚洲 29、心愿 30 旅游 31、HSK 32、白费
中 级 阅 读 1、微博 2、高干 3、理疗 4.、中西方 5、积蓄 6、官派 7、邮
（Ⅱ） 编 8.、预测 9、史实 10、国情 11、高校 12、体验 13、搭建 14、
投资 15.止痛 16、中科院 17、大使 18、革命 19、检票 20、
退票 21、声控 22、京津 23、高铁 24、摩托 25、首播 26、高
雅 27、超标 28、欧盟 29、审查 30、读写 31、有机 32、官派
33、公用 34、兴衰 35、房地产 36、拆建 37、改革 38、急诊 39、
中文 40、供暖 41、积蓄
高 级 阅 读 1、业绩 2、查阅 3、创意 4、报效 5、减压 6、保卫 7、防疫 8、
（Ⅰ） 专员 9、欺侮 10、传承 11、空调 12、低碳 13、兴衰 14、地震
15、存储 16、监测 17、警示 18、科技 19、科普 20、天象 21、
安检 22、节能 23、检验 24、筹备 25、出界 26、超市 27、限
塑令 28、综观 29、测定 30、辨析 31、简朴 32、慎用 33、防
火 34、文革 35、出租车 36、装点 37、家务 38、亚洲 39、旅
游 40、导游 41、规整 42 守约 43、储量 44、中国 45、欧洲 46、
顺畅 47、实习 48、产量 49、超市 50、软驱 51、祭祖
高 级 阅 读 1、地铁 2、公交车 3、传媒 4、离退休 5 初高中学生 6、高校 7、
（Ⅱ） 中、小学校 8、土改 9、共青团 10、春运 11、病虫害 12、文
革 13、支教 14、支边 15、罚单 16、科技 17、科研 18、增补 19、
拆装 20、空调 21、贺岁 22.职称、23、拒食 24、反清 25、导
购 26、退换货 27、黑啤 28、黄啤 29、熟啤 30、生啤 31、内
战 32、春运 33、公共厕所 34、地震 35、知青 36、失衡 37、
艰险 38、航班 39、拆装 40、尊敬 41、公德 42、生化 43、民

83
 海南师范大学硕士学位论文

办、44、私立 45、劝阻 46、贫富 47、蚊蝇 48、青藏 49、高

寒 50、兴衰 51、港澳台 52、同工同酬 53、民办
中 级 写 作 1、新加坡 2、同行 3、旅游 4、飞机场 5、机票 6、地铁 7、
（Ⅰ） 郊游 8、空调 9、冰箱 10、电视 11、简历 12、尊敬 13、氛围
14、语境
中 级 写 作 1、旅游 2、地铁 3、简历 4、空调 5、冰箱 6、电视 7、言行 8、
（Ⅱ） 出租车 9、郊游
高 级 写 作 1、旅游 2、埃及 3、地铁 4、均衡 5、名牌 6、亚洲 7、敬仰 8、
（Ⅰ） 违抗 9、冰箱 10、境遇 11、旅程 12、环保 13、网恋
高 级 写 作 1、郊游 2、珍视 3、苏丹 4、泛用 5、空调 6、环保 7、减产 8、
（Ⅱ） 电视 9、评论 10、端午 11、微博 12 监管 13、旅游

84
 致谢

致 谢

两年时光转瞬即逝，感谢这两年里的成长和改变。
首先，感谢我的导师冯冬梅老师。在论文的选题和修改上都给予我极大的帮
助和鼓励。感谢导师给我机会参与科研项目，让我对科研有了一定的了解，对培
养我的科研能力十分重要。在调研时，老师为人亲和，做事严谨，是我终身学习
的榜样。
其次感谢学院的杨遗旗老师、柴俊星老师、安福勇老师、辛慧老师、张恒老
师。杨遗旗老师对词汇学研究深入，让我对词汇学有了一个全面的认知；柴俊星
老师教学经验丰富，言传身教，让我对国际中文教育有了一个全新的认识；安福
勇老师治学严谨，老师严谨的治学态度，对我今后的学习和工作都有着十分深刻
的影响；辛慧老师分享了大量专业书籍，帮助我们拓展知识面；在张恒老师的带
领下，我读完了人生中第一本专业外文书籍，为我的阅读之路打开了另一扇大门。
感谢我的大学老师苑阳，感谢老师的关心和帮助。同时，感谢我的大学同学
尹斯琦、刘雨浓和纪婉莹，积极参与问卷调查，并在问卷设计时提出十分中肯的
建议和意见。
感谢我的室友唐忻羽、王仲春、潘群吉、魏彤、石圣楠，感谢你们给我带来
的快乐、感动和成长。感谢我的同学刘岚、李芯蕊，希望我们的友谊长存。
感谢我的家人。感谢像魔法师一样的爷爷，一直陪伴在我的身边，带走我身
上所有的负能量，让我成为一个充满正能量的人。感谢爱我的父母，一直无条件
支持我，让我成为一个内心充满爱且积极向上的人。
最后感谢努力的自己。我将在今后的工作中认真努力，养成终身学习的习惯，
坚持读书写字，拓展课外知识，发展自己的兴趣爱好，每天进步一点点，成为有
用之人。

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