分类号： H195.

4 单位代码： 10720

密 级： 公开 学 号： 2004530008

硕 士 学 位 论 文

“日”部件字的国际中文教学研究
Research on the International Chinese
Teaching of "日" Part Characters

论 文 作 者： 邱聪

指导教师、职称： 火源 副教授

校外指导教师： 王忠林

专业学位类别： 汉语国际教育硕士

专业领域名称： 汉语国际教育

二○二二年 六月
 陕西理工大学学位论文独创性声明

本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成

果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经发表或撰

写过的研究成果，也不包含为获得陕西理工大学或其它教育机构的学位或证书而使用

过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表

示谢意。

作者签名： 2022 年 6 月 5 日

陕西理工大学学位论文使用授权声明

本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西理工大学。本人

保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西理工大学。学校有

权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将

本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和

汇编本学位论文，并允许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的标题和摘要汇

编出版。

本学位论文属于
1、保密□，在______年解密后适用本授权书。
2、不保密。（请在以上相应方框内打“√”）

作者签名： 导师签名： 2022 年 6 月 5 日

 摘 要

在国际中文教学视野下，汉字教学越发起着举足轻重的作用。随着汉字教学法的逐
步发展与完善，单字部件和汉语教学相结合的方法有其合理性和适用性。
“日”部件作为
基础常用部件，组词能力较强，学习者在书写时易出现偏误。从前人对部件以及“日”
部件字的研究成果出发，进行国际中文汉字教学下“日”部件字的教学研究。
第一章对《国际中文教育中文水平等级标准》中的“日”部件字分级统计并与手写
汉字表中的“日”部件字进行对比，找出需要重点掌握的“日”部件字，总结相关词汇。
接着从结构和字义两个方面对“日”部件字进行分类研究，为后面的教学设计打下基础。
第二章是结合 HSK 语料库和中山大学语料库对“日”部件字进行偏误统计与分析，
从“日”部件本身偏误、其它部件偏误和其它原因这三个角度出发，分别探讨了偏误的
具体表现，其中与太阳相关、与时间相关以及与天气、天文相关的“日”部件字多产生
“日”部件本身偏误，将“日”部件误写成“目”和“口”的占大多数；与其它部件组
成的新字字形相似或读音相同的“日”部件字偏误主要为同音字混淆或相似形体混淆；
此外,因“日”部件结构位置不当而产生的偏误也较多。
第三章是根据偏误的具体表现从客观和主观两个角度进行偏误归因，得出偏误的客
观原因主要有同音字繁多、形近字和形体部件混用、汉字形体特征较为复杂，偏误的主
观原因主要有母语负迁移、目的语负迁移、学习者习得策略以及学习动机和态度等。
第四章是针对偏误原因提出形、音、义相结合，从根本上上区别“日”部件与其它
相似部件；以词带字、字词融合；从易到难、循序渐进；以及汉字和文化相融合四大原
则。进一步提出以部件教学法和笔画教学法为基础，并与字源教学法、联想识字法等多
种教学方法相融合的教学方法。
第五章选取了具有代表性的 32 个“日”部件字进行课堂教学设计；最后一部分为
结语，总结全文，反思不足。

关键词：“日”部件字；偏误分析；教学策略；课堂教学设计

I
 Abstract
With the further development of Chinese language teaching, Chinese character teaching
plays a more and more important role in the international Chinese language teaching
perspective. With the gradual development and improvement of Chinese character teaching
methods, the method of combining single-character components and Chinese teaching has its
rationality and applicability. As a basic common component, the "日" component has a strong
ability to form words, and learners are prone to errors when writing. Starting from the
previous research results of the parts and the "日" part characters, this paper attempts to carry
out the teaching research of the "日" part characters under the international Chinese character
teaching based on the "日" part characters.
The first chapter makes statistics on the "日" component words in the "International
Chinese Language Education Chinese Proficiency Grade Standard", first of all, classifies all
the "日" component words in the "Grading Standard" and the "日" component words in the
handwritten Chinese character table. Statistics and comparisons, combined with vocabulary
statistics, are easy to grasp the teaching key points of "日" part characters, and then classify
and study the "日" part characters from the two aspects of structure and word meaning, to lay
the foundation for the subsequent teaching design.
The second chapter is to combine the HSK corpus and the Sun Yat-Sen University
corpus to carry out the error statistics and analysis of the word "日". The specific
manifestation of the error, among which the word "日" related to the sun, time, and weather
and astronomy often produces errors in the "日" component itself, and the "日" component is
mistakenly written as "目" and "口". The majority of the new characters composed of new
characters composed of other parts are similar in shape or pronunciation, and are prone to
confusion of homophones or similar shapes; In addition, there are many errors caused by the
improper structural position of the "日" component.
The third chapter is based on the specific manifestations of the bias to make attribution
of bias from both objective and subjective reasons. It is concluded that the objective reasons
for the bias are that there are many homophones, the mixed use of similar characters and body
parts, and the complex physical characteristics of Chinese characters. The subjective reasons

III
of bias mainly include negative transfer of native language, negative transfer of target
language, learner acquisition strategies, learning motivation and attitude, etc.
The fourth chapter is to put forward the combination of shape, sound, and meaning
according to the reasons for the error, and fundamentally distinguish the "day" part from other
similar parts; use words with words and words to merge; from easy to difficult, step by step;
Four principles of cultural integration. Furthermore, a teaching strategy based on component
teaching method and stroke teaching method, combined with various teaching methods such
as etymology teaching method and associative literacy method, is proposed.
The fifth chapter selects the representative 32 "日" parts for classroom teaching design;
the last part is the conclusion, summarizing the whole text and reflecting on the insufficiency.

Key words: "日" component word; error analysis; teaching strategy ; classroom teaching
design

IV
 目 录

绪 论 .................................................................... 1
第一章《等级标准》中的“日”部件字研究 ................................... 9
第一节《等级标准》中“日”部件字统计.................................... 9
一、汉字表中的“日”部件字 ............................................ 9
二、手写汉字表中的“日”部件字 ....................................... 11
三、手写汉字表中的“日”部件字在《等级标准》中的词汇 ................. 13
第二节 手写汉字表中的“日”部件字本体研究.............................. 14
一、“日”部件字结构分析 ............................................. 14
二、“日”部件字意义分析 ............................................. 17
第二章 汉语学习者“日”部件字偏误分析 ................................... 21
第一节“日”部件字在语料库中的偏误率统计............................... 21
第二节 “日”部件字的语料偏误分类统计.................................. 23
一、与太阳相关的“日”部件字 ......................................... 24
二、与时间相关的“日”部件字 ......................................... 25
三、与天气、天文相关的“日”部件字 ................................... 25
四、音同或形近“日”部件字 ........................................... 26
五、其它“日”部件字 ................................................. 29
第三节 “日”部件字语料偏误分析........................................ 30
一、“日”部件本身偏误 ............................................... 30
二、与本义相关的“日”部件字偏误 ..................................... 31
三、写成其它不成字部件偏误 ........................................... 31
四、音符或形符混淆偏误 ............................................... 32
五、结构位置偏误 ..................................................... 32
第三章“日”部件字书写偏误原因 .......................................... 33
第一节 汉字自身的原因.................................................. 33
一、同音字繁多 ....................................................... 33
二、形近字和形近部件的干扰 ........................................... 34

V
 三、汉字形体结构复杂 ................................................. 34
第二节 学习者自身的因素................................................ 35
一、母语负迁移 ....................................................... 35
二、目的语负迁移 ..................................................... 36
三、学习动机和态度 ................................................... 36
四、学生习得策略 ..................................................... 37
第四章 “日”部件字教学策略 ............................................. 39
第一节 国际中文教学中“日”部件字教学原则.............................. 39
一、形、音、义相结合 ................................................. 39
二、以词带字、字词融合 ............................................... 40
三、从易到难、循序渐进 ............................................... 41
四、汉字与文化相结合 ................................................. 42
第二节 国际中文教学中“日”部件字教学方法.............................. 43
一、笔画教学法与部件教学法 ........................................... 43
二、字源教学法 ....................................................... 47
三、联想识字法 ....................................................... 48
第五章 “日”部件字的课堂教学设计 ....................................... 51
第一节 “日”部件字课堂教学设计一...................................... 51
一、设计说明 ......................................................... 51
二、教学对象 ......................................................... 51
三、教学目标 ......................................................... 51
四、课时安排 ......................................................... 52
五、教学用具 ......................................................... 52
六、教学过程 ......................................................... 52
第二节 “日”部件字课堂教学设计二...................................... 62
一、设计说明 ......................................................... 62
二、教学对象 ......................................................... 62
三、教学目标 ......................................................... 62
四、课时安排 ......................................................... 62
五、教学用具 ......................................................... 62

VI
 六、教学过程 ......................................................... 62
第三节 教学设计反思.................................................... 71
一、教学设计成功之处 ................................................. 71
二、教学设计不足之处 ................................................. 72
结 语 .................................................................. 75
参考文献 ................................................................ 77
附 录 .................................................................. 81
攻读硕士学位期间取得的科研成果 .......................................... 91
致 谢 .................................................................. 93

VII
 陕西理工大学硕士学位论文

绪 论

汉字作为十分具有特色的文字，它通过形式来表义，让人可以探索其根源，方块中
的一横一竖都体现了中国中正的精神内涵。几千年来，随着时代的发展变化，汉字由甲
骨文、金文、小篆、隶书、楷书发生了演变。虽然历经变化，但仍充满活力，延续着五
千年的中华文明。随着汉字的出现，汉字的传承和汉字的教学也随之产生。
汉字在一个方正体中纵横交错，组成不同的字形，其结构自然非常复杂。
“有的汉字
笔画多达二三十笔，这不可避免地很难记住，字形和发音相近的词易读错写错，这是汉
字读、写、记、排检都比较困难的原因之一。”①在我们的日常生活中，写错字、读错字
的情况并不少见，对于汉语为母语的中国人也面临着近义词和同音词的问题。对于外国
人来说，难度更大。汉字教学的效果体现了汉语教学的效果。在国际中文教学中，如果
学生只掌握了汉语口语表达，对汉字的认知却不够，那么就不算成功的教学。

第一节 选题缘起

当前，汉语教学进一步发展，在国际中文教学视野下，中华人民共和国教育部中外
语言合作交流中心组织研制了《国际中文教育中文水平等级标准》（GF0025-2021）（以
下简称《等级标准》），自 2021 年 7 月 1 日起正式实施。
《等级标准》的发布实施，是语
言文字规范标准体系进一步完善的重要标志，将为国际中文教育事业的发展提供有力支
撑。我们的汉语之花越开越大，当然，对于汉字教学的难题也仍存在，需要我们进一步
努力探索。
“部件教学法”是专门针对国际中文汉字教学而被提出，主要用于分析现代汉字的
字形和结构，与“部首教学法”或“偏旁教学法”相比，要晚许多。部件作为汉字的组
成部分，学生通过对部件进行拆分和组装从而掌握汉字结构，进而了解整个汉字系统。
部件具有较强的兼容性，它不仅能够表音和表意，还可以作为无实际意义内涵的符号进
行组字。面对复杂且繁多的汉字时，合理运用部件，能够帮助汉语学习者更好地习得汉
字。
目前为止，已有许多关于汉字的部件与汉字教学相结合的研究，但都是从较为宏观
的角度进行研究，针对某一部件进行研究分析的内容还有待充实。从 2012 年之后，部

① 黄伯荣、廖序东《现代汉语》，高等教育出版社 2007 年版，第 189 页。

1
 陕西理工大学硕士学位论文

件教学与汉字教学相结合的研究才开始出现，大多为硕士论文。近些年来，将部件字与
国际中文教学结合起来的研究逐渐递增，其中包括“心、火、水、土、贝、月、草、言”
等部件字。“日”部件字与国际中文教学相关的研究较少，还有许多可探索之处。

第二节 相关研究综述

部件教学法出现的时间并不是很长，随着人们不断进行理论研究、实证以及教学，
从现有的结果证实了它有效性和可行性。国际中文汉字教学研究的成果较多，基于部件
的研究也在逐渐增加，尤其是近几年对于单字部件的汉字教学研究也呈递增发展趋势，
本节主要从部件与相关汉字教学研究和“日”部件字本身研究两大方面进行研究综述。

一、部件与汉字教学的研究

至目前，基于部件的汉字教学研究成果丰富，以下主要通过对部件的研究梳理、部
件教学法与汉字教学以及单字部件教学三个方面进行梳理总结。
(一)部件及其相关概念
部件是构成汉字的基本单位。部件一词最早出现在机械学中，后来运用于现代汉语
中。部件常和偏旁、部首混杂在一起，有部分重合之处，但却并不相同，对于这一术语
的定义，许多学者都自己的观点。费锦昌认为：
“现代汉字中能够独立构成一个汉字的单
位是部件，部件要么小于或者等于整字，要么大于或者等于笔画”。①邵敬敏认为：
“部件
②
是构成汉字字形的基本单位”。 黄伯荣、廖序东表示：
“部件还可以叫偏旁，就是由笔画
构成的能够组配汉字的构字单位”。③综合学者观点，部件是具有组配汉字功能的结构单
位，它主要运用于对现代汉字的分析中。
在合体汉字中，人们习惯称左为偏，右为旁。现在的偏旁可居左，也可右,合体字的
上、下、左、右各个组成部分都可称为偏旁。部首主要用于检索汉字，它出现频率较高，
可以帮助汉字归类。许慎首次运用部首，他在《说文解字》中把形旁相同的字归在一起，
从“一”部到“亥”部。
综上，从范围来看，部首的范围广于偏旁的范围。从用途来看，部首便于汉字归纳
和检索，它并不需要像偏旁一样需要有结构功能或表意作用。

① 费锦昌《现代汉字部件探究》, 《语言文字应用》, 1996 年第 2 期，第 2 页。

② 邵敬敏《现代汉语通论》, 上海教育出版社 2001 年版, 第 56 页。
③ 黄伯荣、廖序东《现代汉语（第六版）》, 高等教育出版社 2017 年版, 第 150 页。

2
 绪 论

(二)部件与国际中文教学的研究
与笔画教学法和形声字教学法等相比较，部件教学法的确立和发展要相对较晚一些。
张旺熹首先提出了面向外国人的汉字部件分析法，对最常用的 1000 个汉字的成分和结
构进行了分析。结论表示这些部件在常用汉字中的复现率较高，并且结构类型较为简单。
随后，崔永华从部件长度、意义性和可称谓度等方面分析了在汉字教学中的可行性。这
次分析对部件教学在汉字教学中的运用提供了科学理念。这些观点也为后续部件教学的
发展提供了指导意义和价值参考。随着部件教学法的不断发展，被许多教师认可，并在
教学实践中不断地得到了丰富和完善。
李明从汉字主体出发，结合教学经验和教学成果，从理论上的探讨部件教学法的具
体实施。李明将《现代汉语常用字表》中 3500 个常用字进行分析，归纳出常用功能部
件。并从教学内容、顺序和技巧等方面探讨了汉字教学设计。
严烨阐述了部件教学相关理论的主要观点, 分析经典理论的优缺点，介绍新的观点
和教育研究成果，对部件教学的过程方法进行总结，还对其中的原则性内容进行了补充。
他的研究使部件教学的研究趋于完善。
自 2012 年开始，部件教学法与汉字教学相结合的硕士论文开始逐渐增加，臧婷主
要通过对语料库的汉字进行实证分析，对留学生进行观察和访谈，结合自己的教学经验，
对部件教学法在汉字教学中的必要性和可行性进行了分析，总结了部件教学法的适用范
围以及教学时机。这是对部件教学法更深层次的研究，和对现实意义的思考。朱慧将趣
味性教学原理运用于部件教学法中，对汉字部件进行趣味性教学设计，使得部件教学法
与汉字教学的研究更加丰富化。石亚坤从现代汉字内在理据出发，侧重于通过部件教学
法来探讨初级阶段的汉字教学,制定适合初级阶段的汉字教学方案。他的研究对部件教
学法在汉字教学中更加细化。李代鹏从汉字本身的特点出发，采用实证研究的方法测试
部件在汉字教学中的作用，实证研究结果表明，以部件为基础的汉字教学有利于提升汉
字教学效果。李代鹏的实证研究更加证实了部件教学法的可行性和有效性。
(三)单一部件与国际中文汉字教学研究
前面主要是从所有的汉字部件与汉字教学的相关研究，视野范围较大，并没有从某
一个单一部件进行较为详细的研究。从 2012 年开始逐渐由将单一部件与汉字教学相结
合进行研究，尤其近几年来，数量不断增加。
王春芳在《对外汉语教学词汇大纲》中搜索了所有“心”部字组成的词语，并从文
化和结构两个方面去帮助学习者掌握和记忆汉字，从而对课程设置提出建议，并对部分
3
 陕西理工大学硕士学位论文

教学方法和内容提出自己的设想。吴晓璞以部首为出发点,对“心”部字归类,分析字形
结构、字义以及文化内涵，并针对泰国学生的偏误进行分析，提出建议和方法。此次研
究把国别、部件以及汉字教学结合起来，对后面的教学研究具有参考价值。之后，郭思
梦以“心”字和“心”族词语为研究对象,搜集分析“心”族词语义的内部规律，并提
出相应教学方法。胡娟从部件教学法的相关研究成果出发,对《汉字词汇等级和汉语水
平大纲》的“心”部件字归纳整理，并针对《博雅汉语》教材进行“心”部件字统计，
通过问卷调查方式分析留学生“心”部件字的习得情况,针对偏误提出教材编写和汉字
课堂教学两个方面的建议。纪璇受“字本位”和部件教学理论的启发,对中高级阶段学
生“心”部字进行调查分析研究,提出通过开设汉字课堂（书法课堂和汉字书写）和部
件组字两种思路进行教学设计。通过上述调查研究，对“心”部件字的汉字教学相关研
究趋于完善。
此外，从 2016 年到 2021 年，对单一部件与国际中文汉字教学相结合的研究逐步增
加，其中有对“衣”
“示”
“人”
“又”
“月”
“木”
“言”
“火”和“贝”部件字等与国际中
文汉字教学的研究。
温楚君通过对《汉语词汇和汉字等级大纲》和教材中的“日”构件字分析研究，着
重分析了“日”构件字和其它易混淆的构件，例如“田”和“口”，提出加强对“日”
“口”
和“目”对比区分的教学建议，还提出了将部件教学法与趣味教学法相结合的“日”部
件字教学方法。

二、“日”部件字研究
目前已有的“日”部件字研究成果，多是通过《说文解字》对“日”部件字的本体
研究以及文化意蕴探究。
(一)“日”部件字的本体研究
对“日”部件字的研究最早为许慎的《说文解字》，
《说文·日部》：
“日，实也，太
阳之精不亏，象形。”① “日”的本义指太阳。
《等级标准》中所收纳的“日”部件字为
数不少，其中虽然有许多“日”部件字不属于“日”部字，但是在字的组成结构中都含
有“日”，且大部分的意义与“日”部字是相关的，如“朝”
“暮”等。在国际中文教学
中，我们可以将“日”部字归在“日”部件字中，并对“日”部件字进行深入研究。
姚姝婧对《说文解字》的体例进行阐释，并对“日”部字进行分类，阐释了“日”

① 许慎《说文解字》, 上海古籍出版社 1981 年版, 第 108 页。

4
 绪 论

部字的造字法、字义以及文化内涵，并总结《说文解字》中“日”部字的编排情况；
宋娜从 “语义场”角度对《说文解字》中的“日”部件字归类，70 个“日”部件
字中，33 个归入时间语义场，14 个归入气候（包含天气）语义场，7 个归入天文语义场，
并对其中部分“日”部件字字义进行解析。
罗慧结合语言学的理论分析“日”部件字，对“日”部字的字形演变进行了探析，
还考察研究了“日”部字的意义演变和活跃程度的变化，发现“日”部字在一定程度上
反映了前人的时间观念。
贾佳以“日”字为例，通过汉字的理据性将多个意符组成的与“日”相关的合体字
进行归类，根据以类相从、避免空部首和勉强归部这三大原则将大部分合体字都归入了
“日”部，少数部分归入其它部。
王娴对构字部件“日”进行了来源考证，提出了“日”主要来源于古文字阶段的“曰”
“甘”和“白”，并对《说文解字》的释义作出合理解释。
蒲钰萍文对《说文解字》中的“日”部件字与《现代汉语词典》
“日”部件字查阅对
比收录和使用情况,考察了“日”部件字在历史发展过程中的演变及使用情况，同时也收
录了部分“日”部件字的消失情况。
(二)“日”部件字的相关文化探究
陈莎莎、孙黔蜀从古人对时间的划分以及时间表达等方面对“日”部字进行归纳分
析，认为“古人的时间观念和表达方式与“日”息息相关”。①
蒋萍从字形和字义的角度对《说文解字》中 71 个“日”部字分成六大类，主要有
表示时间、太阳的运行、天气气候、日光日影和日光的状态等，并将每一类中的典型代
表字都进行意义探析和文化底蕴研究。
杨泽林主要通过对《说文解字》
“日”部件字进行归纳与分析，与先前的典籍资料相
结合，通过研究先民时间的划分，得出了先民的原始时间观念主要起源于太阳崇拜。此
种观念具有强烈的主观性，因而表现出来又是不完整且模糊的，同时，在一定程度上又
是辩证的、质朴实用的。由此可见，
“日”部件字在一定意义上反映了“天人合一”的思
想。
苏志澄从对“日”部字的分类为基点，通过研究“日”部字的使用情况，发现“日”
部字与汉民族的生产经验和精神生活有很大关联，“日”部字在一定程度上反映出了汉

① 陈莎莎、孙黔蜀《说文日部字与古人的时间表达》, 《南方论刊》, 2006 年第 11 期, 第 95 页。

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 陕西理工大学硕士学位论文

民族“天人合一”的民族心理以及注重和谐的精神观念。
王晓芳主要对“日”部字的字义进行考证研究，分析“日”部字背后所反映的文化
内涵。
“日”部字不仅反映了先前汉族人民的生产生活状态，还反映了他们对天文历法的
认识，从侧面也反映出汉民族人民的价值观念，以及对我们后世思维方式的影响。文章
表示在揭示字形和文化时要尊重实际，分析应具有合理性，这为我们之后对汉字的研究
提供了值得借鉴的方法。

第三节 研究目的

本文将单一“日”部件与国际中文教学相结合，希望为汉字教学研究提供新思路。
在当前的国际中文教学中，多以宏观的视角进行部件教学研究，将单一部件汉字与汉字
教学研究相结合的研究还有待增加，目前对部件的研究多是以“心”
“水”
“月”和“言”
等，对“日”部件研究较少，因此，本文将“日”部件字与国际中文汉字教学相结合进
行研究。
汉字难教难学，
“日”部件字作为其中一部分也不例外。偏误一直存在于“日”部件
字中，本文通过对“日”部件字进行偏误统计，分析其偏误的表现形式，总结其偏误特
点，并探析产生偏误的原因，从而提出教学建议，帮助学习者更好地学习“日”部件字。
《等级标准》作为新的规范标准，它的发布实施，是语言文字规范标准体系进一步
完善的重要标志，将为国际中文教育事业的发展提供有力支撑。本文通过对《等级标准》
中的“日”部件字统计分析，也为之后的汉字教学及研究做铺垫。
“日”部件能够组配汉字的功能强大，汉语学习者在学习汉字时势必绕不过“日”
部件字，本文根据“日”部件字等级统计及偏误分析结果出发，选取了具有代表性的 32
个“日”部件字进行课堂教学设计，为教师提供教学思路，促进学习者对“日”部件字
的理解和学习，帮助提升学习者学习汉字的兴趣，从而促进汉字教学发展，也为国际中
文教学的发展添砖加瓦。

第四节 研究方法

好的研究方法能起到事半功倍的效果，本文主要在搜集、归纳分析文献的基础上，
采用数据统计法、语料库分析法和偏误分析法，对“日”部件字及其国际中文教学进行
研究。

6
 绪 论

一、数据统计法
数据统计法是统计数据的常用手段，本文对《等级标准》中的汉字等级表以及手写
汉字等级表中的“日”部件字进行统计，并将词汇表中的“日”部件字词汇进行梳理，
为后续的研究打下基础。将“日”部件字的偏误数据进行统计，并计算出不同“日”部
件字的偏误率，对偏误率较高的汉字着重分析。

二、语料库分析法
本文搜集了 HSK 动态作文语料库和中山大学语料库中的“日”部件字偏误，并通
过图片的方式展现出来，便于直观地分析语料，并总结出偏误的具体表现，为原因分析
提供可靠依据。

三、偏误分析法
针对汉语学习者“日”部件字的偏误情况，从与太阳相关、与时间相关、与天气、
天文相关、音同或形近“日”部件字和其它“日”部件字这五个方面进行偏误分析，对
“日”部件字出现的偏误类型进行整理、归纳与分析，并从客观和主观两个方面总结偏
误原因，接着针对偏误原因提出教学建议。

7
陕西理工大学硕士学位论文

8
 陕西理工大学硕士学位论文

第一章 《等级标准》中的“日”部件字研究

国际中文教育中的汉字教学应以汉字本身为出发点，将字义贯穿于汉字教学的始终，
不断寻找其特点，深入地了解汉字内在的特质，才能达到良好的教学效果。本章选取《等
级标准》中的“日”部件字，从“日”部件字本身出发，分析字义及结构特征，为“日”
部件字教学打好基础。
《等级标准》是由教育部、国家语言文字工作委员会发布，作为国家语委语言文字
规范，自 2021 年 7 月 1 日起正式实施，是国家语委首个面向外国中文学习者，全面描
绘评价学习者中文语言技能和水平的规范标准。
《等级标准》将学习者中文水平分为“三
等九级”，并以音节、汉字、词汇、语法四种语言基本要素构成“四维基准”，以言语
交际能力、话题任务内容和语言量化指标形成三个评价维度，以中文听、说、读、写、
译作为五项语言技能，从而准确标定学习者的中文水平。对汉字的这一基本语言要素进
行等级分类，较为全面囊括了不同“日”部件字的等级分类。
“《等级标准》是面向新时代的国家级汉语水平标准，是国际中文教育总体设计、教
材编写、课堂教学和课程测试的重要依据。”①选取《等级标准》中的“日”部件字作为
分析对象，具有权威性。

第一节 《等级标准》中“日”部件字统计

《等级标准》将汉字分为汉字表和手写汉字表，并按等级进行分类，第一节主要对
《等级标准》中的“日”部件字进行整理分析。

一、汉字表中的“日”部件字

《等级标准》中对于汉字的量化标准分为三等九级，这九级共收录汉字 3000 个，
其中“日”部件字 178 个，占比 5.9%。
完成初级阶段的学习，汉语学习者应掌握汉字 900 个，应掌握的“日”部件字共 52
个，占比 5.7%。其中初等一级中，“日”部件字有 17 个，初等二级中有 18 个，初等三
级有 17 个。
完成中等阶段的学习，汉语学习者需要掌握的汉字是 1800 个（新增 900），其中含
“日”部件字 56 个，总占比 6.2%，主要包括中等四级 19 个、中等五级 15 个和中等六

① 李亚男《<国际中文教育中文水平等级标准>解读》, 《国际汉语教学研究》, 2021 年第 1 期, 第 26 页。

9
 陕西理工大学硕士学位论文

级 22 个。
完成高等阶段的学习，汉语学习者应掌握汉字 3000 个（新增 1200），其中“日”部
件字计 70 个，总占比 5.9%。具体如下表所示：
表 1-1 汉字表

Table1-1 Chinese character table

等级 “日”部件字

一级 唱 错 得 都 喝 间 渴 慢 明 日 时 是 晚 星 影 早 昨

初等 二级 草 查 晨 春 但 掉 复 借 量 普 晴 提 题 温 阳 音 照 者

三级 曾 朝 婚 简 景 境 旧 冒 暖 显 香 宣 易 增 章 指 猪

四级 暗 潮 措 担 堵 赌 厚 竟 镜 帽 摸 模 晒 湿 暑 替 醒 映 智

中等 五级 碍 倡 胆 旦 籍 漫 漠 幕 坦 惜 歇 询 暂 糟 赠

暴 爆 昌 储 醋 赌 昏 揭 馒 盟 膜 潜 薯 踏 踢 旺 绪 宴
六级
晕 障 诸 煮

七级
蔼 昂 曝 曹 槽 蹭 颤 猖 绰 嘲 蠢 赐 悼 堤 遏 腹 覆 棍 恒 韩 旱
捍 焊 晃 竭 晋 晶 旷 昆 腊 蜡 猎 鲁 履 蔓 昧 萌 莫 寞 幕 慕 暮
高等 八级
捏 谱 瀑 僧 擅 曙 塌 潭 惕 晤 锡 昔 晰 隙 猩 腥 旭 喧 旬 韵 蕴
渣 彰 罩 脂 旨 昼 卓
九级

“日”部件字贯穿于初等、中等以及高等水平需要掌握的汉字中，且较为均衡分布
于初等、中等以及高等学习阶段。相比较而言，高等水平学习者需要掌握的“日”部件
字比中等水平学习者需要掌握的“日”部件字要略多，中等水平学习者比初等水平学习
者需要掌握的“日”部件字略多。高等阶段的“日”部件字难度较大，大部分在日常生
活中并不常见，教师应有选择性地进行教学。
“日”部件字作为汉字重要的一部分，汉语学习者想要学好汉语及汉字，就必须要
掌握好“日”部件字，尤其是初级阶段需要掌握的“日”部件字。初等学习阶段的“日”
部件字大部分为汉语常用字，无论是在口语还是书面语中都较为常用。在国际中文教学
10
 第一章 《等级标准》中的“日”部件字研究

中，更要侧重于让学生掌握此类字。

二、手写汉字表中的“日”部件字

大部分汉语学习者对于汉字的书写始终存在着书写问题，在学习汉字时也应遵循循
序渐进性原则，从能读会认再到能够准确书写。前面将每一等级阶段应该掌握的“日”
部件字进行统计，在这些需要掌握的汉字中，除了需要能读会认，还有部分是需达到能
够达到手写的要求，以下主要对《等级标准》中需要掌握的手写汉字进行了分类统计。
手写汉字表中共有汉字 1200 个，其中“日”部件字共 74 个，占比约为 6.2%。其中
初等手写汉字 18 个，中等 21 个，高等 35 个。如下表所示：
表 1-2 汉字表（手写）

Table1-2 Chinese character table（handwriting）

等级 手写汉字表中“日”部件字 数量

唱 错 但 得 都 喝 间 借 渴
初等 18
明 日 时 是 晚 星 意 早 昨

草 查 晨 春 旦 掉 复 量 慢 普
中等 21
提 题 温 香 阳 音 照 者 猪 桌 最

暗 曾 昌 朝 担 胆 堵 厚 婚 简 景
高等 竟 镜 境 旧 冒 摸 模 暖 晴 晒 暑 惜 35
显 醒 宣 易 映 晕 暂 增 章 指 智 著

手写汉字表中的汉字并没有再按照初等一级、初等二级和初等三级这样再次分级划
分，这符合汉字学习过程特点。在不同水平阶段，学习者需要掌握的汉字与需要掌握手
写的汉字是循序渐进的，先要认识了解汉字，在后期的学习中通过不断地复现以及识记
而达到手写这一目标。在学习“日”部件字时，也同样应该循序渐进，让学习者先认识
了解，理解其字义和用法，再掌握书写。
汉语学习者需要掌握的手写“日”部件字从初等到高等是逐级递增的，其中高等阶
段需要掌握的手写“日”部件字较多，共有 35 个，这些“日”部件字多为中等或初等水
平阶段就应该学习和掌握的汉字，可以在高等阶段再达到手写的要求，例：草、查、晨、
春、旦等。
完成初级阶段的学习需要掌握的“日”部件字是 52 个，而需要掌握的手写“日”
部件字是 18 个，部分在初等阶段学习的汉字到中等阶段学习时才需要掌握手写。为了
能够更加直观地了解汉字表以及手写汉字表中的“日”部件字对比情况，以下将通过表

11
 陕西理工大学硕士学位论文

格的方式将其整理。
表 1-3 对比表

Table1-3 Comparison Table

等级 汉字表 手写汉字表

一级 唱 错 得 都 喝 间 渴 慢
明 日 时 是 晚 星 影 早 昨
唱 错 但 得 都 喝 间 借
草 查 晨 春 但 掉 复 借 量 渴 明 日 时 是 晚 星 意
初等 二级
普 晴 提 题 温 阳 音 照 者 早 昨

曾 朝 婚 简 景 境 旧 冒 暖
三级
显 香 宣 易 增 章 指 猪

暗 潮 措 担 堵 赌 厚 竟 镜
四级
帽 摸 模 晒 湿 暑 替 醒 映 智
草 查 晨 春 旦 掉 复 量
碍 倡 胆 旦 籍 漫 漠 幕 坦 慢 普 提 题 温 香 阳 音
中等 五级
惜 歇 询 暂 糟 赠 照 者 猪 桌 最

暴 爆 昌 储 醋 赌 昏 揭 馒 盟 膜
六级
潜 薯 踏 踢 旺 绪 宴 晕 障 诸 煮

七级
蔼 昂 曝 曹 槽 蹭 颤 猖 绰 嘲 蠢 赐 悼 暗 曾 昌 朝 担 胆 堵 厚
堤 遏 腹 覆 棍 恒 韩 旱 捍 焊 晃 竭 晋 婚 简 景 竟 镜 境 旧 冒
晶 旷 昆 腊 蜡 猎 鲁 履 蔓 昧 萌 莫 寞 摸 模 暖 晴 晒 暑 惜 显
高等 八级
幕 慕 暮 捏 谱 瀑 僧 擅 曙 塌 潭 惕 晤 醒 宣 易 映 晕 暂 增 章
锡 昔 晰 隙 猩 腥 旭 喧 旬 韵 蕴 渣 彰 指 智 著
罩 脂 旨 昼 卓
九级

由上表可见，完成初等阶段的学习，学习者需要掌握手写“日”部件字 18 个，其中
17 个全部都属于初等一级水平需要掌握的“日”部件字，此外，“借”属于初级二等需
要掌握的“日”部件字；完成中等阶段的学习，学习者需要掌握的手写汉字中大都为初
等水平的“日”部件字，初等二级占多数；完成高等阶段的学习，学习者需要掌握的手
写汉字主要为中等阶段需要掌握的“日”部件字。在“日”部件字教学中，应该分步骤、
分层级地进行教学，让学生先认识理解，在后期学习中不断地运用学习过的“日”部件
字，最终掌握书写。
12
 第一章 《等级标准》中的“日”部件字研究

三、手写汉字表中的“日”部件字在《等级标准》中的词汇

语言是不断变化发展的，与语法结构相比，词汇具有不稳定性，更容易受到社会变
迁、使用者的心理变化等多个方面的影响。随着社会的发展，许多词汇同样也会演变出
新的意义，“日”部件字的词汇亦是如此。“间”，本义是指“间隙”，后又表示“中间”
等。汉字会逐渐从造字时的本义衍生出新的意义，从而形成一个动态流动的过程。在学
习“日”部件字时，既可以根据汉字去猜测词语的意思，也可以根据词的含义去理解汉
字的含义，将字和词结合起来学习，不仅更有利于学习者更好地掌握汉字和词语，还能
更高效，达到事半功倍的效果。
汉字除了字形之外，读音和字义也是相互连通的，同时，它与词汇的关联十分紧密
且重要，但人们往往又会忽视。
“词汇知识通过人类认知系统，从而建立起独立于学习者
母语之外的且具有复杂联结关系的一个体系。”①字不离词，汉字的学习离不开词汇，在
国际中文汉字教学中，教师在教授汉字时也要兼顾词汇的学习，以词带字，让学生不仅
单纯地学习汉字，也将汉字学习与词汇和句子学习相结合，从而使学习者更够更高效地
习得“日”部件字。
近年来，一线汉语教师针对汉语的特点提出了新型教学模式，即汉字——词汇二元
动态教学模式，它突破了传统的“字”本位或“词”本位单一观念下的教学方法的局限
性，通过整词拆分为单字，或单字组合为整词，将汉字教学与词汇教学相融合，学习者
以更小的负担掌握更多的汉字和词语。
“日”部件字的使用率较高，其组词能力也十分强大，且许多词汇在日常生活中的
使用率也较高，在学习字词的同时也为口语表达打下基础，在词汇中习字也能更好地理
解和掌握“日”部件字。
手写汉字表中共有 74 个“日”部件字，其中超过 44 个“日”部件字在《等级标准》
词汇表中的词都超过 5 个，特别是“得” “意”和“量”等汉字，其组词超过了 10
“时”
个，这些汉字不仅组词能力强，而且使用频率较高，在“日”部件字教学和研究中应重
点关注。
在“日”部件字教学中，应该充分发挥词汇的作用，将字和词合理结合起来。本文
将“日”部件字词汇进行梳理总结，由于篇幅较长，为了不影响正文阅读的连贯性，特
将它放置在附录中。在进行教学设计时，合理地选用词语，使之与学习者学习等级水平

① 邢红兵《第二语言词汇知识的构成与发展》, 《华文教学与研究》, 2020 年第 2 期，第 39 页。

13
 陕西理工大学硕士学位论文

相匹配，从而帮助学习者更好地掌握“日”部件字。

第二节 手写汉字表中的“日”部件字本体研究

汉字作为方块文字与拼音文字不同，有其独特形体结构和表意性。汉字作为记录汉
字的符号，有其构形理据。如果从符号阐释学的角度来进行汉字分析，它并不属于字形
与事物之间强加逻辑关系的任意性符号，而是具有象征性的表意符号。
索绪尔在《普通语言学教程》里指出：
“象征的特点是它并不是完全任意的；它也并
不是空洞的；它在能指和所指之间有一种自然的根基。”①“日”部件字的象征结构就在
“能指”与“所指”中建立了联系，且这种联系是十分默契的，人们从根源对汉字结构
进行分析就可看出，“所指”一定程度上体现了人们的造字意图，这便是汉字的构形理
据。
李运富先生在《字理与字理教学》中指出：“所谓汉字字理，就是汉字形体的所以
然，也就是反映在汉字形体上的客观理据”。②汉字的形体发展至今，已历经变化，许多
汉字单从字形看不出本义，但是汉字以形表意的基本特点未变。随着时间的推进，
“日”
部件字不仅在在结构上有所变化，在意义上也在不断演变。在国际中文汉字教学中，对
汉字的构形理据进行分析，一方面能够通过拆解字形结构帮助学习者识字与写字，另一
方面还能帮助学习者了解汉字背后所蕴含的文化含义。
本节主要通过从结构和意义两个方面对手写汉字表中“日”部件字进行讨论分析，
从而为“日”部件字教学打下基础，为后面的“日”部件字书写偏误研究提供分类方向。
明晰“日”部件字的结构和意义，为“日”部件字的教学设计提供有利依据。

一、“日”部件字结构分析

传统汉字学着重从“六书理论”划分独体与合体，现代汉字学着重从汉字书写结构
方式划分独体与合体。
(一)根据“六书”理论进行分析
汉字“六书”理论从汉字构形认识的基础上进行演变发展，许慎在前人的基础之上
总结出比较系客观的理论，这一理论也成为了汉字研究的基本理论和核心内容。用“六
书”理论来分析汉字构形，不仅了解汉字的形、音、义之间，而且能够揭示汉字之间的

① 费尔迪南·索绪尔〔德〕《普通语言学教程》, 中国社会科学出版社 2009 年版, 第 50 页。

② 李运富《汉字汉语论稿》, 学苑出版社 2008 年版, 第 215 页。
14
 第一章 《等级标准》中的“日”部件字研究

组合规律。以“六书”理论作为划分标准，
《等级标准》手写汉字表中的“日”部件字主
要可分为象形、指事、会意、形声及会意兼形声字，具体如下所示：
表 1-5 “日”部件字造字法分类

Table1-5 Classification of "日" Part Characters

造字法 例字

象形 日 易 者 昔

指事 旦 音

唱 明 早 昨 查 掉 普 提 题 温 香 暗
会意
昌 朝 竟 境 晴 晒 暂 得 显 冒 最 意 春

错 但 都 喝 借 渴 时 晚 星 晨 慢 猪 桌 担 胆 简 景
形声
镜 摸 模 暖 署 惜 醒 映 增 指 草 照 曾 复 厚 旧 晕 堵

会意兼形声 智 婚 阳 普

通过表格可直观发现，手写汉字表中“日”部件字以形声字和会意字为主，其中形
声字多达 42 个。裘锡圭先生在《文字学概要》中指出：“形声字一般包括意符和声符。
意符又分为形符和义符。形符通过字形外貌起表意作用，义符通常都是由已有的字充当
的表意偏旁，它们主要依靠本身的字义来表意”。①
在国际中文汉字教学中，针对不同类型的汉字，可采用不同的方法。象形和指事字，
可多通过图片演示让学生更好地去习得；对于会意字和形声字而言，则通过对“日”部
件字的音符和义符进行分析，合理地对“日”部件字进行拆分和组合，部分“日”部件
字还可将其演变过程通过视频的方式呈现给学生，让学生能够对汉字学习增加兴趣。此
外，部分形声字则能通过声旁让学生更好地记住发音，通过形旁让学生理解汉字的意思，
从而掌握汉字的形、音、义。
“日”部件在形声字中充当声符的较多，主要有：唱、错、但、都、喝、借、渴、
意、草、查、掉、复、慢、提、题、温、阳、照、桌、担、胆、堵、婚、简、镜、境、
摸、模、惜、显、醒、草、查、增、指、著。随着语言的变化发展，古代的汉字发音演
变至今已发生许多变化。一方面，
“日”作为声符的部分汉字在现在的汉字读音中已发生
了巨大的变化；另一方面，部分“日”部件字中的汉字读音是“日”部件与其它部件组

① 裘锡圭《文字学概要》, 商务印书馆 1988 年版, 第 19 页。

15
 陕西理工大学硕士学位论文

合而成的更高一级部件所代表的发音。在讲解“日”部件字的形、音、义时，要有所取
舍，对于已经发生巨大变化，且与我们现如今汉字发音完全不同的“日”部件字，就不
用特意强调音符。
“日”部件在形声字中充当意符的主要有：时、晚、星、昨、曾、景、暖、晴、映、
晕、暂，此类“日”部件形声字中的“日”部件大都与太阳的本体特征、或由本体特征
而引申出的意义相关，在讲解此类汉字时，可将“日”部件在汉字中充当的意义逐一进
行讲解，从而与汉字所表示的意义联系起来，使得汉语学习者能够更好地通过部件去理
解汉字所表示的意思，并且能够在日常生活中更准确地使用汉字。
“暑”和“暗”字较为特殊，
“日”部件在其整字中既充当声符又充当意符。要注意
“日”部件字在一个汉字中出现两次及以上的字，对声符和意符都要进行分析与讲解，
防止学生在书写的过程中产生偏误。
通过对“日”部件字的构字结构进行分析，不少“日”部件在汉字中充当的功能是
类似的：一类主要是在汉字中起到表意的作用，往往与太阳相关；另一类则是与其它部
件组合，或是表音、或是作为汉字的组成部分。
“日”部件字作为汉字，同样也有规律可
循的构造结构，将这些融入教学设计中，能够帮助汉语学习者塑造“汉字思维”，加深对
汉字的了解。
完整的汉字结构分析不仅应该从造字结构上进行分析，而且要从结构方式上进行分
析。“六书”理论主要关心的是汉字造字的意图，主要是从意义层面上进行造字结构划
分，并没有从形体层面系统而完整地进行汉字结构归纳。接下来，我们从现代字形结构
角度对“日”部件字进行分析。
(二)“日”部件字的现代字形结构分析
从汉字起源来看，汉字最初是有独体与合体之分的。随着汉字不断演变与发展，汉
字的独体字与合体字出现混乱。现代汉字，需要从造字结构和书写结构两个方面来进行
分析。一部分汉字，从造字结构来看是独体，可是书写结构却是合体，如“草、曾、易、
旦、音、旬”等字。从造字结构来看，
“草、曾、易”等是象形字，
“旦、音、旬”等是
指事字，均为独体字。可从书写结构来看，“草、曾、易、旦”又为上下结构。
“日”部件字中的合体字占大多数，为了帮助汉语学习者更好地掌握“日”部件字，
合体“日”部件字的结构划分十分重要。在现代通用汉字的范围内，合体字根据层次划
分，一般可以分析成 5 种结构形式，主要有左右结构、上下结构、上中下结构、包围结
构以及框架结构。按现代的思维方式，独体字也是由部件构成，称为单一结构。接下来，
16
 第一章 《等级标准》中的“日”部件字研究

基于这 5 种基本结构形式继续对《等级标准》手写汉字表中“日”部件字进行统计并分
析：
表 1-6 “日”部件字结构

Table1-6 “日”component word structure

结构 “日”部件字 字数（占比）
单一结构 日 1（1.4%）
唱 错 但 得 都 喝 借 渴 明 时 晚 昨 掉 慢
提 温 阳 猪 暗 朝 担 胆 堵 婚 镜 境 旧 模
左右结构 37（50%）
摸 暖 晴 晒 惜 醒 映 增 指

是 星 早 晨 春 旦 普 香 音 照 者 最
上下结构 者 曾 昌 简 景 竟 冒 显 宣 易 智 暂 34（46%）
意 草 查 复 量 桌 暑 晕 章 著

间
包围结构 厚 3（4%）
题

框架结构 0（0%）

由表可见：汉语学习者需要掌握的手写“日”部件字中，左右结构占比最大，共计
37 个，其次是上下结构（24 个）和上中下结构（10 个），包围结构占比最少，只有
“间”“厚”和“题”三个汉字。在“日”部件字教学中，应侧重于讲解左右结构和上
下结构的“日”部件字。
汉字结构较为复杂，每个部件在汉字中都有其特定的位置。左右结构的“日”部件
字中，有 26 个“日”部件都居于汉字结构的右侧，“暗”字特例，左右都有。居于汉
字结构右侧的“日”部件大都与其它部件组合形成更高一级部件，在教此类字时，教师
不仅要强调“日”部件本身的位置结构，还要强调与其它部件相结合的更高一级部件的
结构位置，避免学生在书写时造成偏误。

二、“日”部件字意义分析

前面我们主要从古代发展至今的“六书”理论以及现代字形结构方式上分析“日”
部件字，为了更加全面地了解与分析“日”部件字，我们进一步通过许慎的《说文解字》
以及《现代汉语字典》来进行“日”部件字意义分析。

17
 陕西理工大学硕士学位论文

(一)与太阳相关
“日”既是部件又是整字，
“日”作为独体字，造字之初为象形字，甲骨文中的“日”
表示太阳形状。许慎《说文解字·日部》：
“日，实也，太阳之精不亏。从囗一。象形。”
①
“日”本义为“太阳”，后来引申为“白天”之义，后又表示时间单位“一天”，即一
昼夜。
表 1-7 “日”的字形演变

Table1-7 The glyph evolution of "日"

甲骨文 金文 小篆 楷书

1. “日”部件字许多都与太阳相关事物的字主要有：阳、景、明、照、晒。它们大
多都蕴含温暖、光明之意。
阳，形声字，从阜，昜声。本义是指山南水北。
景，形声字，从日，京声。本义是指日光、亮光。
明，会意字，甲骨文由“日”、“月”组成，本义是明亮，后来引申“清楚、明白”
等含义。
照，形声字，小篆中的照，从火，昭声。左下边为“火”，右上边为“昭”，表示字
音。本义为明亮、光明之义。
晒，会意字，古体字为“曬”
，左边为“日”
，表示太阳；右边为“丽”，有明亮之义，
造字意图为太阳光明亮之时可以晒太阳。
2. 与太阳光相关的字主要有晕和映。
晕，象形兼形声字，甲骨文中的晕，中间是“日”，外部有四点，表示太阳的光芒。
晕的本义是指光圈，后又引申为模糊。此外，它还可以用作动词，如:头晕。
映，形声字，从日，央声。本义为明。
3. 表示光不足，有暗淡之意的字有：普、暗。
普，会意兼形声，从日，从并。本义指日无光。
暗，形声字，从日，音声。本义指昏暗。
（二）与时间相关
与时间相关的“日”部件字主要分为表示一天内的时间、一年之内的时间以及时间

① 许慎《说文解字》, 中华书局 2013 年版， 第 103 页。

18
 第一章 《等级标准》中的“日”部件字研究

的更替与久暂。
1. 表示一天之内的时间，一天之内的时间又和日出与日落相关，表示日出的“日”
部件字有：早、旦、朝、晨；表示日落的“日”部件字有：晚、婚。
早，会意字，本义为早晨。后来早又引申为副词，与晚相对。
旦，指事字，本义是指天亮、早晨。
朝，会意字。甲骨文中的朝是由“日”、
“月”、
“草”组成，古人通过旭日初升、草
木茂盛的样子来表示早晨。
晨，会意字，从臼，从辰。本义是指早晨。
晚，形声字，字形左边为“日”，表示与太阳相关；右边为“免”，作声符。晚的本
义是指傍晚，后来表示“夜晚”，现在也表示“某一时期的后段”，如晚期、晚年。
婚，会意兼形声字，从女，昏声。古时，黄昏时分迎亲。
2. 表示一年内的时间的“日”部件字：时。
时，形声字，四时也，从日，寺声。甲骨文的“时”上部的“止”表示脚，在汉字
中既表声又表意，表示太阳就如同长了脚一般在天空中行走。早些时候人们没有钟表，
主要是依据太阳的运行位置来判定时间。“时”便用来表示时间了。
3. 表示时间的更替、久暂的“日”部件字：昨、暂。
昨，形声字，从日，乍声。本义指隔夜，前一天。
暂，形声字，从日，斩声。本义指时间短。
(三)与天气、气候相关
暖，形声字，暖字的左边为“日”，表示太阳，右边为“爰”表示字音，暖的本义
是为暖和，后来多表示温暖。
晴，形声字，从日，青声。本义雨止无云，天气晴朗。
春，会意字，在甲骨文中春字由“艸”（草），“屯”、“日”三部分构成，以前写为
“屯”，字形就像草木破土而出，在春季万物生长。
暑，形声字，从日，者声。本义指炎热。
（四）其它
“日”部件不仅在汉字中直接表示其意义，作为成字部件还在许多形声字里充当声
符或声符的组成部分，例：错、借、惜中的“昔”，但、担和胆中的“旦”，都、堵和著
中的“者”，题和提中的“是”，模和摸中的“莫”，镜和境中的“竟”。此外，在这些手
写汉字中，还有“日”作为成字部件且与其组成的新字相似的情况，例：音和暗、间和
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 陕西理工大学硕士学位论文

简、曾和增。
昔，象形字，在甲骨文中，昔字的上部表示波涛汹涌的洪水，下部为“日”，太阳照
在江水上，象征洪水已经过去。昔字表示以前，即洪水已经过去。
旦，指事字，含义是天亮。
“上边是日，下边像是地面，表示太阳刚刚升起，但是还
没有完全离开地面，生动形象地展示了日出时的形态。后来，旦字又被引申为天天，每
天。”①
者，象形字，在金文中字形中，上边像槠树，四点表示所结的果子，最下边的“口”
是附加的表形的符号，后来槠演变为者。
是，会意字，小篆字形从日从正。本义为正，不偏斜。
莫，会意字，本义为太阳将要落下，夜晚即将来临，即现在“暮”表示的含义。太
阳落山意味着它即将失去踪影，
“莫”便引申出没有之义，进而引申出不要之义。后来，
为了区别字义，人们就另造“暮”字来替代它的本义。
竟，会意字，从甲骨文来看，上半部分是“言”，下半部分像一个人。图像表示一个
正在演奏乐器的人。本义是指演奏音乐，后来引申为完毕和出乎人意料之意。

① 李乐毅《汉字演变五百例》, 北京语言学院出版社 1992 年版, 第 198 页。

20
 陕西理工大学硕士学位论文

第二章 汉语学习者“日”部件字偏误分析

本章主要从语料入手，对学习者在习得“日”部件字时所产生的偏误通过图片进行
直观的分析。本文选取的语料主要来自中山大学汉字偏误标注的汉语连续性中介语语料
库和 HSK 动态作文语料库这两大语料库。中山大学语料库直接将汉语学习者在书写过
程中所出现的偏误用图片展现出来，直观且清晰。根据 HSK 动态作文语料库 2.0 版本显
示，它的语料作文总字数达到 4240043 字，它的语料比中山大学语料库的语料丰富，但
它主要通过符号标记来进行统计，在查找“日”部件字时，只能通过错误信息汇总里的
错误标记符号，仅通过标记符号并不能全面且直观地分析“日”部件字偏误，为使分析
结果更加具有合理性，需要进一步在原作文图片中进行一一查找。因此，本文这两大语
料库各自的优点，主要选取 HSK 动态作文语料库的语料，同时也与中山大学动态语料
库相结合，对“日”部件字偏误进行分析。

第一节 “日”部件字在语料库中的偏误率统计

本节“日”部件字的语料分析主要来自于 HSK 动态作文语料库和中大语料库。在

所收集的“日”部件字语料中，出现的总频次和偏误频次大都以 HSK 动态作文语料库
为准，部分结合中山大学语料库。以下主要从出现总频次、偏误频次和“日”部件字偏
误率对“日”部件字进行统计整理，具体数据如下表所示：
表 2-1 偏误率

Table2-1 Bias rate

“日”部件字 出现总频次 偏误频次 偏误率
暧 91 31 34%
镜 57 12 21%
暂 102 17 18%
映 201 36 18%
借 256 39 15%
复 667 101 15%
摸 61 8 13%
晨 54 7 13%
胆 71 9 13%
朝 63 7 11%
春 214 23 11%
模 523 56 11%
渴 176 18 10%
担 1884 187 10%
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表 2-1 偏误率(续)

Table2-1 Bias rate(continue)

“日”部件字 出现总频次 偏误频次 偏误率
简 817 78 10%
竟 404 32 8%
堵 26 2 8%
间 7391 567 8%
猪 40 3 8%
时 25019 1783 7%
温 220 15 7%
晚 548 35 6%
智 270 17 6%
醒 294 18 6%
题 12918 777 6%
景 417 25 6%
章 589 6 6%
慢 1580 91 6%
暑 299 17 6%
暗 107 6 6%
阳 155 8 5%
香 215 11 5%
喝 2205 106 5%
厚 178 8 4%
意 772 34 4%
错 256 11 4%
普 688 29 4%
晒 48 2 4%
唱 1183 46 4%
境 3323 128 4%
昨 193 7 4%
照 1446 46 3%
指 140 2 3%
者 6642 202 3%
音 283 8 3%
提 3442 82 2%
星 424 10 2%
婚 1977 45 2%
易 2161 42 2%
得 16553 305 2%
曾 990 18 2%
增 1145 66 2%
早 497 9 2%
明 3400 58 2%

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 第二章 汉语学习者“日”部件字偏误分析

表 2-1 偏误率(续)

Table2-1 Bias rate(continue)

“日”部件字 出现总频次 偏误频次 偏误率
查 210 3 1%
惜 141 2 1%
量 3639 45 1%
旧 94 1 1%
最 10211 92 1%
都 16013 143 1%
草 241 2 1%
但 14196 113 1%
是 73175 375 1%
晴 87 1 1%
掉 80 1 1%

由表 2-1 可见，
“日”部件字在 HSK 动态语料库中的记录中，部分偏误率还是较高
的，如暖、映、境等。偏误率大于 10%的有借、渴、晨、春、复、朝、担、胆、简、镜、
冒、摸、模、暖、映，针对偏误率较高的“日”部件字在教学过程中应尤为注意。
手写汉字表中的“日”部件字在 HSK 语料库中超过 10000 次的有但、得、都、时、
是、题、最 7 个字，这些“日”部件字都是学习者在写作时经常使用的汉字，也是汉语
常用字，在教学时要多利用复现等方式让学生识记。
“日”部件字在 HSK 语料库中出现偏误频次在 100 以上的有：但、得、都、喝、
间、时、是、复、题、者、担、境，其中时和题两字的偏误频次大于 500，这些字在书
写中常用，且出错的频率较高，在进行汉字教学时，教师要侧重讲解这些汉字的字义和
书写，帮助他们更好地掌握。
易出现偏误的“日”部件字不少都是“日”部件与其它部件进行组合而产生的汉字，
其中大部分“日”部件在汉字中都是作为组成形体部分，
“日”部件与整字的意义关联并
不大，针对此类的汉字，教师在教学中要注重引导，例如“得”。

第二节 “日”部件字的语料偏误分类统计

通过上面的表格数据，清晰展示了“日”部件字的偏误率，作为手写汉字表中的
字，汉语学习者需要完全掌握。为了使研究的内容更具有直观性和针对性，后面将
“日”部件字的具体偏误情况通过截取图片以及查找标记类型的方式进行统计分析。
下面我们从五个方面对汉字手写表中的“日”部件字进行偏误语料搜集分析，主要

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是“日”部件偏误、其它部件偏误和其它原因三个角度来分析具体偏误情况。本文查找
的图片以 HSK 动态作文语料库为主，中山大学语料库为辅。因为部分“日”部件字偏
误语料较多，所以只选取了其中具有代表性的。

一、与太阳相关的“日”部件字

在第一章中，已经将与太阳相关的“日”部件字进行梳理，它们分别是阳、景、明、
照、晒、晕、映、普、暗。这些字在书写中易出现的偏误主要整理在下表中：
表 2-2 与太阳相关“日”部件字偏误

Table2-2 Word bias for "日" parts related to the sun

“日”部件字 “日”部件偏误 其它部件偏误 其它

由表中的图片清晰可见：与太阳相关的“日”部件字偏误主要表现为“日”部件本
身偏误，主要是将“日”部件写成“口”部件和“目”部件，以“明”和“暗”字的偏
误为代表，还有部分偏误是由于在书写“日”部件字时笔画缺失写成其它不成字部件，

如 、 等。此外，还有因书写不规范而造成的偏误，学生在书写时没有注意汉字结构

位置，例如 和 ，由于书写不规范，导致“日”部件在视觉上呈现黑色团状。

与太阳相关的“日”部件字大都为合体字，还有部分偏误是因为其它部件书写偏误，
例如“映”，将右半部分的“央”写为与它形体结构较为相似的“史”。此外，由于汉字

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 第二章 汉语学习者“日”部件字偏误分析

字形结构相似，两个汉字中有相同的组合部件，且另外的部件相似，学习者在书写时因
混淆导致偏误，例：“普”误写为“晋”。

二、与时间相关的“日”部件字

通过对语料的分类整理，发现与时间相关的“日”部件字的偏误大多也是“日”部
件本身偏误。
表 2-3 与时间相关的“日”部件字偏误

Table2-3 Time-related“日”component word bias

“日”部件字 “日”部件偏误 其它部件偏误 其它

以上是与时间相关的“日”部件字偏误情况，由表可见：将“日”部件写成其它部
件的还是占大多数，多数都写成“口”“目”，将“日”部件写为“田”的数量也不少，
还有较多的就是给汉字添加部件，如“早”误写为“草”，
“昨”误写成“日作”。此外，
还有部分偏误是因为漏写“日”部件，如“晚”误写为“免”，或是将“日”部件写作汉
字的其它偏旁，例如将“昨”误写为“作”，这些汉字的发音相似，形体也相似，学习者
没有加以区分，从而产生偏误。

三、与天气、天文相关的“日”部件字

手写汉字等级表中与天气、天文类相关的“日”部件字较少，但是这些“日”部件
字的偏误率并不低，尤其是“日”部件本身偏误的现象较多。
“暖”字较为复杂，一方面是将日偏旁混淆，误写为“媛”或“缓”等，另一方面
是部件“爰”发生偏误。在教学中，教师应重视辨析。

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表 2-4 与天气、天文相关的“日”部件字偏误

Table2-4 "日" component word error related to weather and astronomy

“日”部件字 “日”部件偏误 其它部件偏误 其它

以上是与天气、天文相关的“日”部件字偏误情况。“日”部件偏误除了将日写成
“口”“目”“田”之外，还会错写为“口中间加一竖”，例如 ，还有将“日”误写成

类似于“四”的形状，如 。

四、音同或形近“日”部件字

“日”部件作为成字部件，其组字能力较强，多与其它部件组成新的部件或汉字。
许多“日”部件组成新的一级部件，再给新的部件加上偏旁就是一个完整的新汉字，例
如“昔”加上偏旁可组成惜、错、借等，这些汉字有相同的部件，且汉字的结构相似，
学习者在书写时易混淆。
表 2-5 相似“日”部件字偏误

Table2-5 Similar "日" parts word error

“日”部件
“日”部件偏误 其它部件偏误 其它
字

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 第二章 汉语学习者“日”部件字偏误分析

表 2-5 相似“日”部件字偏误(续)

Table2-5 Similar "日" parts word error(continue)

“日”部件
“日”部件偏误 其它部件偏误 其它
字

由表可知，此类“日”部件字的“日”部件偏误与前面所归纳“日”部件类同，主
要是将“日”部件写成“目”或“口”
，还有部分是将“日”部件写成其它不成字部件，

如“ ”。

此外，“日”作为成字部件与其它部件相结合组成一系列字形相类似或读音相同的
字，它们字形结构相似，有相同组成部件，且大部分的发音相似或相同，学习者在习得
时容易将此类汉字相混淆，从而产生偏误。接下来，笔者主要将手写汉字表中的音同或
形近“日”部件字进行整理。
表 2-6 形近“日”部件字

Table2-6 Shaped close to the word "日"

成字部件 形近部件字

昔 错 借 惜

旦 但 担 胆

者 都 堵 著 猪 暑

是 题 提

莫 模 摸

竟 镜 境

间 简

曾 增

由“日”部件组成的新成字部件“昔”
，在手写汉字表中主要有“错”
“借”
“惜”三
字。通过对 HSK 语料库查找显示，除“日”部件偏误或其它部件偏误，
“错”字偏误主

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 陕西理工大学硕士学位论文

要是与“措”混淆，主要原因为“钅”和“扌”较为相似，且“错”和“措”的发音相
同，汉字结构都为左右结构。
“惜”字的偏误主要是与“借”混淆，主要是学生将“忄”
和“亻”相混淆。
1. 每逢父母节时，不知怎么对待你们，我不知所措[B 错]。
2. 从此以后我也学会了珍[B 真]惜[B 借]粮食，不敢[B 感]浪费了。
由“日”部件组成的新成字部件“旦”
，在手写汉字表中主要有“但”
“担”
“胆”三
字，发音和形体都很相似，所以大部分偏误也是将个别汉字混淆，例：
“担”误写为“旦”，
“胆”误写为“担”，它们的声调并不相同，教师在汉字教学时注意利用声调来帮助学习
者区分汉字。此外，还有部分偏误是将汉字写成其它发音相似的汉字，例：将“丹”写
成“旦”，具体如下所示：
3. 不要担[B 旦]心！
4. 离婚不但[B 旦]是一个家破的问题，也是一个社会不稳定的问题。
5. 可一个重要的原因是乔丹[B 旦]凭自己的头脑和技术来工作的。
6. 如果一个孩子生长在父母整天吵架、打架的环境下，孩子可能会变得胆[B 担]
小。
由“日”部件组成的新成字部件“者”，在手写汉字表中主要有“都”
“堵”
“著”
“猪”
“暑”等字，这些字的结构和形体的相近度相较上面的“旦”
“但”和“担”而言要低，
因此因发生混淆的偏误率也低一些，汉语学习者出现混淆情况的主要是“者”与“都”
二字。
7. 老师们，同学们都[B 者]称赞我。
由“日”部件组成的新成字部件“是”，在手写汉字表中主要有“题”和“提”二字，
“题”字的偏误主要为汉字结构书写错误，将半包围结构写为左右结构。
“题”和“提”
为同音字，学习者也易混淆。
8. 安乐死可不可取要根据个[B 各]别的情况，但是应该有一些前提[B 题]因素存在。
由“日”部件组成的新成字部件“莫”，在手写汉字表中主要有“模”
“摸”等。由
于组成结构相同，发音相似，汉语作为母语的学习者都极易混淆，作为第二语言学习者
更是如此。教师在教学过程中可以从声调和偏旁两个方面加强学生对于相似汉字的区分。
9. 这个词的意思是不模仿{CC 模[B 摸]拟}别人的不好行为。
由“日”部件组成的新成字部件“竟”，在手写汉字表中主要有“境”、
“镜”等字，
因发音相同，所以汉语学习者容易将二字误写。此外，
“景”与“睛”与它们发音相似，
28
 第二章 汉语学习者“日”部件字偏误分析

汉语学习者也容易将其混淆。在教学中，教师应让学生充分理解词汇的意思，可通过词
汇去区分汉字。
10. 从小就教我怎么拍照，怎么在镜[B 境]头里设计背景等等。
11. 她个子很高，有着亮晶晶的眼睛[B 镜]，看来很聪明。
12. 流行歌曲就是人类的镜[B 错[C]]子。
13. 我已联[B 连]想到我没有考{CJ-buy 过}的[BD]镜[B 景]头。
由“日”部件组成的“曾”字与“增”字因汉字发音和形体相似，汉语学习者在书
写时也极易混淆。
14. 虽然这一次我没有去旅[B 放]游，但我一点都不后悔，因为我的知识{CC 知认}
增[B 曾]加了很多。
“昌”字与“冒”字的形体结构相似，汉语作为母语的中国人在书写时都极其容易
混淆，对于汉语为非母语的学习者而言更是一大难题。在进行“冒”字教学时，教师要
提醒学生上边是“曰”，而不是“日”，底下是“目”，中间有两横，防止因缺笔误写为
“日”。
15. 我一个小女孩害怕得不能发出声音，全身都冒[B 昌]出冷汗了。

五、其它“日”部件字

除了上述四类“日”部件字，手写汉字表中还有部分“日”部件字并未进行分类，
这些“日”部件字中的“日”部件在整字中大多充当构形的作用，与整字的意义关联不
太大。如：唱、得、喝、意、掉、复、量、慢、温、香、桌、最、旧、显、醒、宣、易、
章、指、智。
表 2-7 其它“日”部件字偏误

Table2-7 Mistakes in other "日" parts

“日”部件字 “日”部件偏误 其它部件偏误 其它

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 陕西理工大学硕士学位论文

表 2-7 其它“日”部件字偏误(续)

Table2-7 Mistakes in other "日" parts(continue)

“日”部件字 “日”部件偏误 其它部件偏误 其它

汉语学习者在书写过程中造成的偏误主要还是对于“日”部件本身的错误较多，此
外，对于大多数合体字而言，除“日”部件书写偏误外，组成的其它部件的错误也较为
多。从上表可见，
“日”部件偏误除了前面总结到的误写为“口”
“目”
“田”
“口中加一
竖”之外，还会误写为“口中加两竖”“囚”。

第三节 “日”部件字语料偏误分析

以上对“日”部件语料进行搜集、整理与分析，主要从与太阳相关、与时间相关、
与天气、天文相关、与其它部件组成的新字字形相似或读音相同以及剩余的其它“日”
部件字五个方面进行了偏误分析，得出以下几点结论：

一、“日”部件本身偏误

从上表的偏误分析可见，
“日”部件本身偏误较多，其中将“日”误写成其它部件的
偏误数量居多数，如：时、晚、是、但、得等。将“日”部件写为“口”的占大部分，
如“ ”，其次是“目”，如“ ”，再者就是“田”，如“ ”，这三个部件形体上有相似
之处，学生在书写的过程中对相似形体混淆而造成了偏误。从本质上来说，还是因为对
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 第二章 汉语学习者“日”部件字偏误分析

“日”部件的意义和来源发展掌握不到位。在汉字教学过程中，教师需要加强学生对于
“日”
“目”和“田”部件的辨别能力，通过释义的方式让学生从本质上对这三个部件进
行理解和区分。
将“日”部件写成“囚”，例如“ ”，将“日”部件写成类似于“四”的形状，主
要原因是汉语学习者没有从结构和笔画笔顺上掌握“日”部件，根据形体的相似进行错
误模仿，造成偏误。
此外，还有部分偏误是由于书写不规范而造成的，学习者在书写时忘记加底下的一
横，从而写成了不成字部件，或是在书写时没有按照笔画的正确顺序书写，将方形结构
的“日”部件写为一个圆圈，从而产生了“日”部件偏误。

二、与本义相关的“日”部件字偏误

与太阳相关、与时间相关、与天气、天文相关的“日”部件字与“日”的相关度较

大，偏误也多表现为“日”部件本身书写偏误，例如将“明”写作“ ”，
“晚”写为“ ”。

“日”部件易组合成汉字，这些汉字一部分是与“日”部件的本义相关的，仍有大
部分汉字中的“日”部件只是单纯作为汉字的书写组成部分，整个汉字的意义与“日”
部件的联系并不明显，其它部件所产生的偏误是多种多样的，例如“是”字的偏误，既
有上半部分“日”部件书写错误，更多的是下半部分书写偏误。在“日”部件字教学中，
教师更应该根据学生的实际情况帮助其纠错。

三、写成其它不成字部件偏误

汉语学习者在书写时增添笔画或减少笔画，将“日”部件写成其它不成字部件的也
较多。单纯的“日”部件书写起来是较为容易的，可是在与其它部件组合成新的“日”
部件字时，偏误就会大大提高。
通过语料分析，汉语学习者容易将“日”部件添笔或缺笔，由此就形成了“日”部
件字偏误。此外，还有部分由于书写“日”部件时笔画变形而产生偏误，如将“阳”写

作“ ”，学习者“日”笔画中的竖书写变形，并且最后一笔的横少写了，由于笔画变

形和缺笔就造成了偏误。
从上述分析直观可见，学生偏误主要原因为没有掌握“日”部件的形体特征，也没
有掌握“日”部件字的含义。因此在学习“日”部件字的初期，就应该让学生了解“日”
部件的来源是与太阳相关，进而可以通过图片或视频让学生知晓“日”这一字体的发展

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 陕西理工大学硕士学位论文

过程，从太阳的形状到甲骨文再发展到如今的楷书，加深学生对“日”部件的印象，从
而为后期大量的汉字学习打好基础。除了让学生了解字形发展变化，加强学生对“日”
部件字意义理解的引导，同样也很重要。只有通过意义进行理解，才能帮助学生更好地
记忆。

四、音符或形符混淆偏误

“日”部件与其它部件组成的新字字形相似、或读音相同的“日”部件字，多与其
他字形相似的部件混淆，或是因为发音相似误写成其它汉字。部分形体相近或发音相似
的“日”部件字对于汉语学习者而言，极易混淆，其中形体相近的主要为昔、错、借、
惜、旦、但、担、胆、者、都、题、提、莫、模、摸、竟、镜、境等，此类汉字中“日”
部件大都与其它部件重新组合成了新一级部件，再加上不同的偏旁从而产生了新的与原
字字形较为相似的汉字。
由“日”部件组成的许多汉字发音相同或相似，学习者在书写时往往会采用同音字
来替代，例如将“旦”写为“但”“镜”写为“境”等。
对于“借”和“惜”等这一类“日”部件字，汉字字形结构都为左右结构，且左半
部分都是由“日”部件组成的新一级部件，从整字来看具有很强的相似度，学习者常常
将左半部分的部件进行替换，例“模”“摸”“担”“胆”等。

五、结构位置偏误

“日”部件在汉字的结构中较为灵活，在汉字中的结构位置不当也会产生偏误，
例：
“冒”与“昌”，两字都为上下结构，
“冒”为上部大下部小，
“昌”为上部小，下半
部分字体结构较大，由于形体较为相似，学习者在书写时常将上下结构写反，此外，
“冒”
上部是与“日”部件相似的“曰”，在书写时极易混淆。在汉字教学中，要侧重对学习者
进行讲解区分，在书写时注意汉字结构的分布。
学习者不了解汉字的基本结构，也增加了产生偏误的概率，例如“题”为左下包围
结构，汉语学习者在书写过程中却容易误写成左右结构，还有不少汉字是因为将笔画放

置在错误位置上，从而使得整字的结构错误，例如“ ”，上面的点应该是与竖和横折钩

之间的位置关系为相离，而学习者误写为相交，因此产生了偏误。
在汉字教学中，适当地将汉字的基本机构进行梳理总结，提升学生对汉字结构的认
识，培养学习者正确书写汉字的能力。

32
 第三章 “日”部件字书写偏误原因

随着中国的日益强大，影响力日益增强，越来越多的人对汉语感兴趣，可是汉字学
习却成为了绊脚石，学习者因汉字产生了畏难情绪，在学习汉语的过程中产生了许多问
题，尤其是对于汉字的书写，学习者在书写过程中产生了许多偏误现象。
汉语学习者在“日”部件字学习和书写的过程中产生的问题是由多种原因造成的，
本章主要从客观原因和主观原因两个方面去探讨，即汉字自身的原因和汉语学习者本身
两大因素去探讨。

第一节 汉字自身的原因

汉字是世界上最为古老的文字之一，它历经变迁，形成了自己独有的特点，汉字中
也体现着中国人的文化和思维特点，同时，它也成为了汉语学习者的拦路虎。经整理、
归纳和分析，
“日”部件字难学的客观原因主要表现为同音字繁多、形近字和形近部件较
多以及汉字形体结构较为复杂。

一、同音字繁多

汉语有声调，且同音字繁多。汉字是表意文字。对于汉字而言，它在不断发展，并
逐渐形成了自身独特的构形系统。“汉字的构形系统与汉语的音义系统并不是同一个系
统。”①相较于拼音文字而言，汉字更复杂、更独立，它可以完全独立于语言系统之外。
汉字不像以英语为代表的表音文字，它们通过字母的拼合就能够知道发音，同时也可以
大概拼写出来。在汉字的学习中，对于以表音文字为母语背景的学习者来说，是一个巨
大的挑战。
音节、声调完全相同的读音代表许多不同的汉字，即使是相同的汉字也会有不同的
含义，这就使得学习者对于许多汉字知道拼音也并不会书写，例如与“竟”相同的读音
就有相似的汉字“境”“镜”等。通过在 HSK 语料库中搜索发现，“境”的偏误语料共
有 57 个，有 34 次都是将“境”错写为“竟”。
对学习者而言，在书写汉字时不仅要能够根据读音去检索同一类读音的汉字，还要
通过汉字的意义进一步确定。在“日”部件字的偏误中，常由于读音相同或相似而产生
偏误。

① 王宁《汉字构形学导论》, 商务印书馆 2015 年版, 第 6 页。

33
 陕西理工大学硕士学位论文

二、形近字和形近部件的干扰

形近字和形近部件，顾名思义，它们之间形体较为相似，于人眼而言，辨识度较小。
从心理学的角度来看，汉字的识别度越小，辨认和掌握起来就会越难。汉语学习者在书
写形近汉字时，容易受其他相似部件的干扰，在书写时缺笔或添笔，产生偏误，例如将
“日”部件写成“田”
“目”和“白”等。对于非汉字文化圈的学习者来说，他们主要通
过图像化的思维对汉字的书写进行模仿，在面对形体相似的整字或是形体相似的部件时，
更容易混淆。
造成形近字的混用还有一个较为重要的原因，即对形近字的组成部件缺乏理据性认
识。理据性主要是指汉字的形体构造原理，为什么采用此形体来表示此字的字义，为什
么有的字在古代是一种形体而发展到现在却又是另一种形体表示。适当的采用理据性讲
解汉字，有利于提升学习者的积极性，从而更有效地帮助学生理解形近字和形近部件，
进而减少书写偏误。在汉字教学过程中，为了使学习者加深对汉字的印象，适当地讲解
汉字理据性是必不可少的。

三、汉字形体结构复杂

汉字形体特征主要包括汉字笔画、笔顺、部件位置以及结构模式等。汉字的形体结
构较为复杂，学习者对于汉字的形体特征认识不到位，因而产生了偏误。例如将“昨”
字写成“目作”就是将两个字的形体混淆，再例如将“题”误写成“是页”，主要原因为
把半包围结构误认为左右结构，从而产生偏误。
“现行汉字约为 7000 个，它们的总笔
《现代汉语通用字表》对汉字笔画进行统计：
画数为 75290 画，平均到每个字就是 10 画左右，9 到 11 笔的字最为常见”。①每一个字
都有如此多的笔画，随着汉字学习数量的加大，需要记忆的笔画数量和顺序就越多。对
于学习者而言，不仅需要识记汉字的笔画，而且还要将笔画组合与汉字一一对应，这在
无形中又增加了难度。
汉字不仅有笔画，它的笔顺也是有严格规定的。在书写时，笔顺的错误也会导致偏
误产生。对于汉语为母语的中国人而言，在学习汉字时往往会出现笔顺的问题。传统识
字教学总结出笔顺的普遍规律：从上到下、先横后竖、先撇后捺、从左到右、先进后关、
先中间后两边、从外到内等。这一规律是从宏观视角而提出的，一个具体汉字的书写顺
序就需要对多个规律进行具体融合。在写“早”字时，首先需要明确它的整体顺序是从

① 黄伯荣、廖序东《现代汉语（上）》，高等教育出版社 2007 年版，第 149 页。

34
 第三章 “日”部件字书写偏误原因

上到下，在写上边的“日”部件时，需要遵循从外到内再封口的规律，接着写下部的“十”
部件时，则是先横后竖，如此一来，“早”字的笔顺为“竖、横折、横、横、横、竖”。
汉字的部件在构字的过程中不是随意搭配，而是有规律可循的。汉字所追求的就是
对称的结构、适当的行距还有稳定的美感。在汉字书写过程中，无论字体大小与形状如
何变化，在书写时，笔画和部件位置都要保持一致，不能随意更改，还要保持整个汉字
结构的稳定，如“艹”一般就出现在汉字的上部，“灬”一般处在汉字结构的下部。当
然，部分部件在汉字结构中的位置都是较为灵活的，例如“日”部件，既可居左也可居
右，如“昨”和“旧”，既可居上也可居下，如“旦”和“音”
，部件位置的灵活性就增
加了偏误概率的可能性。

第二节 学习者自身的因素

造成偏误的原因除了汉字本身的客观原因，更多的是学习者自身的因素，主要表现
为母语负迁移、目的语负迁移、学习动机和态度，此外，汉字习得策略也是偏误主要原
因之一。

一、母语负迁移

受母语的影响，汉语学习者会有意识或无意识地对母语的认知以及学习母语的方法
运用到汉语学习甚至汉字学习中，特别是母语为拼音文字的学生，他们易受拼音文字的
影响，在学习汉字时，只通过发音来识别汉字、记忆汉字。他们在学习汉字时，往往会
以学习拼音文字的惯性思维去学习汉字，然而汉字的字形中蕴含着丰富的表义信息，因
此，对汉语学习者的视觉辨析要求更高。作为母语为拼音文字的汉语学习者，他们更多
地关注汉语拼音符号，而不是从字体字形的角度去识记。尽管形声字在“日”部件字中
占很大比例，但仍然有会意字、指示字以及象形字。随着汉字的变化和发展，许多形声
字的语音功能也逐步减弱，许多汉字不可能依靠声符来读写。
同时，受拼音书写习惯的影响，许多学习者在汉字书写中往往忽视笔画和笔顺。在
书写汉字时，笔画的形状也像拼音文字一样弯曲，例如在写汉字“量”时将上半部分的
“日”和下半部分的“里”写成一个类似黑圆圈的形状。
对于来自汉字文化圈的学习者而言，在学习与自己国家相似汉字时是有帮助的。历
史上韩国、日本和越南都曾使用过汉字，尤其是对于韩国和日本到现在还有许多汉字存
在，但是有许多汉字已经发生了巨大的变化，他们在学习过程中中也会产生负迁移。对

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 陕西理工大学硕士学位论文

于日本学生而言，还会受到繁体字的影响，如在写“时”时写成繁体字“時”，笔画增多，
就容易产生偏误，他们在学习过程中中也会产生负迁移。

二、目的语负迁移

目的语知识负迁移也称过度泛化或过度概括，主要是指“学习者把他所学的有限的、
不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏
误”。① 学生在学习“昔”和“惜”字后，就误以为“错”和“借”的发音同“惜”一样，
在后期使用过程中就容易混淆，造成偏误。

学习者将“是”写为“ ”，将“是”的下半部分写成相似的“正”，主要原因就是

学习者在学习“正”字后，之后遇见相似的就写为自己较为熟悉的部件或笔画。
在“晒”字的偏误中，学习者将自己熟悉的三点水偏旁替换了“日”。学习者常用自
己熟悉的笔画或部件来替换汉字中的笔画和部件，还有就是因为字形相似直接将甲字误
写为乙字，如“担心”写成“旦心”，这些都是因为没有准确地掌握字音和字形，将自己
学过的部件组合胡乱套用，从而造成了书写偏误。

三、学习动机和态度

汉语学习者的学习动机和学习态度，很大程度上决定了学习效果。积极的学习态度
和学习动机，汉字学习的效果就会更好，消极的态度和动机势必不利于理解和掌握汉字。
对于大多数的学习者而言，学习汉语的目的只是想要能够使用汉语与人交流。因此，在
学习的过程中，就较为重视听说，忽略了汉字的书写。再加之汉字本身就较难，学生在
学习过程汇总出现畏难心理，因此就会采用回避的态度，使得学习态度更加消极。
在国际中文教学中，相比于语音、语法和词汇教学，普遍存在对汉字教学重视不足
的问题。在教学中，教师往往会听说为先，读写在后，这就会忽略对汉字的书写问题。
如此一来，学生对于汉字教学的态度也就不积极，在心理上并没有高度重视汉字，平时
疏于练习，在书写过程中就容易出现偏误。
一节综合课的时间有限，需要讲解生词、语法和课文，还需要及时处理习题，留给
汉字书写的时间就不足，教师常常会采用布置课后作业的方式让学生课下练习汉字。与
课上练习相比，多数学生从心理上就并不是十分重视，练习效果不佳，最终导致书写时
偏误增多。

① 刘珣《对外汉语教学引论》, 北京语言大学出版社 2000 年版, 第 195 页。

36
 第三章 “日”部件字书写偏误原因

四、学生习得策略

学生采用的习得汉字策略对于汉字的学习是十分重要的，好的习得策略会促进对
汉字的理解和识记。使用正确且适合自己的策略在学习者学习汉字时起到事半功倍的
效果，反之，选取的学习方法不当，便会阻碍汉字习得。
首先，多数学习者会采用直接记忆笔画和笔顺的方式死记硬背，将一个汉字不断地
重复抄写，10 遍甚至 20 遍，短时间可以记下，但是很快就遗忘。抄写和机械记忆的方
式只能培养学生书写汉字的习惯，并不利于他们高效地习得汉字。在识记的过程中，可
以根据汉字的字源进行联想创造，在脑海中想象画面或是编成有趣的故事，采用多元化
的方法促进对汉字的理解和识记。
在学习汉字的初级阶段，大部分学生都采用模仿书写的方式，在书写“日”时，就
往往将“日”写为圆圈的模样。对于欧美学生而言，在学习的初期，往往会采用字音识
别的方式进行识字，还没有汉字的构形意识，就不利于他们理解汉字。在教学中，教师
应该逐步培养学生关于汉字构形的意识，在识记汉字时将字音和字义充分融合，运用良
好的习得策略。
其次，许多学生都存在前学后忘的现象。通过课堂和作业使得大部分汉字都储存在
短时记忆里，学生误以为自己已经掌握，实则很快就出现了遗忘。根据人的记忆曲线及
时进行复习对于汉字的学习十分必要，尤其是对于一些复现率相对较低的汉字，及时地
通过做习题、看书或写作等方式进行回顾和复习。
“日”部件字贯穿于学习者学习汉语的始终，均衡分布于初等到高等。初等的
“日”部件字也是常用汉字，在教学中应及时的回顾已经学过的汉字，适当采用以旧
带新的方式帮助学生回顾。

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陕西理工大学硕士学位论文

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 陕西理工大学硕士学位论文

第四章 “日”部件字教学策略

好的教学方法往往会有事半功倍的效果，对于“日”部件字教学亦是如此。如果教
学方法选取不当，就会成为学习者汉字习得的阻碍。前面对汉语学习者“日”部件字的
偏误进行了统计分析，并归类总结了原因。本章通过对以往教学策略的梳理与研究，针
对“日”部件字偏误原因，选取合理的教学原则并提出有效的教学方法。

第一节 国际中文教学中“日”部件字教学原则

汉语学习者对于汉字的学习，除了需要自身的努力外，更需要有好老师引导。在好
的教学原则指导下，教师能够设计更为适合学生的“日”部件字教学设计，并且在教学
中避免雷区，有更好的教学效果，从而帮助学生更好地习得“日”部件字。本章通过大
量文献研读，结合“日”部件字的本体特征，针对“日”部件字的书写偏误，提出以下
适用于“日”部件字的教学原则。

一、形、音、义相结合

汉字是形、音、义相结合的有机统一体。吴玉章先生曾指出：
“汉字的音、形、义构
成了汉字的完整信息，忽视其中任何一个环节，都无法真正学好汉字。”①在汉字的认知
与学习中，形、音、义都发挥着重要的作用，这三者融为一体，需要汉语学习者综合性
地去了解和学习。以汉语为母语的中国人许多时候也会出现见字不识音、见字不识义的
现象，对于第一次接触汉字的学习者而言，自然也无法轻松地将汉字的形体、读音和含
义一一对应，所以在汉字教学中，必须要将“形、音、义”三者联系起来，如果只是孤
立地学习字形，于学习者而言，是不利于其了解和掌握汉字的，因此，在进行汉字教学
时，教师要在在重视形体结构讲解的同时，也要强化字义讲解和字音教读。
在进行“日”部件字字形教学时，除了要讲解笔画，也要讲解“日”部件字的框架
结构，例如在讲解汉字“题”时应该讲解清楚题为左下包围结构，避免学生误认为左右
结构，从而产生偏误。教师在课堂中，不仅让学生树立汉字的整体观念，从宏观上对字
的结构进行把握，而且要从细节笔画入手，从而让学生准确地掌握汉字。针对不同类型
的汉字，可采用不同的方法。对于象形、指事和会意字，应当恰如其分地运用图片、卡
片等；对于形声字，应将声符和意符进行分析，可通过播放视频的方式让学生了解和掌

① 吴玉章《吴玉章文集》, 重庆出版社 1987 年版, 第 89 页。

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 陕西理工大学硕士学位论文

握汉字的含义。
在字音教学时，开口朗读是必不可少的环节，在时间安排允许的情况下，尽可能多
让学习者开口读。
“日”部件字中，形声字的占比最大。对于形声字而言，在教学中要充
分发挥声旁的作用，在教学过程中，对于声旁与整字发音相同的汉字，可适当跟学生讲
解“识字识半边”的认字方法。声符大都具有一定的规律性，发挥声符的表音作用，例
如“者”（zhe）在“猪、诸、著、箸、煮”中都读 zhu，这些具有规律性的音符，在教
学过程中可以通过采用归纳法让学生了解学习，帮助他们更有效地认读“日”部件字。
但是，对于声旁与整字发音不同的汉字，就得避免“读字读半边”，避免因类推错误而产
生偏误，例如“都”字发音就与“者”部件不同了。一部分“日”部件字声符相同，意
符却并不同，由于发音相似，学生会极易混淆，所以教师在教学过程中对意符及时进行
辨析也是极其重要的。
对于字义的讲解，可结合前文中对“日”部件字的意义分类进行讲解，在与等级分
类相匹配的情况下，将相同类的放在一起讲解，最后进行总结。同时应该将现代汉字与
“六书”造字法相结合，对于部分字形发生变化不大的汉字，可以适当地讲解造字的理
据，使学生能够更加完整地了解汉字的意义，让学生能知其然更知其所以然，同时也能
加深印象，帮助识记。例如在讲解“明”字时，可将甲骨文的写法展示出来，太阳加月
亮，让学生理解“明”字时知道它与光有关。
学习者在学习了字形、读音和字义之外，还需要适当地了解一部分基础部件的造字
理据，将汉字的理据性与汉字的形、音、义相结合。一方面，这有利于学习者对“日”
部件字进行识记和理解，对于较为相似的部件可以进行对比，以此提高学生的辨别能力，
防止偏误的产生。另一方面，也可会从这些理据特征中更好地了解中国人的思维特征，
对于留学生而言也能帮助他们更好地适应中国生活。

二、以词带字、字词融合

文字作为一种符号，不仅可以记录语言，还能作为组成词汇的语素。在国际中文教
学中，汉字教学与词汇教学不能割裂开来，应将他们有效融合，可以在词汇中识字，在
识字中积累词汇。这样学习者不仅能够正确运用词汇，也能在词汇中不断复现汉字，从
而加深对汉字的印象，帮助学生快速识记。
“日”部件字有大部分都是常用字，其组词能力超强，据第一章中的统计，
“日”部
件字所组的词为 5 个及以上的有 44 个，其中“得”字在《等级标准》的词汇中多达 56

40
 第四章 “日”部件字教学策略

个，“时”为 51 个，“意”为 52 个，这还仅仅只是在《等级标准》中所收纳的词汇，

由此可见，“日”部件字的学习与词汇是紧密相连的。
在进行“日”部件课堂教学时，教师可采用下达任务的方式让学生在课文里找含有
“日”部件字的句子，再将含有“日”部件的词挑出来，通过词语理解句意，在句意中
感受词语的用法。在学习“早、晚、昨、时”这四个字时，可以先讲“早上好、晚上、
昨天”，这些都是表示时间的词汇，这样既积累了词汇，又让学生更贴切地理解字义。在
学习有关天气、气候类“日”部件字时，可以先利用 PPT 展示图片，例如“暑”字，可
以利用 PPT 展示表示夏天炎热的图片，并用“暑假”这个词来进行理解，天气炎热的时
候就会放暑假。在学习“晴天、春天、温暖”这四个词时，可以先询问学生词语的意思，
再将“晴、春、温”四个汉字展示出来，教师讲解完新字后，让学生再重新组词并解释
词义，从而较为全面地掌握这个汉字。
需要注意的是，教师在进行以词带字的教学活动时，要有技巧地选取词汇，一是要
学习的汉字与词汇的难度等级要相互匹配，防止以难带简，反而给学生造成负担；二是
词汇的意思要与汉字的意思相一致或相似，不能差别太大或是含有较难的引申义。在以
词带字时，以学生能够理解为重要目标，防止学生产生抵触情绪，对汉字学习失去兴趣，
得不偿失。

三、从易到难、循序渐进

“日”部件字贯穿于汉语学习过程的始终，从初级水平到高级水平都有均衡的分布，
语料偏误统计中的“日”部件字偏误也分布于各个阶段。不管学习者处于初级水平阶段
还是高级阶段，先易后难、循序渐进的原则不变。这既是基于学生认知规律的教学原则，
也是基于克服害怕学汉字的恐惧心理的教学原则。
在初级阶段，此时汉语学习者的汉语水平有限，不应对每个汉字都进行详细完整
地讲解，“日”作为独体字，学习者在学习初期就已开始接触，可以它为切入点，在学
习“早”“晚”“昨”等汉字时及时通过对“日”部件回顾，以旧带新，减少学生对汉
字的陌生感，在心理上持接受态度，而非排斥。对“日”部件字进行讲解时，教师可
先询问学生汉字的了解情况，先从结构位置上有大体的认知，然后判断是否跟“日”
部件意义直接相关。此阶段对于“日”部件的阐释也应该先从本义入手，再讲解引申
义，与太阳、时间和天气相联系起来，从简单到复杂，循序渐进。
中高级阶段，汉语学习者的汉字储备量有所增加，此时可以讲解“日”作为和其它

41
 陕西理工大学硕士学位论文

部件一起组合而成的二级部件，理清和其它部件的关系，在形声字中往往作为声符，与
汉字的字义联系并不大。针对一些容易混淆的汉字，要注意引导学生进行区分，例如“但”
和“担”。
在学习“日”部件字过程中，当学习者能够基本认读时，教师可将学过的汉字进行
整理归纳，并开展与“日”部件相关的猜成语、猜俗语和猜字谜等文化知识竞赛活动，
以更有趣的方式让学生在更好的理解字义的同时也了解文化内涵，能够更深入地理解
“日”部件字。

四、汉字与文化相结合

远古时期，人类对于大自然的依附较强，人的智力还未开化完全，一是对于太阳充
满神秘感，二是需要光和温度才能生存的原因，使得太阳崇拜几乎广泛存在于世界的各
个民族中，中国古代亦是如此。古话说：
“日出而作，日落而息”，这个时候人们就已经
根据太阳的变化来安排自己的生活了。太阳对于人的影响是巨大的，于是中国人创造出
了许多与“日”相关的汉字，这些汉字凝聚着我们中华民族的文化，同样也对我们的生
产、生活、文化以及思维方式产生了影响。
“日”部件字在一定程度上反映了古代的时间观念。太阳东升西落，在古代时期人
们就根据太阳的位置来估算时间，对于日出和日落都用不同的汉字来进行表达。随着社
会的发展，这样估算时间已经不能满足人们的要求了，在钟表还未出现之前，汉民族就
发明了日晷用来计时。
《说文解字》中对“时”的解释为“四时”，指的就是四季，由此可见，在古时候
人们就已经认为季节与太阳相关。中国古代社会是以农业为基础，耕种就需要了解气
候和天气的变化，于是人们在社会实践中就总结出了二十四节气的规律，用来指导农
业生产，直至今天，我们仍在使用。在二十四节气中，有 5 个节气的名称都跟“日”
部件相关，它们分别是立春、春分、小暑、大暑、处暑。
还有部分“日”部件字与中国的节日也有很大联系，例如元旦和春节。这两个节日
都是我国的重要节日，一个为近代才开始确立的重大节日，一个为最重要的传统节日之
一。在进行这两个“日”部件字教学时，应该将文化知识也进行拓展，让学生在学习汉
字的同时了解中国的节日文化。
汉字背后都隐藏着丰富的文化内涵，
“日”部件字也是如此，在进行教学时，应根据
不同的情况及时地进行文化补充，既能够让课堂内容更加充实，还能够提升学习者学习

42
 第四章 “日”部件字教学策略

汉字的兴趣，更好地了解中国文化。

第二节 国际中文教学中“日”部件字教学方法

上节针对“日”部件字特点提出了教学原则，在遵循原则的基础上，合适的教学方
法在“日”部件字的习得中也起到必不可少的作用，本节基于教学原则提出适合“日”
部件字的教学方法，为教学设计提供有力支持。

一、笔画教学法与部件教学法

汉字教学发展到现在，在“字本位”的思想影响下，产生了许多汉字教学方法，并
通过实践达到了很好的教学效果，其中具有代表性就有笔画教学法和部件教学法，它们
都是以汉字的字形为切入点，进而进行汉字教学的。
（一）笔画教学法
笔画教学法主要是由“汉字由基本笔画构成”理论发展而来的。笔画作为汉字最
小的书写单位，利用笔画教汉字，学习者主要通过汉字的基本笔画进行学习。
1. 教学过程与方法
笔画教学法在采用笔画法进行汉字教学时，可以给汉字做加减法，通过增加笔画
和减少笔画而得到另一个汉字。如“日”加一笔后会得到很多汉字，旦、目、旧、
田、申等，“日”减一笔后可以得到“口”字。这种方法一方面可以使学生识字量增
加，另一方面能够让学生对形近字进行辨析，但它也有局限性，不是所有的汉字都可
以用来做加减法的。这给我们汉字教学时提供了一种思路，遇到适合的汉字，可以采
用笔画加减的方法，不仅可以提升课堂氛围，还可以让学习及时进行复习，也是一个
输出的过程。在汉字教学中，不仅需要在教师的引导下大量的输入，学生的输出和运
用也是十分重要的，只有二者合一，才能真正地掌握汉字。
2. 需要注意的问题
在不断的教学实践中，笔画教学法也暴露出来许多弊端。汉字笔画数量较多，且
笔形的名称记忆难度较大。笔形为笔画的形状，每一个笔画都有所对应的名称，现代
汉字的基本笔形有五种，就是横（一）、竖（丨）、撇（丿）、点（、）、折（∟）。”①一
方面，学习者必须要将每一种笔形与之相对应的名称相对应，知道名称的同时也要熟
悉写法；另一方面，“横、竖、撇、点、折”等这些汉字在学习初期时他们并不会接

① 黄伯荣、廖序东《现代汉语（上）》, 高等教育出版社 2007 年版, 第 148 页。

43
 陕西理工大学硕士学位论文

触，而只是作为“课堂汉字”出现在课堂上，这在无形之中也加重了学习者负担。
每一个笔画都有自己固有的书写规则，例如“横”应该从左往右书写，竖应该从上
往下书写。此外，还有部分笔画之间的差别不大，稍不留神就会出现错误，例如“竖”
和“竖钩”，学习者会将“措”误写为 。
汉字的笔顺对于汉字而言也非常重要，但是汉语学习者十分缺乏笔顺意识，尤其是
对于非汉字文化圈的学习者，他们常常根据形状直接模仿，在“日”部件字中的表现就
是学习者将“日”写为类似于甲骨文的形状，一笔画一个圆圈，再在中间加一个点。
学习者对于笔画和笔顺意识的缺乏，就会导致书写的汉字不够规范，甚至产生偏误。
虽然在汉字教学中，笔画教学法有其弊端，但是这是学习汉字的基础，还是需要让学习
者进行了解并掌握。在进行“日”部件字笔画教学时，可以综合利用播放汉字的笔画书
写视频和分小组合作（一个人说笔画名称，一个人书写）等多种方式。
（二）部件教学法
部件教学法是继笔画教学法之后提出的一种较新的汉字教学方法。传统识字教学除
了使用笔画教学外，还使用部首来识字教学，学生可以通过部首偏旁搜索的方式进行学
习。随后，部件教学法逐渐运用于国际中文汉字教学中，但偏旁和部首有关的内容太多，
尤其是一些较为生僻的偏旁部首并不适用于第二语言教学，因此，部件教学法开始广泛
地运用于国际中文教学中。
1. 部件教学法的重要性
汉字部件是基于汉字结构而提出的，从现代汉字的构字理据和字形结构来看,部件
既是是连结汉字形、音和义的关键，又是现代合体字的重要构字元素。部件直观地展示
了汉字的结构，部件之间的位置关系决定了汉字的结构形状。学习者在学习汉字时，从
宏观上对方块结构进行观察，部件位置不同，汉字字形也会发生变化，例如“旧”和“旦”。
对于汉语学习者来说，建立对于部件结构的心理图式十分重要，而建立心理图式的关键
是充分了解汉字部件的形体特征。
根据不同的分类原则，部件可分为不同的类型。在目前分类原则下，最常用的分类
主要有以下两种：按是否能独立成字，可分为成字部件和非成字部件；按能否能切分为
更小的部件，可分为基础部件和合成部件。部件教学法主要是以汉字的形体结构的理据
性进行教学，通过理据性对汉字进行系统切分，学生通过部件识别，相比于笔画教学法
可以减少记忆符号。
从汉字认知角度来看，
“部件教学法”符合人们的认知心理。心理学表明人的记忆容
44
 第四章 “日”部件字教学策略

量是有限的，尤其是短时记忆，
“模块”策略是提高记忆效率的一种有效方法。记忆又受
空间的限制，尤其是对于较为复杂的东西，复杂物要比简单物占据更多的记忆工作空间，
从而影响到记忆的容量。笔画是汉字最小的基本结构单位，繁杂且名称难记，作为部件
这一更大级的“模块”，对于汉语学习者而言具有更好的优势去识记。相关心理学研究
表明：“部件作为汉字识别的单元，部件是直接建立在笔画激活基础上的认知层次仍有
较强的特征分析属性，其激活是具体的。一些在母语者身上发现的部件效应在第二语言
①
学习者中包括非汉字圈学习者也得到了一定的证实”。
2. 部件教学的过程方法
第一步就是进行部件拆分，大多数“日”部件字都可以拆分成两个或两个以上具有
独立意义的部件。教师在讲解“日”部件时，首先要明确“日”部件在整字中的结构功
能，可根据汉字的理据性合理拆分部件，让学生了解“日”部件在整字中的功能，通过
汉字整体构造来理解汉字的含义。在识字认字的过程中，教师及时归纳总结“日”部件
字的组合规律，提高学生对汉字的认知，进而提高学生书写的正确率。例：
“明”拆分为
“日”和“月”，“早”拆分为“日”和“十”等。
需要注意的是，汉字虽然是平面结构，但部件是分层级的。王宁先生指出：
“能够划
分到最小层级的最小部件就是汉字的构形元素，取名为形素”。②在进行部件教学时，教
师需要对形素的意义进行讲解，这时候就要根据具体汉字的特点合理划分，否则既增加
了教学难度，又会因为太过冗杂而降低学习者积极性，例如“照”字，第一层级划分为
“昭”和“灬”，第二层级可以划分为“日”、
“召”和“灬”，再划分为第三层级为“日”
“刀”和“口”以及“灬”。在教学中，切分到第二层级最为合适，
“召”为音符，
“日”
和“灬”则表示意符。在解释字义时不必再过多解释“刀”和“口”，否则会加重他们的
负担。
同时，在通过对部件拆分进行识字教学时，老师应适当总结“日”部件字的组成结
构。例：左右结构的“日”部件字有错、但、得、都、喝等；上下结构的“日”部件字
主要有是、星、早、意、草、照等；包围结构的“日”部件字有间、厚、题。部分汉字
属于上中下结构，如：意、草等，根据声符和形符进行划分，而不必划分成三个部件，
这样更有利于对于学习者通过部件进行学习。此外，教师可以多对相同结构的“日”部

① 徐彩华《汉字教学中的几个认知心理问题》, 《北京师范大学学报》, 2000 年第 6 期, 第 79 页。

② 王宁《汉字构形学导论》, 商务印书馆 2015 年, 第 98 页。

45
 陕西理工大学硕士学位论文

件字进行总结。
拆分完之后，第二步就是对于汉字意思的讲解以及汉字的运用了。一部分汉字可借
助古文字形来讲解，还可结合词语组合，利用图片或视频来辅助讲解。
学生在理解了字义并且熟悉了汉字的组成部件后，我们可以通过游戏法将汉字部件
进行拼合或拆分，进一步让学生掌握汉字的书写结构。
“找朋友”的部件练习法就较为合
适，具体步骤为：第一，将部件根据理据性合理拆开，并将其分别写在卡片上。第二，
将学生分成多组进行积分制比赛，并设计合适的奖励机制，给学生明确规则。第三，教
师说汉字，小组成员找出相应部件，并成功将部件位置摆放正确则得一分，然后其他小
组可继续抢答这个部件字的组词。
3. 部件教学需要注意的问题
虽然部件教学法有许多优势，部件在汉字教学中的作用也是十分重要的，但是以部
件作为学习汉字的开端是不合理的。在学习的初级阶段，最重要的是让学生感知、理解
汉字。由于接触汉字的时间不长，过早讲解部件会让学生产生畏难情绪，对汉字学习失
去信心。教师在课堂中应该注重引导学生，涉及到部分汉字了可以介绍一些简单的部件，
让在他们学习的过程中慢慢积累，逐渐培养对于部件切分的意识。对于“日”部件字而
言，在学习了太阳、早上好、晚安等词汇时就可以渗透了。在后期，教师可以对有部件
相同的一组字可以聚集在一起讲解。
“积笔画以成部件，积部件以成整字”，①部件作为笔画和整字之间的桥梁，但是随
着时间的发展，许多部件与整字的理据联系已经非常模糊甚至完全不同了。专业的教师
需要通过查找大量的资料才能够对其了解，对于非汉字文化圈的学习者来说难度就更大，
例如：者，在金文中字形中，上边像槠树，四点表示所结的果子，最下边的“口”是附
加的表形的符号。
“者”的原字为“槠”
，后来演变为代词“者”，现在的“者”的常用义
表示人，例如“学习者、教学者”。教师在教这一类词时，就可以直接通过笔画与部件教
学法进行教学。
（三）部件教学法与笔画教学法相融合
部件教学法和笔画教学法各有其适用性，部件教学法是对笔画教学法的发展，从零
散的笔画到更大一模块的部件，使学习者在记忆时更具有规律性，减少因混淆而产生的
偏误。无论是笔画教学法，还是部件教学法，在教学实践中都需要满足一定的条件。我

① 何九盈《汉字文化学》, 商务印书馆 2016 年版，第 150 页。

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 第四章 “日”部件字教学策略

们应当合理将笔画教学法和部件教学法相结合，根据实际教学情况进行选择。在学习“日”
部件字时，宏观上采用部件教学法同时加以辅助笔画教学法，从而使汉语学习者能够更
加系统、清晰地学习“日”部件字。
传统的部件教学法和笔画教学法既有优点也有缺点，总的来说，利大于弊。随着国
际中文教学的进一步发展，许多国家学习汉语的积极性日益提高，人们也在不断地尝试
新的方法，例如字源教学法等，这对我们汉字教学是具有实践意义的。

二、字源教学法

所谓汉字字源教学法就是根据汉字的字形，去理解古人在造字时的想法，用古代人
类的书写思想去阐述汉字的形、音、义，传达汉字背后的文化。
字源教学法作为新兴的教学法出现，它缓解了以往按部就班式的将汉字拆分学习，
利用笔画笔顺直接教学的枯燥感。学生刚开始对汉字充满好奇，但是由于笔画笔顺以及
部件的认读太过于繁杂，需要记忆的较多，就慢慢失去了对汉字的探索，再加上讲解汉
字的本体知识，与文化的联系并不紧密。字源教学法，能够更好得将历史和文化知识相
结合，它的出现，也给我们提供了一个新的角度去审视和运用传统部件教学法。
学习汉字时，视觉图像更容易被学习者接受。在“日”部件字教学过程中，合理加
入汉字字形图。例如“量”，在甲骨文中，下部像一个袋子形状，上部像装东西的器具，
金文后，上部的器具中多加了个点，就像是测量物体的称。后来上部逐渐写成了“日”。
①
楷书之后，“量”字上部的书写为上旦下里，有表示测量的意思。
“量”字教学中，“日”部件与汉字的意义并不大，就需要通过字源发展来进行讲
解。教师适当讲解汉字的起源以及演变让学生去理解字义即可。在此过程中，教师应该
避免过多地讲解字形演变，选取一两个代表即可，不必将图中的所有字形一一展开讲解。

图 4-1 “量”字形演变

Fig.4-1 The evolution of the word "量"

① 金仑《字海探源》, 语文出版社 2013 年版, 第 272 页。

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 陕西理工大学硕士学位论文

“婚”的本字为“昏”，古时候人们结婚是在黄昏时分，后来加了“女”，表示在黄
昏时分迎亲，将女子迎回家。在讲解“婚”字时，就可拓展“婚”字的发展来源，让学
习者更容易理解。对于“昏”而言，上部的“氐”表示下的意思，下部的“日”为太阳，
合起来就是太阳落下的意思，也就是黄昏时刻。
许多汉字都是一幅图画，例如“日”，就像一个太阳，
“口”就像人的嘴巴，
“目”就
像人的眼睛，“明”是太阳加月亮组合而成，它们都是表示光亮，于是就为明。在讲解
“明”字时可将古文字图片展示出来，有利于学生更加直观掌握。在教学中，通过讲解
古人的造字意图，适当地将古今字形进行对比，不仅有利于学生更加形象直观地认识字
形、了解字义，更有利于将汉字与文化融合起来，提升学生的学习兴趣。
综上所述，字源教学法使得汉字讲解更为生动形象，可以增加学习者对汉字的感性
认识。基于字源，有助于学生将汉字的字形与字义联系起来，从而加深对汉字的印象。
许多现代的“日”部件字和最初造字时的形体已经发生了天翻地覆的变化，已经很难通
过造字源流去推测字义了，当教师生硬地通过此方法去讲解汉字的演变过程，不仅难以
调动学生学习汉字的积极性，而且还会产生焦虑情绪。在教学过程中，教师应该选择适
合的“日”部件字采用字源教学法，例：暖、明、间、照等。

三、联想识字法

所谓联想识字法，是指在分析和解释现代汉字时，不是根据词源或字的结构，而是
用联想法进行创造解释。目前为止，对于联想识字法褒贬不一，提倡联想识字法的人认
为通过联想可以将汉字的形体更形象化，根据自己的联想可将汉字的识记变得更有趣。
但持批评态度者认为，如此一来，打破了汉字形体原有的理据性，使得对汉字的研究以
及教学混乱。
长期的汉字教学实践经验表明：“联想识字作为一种技巧，合理使用有利于汉字教
学，提高汉字学习效率。但如果使用不当，也会误导学习者，使他们对汉字的特点和结
构规律产生误解，为科学的汉字教学设置了障碍”。①
首先可以从图像上培养学习者对于汉字联想的思维习惯，例如看见太阳实物或照片
能够自然而然地联想到“日”这个汉字，在看见水的图片时能够联想到“水”这个汉字
或是“氵”。将学生学习过的汉字与生活相结合，善于找到实物与汉字之间的关联性，这
样相比于机械记忆汉字，学习者更容易接受，也会觉得更有趣，从心理上更喜欢学习汉

① 李润生《汉字教学中运用“联想识字法”的基本原则》, 《汉语学习》, 2019 年第 4 期, 第 90 页。

48
 第四章 “日”部件字教学策略

字。
从联想的理据性来看，汉字的联想要符合汉字理据，如：旦=“日”+“一”，太阳从
地平线上来。如果与理据性不太相符，那么就需要符合汉字的形体构造，如：饿=“饣+
我”，就可以表示为“我要吃饭”。在具体教学过程中，根据学生的特点以及实际情况联
想，合理地进行解说。
对汉字进行联想时，具有强烈的个人色彩，思维的不同决定了对于汉字联想的不同，
而每个人能接受的联想形式也是不同的。在教学过程中，老师可以充分发挥学生的积极
能动性，运用自己的联想与想象进行记忆，例如“喝”，它的声符“曷”难记又难写，有
学习者就通过联想，编出小故事。左边的“口”表示一个人用嘴巴喝水，右边表示有太
阳，人坐在椅子上，最后联想记忆就为：有太阳的时候，一个人坐在椅子上，口渴了就
喝水。对于有些人而言，并不一定能接受，反而还加重了其学习的负担，所以教师要注
重引导，让学生可以根据自己的实践经验，合理地运用联想识字法。
此外，在进行联想识字教学时，将汉字联想的形体要符合汉字的书写规则，不能联
想成英文字母、奇怪的符号或阿拉伯数字，例如在书写“唱”时，不能写成类似于“O”的
形状，这与我们的汉字结构系统是不同的。如果将这些符号迁移到汉字书写中来，既不
利于学生理解汉字字义，更不利于学生正确地书写。
在进行联想识字教学时，学生看到字，就能很自然且合理地联想到汉字之义，同时，
联想到汉字时，能够构建出汉字的形体结构，然而，并不是所有的汉字都可以这样解释，
所以要选取适合的汉字采用此种方法。更重要的是，教师在教学前需要对汉字进行深入
的本体研究，避免因联想不当而在后期的汉字学习中产生干扰，使得学生建构的汉字系
统混乱。
无论是笔画教学法、部件教学法、字源教学法或是识字教学法，都有其优势和弊端。
此外，还有趣味教学法、图片法、讲授法、系统归纳和练习等多种办法，在国际中文汉
字教学中，以部件和笔画教学法为基础，综合运用多种教学法，使学习者更好地学习和
掌握“日”部件字以及其它汉字。

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陕西理工大学硕士学位论文

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 陕西理工大学硕士学位论文

第五章 “日”部件字的课堂教学设计

汉字教学研究，不仅需要大量的理论知识作为研究基础，还需要在实践中去检验。
前面几章中我们分别从本体知识、偏误分析、以及教学建议三大方面对“日”部件字做
了相关的研究，为教学设计打下了坚实基础。为了使汉字教学设计能够更好地适用于汉
语学习者，本章将手写汉字等级表中的“日”部件字以及学习者在习得“日”部件字中
的偏误情况分析结果综合考虑，选取了具有典型代表性且易出现偏误的 32 个“日”部
件字进行课堂教学设计。

第一节 “日”部件字课堂教学设计一

本节选取了具有代表性的“日”部件字 16 个（阳、旦、早、晨、明、晚、时、昨、
星、春、间、但、是、都、得）
，旦、草、春、晨、阳这五个字是属于中等汉字手写表中
的汉字，其它都为初等手写汉字。由于手写汉字表中的初等与中等水平需要掌握的汉字
都属于学习者初级阶段需要了解的汉字，这些汉字在学习者学习汉语时经常使用且容易
产生偏误。在进行“日”部件字教学设计时，特将其进行调整，使学习者对“日”部件
字的学习更具连贯性和系统性，从而大大提升学习者“日”部件字学习效率。

一、设计说明

此教学设计主要针对《等级标准》手写汉字表中的“日”部件字，根据前文中的结
构和字义分析，结合偏误情况以及原因分析结果，并将“日”部件字教学方法融入其中，
对“日”部件字进行课堂教学设计。

二、教学对象

教学对象是来自非汉字文化圈的初级水平的留学生，大概掌握 600 个汉字，对汉字

结构和笔画有一定的认识和了解，对部件的相关知识还不太了解。

三、教学目标

(一)知识目标：
1. 掌握 16 个“日”部件字（阳、旦、早、晨、明、晚、时、昨、星、春、间、但、
是、都、得）的读音、字义以及书写，能够了解相关词语，并利用词语简单造句。
2. 能准确区分日、目、口、田。
(二)能力目标：

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在“日”部件字的讲解中帮助学生总结汉字学习方法，通过对比练习防止偏误。
(三)情感态度目标：
了解部分“日”部件字所蕴含的文化，对汉字产生兴趣，减少学生畏难情绪。

四、课时安排

一课时（60 分钟）

五、教学用具

黑板、多媒体设备、卡片

六、教学过程

(一)图片导入

图 5-1 太阳

Fig.5-1 sun

首先通过图片展示，并询问学生这是什么，让学生能够准确地说出“日”部件的读
音，教师在黑板上书写其字形。

以前的“日”就像太阳的形状一样，后来中间的点变为短横，外面的圆也写得越来
越直，就变成了现在我们看见的汉字“日”。通过笔画顺序图并配上视频让学生进行模
仿书写，强调“日”字的中间是一横。针对部分学生在书写时不规范的情况，及时给予
正确的引导。
表 5-1 “日”字源

Table5-1 The origin of the word "日"

甲骨文 金文 小篆 楷书

紧接着，教师在黑板上写出以下汉字：日、目、口、田。

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 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

让学生观察字形，并说出不同。

目: 就像人的眼睛。
口: 像张开的嘴巴。
日表示太阳，口表示嘴巴，目表示眼睛，田（我们写汉字的本子就是田字格）大家
一定要看清楚哦，写的时候也要注意。
太阳非常重要，汉语中有许多与“日”相关的汉字，下面就让我们一起来认识和学
习这些汉字。
(二)汉字讲解
1. 阳（yáng）
(1) 汉字释义
这是太阳的“阳”字。
(2) 笔画展示

老师在黑板上示范书写，同时让学生在纸上跟着老师一起书写，并用 PPT 播放书写

过程，写完同桌可互相检查。
(3) 词语搭配
组词：太阳、阳光、阳台
组句：今天太阳很大，阳光很好，阳台很干净。
(4) 文化补充
山南水北为阳（太阳光照在山上，有阳光的一侧为阳面，没有阳光的一侧为阴面。）
2. 旦（dàn）

图 5-2 日出

Fig.5-2 sunrise

(1) 部件拆解释义

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 陕西理工大学硕士学位论文

联想释义: 拆分（日+一）我们看这个汉字，上面是太阳，下面是地平线，太阳刚从
地面上升起，一天就开始了。旦指一天的开始，后来也指一年的开始，我们中国有个重
要的节日就是元旦。（阳历 1 月 1 日）
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词: 元旦
组句: 新年的第一天就是元旦。
3. 早（zǎo）
(1) 部件拆解释义
联想释义: 拆分（日+十）我们看这个汉字，左边是太阳，下面像小草，太阳的位置
升高了，阳光照在小草上，一天开始了，就是早。我们常说“早上好”。
(2) 笔画展示

在讲解“早”字时，可将学过的“日”和“旦”进行复习，
“日”字底下加一笔为“旦”，
再加一笔为“早”。同时在教学时需要提醒学生，“早”字底下的横要长一点。
(3) 词语搭配及运用
组词: 早饭、早上、早餐、早晨
组句: 早上你吃早餐（早饭）吗？
反义词: 晚
4. 晨（chén）
(1) 部件拆解释义

联想释义: （日+辰 chén） 联想： 上面就像是太阳，太阳出来就有光。

(2) 笔画展示

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 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

在讲解“晨”字的书写时，注意提醒学生“晨”字为上下结构，先书写上部的“日”，
再书写下部的“辰”。在书写下部的“辰”时更要注意中间为两横，防止因笔画或部件偏
误。
(3) 词语搭配及运用
组词: 早晨、清晨、凌晨
组句: 已经凌晨一点了，别熬夜了，快睡觉吧。
5. 草（cǎo）
(1) 部件拆解释义
联想释义: 拆分（艹+日+十））我们看这个汉字，中间是太阳，藏在小草里了。

图 5-3 草

Fig.5-3 Grass
(2) 笔画展示

前面我们学过“早”，这个上面多了“艹”，是草。提醒学生要注意区分。
(3) 词语搭配及运用
组词: 草地、草原、花草
组句: 夏天公园的草地绿绿的，软软的。
在早晨，草地上都是露水。
6. 明（míng）
(1) 部件拆解释义
联想释义: 拆分（日+月））我们看这个汉字，左边是太阳，右边是月亮，这两个都
有光。
(2) 笔画展示

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 陕西理工大学硕士学位论文

在讲解“明”字时，提醒学生左边的“日”中间为一横，右边的“月”中间是两横，
可用彩色笔在黑板上标注出来，防止学生混淆。
(3) 词语搭配及运用
组词: 光明、明亮、明白、明年、明天
组句: 明早一起去看日出吗？
(4) 文化补充
我国古代有一个朝代叫明朝（Ming Dynasty）。
7. 晚（wǎn）
(1) 释义
太阳落下的时候。
联想释义: 兔子把自己的尾巴藏了起来（免）。天色已晚，兔子也要休息了。
(2) 笔顺展示

教师通过黑板进行书写展示的同时让学生跟练。此外，需要提醒学生注意“免”字
与“兔”字的区别，防止发生混淆。这里可采用趣味教学法，教师可模仿兔子跳，并解
释补充兔子有尾巴。
(3) 词语搭配及运用
组词: 晚饭、晚餐、晚上、晚安
反义词: 早
组句: 晚上你吃晚饭（晚餐）吗？你每天跟你的室友说晚安吗？
我们已经学了日、阳、旦、早、明、晚，这几个字都和太阳的位置有关，“旦”和
“早”都是表示太阳刚出来的时候，太阳落下了就是晚上了。古时候没有钟表，人们
会根据太阳的位置来判定时间，所以，“日”字还与时间相关。
8. 时（shí）
(1) 汉字联想释义

联想释义:金文 ，下部表示太阳的“日”，上部为“止”，表示脚。篆书 ，左

边是太阳，右边就像人的脚一样。太阳像长了脚一样，在不断地行走。古时候，人们

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 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

没有钟表，主要是依据太阳的运行位置来判定时间，“时”便用来表示时间。
(2) 书写展示

(3) 词语搭配及运用
组词: 时候、时间、小时
组句: 今天太阳是几点落下的？
(4) 文化补充
在中国古代，两个小时表示一个时辰。我们将“一天 24 小时”说为“一天 12 时辰”。
9. 昨（zuó）
(1) 汉字释义
昨天 （yesterday）
(2) 书写展示

(3)词语搭配及运用
组词: 昨天、昨晚
反义词: 今
组句: 昨晚你们去吃饺子了吗？
10. 星（xīng）
(1) 汉字释义

联想释义：小篆 ，上部表示发光，夜空中亮亮的就是星星。

(2) 书写展示

(3) 词语搭配及运用
组词: 星星、星球、明星
(4) 其它补充
明星: 现在的明星有两个意思，一个是指明亮的星星，还有一个指的是有名的演员

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 陕西理工大学硕士学位论文

或歌手。
太阳系有八大行星。

图 5-4 八大行星

Fig.5-4 Eight planets

11. 春（chūn）
(1) 汉字释义
联想释义: 下部为“日”，表示太阳，上部就像是长得繁盛的草木，春天的时候，草
木在阳光的照耀下长得越来越好。
(2) 书写展示

在书写时，一方面，教师需要跟学生强调“春”字为上下结构，从上往下书写；另
一方面，教师同样需要强调上面是三横，撇要出头，且底下的“日”不能写成“目”。
(3) 词语搭配及运用
组词: 春天、春节、立春
成语: 春暖花开（春天温度升高，天气很好，花开了。）
(4) 文化补充
春节：中国最重要的节日之一（阴历 1 月 1 日），在春节时人们会吃饺子、看春节
晚会、发红包、穿红色的新衣服等，希望新的一年红红火火。

图 5-5 春节

Fig.5-5 Spring Festival

立春: 是我国的第一个节气，公历 2 月 4 日或 2 月 5 日。“立春”标志着中国农历

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 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

一年的开始，因为“立春”之后天气就逐渐回暖。
春分: 春分时，昼和夜平分。公历 3 月 20 日左右。
12. 间
(1) 汉字释义
联想释义：
“间”字的外面表示一个门，里面像太阳，表示有光照了进来。这是一个
多音字，它有两个读音。
间（jiàn）: 表示中间有空隙；
间（jiān）: 房间（room）、中间（between;among）、时间
(2) 书写展示

在书写过程中，注意提醒学生“门”字的笔画顺序。此外，还需提醒学生注意“间”
不是封闭结构。在书写时，还需注意顺序，应该先写外面再写里面。
(3) 词语搭配及运用
组词: 房间、中间
成语: 亲密无间 jiàn（表示两个人关系很好）
13. 但（dàn）
(1) 部件拆解释义
联想释义: 拆分（人+旦）。我们看这个汉字，右边是我们学过的“旦”，左边多了一
个“人”，它还是读 dàn，“旦”在“但”里表示声音。在生活中，我们经常说“但是”
表示转折。
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词: 但是（but）
组句: 我不喜欢吃苹果，但是它对身体好，所以我每天都吃一个。
14. 是（shì）
(1) 释义
联想释义: 上面是个日，下面像一个“正”。表示肯定和赞同的意思。
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 陕西理工大学硕士学位论文

(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词: 但是（but）
组句: 你是哪国人？
她是美丽的。
15. 都
(1) 释义
都（dū）: 和城市有关。首都（北京是中国的首都。韩国的首都是首尔。）
都（dōu）: 全部（all）
(2) 笔画展示

在讲解“者”时注意强调笔画笔顺。
(3) 词语搭配及运用
组词: 首都（dū）、全都（dōu）
组句: 今天大家都来上课了，没有学生请假。
(4) 文化拓展

古代（周）时，把有宗庙或先君神主的城叫都，没有的叫邑。邑就与城市有
关。
16. 得（dé）
(1) 汉字释义

甲骨文 ，右上部“贝”（财货），右下部“手”，左边是“彳”，表示行有所得。
手里拿着财物，表示得到、获得。
(2) 书写展示

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 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

(3) 词语搭配及运用
组词: 得到、获得
组句: 他获得了第一名。
(4) 其它补充
得（děi）: 必须，需要。例：十二点了，你得去吃饭了。
得（de）: 用在在动词或形容词后面。例：跑得快、香得很。
（三）巩固练习
1. 游戏法
首先老师把学过的 16 个汉字写在黑板上，将学生分成两组，并向学生说明游戏规
则：老师念读音，每组派一个学生去找字，先找到汉字并迅速回到座位的学生所在的小
组得一分，接着让学生根据找到的汉字进行组词，组词最快并且争取的学生所在的小组
得一分，最后分数高的组获胜。
2. 选词组句：在空格内选择合适的词语，使句子更加完整。
A 太阳 B 昨天 C 得到 D 时间 E 晚安
我 去过超市了，今天就不去了。
新年的第一天又叫_______。
李丽________了奖品。
_______不早了，我们应该出发了。
妈妈，我先睡觉了，________。
3. 猜字谜
根据文字提示，让学生一起猜“日”部件字的字谜：
(1) 兔子将自己的尾巴藏了起来。（晚）
(2) 一半太阳，一半月亮。（明）
(3) 一天。（旦）
(4) 十日。（早）
（四）作业布置
1. 大家可以自己想想，还有哪些字可以出字谜呢？
2. 把今天学的“日”部件字抄写三遍。
3. 对学过的“日”部件字进行组词，并根据词语写一个小短文。

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 陕西理工大学硕士学位论文

第二节 “日”部件字课堂教学设计二

本节选取了学习者使用率较高且容易出现偏误的的 16 个“日”部件字（旧、喝、
渴、意、慢、婚、暗、照、普、晒、暑、温、暖、景、担、胆）进行课堂教学设计，讲
解字义，灵活运用与“日”部件字相关的表达，帮助学生更好地掌握“日”部件字。

一、设计说明

此教学设计主要针对《等级标准》手写汉字表中的“日”部件字，根据前文中的结
构和字义分析，结合偏误情况对“日”部件字进行课堂教学设计。

二、教学对象

教学对象是来自非汉字文化圈的中等水平的留学生，大概掌握 1200 个汉字，对汉

字笔画和汉字结构较为了解。

三、教学目标

(一)知识目标：
1. 掌握 16 个“日”部件字（旧、喝、渴、意、慢、婚、暗、照、普、晒、暑、温、
暖、景、担、胆）的读音、字义以及书写，能够了解相关词语，并利用“日”部件字相
关词语进行造句。
2. 区分旦、担、胆和但。
(二)能力目标：
掌握形声字的学习方法，熟悉汉字的基本结构，进一步掌握学习汉字的高效方法。
(三)情感态度目标：
了解部分“日”部件字所蕴含的文化以及相关的中国文化，让学生从心里喜欢汉字，
爱上学习汉字。

四、课时安排

一课时（60 分钟）

五、教学用具

黑板、多媒体设备、卡片

六、教学过程

（一）复习导入：

62
 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

上节课我们学习了 16 个有关“日”的汉字，大家还记得是哪些吗？(教师通过字谜
让学生回忆汉字，并播放汉字笔顺书写的动态图，并让学生拿出纸来，在纸上跟着练习。)
汉字中还有许多与“日”相关的汉字，那么这节课我们一起继续学习。
（二）汉字讲解：
1. 旧（jiù）
(1) 联想释义
一日过去了，就是旧。
(2) 笔画展示

在书写“旧”时，可与前面学过的“旦”进行对比，
“旧”为左右结构，
“旦”为上
下结构，注意让学生区分。此外，还需要讲解“日”在汉字中所处的位置，切勿混淆汉
字部件的所在位置。
(3) 词语搭配及运用
组词：破旧、怀旧、依旧
组句：虽然老房子很破旧了，可他依旧很喜欢，因为里面有很多他和家人的回忆。
2. 喝（hē）
(1) 联想释义
联想释义：左边的“口”表示嘴巴，右上部分表示太阳，右下部分像一个人坐在椅
子上。可以让学生进行联想记忆：有太阳的时候，一个人坐在椅子上喝水。
(2) 笔画展示

注意强调在写“喝”字时，先书写左右结构，再书写右边的上下结构。
(3) 词语搭配及运用
组词：喝水、喝饮料、喝咖啡、喝茶
组句：他为什么要喝水？（因为渴了）
3. 渴（kě）

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 陕西理工大学硕士学位论文

(1) 联想释义
联想释义：右边是一个人坐在椅子上，左边是三点水，三点水大多都和水有关。一
个人看见水就觉得渴了。
(2) 笔画展示

在教学中，与刚学的“喝”字进行对比记忆，提醒学生注意区分偏旁。
(3) 词语搭配及运用
组词：渴望
组句：渴的时候非常想喝水，渴望就是非常想要。
4. 意（yì）
(1) 联想释义
上边的“音”指的是声音，下部的“心”和人的想法有关。通过听别人说话来知道
他的想法就是“意”。例：满意、心意。
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：不好意思（对不起）、满意 、有意思、意义、意见
组句：上周的运动会真有意思。
(4) 补充
成语：不怀好意（心中有不好的念头）
5. 慢（màn）
(1) 部件拆解释义
慢：心+曼（màn），左边表示“心”，和“意”字底下的写法不同，竖心旁多跟人的
心理相关。本义是指怠慢别人，我们现在常用的意思是与“快”（slow）相反。
(2) 笔画展示

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 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

在书写时，要注意跟学生讲解“慢”字的部件分布位置，并通过黑板展示书写。
“慢”
字的总体结构为左右结构，右边分为三部分，上部为“日”，提醒学生中部的里面是两
竖，防止学生因部件位置摆放不当产生偏误。
(3) 词语搭配及运用
组词：慢车、缓慢、怠慢
组句：他缓慢地走过来。
反义词：快
6. 婚（hūn）
(1) 部件拆分释义
婚：
（女+昏）
“氐”是有表示下的意思，与下部的“日”共同表示日已下沉，太阳刚
落下的样子。
“昏”指傍晚，在中国古代傍晚女子出嫁，于是有了表示结婚的“婚”字。
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：结婚、婚礼、婚姻
组句：他已经结婚了。
7. 暗（àn）
(1) 释义
暗：不亮，没有光。
(2) 笔画展示

“暗”字里有两个“日”部件，书写时因位置的不同，大小也有区别，在教学时教
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 陕西理工大学硕士学位论文

师应及时提醒学生规范书写。
(3) 词语搭配及运用
组词：黑暗、昏暗、暗示
反义词：明
成语：暗无天日（本义是指十分昏暗，看不到天上的日光。后用来形容社会的黑暗。）
8. 照（zhào）
(1) 部件拆解释义
照：
（日+召+灬）上边的“昭”
（zhào）是它的声音，底下是火。这个字中上面有太
阳，下面有火，都表示有光，所以照有明亮、光明的意思。
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：照片、照相、拍照、照顾（看管）
组句：这张日落的照片很美。
9. 普（pǔ）
(1) 联想释义
上面就像两个人站在一起，表示同时，底下是太阳。联想：太阳同时照在每一个地
方，每一处都有太阳。（普天之下：表示全天下。）
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：普遍、普通、普通话（每个人会说的话，大家都能听懂）。
组句：我们认真学习普通话。
10. 晒（shài）

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 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

(1) 释义
晒：
（日+西）太阳从西边落下，在从西边落下之前都有阳光，把东西放在太阳下可
以使它变干。（晒干）
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：晒太阳、晒干、防晒霜
组句：衣服已经晒干了。

图 5-6 晒衣服

Fig.5-6 drying clothes

11. 暑（shǔ）
(1) 联想释义
联想释义：
（日+者）
“者”有表示人的意思，人在太阳底下待久了会觉得热。形容天
气十分炎热。
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：暑假、暑期、中（zhòng）暑：天气炎热导致身体不适。
组句：李丽打算暑假去北京玩。
(4) 文化补充
大暑、小暑、处暑都属于我国的 24 节气。

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 陕西理工大学硕士学位论文

图 5-7 24 节气

Fig.5-7 24 solar terms

12. 温（wēn）
(1) 释义

联想释义：小篆 ， 左边表示水，右上部表示太阳，右下部像一个装了水的容器。
太阳将容器里的水变热，水的温度就升高了。
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：温度、气温
组句：太阳出来了，盆里的水温度升高了。
13. 暖（nuǎn）
(1) 释义
暖：
（日+爰）左边表示太阳，右边为“爰”。联想：右边的“友”表示朋友，上边
就像是有一个人在掉眼泪。朋友在你难过的时候给你温暖，就像小太阳一般。
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：温暖、暖和
组句：冬天里的太阳很温暖。
14. 景（jǐng）
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 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

(1) 联想释义

景：小篆 ，上面是太阳，下面像一个亭子。联想：太阳照在亭子上面，很漂亮，
我们可以说景色好。
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：景色、背景
组句：故宫的景色真好。

图 5-8 故宫

Fig.5-8 Forbidden City

15. 担
(1) 联想释义
担：
（手+旦），
“旦”我们前面已经学过了，左边表示手。联想：古时候，人们早上
起来要去井里担水，担就有表示负重的意思。
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：承担、担负、担行李
组句：他勇于承担责任。
16. 胆（dǎn）
(1) 释义
胆：
（月+旦），
“月”除了有表示月亮的意思，还有表示肉的意思。
“旦”表示读音，

69
 陕西理工大学硕士学位论文

“月”与肉相关。胆是动物体内消化器官之一，后来胆多用于“胆子”、
“胆量”，表示人
不怕危险。
(2) 笔画展示

(3) 词语搭配及运用
组词：胆量（不怕危险）
组句：他是一个有胆量的人。
(4) 补充
成语：肝胆相照（指对人真诚，以真心待人。）
(三)巩固练习
1. 选词填空
A 结婚 B 喝水 C 普通话 D 暑假
(1) 我非常渴，想要 。
(2) 他们在 之前拍好了婚纱照。
(3) 你打算做什么？
2. 分类总结：
我们学过的与太阳相关的“日”部件字有：阳、景、明、照、晒、普、暗等。
我们学过的与时间相关的“日”部件字有：旦、早、晨、晚、婚、时、昨等。
与天气、气候相关的“日”部件字：春、暑、温、暖。
3. 汉字加减法：
(1)“日”字加一笔可以变成哪些字？（旦、目、旧、田、白、由、甲、申）
(2)“日”字加两笔可以变成什么字？（早）
(3)“日”字减一笔可以变哪些字？（口）
4. 给部件找朋友：
把日、口、门、免、京、扌、亻、音、生、艹、心、月等部件分别写在卡片上，每
一个学生拿出一个部件，老师说汉字，学生快速将部件组合起来，组合正确得一分，最
后分数高者获胜。
（四）课后作业
1. 学习过的 32 个“日”部件字每一个书写两遍。
70
 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

2. 搜集和“日”部件字有关的成语，自己先猜猜它的意思，再去查词典，并和同学
分享。
3.将自己在生活中遇见的或是学习过的与“日”有关的汉字整理在一起，经常拿出
来复习。

第三节 教学设计反思

本章以 32 个“日”部件字进行课堂教学设计，综合运用了前面总结的教学原则和
教学方法，但仍存在许多不足之处。由于疫情等外界不可控因素，关于“日”部件字的
课堂教学设计也并未深入到课堂实践中去，无法看到学习者的反馈效果。针对课堂教学
设计，笔者进行总结和反思，期望能为后来的研究和实践提供参考性意见。

一、教学设计成功之处

本文选取了具有代表性且易出现偏误的“日”部件字，针对不同阶段的学生进行“日”
部件字教学设计，符合汉字教学设计要求。合理地将手写汉字表中的“日”部件字重新
排列组合，根据字义以及汉字的难易程度进行分层级教学，使得教学过程具有逻辑性，
学生能够较为系统地学习“日”部件字以及与其相关的词语和表达。
在“日”部件字教学设计过程中，笔者以部件教学和笔画教学法为基础，综合运用
了字源教学法、联想识字法、图片视频展示法、游戏法等多种教学方法。部件和笔画教
学法使学生能够更好的掌握“日”部件字的结构和书写，防止因为结构和笔顺的错误而
产生偏误；联想识字法让学习者能够更有趣地理解汉字的含义，也能加深印象，帮助学
生识记汉字；图片视频法则让学生更加直观地了解汉字，并且掌握书写的笔画笔顺；游
戏法可以缓解学习汉字时的紧张感，使课堂更有活力，学生更好地练习巩固已经学过的
“日”部件字。
在教学中，采用的汉字和词汇二元动态的模式进行讲解，每一个汉字都进行了组词，
让学生在词汇和句子中去习得汉字。通过以词带字，以字带词的方式，灵活教学，让学
生在学习汉字的同时也掌握了词语，在学习词语中又达到复习汉字的效果，使他们能够
更为全面且深入地掌握“日”部件字。此外，针对汉字所在的词语进行造句，让学生能
够更灵活地运用所学知识。在教学中，每一组字讲完之后都设有相应的练习题，有机地
将讲和练结合起来，能使他们及时通过练习进行复习。
将汉字教学与中国文化相结合，较为详细地讲解了部分汉字所涉及到的中国文化，

71
 陕西理工大学硕士学位论文

例如在讲解“春”字时，不仅增加了中国的节气文化，还增加了中国的节日文化，让学
生在学习“春”字的同时也能够更深入地了解中国。对于在中国的留学生而言，在教学
中增加文化因素，还能帮助他们更好地在中国学习和生活。

二、教学设计不足之处

国际中文教学中应充分考虑到国别性和个体性，本次教学的教学对象是针对于非汉
字文化圈的汉语学习者，因此在教学中的针对性不够强。在实际教学中应该具体分析来
自不同国家、不同文化、不同语言等因素，根据学生的年龄、性别、学习目的、学习年
限和个人性格等不同特点及时调整，找到适合学生的学习方式。
教学设计虽然选取了具有代表性的“日”部件字，但是手写汉字表中还有许多“日”
部件字是需要学习者掌握书写的，文章根据前面的调查偏误研究，综合考虑“日”部件
字在语料库中出现的总频次、偏误频次和偏误率，仅选取了 32 个代表，并不能反映全
部的“日”部件字教学。在实际的教学实践中，教师在课前准备中，应该将每一个“日”
部件字都进行梳理分析，根据每一个“日”部件字的不同特点进行相应的教学设计。
联想识字法本身也存在争议性，需要教师在了解汉字本源的基础之上，选择容易让
学生接受的方式进行讲解，对于教师基本功的要求较高。在“晚”字教学设计中，笔者
将“免”和“兔”进行对比，是否会增加学生的学习负担也未可知。在讲解“渴”和“喝”
字时，
“曷”的本义是和走相关，笔者采用的联想释义为“人在太阳底下”，是否会扰乱
学习者对汉字的认知系统也未可知。在进行联想识字教学时，应将具体的汉字源流发展
变化有机结合，既要符合汉字的发展变化，又要以更简洁地方式呈现复杂的汉字知识，
从而帮助学生更高效地学习“日”部件字。本次教学设计采用的联想识字法并不具有普
适应，在实际的教学过程中，应该充分发挥学生的创造性，根据不同学生的特点及时更
改。
此篇教学设计并没有运用于真实的中文教学课堂中，没有得到学习者最真实的反馈，
在汉字教学课堂中，教师应根据学生的不同特点进行修改，例如针对不同班级学生的特
点，选取更适合学生特点的练习题。对于在课堂上表现比较活跃的欧美学生而言，
“找汉
字”的游戏就可以多加尝试，对于在课堂上相对较为沉闷的韩国学生而言，相比于“找
汉字”，他们更愿意通过做练习题的方式进行练习。总而言之，在汉字教学的课堂上一定
要根据学生的特点制定适宜的学习方式，让学生更多地参与到课堂中来，多加练习书写，
克服他们畏难的心理，从而帮助他们学好汉字。

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 第五章 “日”部件字的课堂教学设计

此次教学设计融合了多种教学方式来进行“日”部件字教学，针对学生容易出现偏
误的汉字做了补充说明，并在教学时通过对比等方式来预防偏误，更多地是关注如何去
教，忽视了如何让学生不出错或少出错。在学习者的书写过程中，偏误可能是由母语负
迁移、目的语负迁移、学生的学习习惯等多种因素产生的。在学生产生偏误之后，教师
还要根据学生的自身特点以及学习情况加以分析，帮助他们不断提高书写。
本篇文章关于“日”部件字的教学设计还有多处需要改进，希望老师能帮忙提出
宝贵的意见，以期在之后的国际中文汉字教学实践中贡献一份力量。

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陕西理工大学硕士学位论文

74
 陕西理工大学硕士学位论文

结 语

本文从前人对部件教学以及“日”部件字的研究成果出发，以《国际中文教育中文
水平等级标准》中的“日”部件字为研究对象，特别是手写汉字表中的“日”部件字。
首先对《等级标准》中的全部“日”部件字与手写汉字表中的“日”部件字分级统计并
对比整理，找出“日”部件字的教学重点，接着从“六书”理论和现代字形结构两个方
面对“日”部件字进行分析研究，为教师和学习者更好地了解“日”部件字打下基础。
接着通过查阅典籍资料和文献，从字义的角度对“日”部件字进行分类，为后面的偏误
分析和教学设计打下基础。
本文结合 HSK 动态作文语料库和中山大学汉字偏误标注的汉语连续性中介语语料
库对“日”部件字进行语料搜集，通过计算得出不同“日”部件字的偏误率。从“日”
部件本身偏误、其它部件偏误和其它原因这三个角度出发，分别探讨了以与太阳相关、
与时间相关、与天气、天文相关和音同或形似“日”部件字以及其它“日”部件字这五
大类的“日”部件字偏误，并通过图片和表格进行具体分析。经分析得出：
“日”部件本
身偏误占比较大，尤其是与太阳相关、与时间相关和与天气、天文相关的“日”部件字；
音同或部件相似的“日”部件字多与其他字形相似的部件混淆，或因为发音相似而误写
成其它汉字；
“日”部件在汉字中所处的结构位置较灵活，因结构位置摆放不当而产生的
偏误不在少数。接着，根据偏误的具体表现从客观和主观两个角度进行偏误归因，得出
偏误客观原因主要为同音字的混用、形近字和形体部件的混用、汉字形体特征的复杂；
主观原因主要为母语负迁移、目的语负迁移、学习者习得策略以及学习动机和态度等。
本文的重点在针对偏误原因提出教学策略并进行课堂教学设计。在进行“日”部件
字教学时，应将形、音、义相结合，从根本上区别“日”部件和其它相似部件；将词汇
与“日”部件字相结合，以词带字、字词融合；在教学过程中，应合理安排“日”部件
字教学顺序，从易到难、循序渐进；
“日”部件字中蕴含着丰富的中国文化，在课堂中教
师应适当地拓展与之相关的文化知识。汉字教学应选用合理的教学方法，部件教学法和
笔画教学法为汉字教学基础，字源教学法、联想识字法有其适用条件，在“日”部件字
教学中，教师应结合实际情况灵活运用汉字教学法。文章最后选取了具有代表性的 32 个
“日”部件字进行课堂教学设计。
本篇论文还存在着许多不足，一是对于偏误类型只是归为“日”部件本身偏误、其
它部件偏误以及其它偏误，较为笼统，不够细化；二是联想识字法目前还具有争议性，

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 陕西理工大学硕士学位论文

采用此种方法是否会带来其它弊端还未可知；三是选取了具有代表性的“日”部件字进
行教学设计，并不全面，而且对于“日”部件字的教学设计中，文化补充并不是很充足，
且教学效果还未可知等。
希望老师能帮忙提出宝贵的意见，笔者会继续学习和探索，希望以后在实践中能不
断地丰富和充实内容。

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陕西理工大学硕士学位论文

80
 陕西理工大学硕士学位论文

附 录

附录一 “日”部件字词汇表
“日”部件字 词汇
唱 唱歌 演唱 演唱会 唱片 歌唱 独唱 合唱

错 错误 错别字 错觉 错位 错综复杂 过错 认错

但 不但 但是 但愿
得到 记得 觉得 得出 懂得 取得 不得不 得分 认得 值得 得意 来得及
不得了 得了 得以 难得 舍不得 舍得 使得 看得见 看得起 免得 晓得
用得着 只得 巴不得 不见得 不得已 不得而知 不由得 得不偿失 得当
得
得力 得失 得手 得体 得天独厚 得益于 得意扬扬 得知 得罪 对得起 多
劳多得 非得 顾不得 怪不得 看得出 哭笑不得 难得一见 心安理得 心得
怡然自得
都 首都 大都 全都 都市 都会
喝 吃喝玩乐 喝彩

房间 洗手间 中间 卫生间 空间 期间 之间 间接 人间 夜间 间谍 间断
间
间隔 间隙 其间 瞬间 一瞬间

借 借鉴

渴 渴望

明白 明年 明天 明星 发明 光明 明确 明显 声明 文明 证明 聪明 明亮
明 明明 明日 三明治 说明书 高明 光明磊落 精明 黎明 明朗 明媚 明智
失明

日期 生日 节日 日报 日子 日常 日记 日历 工作日 今日 近日 明日 日
日 夜 日语 当日 风和日丽 改日 过日子 纪念日 末日 平日 日程 日复一日
日后 日前 日趋 日新月异 日益 往日 旭日 夜以继日 与日俱进

时候 时间 小时 有时候/有时 当时 那时候/那时 平时 随时 同时 小时
候 这时候/这时 及时 时代 时刻 按时 学时 准时 不时 此时 时常 时光
时 时机 时事 定时 过时 时而 时期 时节 时时 时装 一时 倒计时 顿时 耗
时 何时 划时代 计时 届时 历时 时不时 时段 时隔 时好时坏 时间表
时空 时髦 时尚 时速 实时 与此同时

还是 是不是 可是 老是 正是 就是 要是 有的是 只是 总是 而是 是否
是 倒是 或是 凡是 更是 就是说 却是 算是 这就是说 比比皆是 可不是 实
事求是 是非 要不是 自以为是

81
 陕西理工大学硕士学位论文

晚饭 晚上 晚安 晚报 晚餐 晚会 晚点 傍晚 当晚 晚间 晚年 晚期
晚
一天到晚

星 星期 星期日 星期天 明星 星星 卫星 歌星 球星 影星 星座

不好意思 故意 满意 意见 意思 生意 有意思 同意 意义 意外 主意 注
意 随意 意识 意味着 意志 民意 特意 意想不到 意愿 本意 不经意 诚
意 心诚意 诚意 出人意料 出主意 大意 恶意 过意不去 好意 会意 介意 敬
意 刻意 乐意 留意 没意思 歉意 如意 善意 示意 无意 一心一意 意料
意料之外 意图 意向 意料 意料之外 意图 意向 在意

早饭 早上 早餐 早晨 早就 早已 早期 早晚 趁早 迟早 从早到晚 过早
早
及早 尽早 一早 早年 早日

昨 昨天

草 草地 草原 草案 草坪 稻草 潦草 起草 斩草除根

查 检查 调查 查询 查看 查出 审查 查处 查明 查找 复查

晨 早晨 清晨 凌晨
春 春节 春天 青春

旦 一旦 元旦

掉 去掉 掉队 掉头 丢掉 关掉
重复 反复 复印 复杂 复制 回复 答复 恢复 修复 康复 复查 复发 复合
复
复活 复兴 复原 收复
大量 尽量 力量 数量 测量 含量 质量 重量 能量 热量 产量 衡量 音量
量 总量 打量 分量 工作量 海量 较量 考量 流量 容量 少量 适量 销量 正
能量 重量级
慢 慢车 怠慢 缓慢 漫游 慢慢来 慢性

普 普通 普通话 普遍 普及 科普
提出 提到 提高 提前 提问 前提 提倡 提起 提示 提交 提升 别提了 提
提
拔 提心吊胆 提议 提早 提炼 提名 提速

题 难题 问题 标题 话题 试题 题目 专题 主题 课题 题材 考题 出难题

气温 温度 温暖 降温 高温 低温 常温 升温 温度计 温泉 温柔 温室 温
温
习 温馨
香 香蕉 香肠 口香糖 香料 香水 香味 香烟 香油

阳 太阳 阳光 阳台 太阳能 阳性
读音 声音 音节 音乐 音乐会 录音 语音 录音机 音量 音像 口音 配音
音
音响 噪音

82
 附 录

照顾 照片 照相 拍照 依照 照样 照耀 参照 对照 关照 照办 照例 照常
照
照料 照明 遵照

者 或者 读者 记者 志愿者 作者 学者 患者 后者 前者 使者
猪
桌 桌子 书桌 餐桌
最 最好 最后 最初 最佳 最终

暗 暗示 黑暗 暗杀 暗地里 暗中

曾 曾经 不曾

昌 昌盛

朝 朝代 朝着 有朝一日 朝气蓬勃 朝三暮四 朝夕相处

担 承担 担保 担任 担心 负担 担忧 分担

胆 大胆 胆小

堵 堵车
厚 深厚 醇厚 敦厚 丰厚 宽厚 浓厚 无可厚非 雄厚

婚 婚礼 订婚

简 简介 简称 简短 简化 简洁 简陋 简体字 简要 简易 精简
景 景色 背景 情景 景象 前景 场景 景点 不景气 景观 景区 美景
竟 竟然 究竟 毕竟 竟敢

镜 镜头 镜子 眼镜
境 环境 边境 出境 处境 过境 家境 境地 境界 境内 境外 境遇 入境
旧 仍旧 依旧 陈旧 怀旧 破旧

冒 冒充 冒犯 冒昧 冒险
摸
模 大规模 规模 模特儿 模型 模范 模仿 模糊 模式 模样
暧 暖和 温暖 暖气 保暖 供暖

晴 晴天 晴朗

晒 晒太阳

暑 暑假 避暑 暑期

惜 可惜 珍惜 爱惜 不惜 怜惜 惋惜

显 明显 显得 显然 显示 显著 显出 显示器 显现 显眼 显而易见

醒 清醒 提醒 惊醒

宣 宣布 宣传

83
 陕西理工大学硕士学位论文

易 交易 容易 轻易 不易 贸易 好（不）容易 轻而易举 易拉罐

映 放映
晕
暂 暂时 暂停 短暂

增 增加 增长 增产 增大 增多

章 文章 出口成章
手指 指出 指导 指标 指甲 指示 指责 指定 指数 指着 指头 戒指 指点
指
指数 指令 指南 指南针 指手画脚 指望 指向 指引

智 智力 智能 理智 智慧 机智 见仁见智 明智 人工智能

著 著名 著作

84
 附 录

附录二“日”部件字源流表
下表的资料来源主要为汉典网和汉字源流字典。
下表在甲骨文/金文/篆书一列中，G 表示甲骨文，XZ 表示小篆，J 表示金文。
下表《说文解字》/《康熙字典》释义一列中，S 表示《说文解字》，K 表示《康熙字
典》。

简体字 繁体字 甲骨文/金文/篆书 《说文解字》/《康熙字典》释义 注释

S【卷二】【口】
唱 導也。从口昌聲。尺亮切。
XZ

S【卷十四】
【金】
错 錯 金涂也。从金昔聲。倉各切。
XZ

S【卷八】【人】
但 裼也。从人旦聲。徒旱切。
G

S【卷二】【彳】
得 行有所得也。从彳㝵聲。
G

S【卷六】【邑】 周禮：距國五百里
都 有先君之舊宗廟曰都。从邑者聲。 爲都。當孤切。
J

S【卷二】【口】
喝 㵣也。从口曷聲。於介切。
XZ

S【卷十二】
【門】 古写作“閒”，
间 間 从門从月。 “间”是后起字。
J
S【卷八】【人】
借 假也。从人昔聲。資昔切。
XZ

S【卷十一】
【水】
渴 盡也。从水曷聲。苦葛切
J

S【卷七】【朙】
明 朙 照也。从月从囧。凡朙之屬皆从朙。
G
S【卷七】【日】
日 實也。太陽之精不虧。从囗一。象
G
形。

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S【卷七】【日】
时 時 四時也。从日寺聲。旹，古文時从之
J
日。市之切。
S【卷二】【是】
是 直也。从日正。凡是之屬皆从是。
J

S【卷七】【日】
晚 莫也。从日免聲。無遠切。
XZ
S【卷七】【晶】 “曐”
星 (曐)萬物之精。上爲列星。
G

S【卷十】【心】
意 志也。从心察言而知意也。从心从
XZ 音。於記切。
S【卷七】【日】
早 晨也。从日在甲上。子浩切。
G

S【卷七】【日】
昨 壘日也。从日乍聲。在各切。
XZ
S【卷一】【艸】
草 草斗，櫟實也。一曰象斗子。从艸早
XZ 聲。
S【卷六】【木】 说文解字未收录
查 果似棃而酢。从木虘聲。側加切。 “查”字头，请参
XZ 考“樝”字
K【辰集上】
【日】
晨 【說文】曟，或省作晨。房星爲民田
XZ 時者。

S【卷七】【旦】
旦 明也。从日見一上。一，地也。凡旦
J
之屬皆从旦。得案切。
S【卷十二】
【手】
掉 搖也。从手卓聲。
XZ

S【卷五】【夊】
复 復 行故道也。从夊，畗省聲。房六切。
J

S【卷八】【重】
量 稱輕重也。从重省，曏省聲。
J

86
 附 录

S【卷十】【心】
慢 惰也。从心曼聲。一曰慢，不畏也。
XZ 謀晏切。

S【卷七】【日】
普 日無色也。从日从並。滂古切。
XZ

S【卷十二】
【手】
提 挈也。从手是聲。杜兮切。
XZ

S【卷九】【頁】 说文解字未收录
题 題 頟也。从頁是聲。杜兮切。 “题”字头，请参
XZ 考“題”字。
S【卷十一】
【水】 说文解字未收录
温 水。出犍爲涪，南入黔水。 “温”字头，请参
G 烏魂切。 考“溫”字。
S【卷七】【香】
香 芳也。从黍从甘。
G
K【卷十四】 说文解字未收录
阳 陽 與陽同。高、明也。 “阳”字头，请参
G 考“陽”字。

S【卷三】【音】
聲也。生於心，有節於外，謂之音。
音 宮商角徵羽，聲；絲竹金石匏土革
J 木，音也。从言含一。凡音之屬皆从
音。於今切。
S【卷十】【火】
照 明也。从火昭聲。之少切。
J

S【卷四】【白】
者 別事詞也。古文旅字。之也切。
J

S【卷九】【豕】 说文解字未收录
猪 豕而三毛叢居者。从豕者聲。陟魚 “猪”字头，请参
J 切 考“豬”字。

S【卷八】【匕】 说文解字未收录
桌 高也。早匕爲㔬，匕卪爲卬，皆同 “桌”字头，请参
G 義。竹角切。 考“卓”字。

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S【卷七】【冃】
最 犯而取也。从冃从取。祖外切文五
XZ 重三。

S【卷七】【日】
暗 日無光也。从日音聲。烏紺切。
XZ
S【卷二】【八】
曾 詞之舒也。从八从曰，空聲。昨稜
G 切。
S【卷七】【日】
昌 美言也。从日从曰。一曰日光也。尺
G 良切。
S【卷七】【倝】
朝 旦也。从倝舟聲。陟遙切
G
S【卷八】【人】何也。 说文解字未收录
担 擔 从人詹聲。都甘切 “担”字头，请参
XZ 考“儋”字。

S【卷五】【㫗】
厚 山陵之厚也。垕，古文厚从后土。胡
G 口切。
S【卷十二】
【女】
婚 婦家也。呼昆切
J
S【卷五】【竹】 说文解字未收录
简 簡 牒也。从竹間聲。古限切。 “简”字头，请参
J 考“簡”字。
S【卷七】【日】
景 光也。从日京聲。居影切。
XZ
S【卷三】【音】
竟 樂曲盡爲竟。从音从人。居慶切文
G 六。
S【卷十四】
【金】 说文解字未收录
镜 鏡 景也。从金竟聲。居慶切。 “镜”字头，请参
XZ 考“鏡”字。
S【卷十三】
【土】 说文解字未收录
境 疆也。从土竟聲。經典通用竟。居領 “境”字头，请参
XZ 切。 考“境”字。

88
 附 录

S【卷四】【萑】 说文解字未收录
旧 舊 从萑臼聲。鵂，舊或从鳥休聲。 “旧”字头，请参
G 考“舊”字。
S【卷七】【冃】
冒 冡而前也。从冃从目。古文冒。莫報
J 切。
S【卷十二】
【手】 说文解字未收录
摸 規也。从手莫聲。莫胡切。 “摸”字头，请参
XZ 考“摹”字。
S【卷六】【木】
模 法也。从木莫聲，讀若嫫母之嫫。莫
XZ 胡切。
S【卷十】【火】 说文解字未收录
暖 溫也。从火爰聲。況袁切。 “暖”字头，请参
XZ 考“煖”字。
S【卷七】【夕】 (说文解字未收录
晴 雨而夜除星見也。从夕生聲。疾盈 “晴”字头，请参
XZ 切。 考“夝”字：)

S【卷七】【日】 说文解字未收录
晒 曬 㬥也。从日麗聲。所智切。 “晒”字头，请参
XZ 考“曬”字。
S【卷七】【日】
暑 熱也。从日者聲。舒呂切。
XZ
S【卷十】【心】
惜 痛也。从心㫺聲。思積切。
XZ

S【卷九】【頁】 说文解字未收录
显 顯 頭明飾也。从頁㬎聲。呼典切。 “显”字头，请参
G 考“顯”字。
S【卷十四】
【酉】
醒 醉解也。从酉星聲。桑經切。
XZ

S【卷七】【宀】
宣 天子宣室也。須緣切。
G
S【卷九】【易】
易 蜥易，蝘蜓，守宮也，象形。
G

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S【卷七】【日】
映 明也。隱也。从日央聲。於敬切
XZ
S【卷七】【日】 说文解字未收录
晕 暈 日月气也。从日軍聲。王問切。 “晕”字头，请参
G 考“暈”字。
S【卷七】【日】 说文解字未收录
暂 暫 不久也。从日斬聲。藏濫切。 “暂”字头，请参
XZ 考“暫”字。
S【卷十三】
【土】
增 益也。从土曾聲。作滕切。
J
S【卷三】【音】
章 樂竟爲一章。从音从十。十，數之終
J 也。諸良切。

S【卷十二】
【手】
指 手指也。从手旨聲。職雉切。
XZ

S【卷四】
智 識詞也。从白，从亏，从知。
G

S【卷五】【竹】 说文解字未收录
著 飯攲也。从竹者聲。陟慮切。又，遟 “著”字头，请参
XZ 倨切。 考“箸”字。

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攻读硕士学位期间取得的科研成果
[1]邱聪. 中日茶文化对比研究[J]. 散文百家(理论), 2021, 34(05).

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 陕西理工大学硕士学位论文

致 谢
黄书娟说：
“我爱邱聪。”黄书娟又说：
“天热了，可以换被子了。”裹在布满绿格且
充满校园气息的被子里的我，脑海里满是 18 岁那年爸爸和姐姐提着它在校园里找宿舍
楼的样子。一晃眼，6 年已过去。2022 年的夏天像神邸一样走来，我的校园生活就此落
幕。
一路走来，感怀万千。
一要常念恩师情。我很幸运，遇见了求真求知、温和善良的导师火老师。在学业上，
他告诫我要保持谦虚谨慎的态度；在生活里，他以实际行动告诉我应乐观和包容。撰写
论文期间，火老师总是给予我鼓励与建议。同样，还要感谢本专业的其他老师，不仅给
予我学业上的指导，还给予了我许多温暖。时常鼓励我们的张老师，带我们去做文化考
察的林老师，认真严谨的卢老师，活泼有趣的梁老师，总是给我们准备吃的还教我们包
饺子的周老师，你们都是我学习的榜样。
二要回馈家人恩。我很知足，有爱我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、还有我可爱的妹
妹。每每写不出论文，感到焦虑时，你们总会鼓励我，安慰我，给我信心。每当我疲惫、
伤心难过时，回到家里总有热气腾腾的饭菜，在饭桌上跟你们聊聊天，不快乐就会烟消
云散。你们总是义无反顾地支持我，给我往前走的动力，给我毫无保留的爱。无论走得
多远，总有爱你的人等你回家。以后，就换我来默默守护你们。此外，我真的爱死我的
小老太太（奶奶）了，你给我了这世上最好的最好的爱，如果可以的话，下辈子，我来
当你的奶奶。
三要常和好友聚。小时候天天见面的人，长大后一年见一面。聚是一团火，散满天
星，虽然长大后我们散落在东西南北各个城市，但是我们的情谊却不会因距离而减半分。
何诗诗，有你陪我的这 24 年我很幸福；小雅雅，我永远是你的闹心小甜心；陈蛋蛋，我
们的缘分会一直像初中分四次班，却次次都不会分开的那样深下去；琳宝子，谢谢你总
是给我带来快乐；苗喵喵，咱们继续坚持帕梅拉吧。我爱的爱我的你们总会温暖我，治
愈我，给我力量。希望你们都能幸福！有机会就多多见面吧，没机会也要多多找机会啊。
我们陪伴彼此好多年，未来还有好多年。当然，还要谢谢文先生出现在我的生命里。
四要时时常自省。井底之蛙不知大海之广阔，可是它可以一直盯着天空，天空的景
色也会映射在它眼里。井底之蛙尚且可观天空之景，又何况是自己呢？常常因拖延而懊
恼，可是却常常克服不了。告诫自己，认真过好每一天，学生时代即将落幕，可学习的

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 陕西理工大学硕士学位论文

旅途却永不停歇。
无限热爱着新的一日，今天的太阳，今天的树！
理性生存，诗意栖居！孜孜不倦，不紧不慢！

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