专业硕士学位论文

中级阶段三本汉英综合教材练习的对比研究

——以《发展汉语·中级综合》
、《登攀·中级汉语教程》

及《新概念英语 3》为例

学 号 107242018200473

作者姓名 张倩茹

指导教师 姜丽萍教授

专业领域 汉语国际教育专业

培养单位 中国语言文学学院

2021 年 6 月
 西 安 外 国 语 大 学

硕 士 学 位 论 文

题目：中级阶段三本汉英综合教材练习的对
比研究——以《发展汉语·中级综合》、《登
攀·中级汉语教程》及《新概念英语 3》为
例

作 者： 张倩茹

学科专业： 汉语国际教育

指导教师： 姜丽萍教授

2021 年 6 月
本论文由作者 张倩茹 同学在其导师 姜丽萍教授 的指导下撰写而

成。经论文答辩委员会评审、答辩，该论文达到 汉语国际教育 专业

硕士学位论文水平。

导 师：

答辩主席：

日 期：
A Comparative Study of Exercises in three Comprehensive
Textbook Between Teaching Chinses as a Foreign Language
and English as a Foreign Language Textbook Exercises in
the Intermediate Stage
——Take Development Chinese · Intermediate
Comprehensive Course, Climbing up · an Intermediate
Chinese Course and New Concept English 3 as examples

by

Zhang Qianru
A Thesis

Submitted to the Graduate School

of Xi’an International Studies University
in partial fulfillment of the requirements for the degree of

MASTER OF ARTS
in

Teaching Chinese to Speakers of Other Languages

Xi’an, China
2021
 独创性声明

秉承学校严谨的学风与优良的科学道德，我声明所呈交的论文是
我本人在导师指导下进行的研究工作所取得的成果。尽我所知，除了
文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或
撰写的研究成果，不包含本人或他人已申请学位或其他用途使用过的
成果。他人对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并
表示了致谢。

申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。

作者签名：

日 期：
 知识产权声明

本人完全了解西安外国语大学有关知识产权的规定，即：研究生
在校攻读硕士学位期间论文工作的知识产权单位属西安外国语大学。
学校有权保留送交论文的复印件和磁盘文件，允许论文被查阅和借
阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其
他复制手段保存论文。同时本人保证，毕业后结合学位论文研究课题
再撰写的文章一律注明作者单位为西安外国语大学。

作者签名：

日 期：
 中级阶段三本汉英综合教材练习的对比研究
——以《发展汉语·中级综合》、《登攀·中级汉语教程》及《新概

念英语 3》为例

摘要
练习设计与编排的质量至关重要，其不仅能决定该教材的质量，还会影响教
学效果，可见，练习在教材中的重要地位。本文选取了《发展汉语·中级综合》、
《登攀·中级汉语教程》以及《新概念英语 3》等三本经典的汉英教材，将其练
习部分作为本文的研究对象，对其语言知识练习、言语技能练习、言语交际技能
练习以及练习的编排状况等四部分进行定量和定性分析，并结合练习编写的原则
以及中级阶段的教学情况，分析汉英教材练习的异同以及形成的原因。为对外汉
语中级综合教材练习的设计与编写提供思路。本文的研究主要分为六个部分：
第一部分为引言，主要介绍了选题缘由及价值、教材练习研究的现状以及本
文的研究对象和方法。
第二部分考察了三本教材语音、词汇、句子以及语段等语言知识练习的题量
和题型编写情况，汉英教材的练习设计基本符合中级阶段语言教学的特点以及练
习内容的难易程度。
第三部分考察了三本教材口语、阅读和写作等言语技能练习的题量和题型编
写情况，对外汉语教材的练习内容设计更全面，而《新概念 3》则缺少显性的口
语练习。
第四部分考察了三本教材言语交际技能练习总体题量和题型的编写情况，此
外，还探讨了适合中级阶段具体题型。对外汉语教材的练习总量、强度以及练习
内容远超于《新概念 3》，但其关于语言功能练习与文化练习的形式相对单一。
第五部分是对三本教材练习编排情况的考察，对外汉语教材练习设计相对多
元但又分布不均，而《新概念 3》则没有设置显性的交际性练习。
第六部分是对本文研究的总结以及提出对外汉语教材练习编写及使用的建
议。
关键词：练习对比；对外汉语教材；英文教材；中级阶段
 A Comparative Study of Exercises in three Comprehensive
Textbook Between Teaching Chinses as a Foreign Language
and English as a Foreign Language Textbook Exercises in
the Intermediate Stage
——Take Development Chinese · Intermediate
Comprehensive Course, Climbing up · an Intermediate
Chinese Course and New Concept English 3 as examples

Abstract
The quality of exercise design and arrangement is very important. It can not only
determine the quality of the teaching material, but also affect the teaching effect. It
can be seen that exercises play an important role in the teaching material. This article
selects three comprehensive textbooke between teaching Chinses as a foreign
language textbooks and English textbooks as the research objects: Developing
Chinese · Intermediate Comprehensive Course, Climbing up · Intermediate Chinese
Course and New Concept English 3. The four parts of speech skills exercises, speech
communication skills exercises and the arrangement of exercises are analyzed
quantitatively and qualitatively, combined with the principles of exercise writing and
the teaching situation of the intermediate stage, to analyze the similarities and
differences of Chinese and English textbook exercises and the reasons for their
formation. Provide ideas for the design and compilation of the exercises of the
intermediate comprehensive textbooks of Chinese as a foreign language. The research
of this article is mainly divided into six parts:
The first part is the introduction, which mainly introduces the reason and value
of the topic, the current situation of the research on the textbook exercises, and the
research objects and methods of this article.
The second part examines the volume and type of questions for language
knowledge exercises in the three textbooks, such as pronunciation, vocabulary,
sentences, and paragraphs. The practice design of the Chinese-English textbook
basically conforms to the characteristics of intermediate language teaching and the
difficulty of the exercise content. .
The third part examines the question volume and question types of the three
textbooks for oral, reading, and writing exercises. The design of the practice content
of the foreign Chinese textbook is more comprehensive, while the "New Concept 3"
lacks explicit oral practice.
The fourth part examines the overall question volume and question types of the
three textbooks for speech communication skills exercises. In addition, it also
discusses the specific question types suitable for the intermediate stage. The total
amount, intensity, and content of exercises in Chinese as a foreign language textbooks
far exceed those of "New Concept 3", but its forms of language function exercises and
cultural exercises are relatively simple.
The fifth part is an investigation of the arrangement of the three textbooks. The
design of the exercises of the Chinese textbooks as a foreign language is relatively
diverse but unevenly distributed. However, "New Concept 3" does not have explicit
communicative exercises.
The sixth part is a summary of the research of this article and suggestions on the
compilation and use of Chinese teaching materials as a foreign language.

Key words: Exercises comparison; Teaching Chinses as a Foreign Language

Textbooks; English Textbooks; Intermediate Stage
 目 录

目 录............................................................................................................................1
绪 论..............................................................................................................................1
一、选题缘由.........................................................................................................1
二、选题意义.........................................................................................................2
三、研究现状综述.................................................................................................2
四、本文的研究对象及方法...............................................................................11
第一章 三本教材语言知识练习的对比与分析........................................................15
第一节 语言知识练习的总体分析.....................................................................15
第二节 语音练习的对比与分析.........................................................................21
第三节 词汇练习的对比与分析.........................................................................23
第四节 句子练习的对比与分析.........................................................................28
第五节 语段练习的对比与分析.........................................................................30
第六节 本章小结.................................................................................................35
第二章 三本教材言语技能练习的对比与分析........................................................37
第一节 言语技能练习的总体分析.....................................................................37
第二节 口语练习的对比与分析.........................................................................39
第三节 阅读练习的对比与分析.........................................................................41
第四节 写作练习的对比与分析.........................................................................44
第五节 本章小结.................................................................................................49
第三章 三本教材言语交际技能练习的对比与分析................................................50
第一节 言语交际技能练习的总体分析.............................................................50
第二节 本章小结.................................................................................................53
第四章 三本教材练习编排的对比与分析................................................................55
第一节 教材中五类练习的对比与分析.............................................................55
第二节 练习内容层次性的对比与分析.............................................................58
第三节 本章小结.................................................................................................59
第五章 结论与建议....................................................................................................60
参考文献......................................................................................................................64
附 录............................................................................................................................69
附录一 初级阶段汉英综合教材练习的相同之处统计表.................................69
附录二 初级阶段汉英综合教材练习的不同之处统计表.................................70
致 谢............................................................................................................................71
 绪 论

一、选题缘由

教材是教师进行教学和学生进行学习的基础及依据，教材的质量决定教学和
学习的成效，其质量又受到练习编排的影响（李扬，1993；李绍林，2003）。教
材中练习设计的成功与否，将直接影响其教学效果（吕必松，1993）。“新一代
的教材应该是一部精心编排的练习题”[1]。可见，练习在教材中举足轻重的地位，
然而与当前对外汉语教材其他方面的研究相比，学界对其研究较少（程照军，刘
翠静；2016）。练习仍处于对外汉语教材编写与研究中的劣势地位（李绍林，001；
郑蕊,2001；肖菲，2002；刘颂浩 2009），虽然学者们已逐步加强对练习的研究，
但其目前的研究现状仍与重要性不相符。吕军伟、陈丽斯（2019）对近二十年的
教材研究总结，发现目前对教材练习的研究主要有两种，一种是针对某套汉语教
材练习的分析研究，另一种是对两套或两套以上的汉语教材练习的对比研究。第
二语言教材编写理念是相通的，研究经典的第二语言教材的练习编写情况，学习
和借鉴其在练习编写方面的优点，将其运用到对外汉语教材练习编写上，可为汉
语教材练习的编写提供不同的思路和方法。
英语作为第二语言教学有较长的研究历史，其教材发展已相对成熟，其中不
乏使用范围广泛、评价较高的教材，本文拟从汉英教材对比的角度对练习展开研
究。笔者以“对外汉语教材”、“英语教材”、“练习”和“对比”等四个词为
主题进行模糊搜索，得出相关论文 33 篇，经筛选发现针对汉英教材练习研究的
有 6 篇，其中初级阶段的有 5 篇，未分阶段的有 1 篇，目前还未出现针对中级阶
段汉英教材的对比研究。而中级阶段是汉语学习的过渡阶段，需要更多的高效练
习将初级阶段所学的言语知识转化为言语技能，因此本文将对中级阶段汉英教材
练习进行对比研究。

[1]
杨惠元:论《速成汉语初级教程》的练习设计[J],语言教学与研究,1997 年第 3 期
1
 二、选题意义

（一）理论意义
本文结合语言学理论和教材练习的编写原则，从题型和题量出发，对三本教
材从语言知识练习、言语技能练习和语言交际技能练习等练习内容以及练习编排
的层次性等四方面进行考察与研究，尝试从汉英教材对比的角度，对对外汉语中
级综合教材练习编写的理念提供一定参考。

（二）实践意义
1.对编写者的意义。通过对三本汉英教材练习的对比研究，找出中级阶段中
英文综合教材在知识训练、言语技能训练和语言交际技能训练等训练体系上的特
点、规律以及存在的问题，为今后中级综合教材练习编写的改进和设计提供参考。
2.对教师教学的意义。能够帮助教师快速了解三本教材练习的结构和特点，
以及通过对三本教材练习内容的形式和数量的对比，使教师掌握适合中级阶段的
练习题量和练习重点，较好地辅助教师开展有针对性和趣味性的练习活动。
3.对学习者的意义。能够使学习者了解适合中级阶段的练习形式及练习题
量，帮助其选择适合自己需求的有效练习方式，从而达到较好的练习效果。

三、研究现状综述

（一）对外汉语教材练习研究
1.练习的编写原则
教材练习的编写原则是众多学者根据以往教材练习的使用反馈总结得出的
结论，可以作为教材练习分析与评估的准则（宫雪，2017）。我们对现有的关于
教材练习编写原则方面的研究文献进行统计，发现目前的研究主要集中在以下几
个方面：
（1）练习内容的编写原则
学界从宏观和具体两方面对练习内容编写原则进行讨论。
一是练习内容的宏观设计层面。练习内容的设计应具有系统性，应包含复现
性练习、复现一半活用性练习、各种活用性练习以及创造性的综合练习等四种练
习内容（寇成晶，1992）；练习内容的设计应具有层次性，其内容应按照“理解

2
性练习——机械性练习——活用性练习循序渐进”[1]（赵金铭，1997）；练习内
容的设计既要实用还应兼顾趣味性，要能启发学生思考（肖菲，2002）。
二是练习内容的设计层面。练习内容的具体设计应符合课型的教学任务与目
标（李绍林，2003），针对不同阶段的教学重点进行调整（刘少华、张传立等，
2011）。其具体表现为：练习内容与有关的词汇大纲、语法大纲以及课文内容密
切结合（李绍林，2001），其设计应以呈现语言点为主（郑蕊，2001），体现目
的语教学的重点和难点（李泉，2004），使其练习内容能高效完成练习设定的目
标。
对学者们提出的练习内容方面的编写原则进行总结，我们认为教材练习内容
的编写在宏观上应具有系统性、层次性、实用性和趣味性，在具体内容上应根据
大纲规定的语言项目重难点规划语言知识练习，并根据学生的学习阶段及课型要
求设计语言技能练习。
（2）练习数量的编写原则
对于练习数量的编写原则，学界普遍认为练习题量应该适度（陈灼，1991；
赵金铭，1997；胡明扬 1999 等），但对于具体的数量没有统一标准。学者们从
以下两方面对练习的具体数量进行讨论，一是练习处理应占课堂时间方面，“综
合课课后练习用时与课堂教学用时的比率保持在 1:1 左右的是比较适宜的”[2]；
一是从教材中的练习量与其课文量的分配方面，两者的比例应相对平衡，课文过
多或者练习过多都是不合适的（刘颂浩，2009）。

除此之外，对练习数量的衡量，也可从强度和密度两方面展开：强度方面，
练习的强度不宜过高，但同时也要照顾学生的需求；密度方面，我们应确保每课
的题量分布均衡。
（3）练习形式的编写原则
对于练习形式编写原则的研究，目前学界主要集中在“对于练习形式的种类
以及数量问题”的讨论上。程相文（2010）认为教材中单个练习形式的使用过于
频繁，会影响教材的使用效果；李绍林（2003）则提出，练习的形式应具有一定
的固定性，其分布占总类之比和形式的重现率应该恰当，且其形式总类在 10 种
左右最好；刘颂浩（2009）也认为，练习形式如果频繁更换，会耗费学习者较长

[1]
赵金铭:对外汉语教材创新略论[J],世界汉语教学,1997 年第 2 期
[2]
周健,唐玲:对外汉语教材练习设计的考察与思考[J],语言教学与研究,2004 年第 4 期
3
时间去适应新题型，所以他认为练习形式的总类应保持在 15 种左右，且可根据
主次对教材中的练习形式进行分类统计。
综上所述，练习形式的编写应该兼顾固定性和多样性，即教材中应设计一些
固定题型和灵活题型，且将每课中两者的总数控制在 10 种左右，并确保每种灵
活题型在整本教材练习中至少出现 3 次。
（4）练习编排的顺序原则
练习的编排具有层次性，其编排顺序受到教学内容和认知顺序的影响。因此，
练习的编排应“由浅入深，由易到难，由课内知识的巩固到课外能力的拓展，由
语言知识到语言技能再到综合运用”[1]，此外还应遵循从“有控制——较少控制
——无控制原则”的编排原则[2]。
参考上述学者的观点，笔者认为练习的编排顺序应遵循其控制度的编排原
则，由浅入深层层递进。
目前学界主要从练习内容、练习数量、练习形式以及练习的编排顺序四个方
面，对练习的编写原则展开研究，此外还有对练习指令的编写原则展开研究的，
练习指令应当比较具体，能简明表达其要求，并且该教材中同类题型的指令应统
一（周健、唐玲，2004），且与练习目的相结合，尽量去除影响练习效度的内容，
使练习形式更简洁高效（刘颂浩，2009）。
2.练习的目的
通过对练习目的的研究，可使我们了解练习所应实现的具体目的，帮助我们
检验练习编写的有效性。归纳学者们对练习目的的研究，笔者发现练习的目的都
与学生学习和教师教学相关，从这方面出发，笔者将练习的目的分为：提高学习
者的语言能力、增强学习者的学习动机、提升学习者的个人能力以及辅助教师展
开教学等四大类。
（1）练习可以帮助学习者提高语言能力。具体表现为：首先，练习能帮助
学习者总结归纳语言知识，使其更有条理性，方便学习者记忆和提取，如多义词
练习能帮助学习者总结归纳词语的多个含义（郑蕊，2001）。其次，练习能帮助
学习者复习和强化语言点。编写者通过提高练习中语言知识的复现率，来达到帮
助学习者复习和巩固所学内容的目的（肖菲，2002；田艳、陈磊，2014）。最后，

[1]
聂丹:对外汉语教材中练习的目标与方法[J],汉语学习,2017 年第 4 期
[2]
赵金铭:对外汉语教材创新略论[J],世界汉语教学,1997 年第 2 期
4
练习能帮助学习者，将已拥有的语言知识转化为言语交际能力，但是要想达到这
一目的，练习的设计应从提高语言综合能力角度去考虑，并用明确的指令帮助学
习者在所学内容的基础上拓展提高汉语水平（周健、唐玲，2004）。
（2）练习可以增强学习者的学习动机。练习能起到放松调节学习者情绪的
作用（刘颂浩，2009），教材中的一些带有游戏形式的练习，均能缓解学习者在
学习过程中的紧张情绪，避免学生因练习过难而放弃语言学习。此外，趣味性强
的练习还能增强学习者的内在学习动机，使学习者乐于学习汉语（肖菲，2002）。
那么什么样的练习是有趣的？学者们认为与文化因素相结合的练习（郑蕊，
2001）、有具体语境的练习（李杨，1994）以及内容适度夸张的练习（刘颂浩，
2005）均为有趣的练习。
（3）练习可起到提升学习者的个人能力的作用。一是练习能开发学习者的
智力、培养学习者的意识。练习是“认知及开发智力的手段”[1]之一，有些练习
还能培养学习者的策略和意识，如课外拓展型练习可以提高学生之间的合作意识
（田艳、陈磊，2014）。二是练习能培养学习者的应试能力。教材练习中的题目
类型、语料文体和字数等与 HSK 考试题一致，可帮助学习者在做平时练习的同
时，对考试的形式有所了解（姜丽萍，2015）。但考虑到语言学习并非应试教育，
因此在练习中应适度结合考试内容。三是培养学习者欣赏领略中华文化的能力。
背诵教材中用词造句优美，且有一定交际价值的文章，能帮助学习者领略汉语的
用词造句、谋篇布局以及韵律修辞之美（刘颂浩，2009）。笔者认为除了背诵练
习，教材练习的内容应融入中华文化，使学习者欣赏领略文化之美。
（4）练习还隐含辅助教师展开教学的目的。一是教师可通过练习的反馈了
解学习者当前的语言水平，调整自身的教学计划（李绍林，2003）。二是教材练
习能减轻教师的工作压力，一套好的教材练习应题量充足，不需要教师再编写补
充练习（杨惠元，1997），减轻教师的工作压力和备课负担。
从练习的主要目的和次要目的对它们进行分类，笔者认为应将提高学习者的
语言能力和增强其学习动机作为练习的主要目的，其他两种目的则作为练习的次
要目的，隐含在练习设计之中，我们应确保练习在实现主要目的之外兼顾次要目

[1]
李杨:练习编排的基本原则[J],见李玉敬、王晓澎主编《对外汉语教学中高级课程习题集》,北京:北京大学
出版社

5
的，实现多个目的，追求语言教学效益的最大化。
3.练习的分类
教材练习可从不同的角度划分，其分类结果不全相同。如依照练习目的划分，
其可分为理解性练习、记忆性练习、模仿性练习、巩固性练习和交际性练习等五
种（吕必松，1993）；根据“理解—模仿—记忆—应用”的学习规律划分，练习
可分为理解型、模仿记忆型、智力开发型、交际型四类（杨寄洲，2003）；依据
技能训练的要求划分，练习可分为模仿记忆型、联想创造型、任务交际型三类（周
健、唐玲，2004）；从交际能力训练视角思考，练习又可分为机械性练习、准交
际练习和交际练习三种（周健，2001）。
参考以上几种分类标准并结合三本教材的实际情况，我们将练习大致分为以
下五种：（1）理解性练习，重在检测学习者对所学内容的理解程度，如词选词
填空、对课文内容的相关练习等练习。（2）机械性练习，是建立在对所学知识
理解后的熟巧训练，如朗读、改写句子等练习。（3）联想性练习，是指帮助学
生对学过的词汇和语法进行理解，以达到举一反三的效果，如词语辨析、词语搭
配等。（4）交际性练习，侧重对学生交际能力的培养，如根据语境提示完成句
子、根据提示练习表达、说一说等练习。（5）创造性练习，指培养学生逐步学
会用汉语思维创造性的完成交际任务的能力，如写作。
（二）中级汉语综合教材练习研究
李杨（1992）指出要建立中级阶段汉语教学的练习体系，应关注中级阶段语
言的练习目标、内容、形式的科学化、规范化与标准化等问题。首先，练习目标
的建立会受到教学目标的影响，中级综合课具有过渡性的特征（彭家法，2013），
所以其教学目标呈现出一种承前启后的特点。其教学目标包含：巩固并扩大词汇
量、攻破语法难点、培养学习者使用汉语进行成段表达的能力、提高学习者使用
语言进行交际的能力等四方面（宫雪，2017）；练习内容和形式的科学化，体现
在语言知识练习、言语技能练习和言语交际技能练习等内容以及题型与数量等形
式的科学定性与定量；练习的规范化与标准化，则是根据练习的编写原则去衡量。
1.语言知识练习
我们可教学成分对教材练习进行分类（宫雪，2017），根据中级阶段教学以
及本文研究对象的实际内容，语言知识练习可分为四类，即语音、词汇、句子和

6
语段等练习。
（1）语音练习，帮助学习者纠音和纠调是中级阶段语音教学的重点内容；
（2）词汇练习，扩大词汇量是中级汉语教学的重要目标之一（李泉，2005），
其常用题型有朗读、选词填空、用指定词语，完成句子或对话、回答问题等四种
（王成，2012），以后可多从词汇的理解和运用角度设计，增加语素扩展类题型，
帮助学习者扩大词汇量（祁会芳，2014）；
（3）句子练习，中级阶段的语法练习多以句子为表现形式，因此笔者选择
句子练习进行研究，目前的句子练习多为单向型练习为主，缺乏趣味性（王雪梅，
2015）；
（4）语段练习，培养学生的成段表达能力也是中级阶段重要目标之一（李
杨，1998），语段练习是实现该目标的重要练习方式，因此其应在中级综合教材
练习中占较大比重，目前的语段练习是以“让学习者参照课文的展示，用限定话
题或词语来生成一段话”为主，从展示到生成的跨度较大，不符合循序渐进的学
习策略（杨翼，2000），因而应扩展一些新题型，如图示分析题、结构提示表达
题以及衔接手段练习题，来帮助学生进行有效练习（陈雯，2012）。
综上所述，中级阶段综合教材的语言知识练习，应按照“词汇练习>语段练
习>句子练习>语音练习”进行分配。基于学者们对语言知识练习提出的具体要
求以及我们提出的中级阶段各个语言知识练习应占的比重情况，笔者将对三本教
材中的语言知识练习进行考察。
2.言语技能练习
目前，中级阶段的言语技能练习以听说读写为主。听力练习，主要培养学习
者辨别语音语调，能听懂连贯话语，以及能抓住听力文本中的主要信息的能力等
（李杨，1992）；口语练习，应激发学习者的表达欲望，促使其使用新学的语言
项目表达观点，避免学习者采用代替回避的策略回答问题（李杨，1992）；阅读
练习，应突出语法的组合规则训练以及培养学生的猜测和推断能力（吕必松，
1996）；写作练习，目前中级综合教材中的写作练习主要以复述缩写、改写课文
内容为主（郭振华，1991），后续可增加“读后写”的练习形式，让学习者根据
课文的话题进行写作。
在中级阶段，相比于听说练习，言语技能练习更侧重培养学习者的读写能力

7
（杨寄洲，2017）。但目前多数教材仍疏忽对学习者写作能力的培养，写作练习
不仅题量少，而且多数都是没有写作指引的命题作文，限制学习者的自由发挥，
缺少趣味性，对提高学习者的写作能力不利（周小兵、赵新，1999）。此外，周
小兵、赵新还提出，当前中级综合课教材存在未将言语技能练习与语言知识练习
相结合的情况，甚至部分教材缺少言语技能的训练。
3.言语交际技能练习
中级阶段的言语交际技能练习可以从以下三方面设计：在语言功能方面，可
围绕一项或几项语言功能建立固定的练习；在语境方面，教材可设计上下文练习、
文体练习、语体练习以及情景练习等四类练习；在文化方面，应设计与中级阶段
文化知识的相应练习（李杨，1992）。
在中级综合教材练习中的怎样处理语言知识练习、言语技能练习以及言语交
际技能练习呢？学界目前有两种观点，一种是认为中级综合课以技能训练为主，
语言知识讲授为辅，因此其练习以言语技能练习和语言交际技能练习为主，语言
知识练习为辅（陈田顺，1999）；另一种则是认为练习应言语技能为主，语言知
识、言语交际技能练习为辅（宫雪，2017）。考虑到“综合课”的主要任务是培
养学生的语言能力，即语言知识的获得和运用（郭振华，1991），我们认为中级
综合教材的练习设计，应在训练语言知识的基础上，着重培养学习者的言语技能，
并兼顾言语交际技能的培养。
（三）汉英教材练习的对比研究
对现有的针对汉英教材练习研究文献进行分析，笔者发现目前关于汉英教材
练习研究主要集中在初级阶段，所以本文在汉英教材练习的对比研究综述方面，
主要侧重对初级阶段汉英教材练习的对比进行综述。
其研究的主要内容包括练习内容、练习的趣味性以及练习的分类等三个方
面，研究模式多为对几套（2-6 套）汉英教材练习进行题量和题型的数据统计，
以此为基础进行对比分析，结尾对对汉语教材练习的编写提出一些建议。据此，
笔者将初级阶段汉英教材练习内容的异同进行了归纳，结果见附录一和二。
经分析，我们发现初级阶段汉英教材在语言知识练习和语言技能练习的编写
理念基本相同，如都认同语音练习在初级阶段的重要性，都认同听力练习应尽早
开始等。但其具体的练习设计仍有较大差距，我们可据此对初级阶段对外汉语教

8
材的练习设计进行改进。
目前还未出现专门针对中级阶段汉英教材练习的对比研究，仅徐佩娇（2017）
在对两本汉英教材进行整体对比时，涉及到练习的相关内容，笔者将其整理如下：
表 1：《发展汉语·中级综合Ⅰ》和《大学体验英语‧综合教程Ⅰ》的练习对比

练习对比
《发展》 《大学体验英语》
的内容
题量 相对较少 适中

练习内容比较完善，其“拓
“应用文练习”和“课堂讨论练
内容 展练习”交际性较强，能提升
习”较好
学习者的兴趣

以理解性练习和活用性练 理解性练习、活用性练习以及机
类型 习为主，机械性练习题量过多； 械性练习的比例设置比较合理；题型
题型陈旧且单一 陈旧且单一

通过以上对比，我们发现这两本教材在练习编写方面各有所长，对今后中级
汉语综合教材练习的编写有一定的借鉴作用，如在编写练习时应注意以下四个方
面：一是练习题量要适中，二是练习内容应兼顾趣味性和实用性，三是练习类型
的比例设置要合理，四是具体题型要新颖。
综上所述，从汉英教材练习对比研究的现状来看，目前的研究主要集中在初
级阶段，中级阶段的汉英教材练习对比研究较少，且暂未出现从语言知识、言语
技能和语言交际技能等三个训练体系对中级阶段汉英教材练习展开对比研究的。
（四）本文选用的三本教材练习方面的研究
1.《发展汉语·中级综合》
当前对该教材练习的研究包含对比研究、练习内容和形式研究以及使用者调
查研究三部分，我们将学者们提出的关于《发展汉语》练习的优缺点及相应的编
写改进意见归纳如下：
（1）语言知识练习部分。语音练习，应该适当增加题型和题量，帮助改善
学习者的语音和语调问题（张杨，2013）；词汇练习，在语言知识练习部分占比
最高，符合中级阶段学生扩大词汇量的需求，但词汇练习形式的重现率不高，题
型也缺乏趣味性，可在这方面进行改善（杨鹤澜、杨阳，2009）；语法练习，每
个语法点的练习设置均衡，但未根据语言点的难易程度对练习数量以及练习内容
顺序进行调整（马岩，2016）；语段练习，在中级阶段占重要地位，但该教材中
9
语段练习数量少，分布也不均衡，应增加题量强度和密度（曾洁，2016）。
（2）言语技能练习部分。忽视写作练习，考虑到中级阶段读写练习的重要
性，应适当提高写作练习的题型和题量（郭怡兵，2016）。
（3）练习形式方面。中级阶段词汇量和语法项目的数量较多，需要较多的
语言泛化和分化的练习题，帮助学习者归纳语言知识，促使其理解和记忆（林艳，
2017）。同时该教材还应注重练习形式的多样性、题型编排的固定性和灵活性以
及趣味性（高煜，2013）
综上所述，从中级阶段汉语教学任务和目标来看，《发展汉语·中级综合》
的练习设计还有待加强。目前虽然对该套教材的练习研究较多，但暂未发现从语
言知识、言语技能和语言交际技能角度对其练习情况进行全面分析的，所以对《发
展汉语·中级综合》练习研究还有可考察的空间。
2.《登攀·中级汉语教程》
笔者对检索到的研究文献进行整理，尚未发现专门针对《登攀》的练习研究，
仅有两篇教材整体研究的文献简略提到《登攀》的练习情况（张金梅，2015；刘
冠娅，2020），笔者将其归纳如下：
（1）练习内容方面。该教材的练习内容侧重于词语运用方面，这一设计能
帮助学习者完成中级阶段扩大词汇量的任务（张金梅，2015）。
（2）练习形式和数量方面，《登攀》的练习题型相对多样且复现率较高，
且题量适中（刘冠娅，2020；张金梅，2015）。
综上所述，笔者对《登攀》的研究现状进行分析，发现虽然目前学界对《登
攀》的研究内容较为丰富，但仍未出现专门针对其教材练习的研究。

3.《新概念英语 3》
对《新概念英语》的练习研究，多数是针对其初级阶段的（江曦，2009；李
春雨，2017 等），目前尚未发现对《新概念英语 3》进行专门分析的。所以本文
研究综述集中于《新概念英语》的初级阶段，根据学者们的研究结论及笔者对该
教材练习的分析，我们将《新概念英语》初级阶段的练习特点归纳如下：
（1）语言知识练习方面。语音练习方面，题型单一、题量少，多为隐性练
习（李春雨，2017）；词汇练习方面，重视词义辨析、词组搭配和句型操练，题
型丰富但题型的复现率低，且练习的交际意义不足（江曦，2009）；语法练习方
面，教材种包含了较多的交际性练习（罗频频，2013）。
10
 （2）言语技能练习方面。每课都包含了一定的听力练习；口语练习灵活度
强，增强学生的表达欲；阅读练习形式丰富，重视对课文中重点句型在练习中的
重现；写作练习层次分明循序渐进，且有应用型写作的设计（杜娟花，2011）。
除了针对初级阶段的练习研究外，还有针对整套教材在写作练习和言语技能
练习的研究。写作练习，该教材的写作练习关注学生的最近发展区（冯晓霞，
2013），有以下四个特点：写作练习较多、以课文为基础来做各种练习写作、重
视复合句和段落练习以及重视对文章组成结构的训练、练习形式多样化并循序渐
进设置等（赵德鑫，1990）；言语训练技能研究，《新概念英语》在听说读写等
四个技能训练上都提供了相应的配套资源（张婧，2017）。
综上所述，从《新概念英语》的研究现状来看，目前对其初级阶段练习的研
究较多，对对外汉语初级教材练习编写提供了一些启示，但尚未发现针对《新概
念英语 3》练习的研究。

四、本文的研究对象及方法

（一）研究对象
1.教材简介
（1）《发展汉语·中级综合》（以下简称《发展汉语》）
《发展汉语》分为Ⅰ和Ⅱ两册，其出版社为北京语言大学出版社，本文选取其
2011 年 8 月第二版进行研究。其第Ⅰ册是由徐桂梅、崔娜和牟云峰等合编而成，
第Ⅱ册是武惠华主要编著，两册共包含 30 课，每课由六部分组成，其中综合注
释部分包含语法练习，因此本文将对其综合注释部分的练习与综合练习一并进行
研究。
（2）《登攀·中级汉语教程》（以下简称《登攀》）
《登攀》由杨寄洲主要编著而成，其分为一和二两册（每册又包含上和下两
个分册），出版社为北京语言大学出版社，本文选取其 2017 年 12 月第二版进行
研究。两册教材共包含 36 课，每课由七部分组成，其明确标注了练习部分，因
此本文仅对其练习部分进行研究。
（3）《新概念英语 3》（以下简称《新概念》）
《新概念》由亚历山大与何萁莘教授于 1997 年合作改编，外语教学与研究
11
出版社出版。本册教材共包含 60 课，每课由十部分组成。该教材的练习分布比
较分散，语言点的讲解之后有相应的练习，我们将其一并进行研究。
2.教材选取的原因
（1）目标一致性。三套汉英教材的教学宗旨和目标相符，其教学宗旨都是
培养学习者听说读写等语言综合能力，教材目标都是提升学习者的语言交际能
力。
（2）使用对象明确。三本教材均明确指出其适合已经具备中级入门水平的
学习者使用，符合本文的研究内容。
（3）经典性。三本教材都是第二语言学习的经典和常用性教材。《发展汉
语》是目前高校使用最多的汉语教材之一；《登攀》是在经典汉语教材《汉语教
程》基础上编写的中级阶段汉语学习用书；《新概念英语》则是英语学习的典范
教材，其受众较广。
（4）代表性。三本教材的出版年代相差较大，具有一定的时代代表性。《新
概念英语》是 1997 年出版的，本文选取的《发展汉语》是 2011 年出版的，《登
攀》则是 2017 年出版的。其分别涵盖了当时第二语言教学的观念，有较高的对
比研究价值。
（二）研究方法
1.文献研究法
通过查找、阅读和分析相关文献，整理和了解汉语教材练习的编写原则，教
材练习的编写目的以及练习分类规则等内容，作为本文研究的分析依据，并在此
基础上阐述自己的观点。

2.定量统计法和定性分析法
采用定量研究的方法，从语言知识练习、言语技能练习、语言交际技能练习
以及练习编排等四方面对三本教材的练习形式进行数据统计。然后对定量统计得
出的数据进行比较分析，考察这三本教材的练习编写情况。

3.对比分析法
通过对中级阶段三本汉英教材，在练习内容设计和编排方面的对比和分析，
为中级阶段汉语综合教材的练习编写提出建议。

12
 （三）本文的统计标准
1.题量统计标准
由于三本教材的练习设计和分类标准不统一，为使统计工作顺利进行，我们
对练习题的题量统计作了如下规定：
（1）以小题为统计的基本单位。若题目中有明确的小题号，或者给出明确
的小题数量，我们根据给定的数量统计，例如“根据情境，完成句子”，该大题
下有九个小题号，我们就将其记为九个练习题。
（2）以练习内容的个数为统计的基本单位。若题目中未明确标出小题号，
或者给出小题数量的，我们按照其练习内容和的单位个数进行统计。通常体现在
填空填表类，如“根据课文，填写表格”和“选择适当的词语，填在短文中”等，
我们根据空格数记题量。如下例：
例 1：“完成对话”中出现两处需要补全的内容，我们按照两个题进行处理。
A:你们喜欢吃中国菜吗？
B：（ ），（就）拿我来说，（ ）。 （去中国饭馆）（《发展 1》
第 1 课，P6）
例 2：选择适当的词语填在文中的括号里（有的词可以多次使用），这道题
总共有 7 个空格，所以按 7 道题处理。
黄昏 闻到 格外 清新 熟悉 味儿 度过 （《发展 1》第 1 课，P10）
（3）以完成“一次完整有效的语音练习”为统计的基本单位。如“朗读词
语”、“朗读古诗”和“朗读课文”等，我们将根据题目要求的“一次完整的语
音练习”进行题量统计，不再将其划分成具体的语素进行统计。“朗读词语”，
我们将以词为单位进行统计，若出现十个词语，我们将记为十个练习题；“朗读
古诗”则以一首完整的古诗进行统计；同理，“朗读课文”则以一篇完整的课文
为单位进行统计。
（4）以配对的两个词或词组为一个单位作为统计依据。例如“ 辨音”、
“连
线题”、“近义词填空”等，有几组词，就记为几个练习题。在“近义词填空”
中有以下两种形式，我们均按照词组数量计算：一组词，但需要分别填入两个句
子中，记为一个练习题，如例 3；一组词，选合适的填入一个句子中，如例 4。
例 3：勿 vs.别 A.你就在这儿作者，（ ）下去啊。 B.高压危险，请

13
（ ）靠近！（《发展 2》第 11 课，P161）
例 4：高兴 vs.得意 能跟来自世界各国的同学一起学习，我感到很（ ）。
（《登攀 2》第二册第 19 课，P12）
（5）练习中给出的示例不计入练习数量。如将“左边的词语与右边的意思进
行连线”中有 7 组对应内容，包含一个练习示例，我们只记 6 个练习。
2.题型分类标准
由于本文选取的几套教材对练习题的题名选取存在较大差异，为了方便对其
进行统计和分析，我们对几套教材所涉及到的题型分类做了以下规定：
（1）题目名称和练习指令不同，但练习形式和目的相符的，我们将其统计
为一种题型，并选择比较常见的名称命名。如“选择合适的词语，填入下面的句
子中”和“选词填空”，这两道题的练习形式相同，只是练习指令不同，我们就
将其归为一类，并统称为“选词填空”。
（2）题目中包含两种或者两种以上的练习项目，分为以下两种统计方式：
一是两种练习项目呈并列关系时，将其记为两种题型，如“选词填空并朗读”，
我们分为“选词填空”和“朗读”两个练习项目进行统计；二是两种练习项目呈
明显的附着关系时，不将具有附带属性的练习项目分开统计，如“参考学过的词
语，体会某个字组成其他词语是什么意思，然后选词填空”，我们不对“体会某
个字的意思”进行单独处理，而是将两者视为一道练习题。

14
 第一章 三本教材语言知识练习的对比与分析

语言知识是汉语教学和语言交流的基础。我们要从练习内容的实际语言单位
入手，对教材中的语言知识练习进行分类，即要根据实际的教学成分去分析。依
据中级阶段的教学成分以及考察对象的实际情况，我们将语言知识练习分为语音
练习、词汇练习、句子练习和语段练习等四类练习。本文将从题量和题型对三套
汉英教材的语言知识练习进行对比和分析，题量方面主要考察其强度和密度，题
型方面主要考察其种类和数量。

第一节 语言知识练习的总体分析

一、题量分析
（一）强度分析
练习强度是指题量的大小，它能概括反映整套教材的练习设置情况。为了细
致了解每套教材的语言知识练习设计，实现教材之间的横向对比。本文通过练习
强度计算公式（强度=分项练习总数/教材总课数），计算出每套教材每课平均使
用某个语言知识练习的数量，见表 2。
表 2：根据总课数统计的语言知识练习强度表

语音练习 词汇练习 句子练习 语段练习

总数 强度 总数 强度 总数 强度 总数 强度

《发展》 131 4.37 814 27.1 977 32.57 970 32.33

《登攀》 268 7.44 1281 35.58 801 22.25 844 23.44

《新概念》 0 0.00 831 13.85 569 9.48 751 12.52

考虑到三本教材编写的课数总量差距较大，《新概念》的总课数是《发展》
的两倍之多，我们认为若仅用教材总课数来衡量练习强度，难免有失公允。为了
更加客观地呈现三本教材在语言知识练习强度方面的情况，我们决定引入“课时”
进行二次对比，即先根据编者建议的每课所用的教学时长计算出整套教材的总课
时，然后用分项练习总量除以总课时，计算出更细致的练习强度，结果见表 3。

15
 表 3：根据总课时数统计的语言知识练习强度表

语音练习 词汇练习 句子练习 语段练习

总数 强度 总数 强度 总数 强度 总数 强度

《发展》 131 0.73 814 4.52 977 5.43 970 5.39

《登攀》 268 0.93 1281 4.45 801 2.78 844 2.93

《新概念》 0 0% 831 6.93 569 4.74 751 6.26

为了更加直观地对语言知识练习的强度进行观察和分析，我们分别制作了根
据总课数和总课时数统计得出的强度系数柱状图，见图 1 和图 2。
图 1：根据总课时数统计的题量强度示意图

图 2：根据总课数统计的题量强度示意图

对比图 1 和图 2 ，三本教材在语言知识练习强度方面，显露出如下特征：
1.从教材来看，三本教材的练习分布都不均衡。《发展》看重对学习者的句
子以及语段练习，而词汇练习相对较少；《登攀》以词汇练习为主，句子练习和
词汇练习相对均衡；《新概念》以词汇和语段练习为主，兼顾句子练习。
2.从语言知识练习总体来看，三本教材在两种统计方式中的变化相对较大。
《新概念》虽然在教材中呈现的题量是最少的，但若是从分课时学习的角度来看，
16
它的题量是最大的。即学习者如果根据编者的建议进行学习的话，教材中所呈现
的题量是足够其使用的。《发展》的题量适中，分布稳定。《登攀》的词汇练习
变化相对较大，从平均每课的题量第一，下降到每课时题量第二。
3.从分项练习来看，语音练习分布比较平稳，其他三方面变化相对较大。
（1）语音练习在每课时和每课中的题量成正比。《登攀》的题量始终高于
《发展》，虽然两者平均每课中的题量都多于 4，但是若按课时来看，其强度都
小于或等于 1，可见其语音练习的题量都需加强。
（2）词汇、句子和语段练习的强度变化相对较大。词汇练习，《登攀》平
均每课的题量是最多的，而《新概念》则是学习者在实际学习中平均每课时可操
练的题量最多的。在后两方面，《新概念》每课的题量最少，但每课时的题量最
多，其他两套教材在这两方面的变化不大。
形成以上分布特征的主要原因是教材的编写理念和设置的不同。《新概念》
的总课数多，因而有较多的版面去编排练习题，且其每课所需的教学时长是三本
教材中最少的，所以平均课时的练习题量强度高。那么造成汉英教材教学所用课
时相差较大的原因是什么？
一是教材课文选篇的长度不同。《新概念》的课文选篇主要是记叙文，其短
小精悍，课文难度不大，学习者所需的学习时长较短。而《登攀》和《发展》的
课文选篇体裁广泛，课文较长，难度较大，使得学习者需要用更多的时长去学习
课文，造成其教材单课所需的学习时长较多。二是教材词汇量的多少不同。课文
长度会影响到生词数量的安排，《新概念》每课的词汇量约为 20 个（朱艳超，
2017），而《发展》单课的平均词汇量约为 46 个（温竹馨，2016），《登攀》
每课的平均词汇量约为 71 个（刘冠娅，2020）。词汇量过大，不仅会增强其学
习的课时，也会给学习者造成一定的压力。
通过对语言知识练习题量的强度分析，可以发现根据课数和课时统计的题量
分布不成正比，即每课题量多的教材不一定每课时的题量也多。众所周知，在现
有的对外汉语中级教学中，教师难以在一个课时内教完一课内容，通常要用 6
个课时甚至更多的时间来完成，所以根据课时来设计题量相对能使学习者接触到
更多的练习，而分散练习优于集中练习，因此，在后续对外汉语中级综合教材练
习的设计中，编者可以考虑在完成大纲的词汇量要求时，尽量增加课数，减少每

17
课的词汇量，降低课文长度和难度，减轻学习者集中学习的压力。这样也能使中
级综合教材在保持现有的题量基础上无形中增强学习者单课时的练习强度，使学
习者最大限度地接触练习。
（二）密度分析
练习的密度可以从微观角度呈现练习题的分布情况，我们先对这三本教材语
言知识练习的四个方面做了总量统计，并根据练习的密度公式（密度=分项练习
总数/总练习数），计算出这三本教材的语言知识练习的总体分布情况，见表 4。
表 4：三本教材语言知识练习的题量密度表

语音练习 词汇练习 句子练习 语段练习

总数 密度 总数 密度 总数 密度 总数 密度
《发展》 131 4.53% 814 28.06% 977 33.72% 970 33.48%
《登攀》 268 8.39% 1281 40.11% 801 25.08% 844 26.42%
《新概念》 0 0% 831 38.63% 569 26.45% 751 34.92%
总题量 399 4.84% 2925 35.51% 2347 28.50% 2565 31.14%

三本教材的语言知识练习分布呈现出如下特征：
（1）从总体来看，三本教材的语言知识练习分布均符合中级阶段语言教学
的特点。即词汇练习的密度最大，为 35.51%；语段和句子练习次之，分别是 31.14%
和 28.50%；语音练习的分布最少，为 4.84%。其结果与中级阶段综合教材练习
所应呈现的特征一致，均为“词汇练习>语段练习>句子练习>语音练习”。
（2）从分项练习来看，三本教材在语言知识练习的分布上相对均衡。
1）三本教材都对语音练习进行了淡化处理，且相较于英文教材，对外汉语
教材相对更重视语音练习。由于《新概念》的语音练习都是隐性练习，编者只在
“教材使用说明”中提到的应如何运用课文进行语音练习，并没有将其体现在具
体的练习编写中，所以我们对其没有进行统计。此外，《发展》和《登攀》的语
音练习所占比重相比于其他三个方面都是最低的，均未超过 10%。
2）三本教材都十分重视词汇练习。除《发展》外，其他两套教材的词汇练
习的密度都是最高的。其中《登攀》的词汇练习密度更是远高于其他三方面的练
习，其突出显示了中级阶段练习中词汇练习的重要性。
3）三本教材都着重强化句子和语段练习。两种练习的比重都相对较高，分
布也较均衡。除《发展》的语段练习略低于句子练习外，其他两套教材的语段练

18
习都高于句子练习。
通过对语言知识练习题量的密度分析，我们发现除语音练习外，汉英中级综
合教材在语言知识练习的其他三个方面的题量密度方面表现相对一致，其基本体
现了中级阶段语言知识教学特点，即扩大学习者的词汇量，训练他们的成段表达
能力。

二、题型分析
（一）强度分析
题型是指练习的形式，即为了练习某个语言知识、语言技能或者言语交际技
能所设置的训练形式。语言知识练习的题型强度是指一套教材里的语言知识题型
的种类总数。
表 5：三本教材语言知识练习题型强度表

语言知识练习 语音练习题型 词汇练习题型 句子练习题型 语段练习题型

题型强度 强度 强度 强度 强度
《发展》 31 1 9 6 15

《登攀》 16 2 3 4 7

《新概念》 21 0 7 4 10

对表 5 的数据进行整合后，我们发现其题型总量呈以下两个特征：
（1）从语言知识练习整体来看，三本教材的题型强度相差较大。题型最多
的《发展》和最少的《登攀》相差 15 种。
（2）从教材来看，三本教材之间的各分项练习题型强度相对均衡。它们都
显露出语音练习的题型种类最少，语段练习最多，而词汇和句子练习相对均衡的
特征。

（二）密度分析
题型密度是指语音、词汇、句子和语段等语言知识要素所使用的练习形式分
别占三本教材中语言知识练习题型的比重，题型的大小可以体现出教材内部对某
个要素练习形式多样性的重视程度。根据表 6 的数据，我们制作了柱状图以便更
直观地观察三本教材语言知识练习的题型密度。

19
 表 6：三本教材语言知识练习题型密度表

语音练习 词汇练习 句子练习 语段练习

总数 密度 总数 密度 总数 密度 总数 密度
《发展》 1 3.33% 9 26.67% 6 20% 15 50%
《登攀》 2 12.50% 3 18.75% 4 25% 7 43.75%
《新概念》 0 0% 7 33.33% 4 19.05% 10 47.62%
总题型量 2 3.85% 18 34.62% 9 17.31% 23 44.23%

图 3：三本教材语言知识练习题型密度示意图

其语言知识练习题型密度呈现以下两种特征：
（1）从整体来看，其题型密度分布相对不均衡。语段练习的题型数量最多，
占总量的 44.23%；词汇练习题型密度次之，语音练习的题型占比最少。可见，
在中级综合教材中，语段的练习形式具有的一定的多样性。
（2）从教材来看，教材内部的语言知识练习，其题型密度存在分布不均的
问题，主要是词汇练习和句子练习的题型密度变化较大。《新概念》和《发展》

的题型密度分布相似，都是“语段练习>词汇练习>句子练习>语音练习”,而《登

攀》则是句子练习的题型种类多于词汇练习。
综上所述，无论是强度还是密度，语段练习题型的比重都远超语言知识练习
中的其他三项。可见，在中英文中级综合教材的题型设计中，编者们更注重语段
练习题型的多样性。我们认为这与语段练习的重要性和难易度相关，首先培养学
习者的成段表达能力是中级阶段的重要目标之一，其次与词汇练习和句子练习相
比，语段练习考察的语言知识内容更复杂，难度也更大，所以需要丰富练习形式，
以此激发学习者学习的积极性。

20
 第二节 语音练习的对比与分析

一、题量分析
根据上述对三本教材语言知识练习的总体分析，可以说明语音练习明显处于
劣势地位，是教材语言知识练习中密度最小的一部分，也是单课题量最少的，甚
至在英语教材《新概念》中未设置显性练习，可见语音练习在中级阶段不受重视。
为了更加细致地了解中级综合教材中语音练习的情形，我们对两本对外汉语教材
中每课的语音练习题量进行了统计，且为了明确显示其变化我们制作了折线图，
见下图。
图 4：两本对外汉语教材语音练习具体分布图

从图中，我们可以明显发现《登攀》的语音练习多于《发展》，且其每课都
有语音练习。《攀登》下册的语音练习比之上册更均衡，每课均为 7 道题。而《发
展》的语音练习整体波动相对较大，有 16.67%课没有出现语音练习，其下册的
语音练习比上册多。
综上所述，从单套教材来看，下册的语音练习在题量强度和题量分布的稳定
性方面都高于上册；从教材出版时间来看，新出版的《登攀》（2017 年出版）
比早出版的《发展》（2005 年出版）的语音练习强度更高、分布更均衡。刘君
（2008）对五套中级综合教材的练习研究中，也显示出这一特征。因此，我们认
为有些编者已经注意到当前中级阶段汉语综合教材语音练习存在的题量少、强度
低以及分布不均衡的问题，并且有意减少这些问题。

二、题型分析
（一）题型总类考察
为了了解两本对外汉语教材的语音练习题型总类情形，我们将其题型种类和
题型使用频率进行了统计，结果如下表：

21
 表 7：三本教材语音练习题型种类及分布表[1]

教材
题型数量 题型 出现次数 使用频率
项目
《发展》 1 朗读词语或句子 25 0.83
辨音辨调 36 1
《登攀》 2
朗读诗词或对联 36 1

上表中显示，两套教材中只有“朗读”和“辨音辨调”两种题型，且《登攀》
的两种题型是每课都固定出现的。可见，其语音练习题型的种类过于固定且太过
单一，题型设计缺乏创新，容易使学习者感到重复乏味，影响语音练习的效果。
（二）共有题型考察
《登攀》和《发展》的语音练习共有题型是“朗读”。“朗读”题，包含了
词汇、句子和古诗词朗读等，这一题型既能输入语言，也能输出语言，有利于增
强语言意识，培养学习者的语感（张霞，2006）。《发展》将词汇、句子与语音
练习结合，使学习者通过朗读体会词的语素含义以及辨析近义词的用法，体现了
教材对语音练习实用性的追求；《登攀》将诗词、对联与语音练习结合，借助其
合辙押韵、朗朗上口的特点，帮助学习者练习语音语调，教材中将文化与语音练
习结合，不仅创新了语音练习的题型，还增强了其练习的趣味性。
三、语音练习的评价和建议
综上所述，我们发现两本对外汉语中级综合教材的语音练习存在以下问题：
题量方面，语音练习题量少、强度低且每课题量分布不均匀；题型方面，题型过
于单一且创新性低，缺少趣味性，难以激发学习者的学习兴趣。
将教材按照时间顺序以及使用顺序进行对比后，我们发现新出版的教材和后
使用的教材在语音练习方面的表现相对较好，无论是题量方面抑或是题型方面皆
有改进。可见，对外汉语学界已注意到当前中级阶段语音练习存在的问题，并且
在有意改进这些问题。
语音练习的改进体现了语音教学观的发展。从早期的“语音教学周期阶段论”
到现在的“语音教学应贯穿整个汉语教学的始终”，对外汉语的语音教学观发生
巨大转变。语音教学不应仅仅局限于一周或者两周的学习，而是应在不同阶段完
成适应该阶段整体教学的目标，中级阶段的语音教学任务是纠音。教材应辅助教

[1]
统计说明:使用频率=题型出现次数/教材总课数

22
师纠正学习者“洋腔洋调”的问题，因此，在今后的语音练习设计中应适当增加
此类语音练习的题量以及题型种类。

第三节 词汇练习的对比与分析

一、题量分析
词汇是学习语言的基础，也是组成语言表达的基本材料。“掌握的词汇量不
够是影响学习者运用各项技能进行交际的首要困难”[1]，因此学界用学习者所具
备的词汇量大小，以及词汇运用的水准，来衡量其语言水平的高低。相较于初级
综合教材，中级综合教材词汇量明显增大，同义词、近义词以及多义词的数量激
增，词汇学习的难度也相应提升，这就需要大量的词汇练习帮助学习者巩固和内
化这些新词和新义。因此，词汇练习应在中级阶段语言知识练习中占有较大比重。
我们通过对前文中语言知识练习题量的强度和密度分析，可以发现在三本教
材中词汇练习题量的强度和密度都明显占据主体地位，这与词汇练习在中级阶段
的重要性是一致的。可见，汉英中级综合教材在词汇练习题量方面有着相同的设
计理念。
二、题型分析
（一）题型总类考察
语言知识练习的整体分析，表明词汇练习的题量与题型密度不对等，即词汇
练习的题量密度很大，题型却相对偏少，可见中级阶段词汇练习题型缺乏一定的
多样性。
词汇练习题型可分为：记忆练习、辨别练习、理解练习和用法练习等四种（崔
永华、杨寄洲，2006）。记忆练习可以帮助学生记忆词的形音义以及其固定搭配，
如写出这个词的反义词、说出动词的搭配等；辨别练习是对语言材料进行辨别分
析后，最后给出判断或者选择的练习，如选词填空、近义词填空等；理解练习是
检查学习者对词汇的理解程度，如用句子解释词义、词与释义连线等；用法练习
是让学习者在使用中掌握词汇的练习，通常是将词放入句子中进行练习，如造句、
用指定词语回答问题等。考虑到本文将词汇和句子作为两种单独的考察成分，所
以本文只从记忆类、辨别类以及理解类三方面，对三本教材的词汇练习进行考察。

[1]
高彦德,李国强,郭旭:外国人学习与使用汉语情况调查研究[M],北京语言学院出版社,1993
23
 表 8：词汇练习题分类统计表

题型 题型 出现 总题
教材 题型 题量
类别 数量 次数 量

多音字组词 5 28
记忆
3 根据事物的类别或特点，用新学的语素 38
1 8
练习 概括下列说法
量词学习 1 2
选择合适的词 30 279
选择近义词 25 128
选词填空
选择语素词 26 190
辨别 选择离合词 1 7
《发 4 621
练习 离合词 1 7
展》
词语分类
按语素分类 1 2
判断句中加点词意思的对错 1 4
说出句中人称代词的活用方式 1 4
词与释义连线 19 132
理解 理解词语的含义 2 12
4 153
练习 把词语放到相应的表示比喻的词语后面 1 8
词语联想 1 1
记忆 词语搭配 36 395
2 525
练习 将下列成语补充完整 27 130
《登
选择合适的词 36 408
攀》 辨别
1 选择近义词 36 212 756
练习 选词填空
选择成语 27 136
记忆 词的形式转换 5 59
2 103
练习 词的固定搭配 4 44
辨别 选择合适的词 4 19
1 270
练习 选词填空 选择近义词 60 251
《新
词语替换 20 134
概念》
词语替换式 给定词 2 13
理解
4 改写句子 词的正确形式 5 29 461
练习
对句子中的词进行释义 3 3
用课文中的词或短语对“词语释义” 40 282

24
 表 9：三本教材中各类词汇练习的题量密度表

统计类目 记忆练习 辨别练习 理解练习

教材 数量 密度 题量 密度 题量 密度
《发展》 38 4.68% 621 76.48% 153 18.84%
《登攀》 525 40.98% 756 59.02% 0 0%
《新概念》 103 12.35% 270 32.37% 461 55.28%
总体 666 22.74% 1649 56.3% 614 20.96%

通过对上表的分析，三本教材中各类词汇练习的密度呈以下特征：
1.从总体来看，辨别练习密度最高，记忆练习和理解练习的密度相对较低。
2.三本教材中各类词汇练习的分布不均衡。《发展》的辨别练习设置最多，
密度达到 76.53%，而其记忆练习和理解练习就较少；《登攀》缺少理解练习，
其记忆练习和辨别练习分布相对均衡；《新概念》的理解性词汇练习设置最多。
中级阶段词汇教学的重难点是词义辨析以及词的用法差异（孙德金，2006），
体现在练习中应是辨别练习和理解练习共同占据词汇练习的主体地位，两者的差
题量应相差不大。按照这一标准衡量三本教材的各类词汇练习的分布情况，只英
文教材《新概念》的词汇练习设计相对符合这一观点，因此在今后的对外汉语教
材词汇练习编写设计中，应注意这三种词汇练习分布的科学性。
（二）题型固定性与多样性考察
题型的使用频率与其重现率成正比，即使用频率的数值越大，重现率就越高，
则该题型的固定性相对较高。根据使用频率我们可以找出每套教材的固定题型和
灵活题型，固定题型是指使用频率高于 0.33 的题型，而灵活题型则是除固定题
型外的其他题型。通过这两类题型的占比情况，我们可以详细了解每套教材词汇
练习题型的固定性与多样性。
表 10：词汇练习固定题型和灵活题型统计表[1]

统计类目 固定题型 灵活题型

教材 数量 比例 数量 比例
《新概念》 3 42.85% 4 57.15%
《发展》 2 18.18% 9 81.82%
《登攀》 3 100% 0 0

[1]
题型是按照大类统计的，如“选择离合词”、“选择近义词”等都按照“选词填空”统计。若大类中某
题型的最高次数等于总课数，我们以此计数，否则就按照其每个具体题型出现次数的总和计数，值得注意
的是，对同时出现在一课中的两个具体题型，我们按照一次处理
25
 如上表所示，三本教材在词汇练习题型固定性与多样性方面情况如下：
1.《登攀》的词汇练习题型比较匮乏且过于固定，其仅有三种词汇练习题型
几乎每课都会出现。这样反复练习同样的题型，会使学习者感觉枯燥，甚至失去
词汇练习的兴趣，严重影响教学效果。
2.《发展》的题型比较丰富但重现率过低，其灵活题型占总题型的 81.82%，
其中又有 66.67%的灵活题型在教材中只出现了一次。低频题型过多不仅浪费了
题型资源，还会耗费学习者大量时间去适应新的练习题型。
3.《新概念》的词汇练习题型设计比较合理，其兼顾了固定性以及多样性，
固定题型与灵活题型几乎各占总题型的一半，灵活题型比固定题型仅多一道。这
样设计相对合理，不仅能最大限度地发挥每种题型的作用还能保持学习者的学习
兴趣，值得对外汉语教材练习编写者学习。
总而言之，编者在设计词汇练习题型时应兼顾固定性和多样性，使学习者对
教材题型始终抱有熟悉感和新鲜感，最大程度地激发学习者的学习兴趣，今后在
进行对外汉语教材中的词汇练习题型设计时，应保证一定的题型复现率，并在此
基础上追求多样性，增加练习的深度。

（三）共有题型考察
共有题型，是指两套或两套以上教材都选用的题型，而只有一套教材选用的
题型，我们称为独有题型。上表中三本教材的共有题型只有 2 种，“选词填空”
和“词语搭配”，独有题型是 16 种，可见三本教材在题型的选取上的差异相对
较大。
三本教材中出现频率最高、题量总数最多的是“选词填空”，其具体形式主
要有以下三种：1.集合式选词填空：将本课的重点生词作为选项放到一个大题里，
大题中包含与选项数量相等的句子数量，选出适合的词完成句子；2.辨析式选词
填空：给定几组近义词或者学习者容易混淆的词作为选项，用每组词完成一个句
子或者与词的数量相同的句子；3.归纳式选词填空：给出一组拥有共同语素的词
以及数量相等的句子，选择合适的词完成每个句子。前两种形式的使用率相对更
高，三本教材中都有对应的练习，而归纳式选词填空仅出现在《发展》中。此外，
《发展》还创新了集合式选词填空的形式，将其与语音汉字练习相结合成一道复
合练习，既考察了学习者对本课生词音形的识记，还考察了对生词的理解，同时
有效地提升了练习的使用价值，可谓一举三得。即“根据拼音写汉字，然后把它
26
们填在合适的句子中”，如例 5：
例 5：根据拼音写汉字，然后把它们填在合适的句子中。
zhuī qiú jí zhōng zì rán chén mò

pín fán zhēng fú jù jué bú zhī bú

jiào

1 两国之间的文化交流越来越（ ）
2 她的（ ）被看做是一种同意的表示。
……
8 我只想（ ）一种简单、快乐的生活。（《发展 1》第 10 课，P121）
“词语的固定搭配”出现在《登攀》和《新概念》两教材中，主要考察学习
者对词汇的理解和运用。两套教材中词汇的练习形式不同：《登攀》选取课文中
一些搭配能力强的词，并给出其常用搭配，使学习者通过朗读和识记掌握这些词
的用法；而《新概念》则是给出词语，让学习者写出其常用搭配。相较于前者，
我们认为通过引导帮助学习者总结归纳词语的搭配更适合中级阶段的词汇扩展
练习，可以适当增加连线、完成短语（如填写谓语、宾语）、在句子中找到词语
的搭配等形式引导学习者扩展词汇，此外还应注意将词语搭配与具体语境结合，
在语境中学习。

三、词汇练习的评价和建议
词汇教学是中级阶段语言教学的重点内容，因此中级阶段的综合教材应设计
大量的词汇练习帮助学习者总结归纳以及复习强化所学词汇，这三本教材则非常
好地体现了这一观点，三本教材的词汇练习均占其语言知识练习的主体地位。
在题型方面，英文教材《新概念》的题型设计更为合理，一是其题型功能符
合“辨别练习和理解练习相差不大且共同占据主体地位”的设计理念，能有效帮
助学习者掌握中级阶段词汇教学的重难点；二是其题型设计兼顾固定性与多样
性，既能最大限度地发挥题型的作用，也能引起学习者的学习兴趣。
在今后的对外汉语中级综合教材词汇练习设计中，应在保证足够的题量的基
础上，注意题型功能设计的科学性，以及题型种类的丰富性和复现率，以保证练
习的效果。

27
 第四节 句子练习的对比与分析

一、题量分析
根据前文对语言知识练习题量的总体分析，可发现除《发展》外，其他两套
教材中句子练习的题量强度和密度均小于词汇练习和语段练习，这是由于学习者
经过初级阶段的学习，已掌握基本的汉语语法和句型结构，到了中级阶段，其在
扩充词汇量以及训练成段表达能力方面的学习需求已远远超过语法知识学习，因
此教材中设计了更多的词汇练习和语段练习来满足学习者的学习需求。
二、题型分析
（一）题型总类考察
三本教材的句子练习题型呈以下两种特征：一是从总体来看，其题量与题型
密度的分布情况一致，均远低于词汇练习和语段练习。二是《新概念》的题型强
度相对低于其他两套教材，可见其句子练习题型没有汉语教材丰富，缺乏一定的
多样性。为了了解中级阶段中英文综合教材句子练习题型的具体情况，我们对三
本教材的具体题型进行了整理和统计，发现三本教材的句子练习题型共有 8 种，
其中共有题型有 4 种，独有题型也是 4 种，两者各占一半。具体情况见下表。
表 11：句子练习共有题型统计表

《发展》 《登攀》 《新概念》 题型总体情况

统计类目 出现 平均使
出现 使用 出现 使用 出现 使用
教材 总 用
次数 频率 次数 频率 次数 频率
次数 频率
完成句子 30 1 36 1 60 1 126 1
完成对话 28 0.93 36 1 0 0 64 0.97
改写句子 21 0.7 0 0 36 0.6 57 0.63
造句 2 0.07 29 0.81 29 0.48 60 0.48

表 12：句子练习独有题型统计表

教材 独有题型 出现次数 使用频率

组词成句 2 0.07
《发展》
将左右两部分连成一句话 8 0.27
《登攀》 改错句 36 1
《新概念》 用句子区分词义 7 0.12

28
 上表说明三本教材的句子练习题型呈现以下几个特征：
1.共有题型相对经典，且使用率相对较高。如共有题型中的“完成句子或对
话”、“改写句子”以及“造句”是所有中级综合教材的句子练习中最常使用的，
其练习的有效性也得到了大家的认可。这四种共有题型里两种的使用率超过
95%，其余两种也在 50%左右，可见对其使用比较充足。
2.独有题型的创新性比较高，但使用率偏低。例如《新概念》中出现的“用
句子区分词义”的题型，将词汇与句子练习结合起来，既查考了学习者对词义的
认知，又考察了其创造句子的能力。《发展》中的“将左右两部分内容连成一句
话”，主要考察学习者语言表达能力中的衔接能力。但这两种题型的使用率均不
足 30%，未有效利用独有题型的设计价值。
3.三本教材的句子练习题型设计具有层次性，其从易到难层层递进。每套教
材均含有完全控制类、较少控制类和无控制类等三类句子练习，三类练习的题型
数量依次减少，注重练习的难易搭配，符合学习者的学习规律。

（二）共有题型考察
“完成句子”，是三本教材每一课都有的固定题型，其“主要从句内和句际
两个方面培养学习者完成句子的能力，在句内训练其组合方法与完句意识，在句
际训练其衔接与连贯句子的能力”[1]。三本教材中完成句子的练习形式有以下三
种：一是“用所给词语或格式完成句子”，学习者需要将目标词与半开放式语境
结合起来，通过造句的形式完成句子；二是“根据语境和提示完成句子”，学习
者仅需考虑即可；三是“选择合适的语法成分完成句子”，学习者根据语境和时
态的要求，选择合适的选项完成句子。三种形式中，第一种使用频率最高，且更
具挑战性和趣味性，易激发学习者的联想能力，更适合中级阶段的句子练习。杨
翼、罗小菲（2014）认为“完成句子”题型的有效性会受到话题熟悉度的影响，
话题熟悉度低的练习很难达到该题型的练习设想。三本教材“完成句子”练习的
话题包括学习、生活、真理以及大家熟知的自然现象，都是学习者所熟悉的，可
见三本教材的完成句子练习的有效性较高。今后对外汉语教材在编写完成句子类
练习时也应注重话题的选取，有效实现练习的功能。
三、句子练习的评价和建议
三本教材的句子练习题量设计与当前中级阶段的教学现状基本一致，其句子
[1]
杨翼,罗小菲:话题熟悉度对“完成句子”练习效果和过程的影响[J].海外华文教育,2014 年第 3 期
29
练习的强度和密度都相对低于词汇练习和语段练习。
在题型设计方面，三本教材的设计既有闪光点也有不足之处。其优点主要表
现在这三方面：一是所选取的共有题型相对经典，且使用率比较高；二是每套教
材的独有题型创新性较高；三是其练习设计遵循“循序渐进”的原则。其不足之
处在于部分独创性练习的复现率较低，未能有效发挥题型的作用。
综上所述，中级阶段汉英综合教材的句子练习的题量和题型设计尽管存在一
些问题，但瑕不掩瑜，其练习设计仍相对合理。在今后的练习设计中应注意提高
独创性练习的复现率。

第五节 语段练习的对比与分析

一、题量分析
语段练习的题量仅次于词汇练习，处于语言知识练习题量第二位。可见，中
级阶段的语段练习相对受到重视。为了更加详细地了解中级综合教材中语段练习
的现状，我们用折线图来反映单课语段练习题量的变化。详见图 5。
图 5：三本教材语段练习题量分布示意图

如图所示，语段练习的分布呈现以下三种特点：
1.汉语教材每课的语段练习数量波动相对较大。如《发展》中语段练习数量
最多的一课有 43 道题，最少的是 23 道题，两课相差 20 道题；《登攀》中语段
练习最多和最少的两课相差 12 道题。
2.《新概念》中语段练习分布不均衡。其单元间的语段练习数量相差较大，
如第一单元（前 20 课）的语段练习数量明显多于后面两个单元；单元内每课间
的语段练习数量波动相对较小。
3.汉语教材每课的语段练习数量多于《新概念》，但在每课时体现的数量却
30
 稍显不足。即虽然《发展》和《登攀》的每课练习数量明显多于《新概念》，但
这两套教材平均每课时可用的练习数量却明显少于《新概念》。
总的来说，汉英教材都比较重视语段练习题的数量，今后在进行题量设计时，
应考虑课时安排。
二、题型分析
（一）题型总类考察
相较于其他三种教学成分的练习，三本教材的语段练习题型强度和密度都是
最高的，可见，中英文中级综合教材的语段练习题型都较为丰富。为了考察三本
教材的语段练习设计是否遵循层层递进的原则，我们根据受控制程度对语段练习
进行分类，将其分为三类：一是完全控制类练习，即在练习题中编者已给定所需
语言采莲，学习者根据这些语料完成练习；二是部分控制类练习，练习中给出部
分材料，学习者需要在所给材料的基础上进行发挥；三是无控制类练习，练习中
给出少量材料，学习者可自由发挥的程度最大。
表 13：三本教材语段练习题型种类及分布情况统计表

发展 登攀 新概念 平均[1]
题型 题型
题型 出现 出现 出现 使用
类别 数量
次数 次数 次数 频率
根据课文填写表格 6 0 0 0.05
根据课文，选择正确答案 2 0 60 0.49
根据课文 9 0 60 0.55
回答问题 阅读短文 30 34 0 0.51
用特定形式 0 0 5 0.04
判断句子是否符合短文意思 13 2 0 0.12
一、完
选择合适的词填在短文中 3 0 0 0.02
全控 11
给短文加上标题 5 0 0 0.04
制类
连句成段 0 35 0 0.28
朗读会话 0 36 0 0.29
给课文中的语法词划线 0 0 10 0.08
找出课文中的动词，并记录用法 0 0 3 0.02
给语段中应大写
0 0 1 0.01
的字母修改
改写短文
用“‘百/千/万’+把
1 0 1 0.02
+量词”改写短文

[1]
平均使用频率=练习出现的次数/教材总课数
31
 中的数字

给语段加逗号 0 0 1 0.01
模仿语段 1 0 0 0.05
表达练习
情景表达 4 36 0 0.29
二、部 根据课文 29 0 6 0.28
补充短文中缺少的
分控 5 词语 根据上下文 0 36 0 0.29
制类 根据课文，完成对话 17 0 0 0.13
将回答的内容写成一段话 5 0 0 0.04
完成语段 1 0 0 0.01
根据实际情况回答问题 13 0 0 0.10
摘要写作 0 0 60 0.48
扩展句子写作 0 0 10 0.08
命题写作 30 36 20 0.68
写一写
提纲写作 0 0 10 0.08
三、无
根据梗概写作 0 0 20 0.16
控制 6
书信写作 0 0 60 0.48
类
采访 12 0 0 0.10
比较不同国家的人对某件事的看法 4 0 0 0.03
介绍某个东西或某件事 12 0 0 0.10
与同班学生交流 13 0 0 0.10
给自己写一则交友广告 1 0 0 0.01

如上表所示，语段练习的题型分布呈以下几种特征：
1.从总体来看，三类题型的分布不均衡，完全控制类的题型种类最多，高达
11 种，是其他两类题型种类的总和，部分控制练习和无控制练习相对平衡。
2.从具体来看，三类题型的练习功能不同。完全控制类题型，以培养学习者
的语段阅读理解能力为主，主要考察其对课文、短文以及语法等内容的理解和掌
握水平。后两类题型则是以训练学习者的口头以及书面表达能力为主。相较而言，
其更适合作为中级阶段的语段练习，即通过语段输出，提升学习者语言表达的连
贯性、准确性和得体性。
3.从题型的具体使用率来看，三类题型的高频题型少，低频题型过多。使用
率超过 50%的题型只有“根据课文回答问题”和“命题作文”两种，而使用率低
于 1%的题型则高达 16 种，可见题型的整体使用率不高。

32
 相较于语段阅读理解能力，中级阶段的语段练习侧重于学习者语段表达能力
的培养，呈现在这三类题型中，应是部分控制类练习和无控制类练习的题型数量
和比例较多，结合学习者的语言水平，我们认为三类题型的种类分布应是：部分
控制类练习>无控制类练习>完全控制类练习。但在这三本教材中，仅有《发展》
相对符合该要求，其他两套教材都是完全控制类练习占主要地位。

（二）具体题型考察
为了了解三本教材中语段表达练习的设置情况，我们将对部分控制类和完全
控制类题型的具体练习形式进行分析。
1.部分控制类题型
表达式练习主要有“模仿对话进行表达”和“情景表达”两种，前者要求学
习者根据所给的固定格式进行口头或者书面表达，仅在《发展》中出现过一次。
后者则往往是给出一个情景或简略的提示以及一些简单的词汇和语法作为表达
参考，要求学习者在此基础上进行口头或者书面表达。这些提示降低了练习的难
度，有效地避免了学习者采用回避的学习策略对待新学的词汇和语法内容，较好
地帮助学习者完成了相应的练习任务。
“补充短文中缺少的词语”、“根据课文完成对话”以及“完成语段”，均
属于语段内的词汇练习，它们旨在从语段水平上测试学习者综合运用语言的能
力，主要考察连接词的固定搭配以及运用。其练习形式有两种，一是抽出语段或
者语篇中八个左右的关键词，让学习者根据课文或者上下文语境补充所缺词汇，
二是根据课文及表达提示完成对话中缺少的部分。
《登攀》每课都有综合填空题，
要求学习者根据语篇内容填出所缺的词，其短文内容较长，有的短文长度甚至超
过课文，这就需要学习者花费大量的时间去阅读和理解材料，相比于综合教材，
其更适合出现在中级阶段的阅读教材中。
2.无控制类题型
“根据实际情况回答问题”要求学习者根据自身情况组织语言回答问题。
大多数题目对学习者回答的语句长短没有特定的限制和引导，即他们的回答既可
以是简短的语句，也可以是复杂的语段，所以这类题型对学习者的自觉主动性要
求较高。但在实际教学中相当多的学习者都会或多或少地采用回避策略使用简短
的语句完成练习，这在一定程度上会降低培养学习者成段表达能力的效果，影响
练习的有效性。因此，我们认为这类题型，应适当添加一些对回答内容的字数或
33
者语句数量等要求来提高其有效性。
“写一写”是唯一一个三本教材中每课都有的题型，也是练习书面表达能力
的重要形式之一。《发展》和《登攀》两套中文教材中的写作形式比较单一，只
有命题式一种。而英文教材《新概念》的写作练习形式丰富多样，训练内容由易
到难循序渐进，从缩写和扩写语句到概括总结语义中心再到应用文写作，训练内
容层层递进，不仅给学习者提供了“写什么”的思路，也提升了学习者“怎么写”
的能力。
“采访”是采访者通过提出一个问题或者话题，引出受访者的叙述、议论或
者评论等。其本质上是回答问题式的练习，但由于含有对话的形式，所以使得其
比“情景表达”以及“根据实际情况回答问题”等练习交际性更强。《发展》中
的“采访”多为任务式采访，即要求学习者在实际语境中询问采访对象题目中的
问题，为了帮助学习者更好地完成任务，编者在部分题目中给出了采访的具体参
考步骤。如例 6：
例 6：采访一位中国朋友，向他提出几个情商方面的问题。（《发展 2》第
13 课，P194）
① 你对于地位比自己低、能力比自己差的人是否给予尊重？
② 当对方和自己的价值观不同时，你是否坚持说服对方改变看法？
……
⑦ 你和周围的人是否保持良好的关系？
“任务式采访”对于学习者的语言要求较高，但给出一定的参考步骤可适当
降低其难度。
“介绍”是叙述体语段练习的一种，它指的是叙述者通过自身的经历，向别
人介绍某个地方、讲述某件事情等。该练习对于学习者遣词造句、连句成段的要
求比较高。如例 7：
例 7：介绍一下你家的住房情况。（《发展 2》第 8 课 P119）
① 你家住在哪个国家，在城市的哪个方向、什么位置。
② 你家所住房子的样式、层数。
……
⑤ 你家对现有住房是否满意，为什么。

如例所示，学习者需要将几个问题的答案组成语段输出，这就要求他们掌握
34
一定的语句连接方式，在汉语中使用最多的是连接词，在题型设计中我们可以适
当提供一些适合该主题表达的语句连接词帮助学习者贯穿语段，有效避免学习者
对“然后”等初级阶段所学语句连接词的泛化使用。
“比较”和“交流讨论”，两者实际都是通过交流找出大家对于某一话题或
者问题的不同观点，前者注重比较后得出的结论，主要训练学习者归纳总结以及
连句成段的能力；后者注重交流的过程，主要训练学习者语言的连贯性以及表达
的积极性。
三、语段练习的评价和建议
从题量来看，语段练习总题量仅次于词汇练习，且对外汉语教材的题量多于
英文教材。可见，对外汉语教材比较重视培养学习者成段表达的能力。
从题型方面来看，语段练习的题型多样，其题型种类总数甚至多于词汇练习。
《发展》的语段练习题型设计呈现以部分控制类练习题型为主，无控制类练习题
型为辅，完全控制类题型最少的分布特征，其着重培养学习者的语段表达能力，
比较符合中级阶段学习者的学习和练习需求。
因此，在今后的语段练习设计中，我们应注重语段表达能力题型的种类和数
量设计，丰富其题型种类，提高题型使用率，有效提升学习者的语段表达能力。

第六节 本章小结

本章从题量分布和题型设计两方面对中级阶段中英文综合教材中的语言知
识练习做了深入的考察与分析，总结了语音、词与、句子和语段等练习要素的分
布特征，并对此进行了相应的评价。
我们发现词汇和语段练习的题量和题型成反比，即词汇练习题量多而题型种
类少，语段练习则相反。该分布特征与练习内容的难易程度相关，对于中级阶段
的学习者来说，语段练习的难度偏大，因此需要多样化的题型来提升学习者的兴
趣。
三本教材的语言知识练习题量的相同之处在于，其词汇练习均占主导地位，
语段练习居于第二，句子练习数量较少，而语音练习受到忽视，基本符合中级阶
段语言教学的特点。而不同之处，则是《新概念》单课时内的语言知识练习题量
多于汉语教材，这种设计使学习者每个课时都有题可练，值得借鉴。

35
 三本教材在语言知识练习题型中的相同之处：一是两者都是语段练习题型最
多，词汇练习题型种类次之，其他两类题型较少。二是两者低频题型都相对较多，
题型使用率不高。其不同点在于，词汇练习方面，《新概念》更注重词汇练习题
型的固定性与多样性；语段练习方面，两本对外汉语教材更注重语段表达能力的
练习，其题型种类更丰富，而《新概念》对语段的阅读理解的题型较多。

36
 第二章 三本教材言语技能练习的对比与分析

从认知语言学角度出发，人类最重要的社交工具是语言。为了帮助学习者拥
有这项交际工具，语言课既要教学习者相关的语言知识，又要加强其语言技能训
练，帮助学习者形成自身的语言能力。语言教材作为课堂学习的材料，应体现其
技能课教学的特点。作为训练学习者言语技能的重要途径，言语技能练习在教材
中拥有重要地位。言语技能练习包含听力练习、口语练习、阅读练习以及写作练
习等，由于三本教材中的听力练习均以“听课文，回答问题”的形式出现，属于
教材练习中的隐性练习，不在本文研究范围之内，所以本文将从说、读和写等三
方面，对三套汉英教材的言语技能练习进行对比分析。

第一节 言语技能练习的总体分析

一、题量分析
为了了解言语技能练习题量在三本教材中的分布情况，我们先对三本教材中
的相关练习做了总量统计，然后根据公式计算出了口语、阅读和写作等三种练习
的密度，如下表所示：
表 14：言语技能练习题量密度分布表
统计类目 口语练习 阅读练习 写作练习
教材 总数 密度 总数 密度 总数 密度
《发展》 333 30.33% 729 66.39% 36 3.28%
《登攀》 521 48.51% 517 48.14% 36 3.35%
《新概念》 0 0.00% 610 76.92% 183 23.08%
总题量 854 29.40% 1796 61.82% 255 8.78%

如上表所示，三本教材在言语技能练习的题量分布上表现出如下特征：
1.从总体来看，言语技能练习题量密度分布不均，其以阅读练习为主，口语
练习为辅，写作练习最少。在中级阶段，相较于听说能力，言语技能练习应更侧
重学习者读写能力的培养（杨寄洲，2017），体现在教材的练习分布中，应呈现
出以阅读和写作练习为主，听力与口语练习为辅的态势。三本教材言语技能练习
的分布明显与此不符，其写作练习的地位远低于其所应达到的位置。

37
 2.从教材来看，三本教材练习侧重点不同，对外汉语教材侧重于阅读和口语
能力的培养，而《新概念》侧重阅读能力的培养。《发展》的阅读练习密度最高，
口语练习次之，且其远高于写作练习；《登攀》的口语练习和阅读练习的题量相
差不大，而写作练习题与两者差距较大；《新概念》以阅读练习为主，占 76.92%，
写作练习次之，且其没有设置显性的口语练习。
综上所述，在培养学习者的阅读能力方面，汉英教材表现一致，都很重视其
题量强度设计；而在培养学习者说和写的能力方面，汉英教材表现正好相反，对
外汉语教材注重学习者口语表达能力的培养，而《新概念》则注重学习者书面表
达能力的培养。造成这种差异的原因是什么？
我们认为其与教材的适用对象关联性较大，本文选取的两套对外汉语教材，
都主要是提供给来中国长期学习汉语的学习者使用，考虑到他们使的交际需求，
因此教材口语表达练习的题量较多。而《新概念》教材的写作练习较多，与写作
在英语教学中一直处于弱项的困境相关，为打破该困境，编者为该教材设计了独
特的写作训练体系（何萁莘，2020），练习题量大，题型也相对丰富。
二、题型分析
为了了解三本教材言语技能练习题型的设计情况，我们对其题型种类进行了
整理归类，如下表所示：
表 15：三本教材言语技能练习题型强度表

教材
言语技能练习 口语练习 阅读练习 写作练习
练习项目
《发展》 11 8 8 3

《登攀》 7 3 3 1

《新概念》 5 0 3 2

表 16：三本教材言语技能练习题型密度表

教材 口语练习 阅读练习 写作练习

练习项目 总数 密度 总数 密度 总数 密度
《发展》 8 42.11% 8 42.11% 3 15.79%
《登攀》 3 42.86% 3 42.86% 1 14.29%
《新概念》 0 0% 3 60% 2 40%
总题型量 9 40.91% 9 40.91% 4 18.18%

据表 15 和表 16 所示，三本教材的言语技能练习的题型分布呈现如下特征：
38
 1.三本教材的题型强度相差较大，密度分布也相对不均衡。在三本教材之间，
《发展》的题型种类最丰富，它的强度是题型最少的《新概念》的两倍；在三本
教材内部，题型密度分布不均，其中口语和阅读练习都是九种，而写作练习的题
型种类仅有四种。
2.言语技能练习中的题型种类与题量密度呈正态分布，题量越多，题型越丰
富。此外，对外汉语教材中的口语与阅读练习密度都为 42%，其题型种类远比写
作练习丰富；而英文教材的阅读及写作练习的种类比较丰富。
综上所述，三本教材写作练习的不论是题量大小还是题型种类都远低于其
他两种练习，而写作练习又是中级阶段的练习重点，所以今后的练习编写中，应
适当增加其练习题量，丰富其练习题型。

第二节 口语练习的对比与分析

口语表达的过程包含了语言的创造和活用，其对学习者的语言能力要求较
高。要想掌握这一技能，需要经过大量的练习与实践。中级阶段的口语练习，要
求学习者在交流时，能将新学词汇和语法有序组合成段表达自己的观点和想法，
在表达过程中语调和语速基本正常，同时其表达内容应相对准确、流利和得体。
依据上述要求，我们对三本教材中的口语练习题量和题型情况进行分析。

一、题量分析
通过对言语技能练习题量的整体分析，我们发现两本对外汉语教材的口语练
习密度都比较高，均在 30%以上，《登攀》的口语练习题量甚至略高于阅读练习
题量。可见，对外汉语中级综合教材对培养学习者口语表达能力的重视程度。我
们认为这与来华汉语进修生的学习需求关系密切，他们对口语表达能力的需求较
高，所以教材的口语表达练习题量较高。
《新概念 3》中的口语练习多为“朗读课文”或者师生之间的提问式互动交
流等隐藏在课文学习中的课堂练习，课后练习并未设计相关的题型。这与教材的
适用对象相关，其专为非英语国家的英语学习者设计，缺少沉浸式口语练习环境，
难以展开“实战形”的英语口语交流练习，因此该教材的口语表达练习以课堂练
习为主，不利于英语自学者使用。

39
二、题型分析
口语表达能力包括语音能力、遣词造句能力、成段表达能力以及语用能力等
（吕必松，1996），因此对口语表达能力的培养，应包含以上四种能力的训练。
据此，我们对三本教材的口语练习进行分类，如下表所示：
表 17：三本教材口语练习题型统计表
题型 题型 题型
教材 练习题型
类别 总量 数量

语音 《发展》 1 朗读
能力 2
练习 《登攀》 2 朗读、辨音辨调

遣词 《发展》 4 根据实际情况回答问题、采访、交流、情景表达
造句 4
练习 《登攀》 1 情景表达

成段 《发展》 2 介绍、比较不同的观点
表达 2
练习 《登攀》 0 无

《发展》 1 学唱一首歌
语用
1
练习
《登攀》 0 无

由上表可知，两本对外汉语教材的口语练习题型呈以下两种分布状态：
1.从题型总体对比而言，遣词造句的练习题型远多于其他三种练习题型。两
本教材中口语表达练习的题型以遣词造句为主，语音能力练习和成段表达练习为
辅，忽视语用练习。通过初级阶段的学习，多数学习者的单句输出基本没有问题，
但若是在即兴段落或语篇输出时，他们的表达会错误百出。因而到了中级阶段，
其口语练习应以培养学习者成段表达的能力为主。通过分析，我们发现这两本对
外汉语教材中口语练习的分布状态与中级阶段的培养要求有所出入。
2.从教材对比而言，《发展》的题量低于《登攀》，而题型种类却比其丰富。
题量对比方面，《发展》的口语练习题量仅有 333 道，而《登攀》却有 527 道；
题型对比方面，《发展》的口语练习题型设计涵盖了四种口语表达能力，而《登
攀》只涉及了语音能力和遣词造句能力的培养。
三、口语练习的评价和建议
综上所示，相对于《新概念 3》，两本对外汉语教材更重视口语练习的设计，
其不仅练习题量大，而且题型丰富多样，相对符合当前来华汉语进修生的学习需
40
求。但教材的练习设计不应只满足学习者的需求，还应适应当前的汉语教学模式。
目前国内高校留学生汉语教学模式是“综合课+技能课[1]”，其口语技能课的课
时分配通常仅次于综合课。以西北大学汉语中级班的课时分配为例，他们的综合
课的课时是 8 小时/周，口语课是 6 小时/周，阅读和口语各 2 小时/周。可见，学
习者有充裕的时间在汉语技能课中进行相关的口语表达练习，因此，我们可以适
当减少中级综合教材中的口语练习题量，保证其他三项技能的练习时间。
此外，两本对外汉语教材中的口语练习设计对培养学习者的成段表达能力不
够重视，该题类不仅题量少而且题型种类单一，在今后的对汉语中级综合教材口
语练习设计中应注重加强成段表达能力的练习。同时我们认为教材中的口语练习
设计还应注意以下问题：一是增加少量的语流练习；二是练习设计应避免学习者
采取回避替代策略；三是交际练习场景贴合学习者实际情况，促使其产生表达的
愿望。

第三节 阅读练习的对比与分析

阅读练习是培养学习者阅读理解能力，以及训练阅读技巧的练习，中级阶段
阅读理解能力练习主要体现在篇章理解练习中，通过对三本教材的篇章理解练习
的分析，我们发现篇章阅读的短文材料可分为两种：一是课文阅读，即以课文内
容为考察对象；二是课外阅读，其阅读内容选取的是与课文主题相关的短文。而
阅读技巧则是培养学习者猜测、推断文意的技巧以及“抓关键、跳障碍”的技巧。
下面我们将对阅读技能练习的题量和题型的作深入的考察。
一、题量分析
课文阅读主要是考察学习者对课文内容的理解程度，培养学习者提炼和总结
作者观点的能力，提升其获取有效信息的能力。而课外阅读在此基础上，还具有
帮助学习者扩大词汇量的作用。通过前文对言语技能练习题量的密度分析，我们
发现阅读练习的题量始终占主体地位。为了详细了解阅读理解能力练习在中级阶
段的分布状况，我们对三本教材中课文和课外两类练习的题量进行了统计，结果
如表 18 所示：

[1]
姜丽萍:对外汉语教学论[M],北京:北京语言大学出版社,2000
41
 表 18：课文阅读和课外阅读题量统计表

教材 课文阅读 课外阅读
项目 题量 每课题量强度 题量 每课题量强度
《发展》 456 15.2 268 8.93
《登攀》 0 0 517 14.36
《新概念》 550 9.17 0 0
总体 1006 7.98 785 6.23

如上表所示，三本教材的课文阅读和课外阅读练习分布呈以下两种特征：
1.总体而言，课文阅读的题量多于课外阅读。《登攀》并未设计课文阅读的
篇章练习，尽管如此，但课文阅读的总题量和每课题量强度仍远高于课外阅读。
可见，课文阅读在中级阶段综合课教材中的重要地位。
2.三本教材阅读练习的侧重点不同。《新概念》侧重课文阅读，无课外阅读；
《登攀》侧重课外阅读，无课文阅读；《发展》两种阅读内容均含有，但课文阅
读数量明显多于课外阅读。
综合课的阅读练习不同于阅读专项技能课中的阅读练习，其更重视培养学习
者的阅读理解能力，重在考察学习者对课文内容的理解以及读后表达能力。而教
材中包含少量的课外练习对学习者扩大词汇量，培养汉语语感有较大好处。因此，
其篇章理解练习应以课文阅读为主，设计少量的课外阅读。据此，我们认为《发
展》的练习分布比较符合中级阶段综合教材阅读练习的要求。
二、题型分析
（一）总体分析
为了考察三本教材的阅读练习是否具备培养学习者阅读技巧的功能，我们对
其练习题型进行分析，将三本教材中所包含的题型进行统计，结果如下表所示：
表 19：三本教材阅读练习题型种类表

教材 题型数量 题型种类
《新概念》 3 回答问题、根据课文，选择答案、补充课文中缺少的词语
回答问题、根据课文填表、根据课文，选择答案、判断句子否符

《发展》 8 合短文的意思、选择合适的词填在短文中、给短文加上标题、补
充短文中缺少的词语、根据课文完成对话

《登攀》 3 回答问题、判断句子否符合短文的意思、补充短文中缺少的词语

如上表所示，三本教材的阅读练习题型种类丰富多样，总共有 8 种，且这些

42
题型中多数为阅读练习的经典题型，如“回答问题”、“判断句意是否符合短文
内容”、“补充短文中缺少的词语”等，练习的有效性相对较高。从题型分布来
看，《新概念》和《登攀》选取的题型数量相同且练习种类相近，三种题型中有
两种是一样的。《发展》的题型设计比较全面，这 8 种题型均在《发展》中有所
展现。
（二）阅读技巧练习题型分析
中级阶段的阅读技巧包含两种，一是猜测和推断文意技巧，二是抓关键，跳
障碍的技巧。根据这两种阅读技巧将三本教材中的阅读练习题型进行分类。
1.猜测和推断词义、句义的能力，即培养学习者能根据构词法以及语境推断
词义，根据句子的主要成分、关键词、关联词以及前后文内容猜测句义。三本教
材中培养该阅读技巧的练习题型有三种：一是“选择合适的词，填在短文中”，
题中已提供短文中缺少的词语，学习者需要依据文中的语境选择填写，这种题型
相对容易；二是“补充短文中缺少的词语”，需要学习者依据构词法以及自身对
短文的理解程度进行填空，学习者的自主发挥性较强，难度相应增大，尤其是需
补充的短文长度较长时，容易增加练习者的练习压力；“根据课文完成对话”，
这类题型要求学习者能根据对课文内容的理解猜测和推断该题目的对话内容。
2.抓语段和语篇的关键词，跳跃障碍。即要求学习者能在语段中找准中心句，
在语篇中找到话题的中心段落。培养该技能的练习形式通常是“在规定时间内阅
读短文并完成练习”，三本教材均未涉及此类练习，这就需要教师或者学习者在
练习时自行规定时长，并严格按照时长要求完练习，主动培养自己“抓关键，跳
障碍”的能力。
综上所示，三本教材现有的阅读练习题型并未与阅读技巧训练进行紧密结
合，8 种练习题型仅有 3 种涉及到技巧训练，在今后的对外汉语综合教材阅读练
习编写种应注意将练习题型与中级阶段阅读练习任务紧密结合，充分发挥题型的
作用。
三、阅读练习的评价和建议
三本教材中，仅《发展》的阅读练习设计层次分明，练习内容兼顾课文阅读
和课外阅读，题型种类多样且包含阅读技能的练习，但有部分灵活题型出现频率
过低，如“完成语段”仅出现一次、“根据课文，选择答案”只出现两次等，应

43
增加教材中灵活题型的出现频率，提高其使用率。
《登攀》和《新概念》的阅读练习设计不符合中级阶段阅读练习的要求，前
者缺少课文阅读，后者缺少课外阅读，未能将培养学习者阅读理解能力与增加其
知识积累、培养语感有效结合。
因此，在今后的对外汉语中级阶段综合教材的阅读练习设计应注意以下三
点：1.编排适量的课外阅读，可每隔两课设计一个课外阅读，帮助学习者扩大词
汇量，适当积累目的语的语言和文化知识经验；2.将阅读技巧练习融入阅读题型
中，提高学习者阅读理解的准确性；3.设置阅读练习的时间，培养学习者快速阅
读的能力，满足其考试需求。

第四节 写作练习的对比与分析

写作技能的提高依赖着学习者语言水平的提高，以及大量的写作练习。中级
阶段写作练习的重点是应用文写作，即“通过对所学字、词、语法和表达技巧的
训练，全面提高学习者的语言水平”[1]通过前文分析，我们发现三本教材的写作
练习不论是题量还是题型方面，都处于劣势地位。下面我们将对其进行具体分析。

一、题量分析
书面表达能力是中级阶段言语技能培养的重要技能之一，其需要通过大量的
写作练习去获得和提高，但当前多数对外汉语中级教材的练习设计都未重视写作
练习的题量强度，《发展》和《登攀》也不例外。《发展》的写作练习虽然较少，
但其配备了专门的写作教材，在一定程度上弥补了综合教材写作题量的不足。
《登
攀》的编者在前言中明确提到中级阶段要重视学习者写作能力的培养，但其理念
与具体设计名不副实，其写作题量强度仍远低于其他两种言语技能的练习数量。
相较于两套对外汉语教材，《新概念》的写作练习题量设计比较合理，其平
均每课有 3 道写作题，题量强度较高，较能满足学习者的写作练习的需求。
二、题型分析
（一）题型总类分析
中级阶段的写作练习分为三类：一是有控制练习，即将提供部分条件使学习
者模仿写作；二是自由写作练习，即教材只提供大情景或大范围的命题，学习者

[1]
吕必松:对外汉语教学概论（讲义）（续十五）[J],世界汉语教学,1996 年第 2 期
44
可自由发挥进行写作，要求其能进行快写、多写，不必过于强调准确性；三是应
用写作练习，即将书信、假条、通知、申请书等日常生活所需的书面表达形式作
为练习项目，帮助学习者运用语言解决生活中的问题（李清华，1986）。考虑到
三本教材中未出现自由写作练习的形式，因此，本文将写作练习分为有控制练习
和应用写作练习两种类别进行考察。据此我们对三本教材的写作题型进行了整
理，结果如下表所示：
表 20：三本教材写作题型种类表[1]

题型类别
教材 题型
项目
摘要写作、扩展写作、提纲写作、梗概写作、命题写作、
《新概念》
改写语段
有控制练习
《发展》 命题写作、将回答内容写成一段话
《登攀》 命题写作
《新概念》 书信写作
应用写作练习
《发展》 为自己写一个交友广告

如上表所示，写作练习的题型少，多为低重现率题型，仅命题写作是三本教
材都采用且使用频率高的题型。下面我们将对有控制练习和应用写作练习的具体
题型进行示例分析。
（二）具体题型分析
1.有控制练习

我们将有控制练习根据控制程度从高到低进行了排序，并依次进行了题型分
析。
（1）“改写语段”，其是指对原材料的内容和形式进行改写，该题型可培
养学习者阅读理解能力、组织概括语言能力、联想创造力以及书面表达能力等综
合能力。《新概念》中的改写语段练习均为对原材料语言形式的转换，如下例：
例 8 ： ’oh,that,’he said... .Note this use of speech marks. Write this piese of
conversation again using speech marks .（《新概念 3》第 24 课，P120）
本题型是使用’oh,that,’he said... 对语段中符合形式规范的句子进行改写。
（2）“将回答内容写成一段话”，该题型多是围绕课文主题提出一些贴近
生活的问题，要求学习者根据问题表达自己的想法，并将其回答整理成书面表达

[1]
“写一写”是“摘要写作、书信写作、扩展写作、提纲写作、梗概写作以及命题写作”等六类具体题型
的总称。为了对“写一写”题型进行详细分析，所以将其按照题型小类整理分析。
45
形式。
例 9：参考课文中的词语和格式，回答下面的问题，并把回答的内容用一段
完整的话表达出来。
① 你喜欢吃父母做的饭菜还是饭店的饭菜？为什么？
② 你曾经给父母做过饭吗？你还记得第一次做饭的场景吗？
……
⑥ 如果用一句话来比喻父母对孩子的爱，你会怎么说？（《发展 1》第 13
课，P160）
学习者先回答问题，然后将自己回答的简单语句组合成语段进行输出。
（3）“摘要写作”，即对课文进行简短复述。该题型在训练学习者采用省
略和替代的手法缩写语段的能力的基础上，同时培养其阅读理解和成段表达等综
合能力。该题型的控制程度高，学习者必须根据课文以及题目给出的提示进行写
作。题型的优点：一是加深了学习者对课文的理解。只有对课文足够了解，才能
对其进行概括总结；二是降低了写作难度。学习者可以模仿课文的结构以及文体
进行写作；三是练习设置层层递进，
《新概念》第一单元的摘要写作更倾向于“将
回答内容写成一段话”式：题目中给出了对课文理解性问题，学习者先回答问题
后写作，第二、三单元则是学习者自行找要点独立写作。写作练习由易到难，逐
步培养学习者的写作能力。
例 10：’In not more than 80 words describe the experiences of the writer while he
was going through the Customs. Do not include anything that is not in the passage.’
Answer these questiobs in note form to get your points:
① Did the writer have anything to declare or not?
② What did the Customs Officer make him do ?
…
④ Did the Officer let the writer pass through the Customs or not?（《新概念 3》
第 11 课，P55）
该题通过对课文主题美洲豹相关内容的理解性提问，帮助学习者整理文章要
点进行摘要写作准备。
（4）“扩展写作”，是将题目中给出的句子结构扩展成 150 个词左右的作
文。《新概念》中扩展写作给出的话题均由课文内容中某一句或者一段话改编，

46
其不仅培养了学习者组织材料、 扩充语句的能力，还培养了其理解、分析和联
想创造能力，同时还加深了学习者对课文具体内容的了解。
例 11 ： Imagine that a man tries to suggle somthing valuable through the
Cutoms.Expand the following into a paragraph of about 150 words.
When the Customs Officer ... the man said that he had nothing to declare.The
Officer asked the man to … Although the case contained only...（93 words）（《新概
念 3》第 11 课，P56）
这里的句子结构是由课文中“Have you anything to declare?”这句话改编而
成的。
（5）“梗概写作”，根据教材中提供的思路梗概进行写作。该题型会提供
写作的框架以及部分关键词，帮助学习者完成写作。其不仅训练了学习者的篇章
组织能力，同时也训练了其阅读理解能力。
例 12：Imagine spending two weeks on an uninhabited desert island .In not more
than 200 words ,describe what you did there.Use the ideas given below .Do not
write more than three paragraphs.
Title:Shipwrecked
Introduction:Shipwrecked—everybody drowned —I clung to a plank—washed
up on island
Development: Slept for a long time — woke up …
Conclusion: …（《新概念 3》第 12 课，P59）
（6）“提纲写作”，该题型会给出部分关键词作为提示，要求学习者将题
目中关键词所要表达的思想组成一个提纲，并据此写作。其练习主题多为对课文
内容的续写，这就要求学习者不仅要对课文的主题和背景有所了解，而且要对其
背后所蕴含的思维方式，以及民族的价值观念有一定的认知。
例 13：In not more than 250 words ,write an imaginary account of the first fiht
between Mendoza and Humphries. Expand the ideas given below into a plan and
provide a suitable title.Your composition should be in four paragraphs.
Ideas: The quarrel — Mendoza and Humphries :bets from supporters …（《新概
念》第 21 课，P108）
（7）“命题写作”，学习者根据给定题目进行写作，其包括两种形式：一
是仅提供题目，出现在《登攀》和《新概念》中，其限制较少，学习者有自由发
47
挥的空间，但同时难度也有提升。二是给定写作主题或题目，并提供练习所需的
关键词和语法格式，相较于前者，学习者在表达时有所借鉴，因此难度相应降低。
例 14：写一件让你感到欣慰的事。要求：真实，不少于 300 字。（《登攀》
第 4 课，P87）
例 15：用下面给出的词语介绍一下李连杰（100——150 字）。
武术 大师 冠军 少林寺 明星 好莱坞 地震 回想 自我 壹基金 慈
善《发展 2》第 9 课，P133）
2.应用写作练习
（1）“书信写作”，即根据题目要求或提示 内容写一封信，是应用文写作
的一种。《新概念》中的书信写作形式包括两种：一是根据所给内容写信，其练
习内容多样，包括写出书信的正确写作形式、写出某类主题书信的开头或结尾、
介绍某个人或某件事等；二是根据所给题目写信，其主题与学习者的日常生活息
息相关。
例 16：Write six phrases which could be used to end letters to friends.（《新概
念》第 3 课，P24）
例 17：Write a letter of about 80 words to a friend who has recently got married.
（《新概念》第 5 课，P31）
（2）“为自己写一则交友广告”，其属于广告的一种。要求学习者在进行
写作时，突出自身特色、语言诙谐幽默具有文学性。
例 18：现在中国有不少交友、征婚网站，帮助大家找到喜欢的朋友或是理
想的结婚对象。试着找一下这样的网站，看一看：一般是哪些人在交友、征婚？
他们是如何介绍自己的？在交友或征婚时，他们比较在乎对方的哪些条件？
在你们国家有没有网上交友、征婚的现象？请给大家介绍一下。
最后，试着为自己写一个交友广告。（《发展汉语》第 10 课，P125）

三、写作练习的评价和建议
相较于两本对外汉语教材，英文教材《新概念》的写作练习不仅题量多而且
题型种类丰富，其写作练习设置遵循了“有控制——较少控制——无控制”的原
则，从摘要写作（每课）——扩展写作和梗概写作（第一单元）、提纲写作（第
二单元）、命题写作（第三单元）——书信写作（每课），层层递进，形成了一
套独特的写作训练体系，值得对外汉语教材学习。
48
 在今后的对外汉语写作练习设计中，我们应注意以下三点：一是适当增加综
合教材中的写作练习题量；二是增加一些利用课文内容完成的写作，如摘要写作、
课文内容扩展写作等；三是教材在设计写作练习题型时，要根据写作主题，选择
合适的练习形式，如写作主题较难离生活较远，可选择控制度较高的题型，提供
相应的词语和写作格式。

第五节 本章小结

本章先从题量和题型对三本教材的言语技能练习进行了整体分析，发现两套
汉语教材均呈现：重视阅读练习，兼顾口语练习，写作练习最少的情形，而英文
教材《新概念》则缺少显性的口语练习，对此我们提出了自己的见解。
然后分别对三项言语技能练习的题量和题型情况进行了分析，在口语练习
中，对外汉语教材虽然题量大题型丰富，但对培养学习者口语成段表达能力不够
重视；在阅读练习中，《发展》的设计最为合理，练习题材以课内练习为主、课
外练习为辅，练习题型设计了有关阅读技能的训练；在写作练习中，英文教材《新
概念》的写作练习题量和题型远多于对外汉语教材。
基于以上分析，我们认为今后的对外汉语综合教材言语技能练习设计应注意
以下三点：一是适当减少口语练习在综合教材中的比重，并在练习中侧重培养学
习者的成段表达能力；二是将阅读练习题型与阅读技能训练紧密结合；三是提高
写作练习比重，创新写作练习题型。

49
 第三章 三本教材言语交际技能练习的对比与分析

中级阶段的学习者多数已掌握基本的语言知识，但在实际交际中不能合理运
用这些知识，以至于产生了许多令人啼笑皆非的偏误，这是因为学习者尚未具备
言语交际技能。言语交际技能，是指学习者能依照具体的交际对象、场合和目的，
对语言知识进行得体运用的技能，其需要通过大量专门的训练才能获得。其练习
以言语技能训练为基础，受语言的功能、语境和文化约束，旨在帮助学习者在正
确表达的基础上，提高语言的得体性。

第一节 言语交际技能练习的总体分析

一、题量分析
（一）语言知识练习、言语技能练习与言语交际技能练习题量的对比分析
图 5：三类练习的题量对比图

如图所示，三本教材均表现出语言知识练习明显多于其他两项练习的特征，
且除《新概念》的言语技能交际练习少于言语技能练习外，其他两本教材中后者
均多于前者。综上所述，英文教材练习呈现出以言语知识练习为主，侧重言语技
能练习，兼顾言语交际技能的练习分布态势。而对外汉语教材练习则是以语言知
识练习为主，注重言语交际技能练习，兼顾言语技能练习。

（二）言语交际技能练习的题量研究
言语交际技能的练习的项目通常是一题多用式的，即在一个练习中训练多个
50
交际技能，尤其是语言功能与语境中的语体、文体经常同时出现在“写作”练习
中，如例 19：
例 19 写一件让你感到欣慰的事。要求：真实，不少于 300 字。（《登攀》
第 4 课，P87）
例 19 写作练习内容涉及到语言功能中“对客观情况的表述”该功能大类下
的“叙述”的语言功能，还会练习记叙文的文体以及书面表达的语体等。
基于此，我们很难对言语交际技能练习的题量进行归纳整体，所以本文只对
每套教材中言语交际技能练习的总量以及其练习强度进行统计。
表 21：言语交际技能练习的总量以及强度表
教材
练习总量 练习强度
练习项目

《发展》 1572 52.4

《登攀》 1806 50.17
《新概念》 366 6.1

如上表所示，两本对外汉语教材的练习总量和强度与英文教材《新概念》相
差较大。通过分析，我们认为造成这种情况的原因有两种，一是《新概念》对言
语交际技能练习不够重视，这从其缺少显性的口语练习设计中便显露端倪。二是
受上下文和语境练习的影响，对外汉语教材中存在大量的“根据语境或上下文完
成句子或对话”、“选词填空”以及“综合填空”的练习，这些练习提高了言语
交际练习的题量强度。
综上所述，对外汉语教材的言语交际技能练习总量和强度均远超于英文教材
《新概念》。相比之下，对外汉语教材更重视培养学习者的言语交际技能。
二、题型分析
为了对培养学习者言语交际技能的练习有更直观的了解，我们对三本教材的
练习题型做了以下归类：

51
 表 22：言语交际技能题型归类表。
教材
题型种类 练习题型
练习项目

根据语境，完成句子、根据语境，完成对话、选词填空、写
《发展》 4
作、情景表达

根据语境，完成句子、根据语境，完成对话、选词填空、写
《登攀》 5
作、综合填空、情景表达、快乐汉语、朗读古诗

《新概念》 3 根据语境，完成句子、选词填空、写作

如上表所示，言语交际技能练习的题型呈现两种特征：一是言语交际技能练
习题量与题型成正比，即《登攀》的题量最多，题型也最丰富。二是其练习题型
选取比较相似，共有题型较多，仅《登攀》出现了独有题型“快乐汉语”。
（一）具体题类分析
言语交际技能的训练因素可具体分为语言功能、语境以及文化三方面，我们
对三本教材中关于这三方面的具体题型进行分析。
1.语言功能练习
使用语言就会产生功能，语言的功能多数体现在教材的课文中，因教材未对
功能分项并制定相应练习，以致学习者难以学会使用语言的功能。因而，在外语
教学中，围绕某一项或者某几项功能建立相对固定的练习题型是非常重要的。三
本教材中的语言功能的固定练习为“情景表达”以及“写一写”。“情景表达”
能使学习者明白在什么场合改用什么样的语言交流，如例 20：
例 20：下面的情景怎么说？
房间里或某个你经常出入的地方，放了一件你看着不喜欢的东西，怎么说？
（《登攀 1》第 3 课，P61）
2.语境方面的练习
不同于英语，汉语是一种高语境文化，它“重意合、多省略，语言形式与意
义不能一一对应”[1]，语境是汉语语用教学的前提，这也是近年来提倡在语境中
进行汉语教学的原因，本文讨论的语境仅限于上下文情景、文体、语体等。
（1）上下文，在汉语表达中，上下文起着相互制约的作用。汉语的词义、
语义不依赖于形态的变化，我们通常需要依靠语境来辨别其含义。比如对外汉语

[1]
李杨:建立科学的训练体系——中高级阶段汉语教学技能训练问题[J].汉语学习,1992 年第 6 期
52
经典的歧义教学例句“鸡不吃了”，它有鸡不吃东西了和人不吃鸡肉了两种含义，
如果没有具体的上下文语境信息，我们很难表述清楚其含义。三本教材中对于上
下文的练习题型比较丰富且多为经典题型。如“根据语境，完成句子或对话”
“选
词填空”等。
（2）文体，包括小说、散文、应用文、说明文、议论文等。不同文体采用
不同的练习方式。文体练习多体现在“写作”练习中，三本教材中所出现的文体
有记叙文、书信应用文、说明、议论文和古诗等。
（3）语体，教师要在教学中，帮助学习者正确区分和使用口语体及书面语
体，使其能根据交际对象和目的，使用正确的语体进行交际。因此，在教材中应
体现相应的练习。三本教材中的“情景表达练习”主要培养学习者的口语体，
“写
作”培养其书面语体，英文教材《新概念》缺少对学习者口语体的培养。
3.文化方面的练习
语言学习建立在文化理解之上，因为文化能体现出目的语民族的思维方式。
只有不断加深对其文化的了解，才能养成目的语思维习惯，进行创造性的交际活
动。三本教材的文化练习主要体现在“写作”中，此外《登攀》的“快乐汉语”
和“朗读古诗”也在潜移默化地传播中国文化，前者通过笑话影射文化，后者则
是对中国传统文化古诗的学习。
综上所述，我们发现两本汉语教材的言语技能交际练习基本上都包含了对语
言功能、语境以及文化的练习，且比较重视语境练习。但英文教材《新概念》却
缺少对学习者书面语体的培养。

第二节 本章小结

本章先对三本汉英教材中三类练习内容的题量进行对比分析，发现《新概念》
和汉语教材的侧重点不同，前者侧重言语技能练习，而后者则侧重言语交际技能
的训练。我们认为《新概念》的练习分布情况更契合中级阶段教材练习的分布特
征。而对外汉语教材之所以会呈现出“言语交际技能练习题量多于言语技能练习”
的情况，有两种原因，一是与当前对外汉语“综合课+分技能授课”的教学模式
相关，技能课承担了部分言语技能练习的任务，二是言语交际技能练习与语言知
识练习的题型设计契合度高，充分利用了题型资源。

53
 然后我们对三本教材的言语交际题量进行了分析，发现对外汉语教材的练习
总量和强度远超《新概念》，对此我们提出了自己的见解。
最后对三本教材的言语交际技能练习的题型进行了分析，发现语境练习的题
型多样化，而语言功能与文化的相关练习题型比较单一。

54
 第四章 三本教材练习编排的对比与分析

根据语言学习规律以及三本教材练习的实际状况，我们将练习分为理解性练
习、机械性练习、联想性练习、交际性练习以及创造性练习五种练习形式。中级
阶段综合教材的练习编排，应结合以上五类练习的特点，循序渐进地编排。

第一节 教材中五类练习的对比与分析

一、三本教材五类练习的题量分析
为了详细了解三本教材中五种练习类别的分布情况，我们对其练习题量和密
度进行了统计，结果如下表所示：
表 23：五种类别练习的题量密度表

教材 理解性 机械性 联想性 交际性 创造性

项目 总数 密度 总数 密度 总数 密度 总数 密度 总数 密度
《发展》 1555 53.77% 317 10.96% 44 1.52% 927 32.05% 49 1.69%
《登攀》 1652 51.72% 205 6.42% 623 19.51% 678 21.23% 36 1.13%
《新概念》 1686 78.38% 108 5.02% 237 11.02% 0 0.00% 120 5.58%
总题量 4893 59.40% 630 7.65% 904 10.97% 1605 19.49% 205 2.49%

在上表中，五种练习形式呈现以下两种分布特征：
1.从整体上来看，其分布不均衡，理解性练习数量占绝对优势，交际性练习
数量次之，机械性和联想性练习分布相对均衡，创造性练习最少。
2.从教材来看，除理解性练习外，三本教材练习的侧重点不同。《发展》的
机械性和交际性练习在三本教材中占比最大，为 10.96%，其联想性与创造性练
习分布相对均衡；《登攀》的联想性练习在三本教材中占比最大为 19.51%；《新
概念》的创造性练习在三本教材中占比最大，为 5.58%。
综上所述，汉英教材中理解性练习都占主要地位，尤其在《新概念》中，其
理解性练习题量远超其他四类练习，比例高达 84.61%。可见，其练习的目的更
倾向于帮助学习者复习理解所学语言知识。
二、三本教材中五类练习的题型分析
不同的练习形式采用不同的练习题型，我们对三本教材中的五种练习形式选
55
取的具体题型进行了统计，结果如下表所示：
表 24：三本教材中五种练习类别的具体题型表

教材 题型
题型名称
名称 数量
选词填空、判断句中加点词意思的对错、说出句中人称代词的活用
方式、词与释义连线、理解词语的含义、把词语放到相应的表示比
喻的词语后面、造句、将左右两部分连成一句话、根据课文，填写
《发展》 16
表格、根据课文，选择答案、回答问题、判断句子是否符合短文意
理解 思、选择合适的词填在短文中、给短文加上标题、根据课文，完成
性练 对话、将回答内容写成一段话、补充短文中缺少的词
习 选词填空、造句、改错句、回答问题、判断句子是否符合短文意思、
《登攀》 6
综合填空
选词填空、对句子中的词进行释义、用课文中的词或短语对“词语
《新概念》 8 释义”、造句、用句子区分词义、根据课文，选择答案、回答问题、
找出课文中的动词，并记录用法、补充短文中缺少的词

机械 《发展》 5 朗读、改写句子、组词成句、连句成段、改写语段
性练 《登攀》 4 朗读、改写句子、将下列成语补充完整、连句成段、
习 《新概念》 3 改写句子、给课文中的语法词划线、改写语段
联想 《发展》 4 多音字组词、概括说法、量词学习、词语联想
性练 《登攀》 2 辨音辨调、词语搭配
习 《新概念》 4 词的形式转换、完成语段、词语替换、词语搭配
根据语境提示，完成句子、根据语境提示，完成对话、表达练习、
交际 《发展》 7 根据实际情况回答问题、采访、比较不同国家的人对某件事的看法、
性练 与同班学生交流
习 《登攀》 3 根据语境提示，完成句子、根据语境提示，完成对话、表达练习
《新概念》 0
创造 《发展》 3 写一写、介绍某个东西或某件事、给自己写一则交友广告
性练 《登攀》 1 写一写
习 《新概念》 1 写一写

根据上表，五种练习类别的题型分布情形如下：
1.《发展》的五种类别练习的题型种类均是三套练习种类最多的，尤其是理
解性练习，其题型种类是其他两套教材的两倍之多，且其理解性练习题量占总题
量的一半以上，足以证明，《发展》对理解性练习的重视。
56
 2.《登攀》的理解性练习题量大题型丰富；联想性练习和交际性练习的题量
密度比较强，而题型种类却相对单一；其机械性练习题量少，但题型种类却比较
丰富，有 4 种题型，接近于联想性练习和交际性练习的题型之和；其创造性练习，
题量少题型只有一种。
3.《新概念》的理解性练习在其他几类练习中占绝对优势，且题型种类比较
丰富；而剩余的机械性练习、联想性练习以及创造性练习，三者虽题量相差不大，
但题型种类差异较大，其创造性练习仅有“写作”一类题型，但在前文中，我们
也曾分析到《新概念》的“写作”练习大类中又包含了多种具体形式，这种设计
在一定程度能减轻练习的枯燥感，但其效果远不如更改题型强。
三、三本教材中五类练习的评价和建议
五种类型练习的题量和题型分别呈现以下特点：
1.理解性练习不仅题量大而且题型丰富，其以教材中的语言知识内容为重
点，结合课文材料，来考察学习者对所学内容的理解情况。理解性练习的经典题
型为“选词填空”“改错句”“回答问题”以及“根据课文，完成各种练习”等。
2.机械性练习，虽然题量相对较少，但其题型相对丰富。其建立在学习者对
所学内容的理解上，通过反复的机械性训练，加深记忆，来达到帮助学习者复习
和巩固所学内容目的。机械性练习在三本教材中出现的高频题型为“朗读”“改
写句子”“连句成段”等。
3.联想性练习，其主要目的是帮助学习者总结归纳已有知识，使其更具条理
性，方便学习者记忆和使用。其在三本教材中的常用题型是“词语搭配”和“词
语替换”。
4.交际性练习，是学习者获取交际能力的重要渠道之一。在两本对外汉语教
材中，其题量密度仅次于理解性练习，而英文教材《新概念》中并未涉及相关显
性练习，我们认为这是该教材中最大的遗憾。可见，这两本对外汉语教材比《新
概念》重视交际能力的培养。交际性练习在三本教材中的重点题型是“根据语境
完成句子或对话”“情景表达练习”以及“根据实际情况回答问题”，均为在情
景中进行表达的练习。
5.创造性练习，是五种类别的练习中题量最少的，但其题型却相对适中。其
主要任务是通过练习逐步培养学习者用汉语思维完成交际性任务的能力，在三本

57
教材中的主要题型是“写作”和“介绍某个人或某件事”。
综上所述，在练习题量设计中，两本对外汉语教材的设计比较多元化，其包
含了以上五种类型的练习，遵循了学习者的语言学习规律，但其中五类练习的分
布过于失衡，理解性练习的占比过大，而创造性练习的题量占比过小。由于中级
阶段的课文材料长，需理解和掌握的词汇量大，因而，其需要一定量的理解性练
习帮助学习者消化这些基础内容，但不宜过多，因为语言教学的目的并非理解而
是应用，所以应结合教材的练习系统进行合理地配置。在题型设计中，三本教材
都拥有多样化的理解性练习，而交际性和创造性练习的题型仅《发展》相对丰富，
但其中低频题型也较多。在今后的教材编写中，应注意以上问题，将五种类型的
练习进行合理分配，且创新交际性练习和创造性练习的题型，以达到最好的练习
效果。

第二节 练习内容层次性的对比与分析

教材练习应依据“理解——模仿——记忆——应用”的学习规律，按照“有
控制——较少控制——无控制”的原则，循序渐进地进行编排，满足不同水平的
学习者的需求，同时保障教学者能使用教材针对不同的语言知识和言语技能展开
相应的练习。
我们对以上五种类型的练习进行难易度分析，发现除“朗读”等完全控制类
练习外，理解性练习比机械性练习的控制度高、难度低，其更多地考察学习者对
本课所学内容的理解程度，而机械性练习则更倾向于对所学内容的复习与巩固。
联想性练习的控制度较少，对学习者的归纳总结以及联想能力的要求较高，具有
一定难度。交际性和创造性练习，其共同点在于都具备一定的交际任务，不同的
是前者侧重培养交际能力，题目中提供了一定的提示信息，而后者侧重培养语言
思维，题目中的提供的提示较少甚至部分练习无提示，其控制度最低，难度最高。
综上所述，五种类型的练习难易度应是，创造性练习难度最高，交际性练习
次之，联想性和理解性练习难度适中，理解性练习难度最低。而在练习编排中应
是最先出现完全控制的“朗读”题，接着是控制度高、难度低的理解性练习，紧
接着是控制度和难度均相差不大的机械性练习和联想性练习，两者的位置可以根
据具体情况进行交换，随后是控制度较低的交际性练习，最后是创造性练习。据

58
此，我们对三本教材练习编排的控制性和层次性进行考察，发现两本对外汉语教
材中除了课外阅读和综合填空的等文章理解性练习稍有偏差外，其他都能基本遵
循此要求。而造成这种偏差的主要原因是语言要素的习得顺序，这也情有可原。
因此，两本对外汉语的练习编排基本符合练习编排的控制性要求，具有一定的层
次性。
而英文教材《新概念》的练习编排与上述编排要求相差较大，其将控制度低
创造性写作练习放置在教材练习开始的部分，而将控制度高的理解性练习编排在
结尾部分，这种由难到易的编排方式容易给学习者造成一定的学习压力，不利于
学习者的学习，同时也不符合教材练习编排的层次性。
因此在今后的对外汉语教材练习编排中，既要考虑语言要素的顺序也要考虑
练习题型的难易度，合理安排练习的编排顺序，帮助学习者进行有序练习。

第三节 本章小结

本章先对三本教材练习中五种类型的练习题量和题型分布进行了整理和分
析，发现其存在分布不均衡的情况。从练习的总体而言，理解性练习题量过大，
占用了其他练习的位置。从汉英教材对比而言，对外汉语教材练习设计相对多元，
但仍存在分布不均的问题，而英文教材则是没有设置显性的交际性练习，都具备
可改进的空间。
然后我们又对三本教材练习编排的层次性进行了分析，发现其设计遵循了由
易到难的学习原则，而英文教材的练习设置则对学习者具有一定挑战性，其需要
先进行较难写作练习，容易给学习者造成一定压力。
在今后的对外汉语教材练习的编排设置中一定要注意避免出现上述问题，设
置符合语言学习规律的有效性练习。

59
 第五章 结论与建议

练习是教材的重要组成内容。教材中练习编写的合理与否，直接影响教学效
果。本文通过对三本经典的汉英教材练习内容和编排的对比与分析，发现了期习
设计存在的共性和差异，对此我们进行了思考，并结合练习编写的原则以及中级
阶段的教学要求，对对外汉语教材练习编写的不足之处提出修改建议。
通过对教材的语言知识练习、言语技能练习、言语交际技能练习以及练习编
排等方面的考察，我们对三本汉英教材的特点和不足之处总结如下：
1.练习内容设计方面：两本对外汉语教材和《新概念》练习内容设置的相同
之处在于，两者都重视言语知识练习，而在言语技能练习和言语交际技能练习方
面，《新概念》更侧重前者，对外汉语教材则相反。这与当前对外汉语教学的授
课模式相关，其包含具体的听说读写等言语技能专项课程以及专用教材，基于此，
对外汉语综合教材更侧重言语交际技能的练习设计。
2.语言知识练习方面：三本教材在语言知识练习的题量和题型两方面，总体
呈现出相似的分布态势，如题量分布都是词汇练习最多、语段练习次之、语音和
句子最少，题型分布中，则是语段练习占主导、词汇练习次之，其他两者不变，
其分布特征基本符合中级阶段语言教学的特点以及练习内容的难易程度。
在具体设计中，本文选取的汉英教材各有优势。英文教材《新概念》的练习
设计优势在于：题量方面，其单课时内的题量多于汉语教材；题型方面，一是其
题型功能符合中级阶段词汇练习的设计理念，二是其更重视词汇练习题型的多样
性与固定性。而对外汉语教材的优势在于，其更重视语段表达能力练习的题型多
样性的设计。
此外，本文选取的两本对外汉语教材还存在如下问题：语音练习题量少、强
度低，且题型单一；词汇练习中理解性练习与辨别性练习的题量密度相差较大；
句子练习题型创新性高但固定性差；语段练习，《登攀》的语段阅读练习的题量
高于语段表达能力练习，不符合中级阶段的培养要求。
3.言语技能练习方面：本文选取的对外汉语教材的练习内容更全面，而《新
概念》则缺少显性的口语练习。我们对说读写等三项言语技能练习的题量和题型
情况进行了分析，发现其各有利弊。如：对外汉语教材对培养学习者口语成段表
60
达能力不够重视，但阅读练习的题材选择较为合理，如《发展》的练习题材以课
内练习为主、课外练习为辅；《新概念》独特的练习体系，不仅遵循了循序渐进
的控制度原则，而且使其写作练习的题量和题型均远多于对外汉语教材。
此外，本文选取的对外汉语教材还存在以下问题：缺少听力练习，两本教材
的听力练习均设置在课文学习中，未单独设置题型；口语练习题量过多，且缺少
培训学习者口语成段表达能力的练习，未重视对学习者语用能力的训练；阅读练
习，《登攀》缺少课文练习设计，题型设计未能与培养学习者阅读技巧的能力结
合；写作练习，题量少且题型单一。
4.言语交际技能练习方面：本文选取的对外汉语教材的练习总量及强度远超
于《新概念》，且在题型设计方面，两本汉语教材的言语技能交际练习基本上都
包含了对语言功能、语境以及文化的练习，而《新概念》却缺少对学习者书面语
体培养的相关练习。可见，本文选取的对外汉语教材更重视培养学习者的言语交
际能力。但在对外汉语教材的言语交际练习中，关于语言功能练习与文化练习的
形式相对单一，主要体现在“写作”和“情景表达”中。
5.练习编排方面：本文选取的对外汉语教材练习设计相对多元，但理解性练
习、机械性练习、联想性练习、交际性练习以及创造性练习等五种练习形式分布
不均，而英《新概念》则是没有设置显性的交际性练习。而在练习编排方面，对
外汉语教材练习编排由易到难，层层递进，而《新概念》则是写作练习在前，一
定程度上加大了练习的难度。
基于以上分析，我们提出以下几点练习编写建议，希望能对以后对外汉语中
级综合教材练习的编写做出自己的贡献。
1.练习内容方面：由于当前对外汉语的授课模式中包含言语技能专项练习
课，因此综合教材适当增加语言知识练习与言语交际技能练习的比例是可行的，
但不宜过量，应根据教学及教材定位等具体情况，合理安排语言知识、言语技能
以及言语交际技能练习等三种练习内容的题量比例。
2.语言知识练习方面：今后对外汉语教材练习在语言知识练习的编写方面，
应注意以下几方面内容：一是适当增加语音练习题量，设计一些既能辅助纠正学
习者“洋腔洋调”问题，又能与文化知识相关，富含趣味性的题型；二是合理编
排词汇练习中的理解性练习与辨别性练习的比例，帮助学习者辨别和理解近义

61
词，扩大词汇量；三是提高句子练习中部分灵活题型的使用率；四是增加语段练
习中语段表达能力的练习，有效提高学习者的成段表达能力。
3.言语技能练习方面：今后对外汉语综合教材言语技能练习设计应注意以下
四点：一是增加少量与课文话题匹配度高的听力练习，以确保综合教材练习设计
的完整性；二是适当减少口语练习题量在综合教材练习中的比重，均衡教材中四
项技能练习的题量比例，并在练习中侧重培养学习者的成段表达能力；三是阅读
练习应注重课文练习与课外阅读的比例，并提高阅读练习题型与阅读技能练习结
合度；四是提高写作练习题量比重，设计一些根据课文进行写作的可控制性练习，
提高写作能力，同时提高应用文写作练习的比例，培养学习者运用语言解决生活
问题的能力。
4.言语交际技能练习方面：在今后的教材练习编写中应设计多元化的言语交
际技能练习，将其与语言知识练习紧密结合，在理解语言知识的前提下，训练学
习者使用语言进行交际的能力。如将《登攀》中的“朗读词语搭配”练习，改编
成“根据语境为词语选择合适的搭配”，促使学习者在交际中学习语言知识。
5.练习编排方面：在今后的对外汉语教材练习编排中，应结合教材的练习内
容以及使用对象的语言水平和学习目的系统合理地配置五类练习的题量比例，且
在练习编排时考虑练习题型的难易度以及语言要素的学习顺序，合理安排练习，
从完全控制练习到较少控制练习再到无控制练习，层层递进。
此外，我们对本文选用的《发展汉语》和《登攀》两本对外汉语教材现有的
练习，提出以下可供教师使用的建议。由于《发展汉语》和《登攀》的练习编写
存在些许不足之处，而教材的修订又需要较长时间，因此，教师应根据学习者的
学习目的及学习需求，对教材中现有的练习进行适当加工和处理，灵活选取练习
内容，丰富教材练习，便于学习者训练。如《发展汉语》中语音练习和听力练习
都较少，教师在使用中可适当依据课文内容对此展开训练，如对课文中经典的段
落内容进行改写，并改编成语音或听力练习；《登攀》中的写作练习题量少，且
均为命题写作，教师可将命题转换成描述性语段，请学生自行凝练段意并写作等。
虽然在研究和写作过程中，笔者查阅和学习了相当多的文献资料，也做了大
量的数据统计与分析，但由于自身的教学经验和学术能力有限，对教材练习的研
究仍以浅显的概括为主，研究不够深入，所以提出的建议具有一定的主观性，未

62
能与使用者的反馈相结合。关于对外汉语综合教材的练习设计还有许多有待探究
的内容，如在综合教材中应设置怎样的听力练习，怎样设计多样化的语言功能练
习，如何将语言知识练习与技能练习有效结合起来等。

63
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68
 附 录

附录一 初级阶段汉英综合教材练习的相同之处统计表

内容
分类 初级阶段汉英教材练习的相同之处
项目
语音 每课都有语音练习题（杜鹃花，2011），可见语音练习在初级阶
练习 段的重要性。
语言知 词汇 都比较丰富，其固定练习包含主动和被动两种（江曦，2009）。
识练习 练习
语法 都按照学习规律进行设计，均以理解性练习为主，其兼顾模仿记
练习 忆性和智力开发性练习，而交际性练习题量最少，（李春雨，2017）。

听力 均在初级阶段就开始听力练习（李春雨，2017），都认同听力练
练习 习应尽早开始的理念。

口语
口语练习的形式都比较丰富（杜鹃花，2011）。
言语技 练习
能练习 阅读 阅读题型可以分为课文阅读和课外阅读两大类（李春雨，2017）。
练习

写作 均从写字练习到语篇练习，后者多为仿写语段和作文写作（李春
练习 雨，2017）。

69
附录二 初级阶段汉英综合教材练习的不同之处统计表

内容
初级阶段中文教材 初级阶段英文教材
项目
多为显性练习，有明确的语音 多为需要教师指引的隐性练习，
语音
练习题，练习数量多，题型丰富（李 （李春雨，2017）；对句子和篇章的
练习
春雨，2017）。 语流练习多（杜鹃花，2011）。
重在单个词语的练习；重在让 重在词语的归类练习；练习侧重
学习者掌握词汇的意义；被动练习 让学习者掌握词语形式代表的实物
语言 词汇
多于主动练习。（江曦，2009） 或现实情况；主动练习相对较多，词
知识 练习
汇练习的交际价值相对较高。
（江曦，
练习
2009）
理解型、模仿记忆型、智力开
语法 发型和交际型等四种题型的分布 理解型和模仿记忆型练习最多。
练习 比较均匀；题型重现率较低（李春 （李春雨，2017）
雨，2017）。
听力练习多数出现在教材整 听力练习在课文学习之前进行；
听力
体练习部分；主要集中出现在语音 （李春雨，2017）
贯穿初级整个阶段。
练习
学习的部分。（李春雨，2017）
成段表达能力的练习不多（李 大部分的口语练习以隐性练习
口语
春雨，2017）；且多为显性练习（杜 的形式出现在课文之中（杜鹃花，
练习
鹃花，2011）。 2011）。

言 语 阅读 阅读练习强度高；以课外练习 阅读练习题量大；以课文阅读练

技 能 练习 为主（杜鹃花，2011）。 习为主（杜鹃花，2011）。

练习 写作练习包括有控制写作练 写作练习层次分明循序渐进，包

写作 习和自由练习写作两种；其自由写 括有控制写作练习和应用写作练习

练习 作练习能激发学习者的写作兴趣 两种；其应用文写作练习能帮助学习
（李春雨，2017）。 者解决现实问题（李春雨，2017）。

70
 致 谢

时光荏苒，转眼间三年的研究生生活即将结束。我从本科到研究生一直在西
外就读，这里给我留下了太多宝贵的回忆，认真负责的老师，互助互爱的同学，
良好的学术氛围，优美的校园环境。
首先，我要特别感谢帮助和指导我完成研究生生涯的导师——姜丽萍教授！
在这三年中，姜老师以其渊博的知识、严谨的学术态度以及脚踏实地、实事求是
的作风不断影响着我的学习和生活。从论文的选题、撰写、修改以及定稿，姜老
师给了我极大的支持和帮助，每次我遇到困难时，姜老师总是不厌其烦一次又一
次地帮助我，这才使我能顺利完成毕业论文写作。我非常荣幸能成为姜老师的学
生，体验到亦师亦友的师生情，谨向您表示我崇高的敬意。
其次，我要感谢在学校里遇到的每一位教师，感谢从开题到答辩帮助过我的
每位专家、学者和教授，是你们帮助我顺利完成了学业！
再次，我要感谢我的同学、朋友和同门们，这三年能和大家一起学习，一起
进行学术讨论，是我的荣幸。感谢你们，让我的学习生活更加充实，更加美好！
最后，我还要感谢我的家人和我的男朋友，你们的支持和鼓励是我前进的最
大动力。
张倩茹
2021 年 3 月

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