课程：教学调查与分析

学号 :I202021096
姓名 :ELENA ELISEEVA ( 冰蓝 )

俄罗斯学校汉语课语法技能的形成
序言
语言的语法水平被理解为从单词、语法和句子组织文本的句法模式，以
及单词和形式形成的规则。 语法具有极其重要的实践意义，因为它提供了
口头和书面沟通技巧的形成。如今，语法的作用扮演着重要的角色。 在学
习中文题目时，每次我们都会遇到这样或那样的语法材料。 在学习时，不
仅要考虑到主题，还要使用各种技术和教学方法。

教学语法技能的基础
语文语法技能教学的主要目标是培养学生的语法口语能力，将其作为口
语、听力、阅读和写作技能的最重要组成部分之一。
语法的研究包括形态学和句法。 让我们更详细地考虑它们的特性。
形态学。 众所周知，汉语属于隔离型。 这决定了语言的主要语法特征。
让我们详细讨论在中学阶段学习的形态学中最重要的部分。
 名词。 众所周知，汉语中没有性别和格的概念。 在教育中期，复
数名词的形成占有重要的地位，因为它们的形成有一定的规律和例
外。
 动词. 在我们看来，最大的困难在于汉语中动词的使用。 这个事实
主要是由于动词的时态形式的形成。 此外，应该注意在生成动词
的形成中存在大量词缀，这在俄语中是没有的。
 形容词。 在处理形容词名称时，最困难的是汉语中比较级的构成，
因为这种构成的特点是存在各种结构。
句法。 本节出现的难点最多，由于汉语的孤立性，结合汉语中的换位现
象，以及大量框架的存在，决定了句子中词的固定顺序。句子结构中的结构。
根据交际功能方法对语法教学的要求简化为以下原则。
 语法教学材料应体现语言在交际中的自然使用，不加人为的例子和
人为的情境；

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  教材应明确突出形式、语义和功能方面，让学生在一定的语境中建
立起联系；
 建议在可访问的卷中呈现语法材料，以便能够在新的上下文中巩固
它；
 新材料的引入必须通过重复以前学习的并广泛用作支持说明清晰、
图表、表格的前提 ;
 解释和规则应该简短、准确和简单，充分反映语法材料的特点；
 为了巩固语法现象，应该使用各种类型的交流，包括结对和小组工
作。
研究新语法现象的主要阶段包括：熟悉、初步巩固、发展在口头和书面
交流中使用语法的技能和能力。
熟悉包括语法材料的介绍及其解释。介绍时，要么用上下文简单的板子，
要么用文中语法现象的演示，以及表格、图表、图形。 大多数情况下，这
些资金不是单独使用，而是相互组合使用。
解释一种语法现象意味着揭示其形式特征； 解释其含义，即语义特征；
在语音上下文中解释功能； 进行初步固定。解释首先让学生为感知新的语
法现象做好准备，在此过程中，教师提醒学生已经熟悉的外语语法手段，他
打算将其用作解释的支持。例如，某些过去时形式的引入之前是助动词变位
的重复，在被动语态的引入之前，实际和其他形式被重复。随后是从上下文
中分配新的语法现象，揭示其形式和含义，以及其使用的特殊性。解释以概
括规则的表述结束，该规则包含语法现象的差异特征的特定列表，这些特征
表征其特征以及在口头和书面交流中这些特征的实施顺序。如果规则不包含
例外，高中生可以自己推导出规则。
正如已经提到的，解释以理解测试和初始强化结束。
总结第一章，我想指出的是，语法教学是汉语教学中期过程的一个组成
部分，因为掌握这些技能的前提是高质量地使用主动接受类型的言语活动。
要成功掌握语法技能，您需要使用各种练习。

培养语法技能的练习

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 练习是语法工作的重要一步。 它与语言手段的积累以及在各种形式的交
流中使用它们的实践有关。
在上一章中，我们谈到了语法教学的阶段：熟悉、初步巩固和发展技能
和使用语法的能力。 根据这个方案，所有语法技能形成的练习可以分别分
为训练和练习，旨在培养使用语法的技能和能力。 让我们详细考虑每种类
型。
训练演练
语法材料的同化发生在训练练习的执行过程中，其目的是培养学生在典
型的言语情境中相对准确地再现所研究现象的技能，并通过改变交流条件来
发展他们的灵活性这需要对话语进行充分的语法表述。毕竟，用于相识的原
文，以一种或两种形式片面地代表了一种新的语法现象。对于思想的表达，
即“他们”文本的形成，这对学生来说是不够的；因此，培训应该有助于扩
大特定语法现象的使用范围。
训练是语法材料同化的关键阶段：它不可避免地将旨在创造形式刻板印
象的正式练习与有条件的演讲相结合，这使学生更接近于在某些沟通任务中
表达自己的想法。同化的成功取决于在它们之间建立正确的平衡。训练的主
题可以是语言现象的一个小元素。在范式中“垂直”组织培训材料也与言语
的线性展开相矛盾，被视为“言语废话”的培训。
训练练习应该从属于带有语音设置的练习。 在对此类练习的系统进行整
体表征时，有必要考虑它们的辅助作用。 有必要以这样一种方式构建训练
练习，让学生在进行练习时，理解在主题情境整体中需要这种语法现象。
培养使用语法的技巧和能力的练习
该方法采用以下主要类型的练习，旨在培养使用语法的技能和能力。
1. 模拟练习
模仿练习可以建立在单一结构或对立（对比）语法材料上。 文法结构在
其中，应重复不变。练习的形式可以是听的形式，也可以按照规律的形式重
复练习； 老师背后各种形式的对比重复，同时在小语境中根据新的语法现
象的发音来调整发音器官； 复制带有下划线语法标志的文本或其中的一部
分。
2. 换人练习
替换练习用于巩固语法材料，培养在类似情况下使用语法结构的自动性；
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这种类型的练习特别负责技能灵活性的形成，由于各种变换、旁述、添加和
扩展，这里发生了对给定语法现象中固有的各种形式的同化。
3. 转化练习
转换练习使形成组合、替换、缩减或扩展语音中给定语法结构的技能成为
可能。 这里的训练方法实际上与将所学语法材料应用到语音中的方法相结
合。

结论
教学语法涉及掌握语言的形态和句法。语法技能是所有表达性和接受性
演讲活动的重要组成部分。掌握汉语的语法语音技能，与外语自动语音联系
的形式、意义和用法的形成有关。
语法材料工作的主要阶段是熟悉、初步巩固、发展在口头和书面交流中
使用语法的技能和能力。在教授语法时，必须考虑到每个阶段，因为其中一
个阶段的孤立会导致教学错误和学生对新材料的感知。
为了更好地吸收语法，应该使用一组练习。我们根据学习阶段对所有语
法构建练习进行了分类。因此，我们确定了旨在培养使用语法的技能和能力
的培训练习和练习。
练习练习应该在语法教学的第二阶段，在材料介绍之后引入。此类练习
的本质在于培养学生在典型的语音情境中相对准确地再现所研究现象的技能，
并通过改变交流条件来发展他们的灵活性，需要对话语进行适当的语法表述。
旨在培养使用语法的技能和能力的练习基于对语音中新语法材料的同化
并与交际任务的扩展有关。

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 参考文献
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