2022年2月修订

常见问题
语言与文学研究
一般性问题
学校是否应该向国际文凭组织报告本校教学所使用的文学作品或文学作品和非文学作品集？

学校不需要向国际文凭组织报告其课程中所学的作品（语言A：文学）或作品与作品集（语
言A：语言与文学）。每个学生都需要填写，并且需要学生和教师都签名的是“学习过的作
品”表，该表应放在学习者档案当中，以便在国际文凭组织要求时提交。

学习过的作品表

学生可以选择自己想学的作品或作品集吗？或是所有的学生都必须学习相同的内容？

语言A课程鼓励因材施教，允许学生有所选择，使他们在选择所学文本时有更多的发言权。
因此不需要让学习同一门课程的学生都学习相同的作品（语言A：文学）或作品和作品集
（语言A：语言与文学）。然而，这并不意味着国际文凭组织想把语言A课程变成一门自学
课程，也不是想让所有学生都只进行个人自主的学习。

在进行课堂授课的语言A课程中，学生用于各项评估成分的所有作品，或作品和作品集，都
需要已在课堂上学习和讨论过。文学界所建议的各种技巧、策略和总体方法，全方位课程
设计（UDL）或类似卡罗·汤姆林森（Carol Tomlinson）的因材施教方案，都可以帮助教
师促使学生做出一些选择，但同时也要保证所有作品都被充分地讨论过。在给学生提供选
择机会时，必须采取这种方法以确保每个学生都可达到课程在诸如文学体裁、时期、地区
和指定阅读作品等方面的要求。

这种策略的运用不是规定性的，也不意味着教师在整个课程中必须始终采用因材施教的策
略。这只是一种推荐使用的方法，在教学中的实施程度则要根据教师个人及其所教的学生群
体而定，看学生是否适应这样的方法，还要看在他们的背景下和对他们的评估，采用因材施
教的策略是否可行。

选择自选作品或作品集时需要考虑哪些因素？

对于自选作品的通常建议是，它们应具有文学价值，并应提供适当的挑战，如果我们不只是
考虑文学的话，这条建议也适用于作品集。然而，关于文本中的哪些元素使其具有文学价值
的决定，在很多时候都是主观和任意的（当我们联系认识论进行反思时，“互文性：文本之
间的联系”这一探索领域实际上就包含了对文学价值问题的反思）。

在课堂上学习的任何作品或作品集都必须为实现课程目的做出贡献，使本学科的关键能力
能够得到发展，并提供丰富的机会，与探索领域、核心概念以及所学过的其它作品和作品
集建立联系。作品或作品集符合这些特征的程度不仅取决于作品或作品集本身的特征，还
取决于研习它们的方法。

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在语言A：语言与文学课程中，所学习的所有非文学文本是否都必须出自作品集？

使用作品集来学习非文学文本对学生来说是必要的，这使他们能够为参加个人口试和撰写高
级课程论文做出适当的准备。在参加要进行录音的个人口试之前，学生必须已经学过足够数
量的作品集，这样才能使学生在决定他们将要在个人口试中重点讨论的作品、作品集和全球
性问题时，有一个宽广的选择范围。

在学生确定了自己在个人口试中要使用的作品和作品集之后，并决定了自己的高级课程论
文题目之后，教师就可以决定围绕着除了作者身份之外的其它一些原则来讲授个人口试单
篇的非文学文本。在那个阶段将学习一些非文学文本，以帮助学生为试卷1做准备，而这项
评估成分并不要求学生必须学习作品集中的非文学文本。

更多关于使用作品集原理的详细讨论，请参阅国际文凭博客文章“互文性和超文本性
（i）：联结作品和作品集”。

在结合使用一部作品和一部作品集时（语言A：语言与文学课程），它们可以分别属于不同
的作家吗？可以把分属各种文本类型或各种文学体裁，或一种文学体裁中不同子类别的文本
编在一起吗？文本是否可以来自一位作家不同时期的作品？

在一部文学作品或非文学作品集是由许多短篇文本构成的情况下，这些文本须由同一位作家
撰写或由相同的创作者创作，它们必须属于某种文学体裁中的同一子类别，或属于相同的非
文学文本类型。

在一部作品或作品集中，不能包含不同作家的作品或属于不同文学体裁的作品，或一种文学
体裁中不同子类别的作品，或不同类型的非文学文本。

一部作品或作品集可以包括一个作家或创作者在不同时期的作品，例如一部诗歌作品中的诗
歌不需要来自同一本诗集，可以来自诗人在其创作生涯中出版的不同诗集。

教师能否从学过的作品（语言A：文学）或作品和作品集（语言A：语言与文学）中为学生
选择作品和作品集，让学生将它们用于不同的评估成分？

不能。在教师的指导下，学生要自己负责决定将哪些在课堂上学过的作品或作品和作品集用
于他们的每一项评估成分。这是每个学生的个人决定，也是他们在学习者档案中反思的结
果，因而每个学生的选择可能会不同于其他同学。

在语言A：语言与文学课程中，所学的非文学作品集是否都应该是所学语言的原创作品，还
是也可以学习一些翻译作品？

所学的非文学作品集可以是翻译作品，但必须是由专业人员翻译的并已经出版的译作。

杂文、演讲稿、书信和日记在什么时候会被认为属于文学作品，什么时候会被看作
是非文学文本？

这些文本类型可以是文学的也可以是非文学的，要视文本或文本集的具体特征而定。为了作
出更明智的决定，关键的考量是：

(i) 文本的作者是否出现在《国际文凭指定阅读书单》中，或作者是否撰写文学文本?

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（ii） 该文本是否具有文学品质？它是否属于文学性质？

后一个问题较难确定，因为对它的回答要看怎样定义一个文本是"文学的"，而定义可能会不
尽相同。从具体的例子来讲，奥克塔维奥·帕斯（Octavio Paz）的散文和杂文集《孤独的迷
宫》按第一个问题可以被认为是文学作品。当按第二个问题考量时，答案也会是肯定的。而
弗雷德里克·马特尔（Frédéric Martel）的《环球同志：同性恋文化正如何改变世界》则会
被视为非文学文本，因为它没有明显的美学目的（例如文学手法的运用，以及对文学风格和
形式的明显关注等等 ）。

教师在辅导学生作出这方面的重要区分时，应运用自己的专业判断和鉴别力。建议告诫学
生在个人口试中不要选择那些模棱两可的文本类型，因为如果所选的非文学作品集可以被
认为是文学性质的话，那么就不能达成文学和非文学之间的对话，而这才是语言A：语言
与文学课程中个人口试要达到的目标。

关于更详细的讨论，请查看IB博客文章“文学或非文学：这是要讨论的问题”。

需要学习一位作家的多少短篇文本才能算作一部作品（语言A：文学）或作品和作品集（语
言A：语言与文学）？

在学习多篇文本作为一部作品或一部作品和作品集的情况下，学生所承担的学习任务应该与
学习一部长篇作品相同。至于需要多少短篇文本才算符合要求，要看作品或作品集中包含的
文本类型、每篇文本的长度及其内容的丰富程度，以及学习它所需要的时间。

粗略地观看和讨论一部电影需要两、三个小时，但若能进一步通过做出个人化的反应，深
入研究其中的各种要素并探讨它们怎样创造了意义，就可能提供足够广阔的范围和丰富的
内容来满足课程的要求。供教师阅读的学科指南中可能要求每部作品或作品集应为学生提
供足够的机会，使他们能够建立起作品与核心概念、探索领域、可能的全球性问题以及所
学习的其它作品或作品集之间的多种联系。

一部作品（语言A：文学）或一部作品和作品集（语言A：语言与文学）中的文本应
该与一个共同的全球性问题相联系吗？

在计划课程和选择文本时，教师不应事先决定作品或作品和作品集与全球性问题的联系。
理想的方法是，在一个作品集中应该有多种多样的全球性问题可供学生探讨。发现所学习
的作品或作品集与探究领域或可持续发展目标之间可能存在的联系，然后确切阐述一个适
当的全球性问题，是学生的任务——而不是教师的任务。

对于非文学作品集来说，应该如何界定作者身份？

多篇短篇非文学文本必须出自同一位作者，才能构成一部作品集。只有在无法识别单一作者
的情况下，"作者身份"的概念才可以被扩展。这种情况的例子可以是没有作者署名的报刊文
章或商业广告。在这种情况下，可能会把发表文章的报纸，或做广告宣传的品牌（或制作商
业广告的机构）当作统一的作者。

发表在不同报纸上的多篇文章不能构成一部作品集，尽管它们可能是关于同一个话题或事
件的。同类产品——例如肥皂的商业广告，如果它们宣传的是不同品牌的产品，或由不同
的机构制作，就不能构成一部作品集。

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《国际文凭指定阅读书单》 中与作家相关的文学体裁是否具有规定性？

不具有规定性。《国际文凭指定阅读书单》中某位作者所写的任何文本都可以被当作指定作
品进行学习，即使它所属的文学体裁在书单中与作者相关的部分并未提及。例如在《国际文
凭指定阅读书单》中，尼日利亚女作家奇玛曼达·恩戈齐·阿迪奇埃（Chimamanda Ngozi
Adichie）的作品类别是散文：但她也是小说家，这并不意味着她的非小说类作品不可以被
当作指定作品来学习。
《国际文凭指定阅读书单》中一些作家的作品跨越了两个世纪。就时期方面的要求而言，应
如何考虑这些作家？

如果作家的作品跨越了两个世纪，在选择他/她的作品时，为了符合时期方面的要求，要考
虑的是所要研习的该作家特定作品的出版日期。作品出版的年份将决定该作家将被算作是
哪个世纪的。

如果作品是由在不同世纪中出版的若干篇短文构成的，那么应考虑其中大多数文本出版的
世纪以达到时期方面的要求。

范例试卷和样本试卷之间有什么不同？

范例试卷和样本试卷有不同的目的。

制定范例试卷的时间早于制定样本试卷，提供范例试卷是为了生成学生样本答卷。它们与
用于各个考试期的常规试卷不同，因为它们不是由国际文凭组织加的夫环球中心评估部主
持的试卷编辑会议制定的：每一份范例试卷都是由出题人与国际文凭课程主管协作制定
的。范例试卷中的评估细则表则尚未最终确定。

样本试卷是在学科指南将要发布的时候制定的，目的是为教师提供一个未来试卷的样板。
创作它们的程序与制定各个考试期常规试卷的程序是完全相同的。教师应该查看这些样本
试卷，从而了解考试答题的最终评估细则。

国际文凭项目资源中心提供的阅卷人针对学生样本答卷的评语有多么准确和可靠？

国际文凭项目资源中心提供的学生答卷样本和培训研讨会上使用的样本都是经过课程每项评
估成分的首席主考人/主阅卷人评估过的。首席主考人/主阅卷人均经验丰富，他们在考试期
中领导自己所负责的评估成分的评分工作。因此，他们在评估样本答卷时具有最权威的发言
权。

教师应该谨记，在给这些样本评分时，首席主考人/主阅卷人面对的是一项新的评估成
分，并在应用一套新的评估标准。此外，他们对这些样本答卷的评分和评语都是未经标
准化的，也没有通过考试期的常规评分过程。因此，它们不应被认为是对样本答卷应得
分数的最终判断。但它们的确能够提供一些非常有用的指导，说明如何解读评分标准以
及对学生完成答题的要求。

在2021年首次评估之后，这些学生样本答卷将被经过标准化评分程序的真实答卷所替
代。
对学习者档案有规定的形式吗？

没有。学生可以保存一个纸质的档案、一个在线档案或结合使用这两种形式。它可以完全是
口语形式的，或者是多模式的。
应该允许每个学生选择最适合他们的兴趣和学习方式的形式。

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学校应该把这些档案作为文件保存多久？

学校应该把这些学习者档案保存到本考试期成绩公布之后。如果一所学校向国际文凭
组织提出了成绩询问，那么学习者档案则应该保存到这些询问被答复以后。

一件作品或作品集的两个不同部分能否被用于两个不同的评估成分？

不能。一旦学生将一件作品或作品集的某一部分用于某一个评估成分，则该学生就不
能再把该作品或作品集的任何部分用于任何其它评估成分。

试卷1
试卷1将会包括哪些类型的文本？

在语言A：语言与文学课程中，试卷1中将只包括非文学文本。试卷1中将包括两篇非文学选
文，它们分属不同的文本类型。其中一个文本将主要是或完全是视觉文本。

在语言A：文学中，试卷1将只包括文学文本，但它们都不是由出现在《国际文凭指定阅读书
单》 中的作者撰写的。文学课程的试卷１将包括两篇文学选文，它们分属不同的文学体
裁。这些文学体裁的任何子类别在原则上都可能被包括在内。这些文学体裁的任何相互结合
也是可能的。

包括的选文可以是完整的文本，也可以是出自较长文本的节选。这些选文对普通课程和高级
课程都是相同的。可以包括的文本类型的例子可以从项目资源中心的样本试卷和范例试卷中
找到。

中文A：语言与文学试卷１样本试卷
中文A：语言与文学普通课程试卷1范例试卷
中文A：语言与文学高级课程试卷1范例试卷
中文A：文学试卷1样本试卷
中文A：文学普通课程试卷1范例试卷
中文A：文学高级课程试卷1范例试卷

学生必须回答引导题吗？

出卷人认为文本附带的引导题为学生探讨文本提供了一个富有成效的切入点。因此特别建议
学生遵循这个问题所指出的方向，并且希望看到大部分考生都这样做。

如果学生确定该问题所指出的切入点不能使自己展示对选文的理解、诠释、分析和评价，那
么他们就应提供另外一个在文本中凸显的技巧或结构特征，以便重点突出他们的分析。

无论在哪种情况下，尤为重要的是在答卷时，应该重点阐明一个特殊的技巧或结构特征是怎
样建构意义的。

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试卷2
试卷2的问题会是什么样子的？

试卷2的问题是以课程的核心概念为基础的，尽管它们可能并不直接涉及这些概念。一共会
有4道题，这些问题对两个学科及其两个水平的课程都是通用的。样题可以从项目资源中心
的样本试卷和范例试卷中找到。

语言A 试卷2样本试卷
语言A 试卷2范例试卷

对试卷2的文本有哪些要求？

试卷2是一项文学性质的评估成分，所以只能采用文学作品。在课堂上学习过的任何文学作
品都可以入选，但要排除那些已经被用于课程的其它评估成分的作品。

如果使用由短篇文学文本构成的作品，学生在其试卷2论文中应参考多少篇文本？

给试卷2的答卷判分时，阅卷人将寻找考生对学习过的作品在整体上掌握知识、展示理解、
进行诠释、分析和评价的证据。因此，建议学生要参考一件诗歌作品中的至少2-3首诗，一
本小说集中的2-3个短篇故事，一本纪实散文集中的2-3篇散文，以展示自己对由试题提出的
主题的见解和欣赏（应将所选择的各篇文本当作一个整体加以参考）。

高级课程论文
在学生撰写高级课程论文的过程中，教师可以提供多少指导？

教师可以引导学生在其学习者档案中，把所学过的作品（语言A：文学）或作品和作品集
（语言A：语言与文学）与课程的核心概念联系起来。但必须允许学生决定他们的论文是
关于哪部作品或作品集的，题目是什么，以及他们将会采用什么方法。

教师只能给高级课程论文的初稿全文提供意见反馈——书面和/或口头形式——都可以。
这次意见反馈可以包括一些提示或提问，但一定不能包含对学生作业的改正或编辑。在含
有教师意见反馈的高级课程论文稿发还给学生之后，学生可以修改论文并提交论文的最终
版本。

在两年的课程中，一个学生可以写多少篇高级课程论文？

只要求学生写一篇高级课程论文，但如果他们写了多篇，教师也只能给每篇论文的初稿提
供意见反馈。另外，教师不可以帮助学生从他们撰写的各篇高级课程论文中挑选最好的一
篇。

6 语言与文学研究
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“宽泛的语言或文学焦点”是什么意思？
这强调的是高级课程论文的焦点需是宽泛的，与以下方面相关：

(i) 高级课程论文不应聚焦于一件文学作品的某个片段（语言A：文学），或一部作品或
作品集中的片段（语言A：语言与文学）或一个短篇文本进行评论。相反，高级课程论文
应该使给它判分的阅卷人感到，学生已经证明了他/她从整体上对所研习的作品或作品集
有了解和理解，进行了诠释、分析和评价。学生应在一件作品或作品集中包含多篇短文
本，以实现这种比较宽泛的视野。学生应参考一件文学作品中的至少2-3个短篇故事或2-3
首诗歌，或参考一件作品集中的2-3张照片或2-3篇报刊意见专栏文章，以使焦点足够宽
泛。
(ii) 建议探究线索应受到本课程广泛的核心概念中的一个的启发，它将引导学生对各种与
表示、转化、观点等相关的问题进行探索，这些问题被认为是学习语言与文学必不可少的
问题。

高级课程论文是否应该注明引用材料的来源出处？它是否应该包括一页参考资料目录？

必须适当地注明高级课程论文中所有引用语的来源出处，可以采用学术文本要求的任
何形式。高级课程论文还须包括一页参考资料目录。只要整篇论文中注明引用资料的
来源出处的方法是一致的，任何形式都是可以接受的。

个人口试
如果学生个人口头表达的长度不够，应该怎么办？

重要的是，应该在进行口试之前就确保学生已经仔细地组织和准备了他们的个人口头表
达，以便做到既不超过规定的时间，又能最好地利用所允许的时间。这是要用标准C进行
评估的，在准备个人口头表达时，学生就应该认识到这一点。

学生的个人口头表达应持续大约10分钟。接下来的5分钟应用来进行后续的讨论和问答。
整个个人口试的过程不应超过15分钟。学生在15分钟之后所说的任何内容都绝对不会得
分，因为校外评审员不会去听超时录制的任何内容。

如果10分钟还未到学生就结束了个人口头表达部分，那么教师就应提出讨论的问题，直到
15分钟结束，以便帮助学生发展那些还没有充分展开的观点。

是否可以在课堂上练习个人口试？

在课程中，应该让学生尽早地知道个人口试的内容、形式和评估标准。应该让学生弄清楚
什么可以构建一个全球性问题，以及怎样确切阐述它，开展课堂活动的目标应该是鼓励学
生了解好的个人口头表达看起来和听起来是什么样子。

一定不要和教师一起对个人口试进行事先排练。学生在课堂上做模拟个人口头表达练习的
时候应该注意选题，因为练习过的文本和全球性问题的结合都不能被任何学生再用于真正
的个人口头表达。
例如，如果一件作品或一件作品集已被用于联系某个特定的全球性问题的练习，那么在进
行最终口头表达时，该作品或作品集就不能再用于联系那个练习过的全球性问题，即使从
该作品或作品集中选择不同的节选也不行。

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这意味着，教师必须确保，如果在进行最终口头表达时使用的是与做练习时相同的作品或
作品集，那么在进行最终口头表达时一定要使用与做练习时完全不同的全球性问题。

对个人口头表达进行的练习绝不应该成为对最终个人口头表达的排练。进行最终口头表达
时如果允许使用进行个人口头表达练习时使用过的作品或作品和作品集，就会增加这些练
习最终在某种程度上等同于排练的可能性。如果对个人口头表达的练习是在课堂上做的，
或者被记录了下来，那么即使每个学生在进行最终口头表达时没有使用他/她在做练习时所
使用的作品或作品和作品集，但一个学生做的练习实际上可能间接地充当了其他学生的排
练。此外，在这种情况下，老师可能会难以核查学生作业的真实性。

为了确保学生为自己的个人口头表达所做的工作都是出于他们自己的努力，并确保所有学
生工作的真实性，建议可以采用以下一种或多种方式进行个人口头表达练习。

(i) 可以将在入读大学预科项目一年级之前的几年中学习过的文本用于练习个人口头表
达。

(ii) 让学生为自己的个人口头表达练习选择任何两件作品或一件作品和一件作品集，它
们没有在课堂上学习过，并且将不会在课堂上学习，很可能是在课外阅读时看到过它
们。

(iii) 如果可能，并且时间允许，可以介绍并讲授两件短篇作品（例如，由2-3首诗或2-3个短
故事构成的短篇作品），或一件短篇作品和一件微型作品集（2-3幅广告，或2-3篇报刊意
见栏文章）以专用于进行个人口头表达练习，但不可以用于真实的个人口头表达。

是否应该鼓励学生不要使用相同的节选、作品（语言A：文学）或作品和作品集（语言A：
语言与文学）以及相同的全球性问题？或者说，多个学生采用相同的文本与全球性问题的
结合形式是否可以被接受？

既然个人口头表达具有非常个人化的性质，所以两个学生选择相同的节选、作品或作品和
作品集以及全球性问题，应该说是非常罕见的。学生应根据自己的兴趣去选择自己要使用
的节选、文本和全球性问题，因此两个学生选择同样的文本与问题结合的形式应该说是非
常不可能的。这些元素中的某一个元素可能会碰巧一样，但两个学生所选的所有元素都一
样，将会是非常罕见的。

如果这种罕见的情况真的发生了，那么教师就应该去核查一下两位学生的学习者档案，以
便决定其中所进行的反思是否与其口头表达提纲表中提出的最后方案相一致。查看了学习
者档案中学生所做的工作，就可以看出学生是否做到了学术诚实。

学生在向教师提交口头表达提纲表时，如果教师怀疑有不遵守学术诚实的情况发生，学校
就必须按照本校的学术诚实政策采取行动，要求其中的一个或两个学生都重新提交一个不
同的口头表达方案。

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教师可以给学生提供怎样的指导？

在整个课程中，教师可以在学生建立和充实学习者档案时支持他们，帮助他们在各部作品
（语言A：文学）或作品和作品集（语言A：语言与文学）之间建立联系，并在文本与探
究领域或可持续发展目标之间建立联系。学生一旦确切阐述了一个全球性问题，把它与自
己在个人口头表达中将要使用的作品或作品和作品集联系起来之后，学生就应在学习者档
案中开始反思哪两段节选能够最佳地体现所选择的全球性问题。

教师也可以指导和帮助学生进行这方面的反思。在学生为个人口头表达做出选择方面，教
师可以提供意见反馈的最后机会是在学生提交他们的口头表达提纲表的时候。在给提纲表
提出反馈意见并将其发还给学生之后，教师就不能再提供任何进一步的支持或指导。

在任何情况下，都不允许学生和老师一起排练个人口试。

个人口头表达提纲表可以从语言A教师参考资料附件部分的“模板”一节中找到。

在学生完成了个人口头表达后的5分钟里，教师应该提出哪些类型的问题？

开始要问关于学生带来的节选的各个方面，它们是与全球性问题相关的，但学生可能尚未
充分论及。可以要求学生进行更深入地讨论：作者的选择怎样建构了与所探讨的全球性问
题相关的意义。如果学生在这方面已经作了充分的说明，就可以要求他们扩展所探讨的全
球性问题与整部作品（语言A：文学）或与作品和作品集（语言A：语言与文学）之间的关
系，即超越节选的内容。

如果这些都不可能——因为学生在10分钟的口头表达之内把一切都成功地完成了——那么
教师就可以要求学生反思他们在选择全球性问题和两件作品或作品和作品集过程中的经
验。他们可以讨论自己怎样选择了节选，以及学习者档案是怎样起到帮助作用的。

学生在个人口头表达中，必须谈到多少个全球性问题？

要求学生聚焦在一个全球性问题上，同时联系所选的两件作品（语言A：文学）或作品和
作品集（语言A：语言与文学）。全球性问题是给个人口头表达提供一致性和连贯性的要
素。

在进行个人口头表达时，学生应该用多长时间来解释节选怎样关联和反映了原作品（语言
A：文学）或原作品和作品集（语言A：语言与文学）？

学生对节选和作品或作品集都应表现出他们的了解和理解（标准A），并对它们做出自己
的分析和评价（标准B）。因此，在讨论两者的时间分配上应该有一个平衡：在讨论它们
各自展现全球性问题的时候应花大约相同的时间。

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进行个人口试录音时，学生可以随身携带什么？哪些材料是需要提交给国际文凭组织的？

学生必须携带两篇未加注释的作品节选和他们的口头表达提纲表。他们不能携带其它任何
东西。仅需要将节选与口试录音一并提交给IB。口头表达提纲表需由学校保存，但无需将
它提交给IB，除非国际文凭组织要求学校提交它。

图文小说的一段节选应该多长？在语言A：语言与文学课程中，出自多模式文本（例如一部
电影） 的一段节选会是什么样子的？

关于图文小说这种文本的节选长度，指南中说："当以多少行计算选文篇幅不可行时，教
师应遵循的指导原则是，选文的篇幅应足够用来在规定的时间内进行充分深入的讨论。"
因此，这将因文本而异，所以我们不能提供节选长度的明确规定，但应该注意的是，不要
让节选文本的大小变得无法操控。

在诸如电影和电视节目这类多模式文本的情况下，节选应该既包括一段录音脚本，又包括
几幅与该段脚本相应的静止画面。这样的要求是为了使学生能够基本公平地对待多模式文
本的口头和视觉层面。

节选是否必须由连续的文字构成？或者可以从整个作品或作品集中选出几个小段，再根据
一个共同的全球性问题编排在一起？

节选必须是由连续的文字构成的。学生切不可从作品或作品集的不同部分摘选出最适用的
小段文字然后放到一起编成一整段节选。在一段节选中不能有中断或省略。当学生把节选
部分与完整的文本进行联系的时候，他们将有机会论及作品或作品集的其它内容。

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当一件作品或作品集中的文本非常短时，节选是否可以包含多个文本?

不可以。一篇节选不可以包含多个文本。例如，一篇文学节选不可以包含两首诗歌，无
论它们有多么短；一篇非文学节选也不可以包含两幅海报或两篇动漫作品。在上述情况
下，节选必须只包含一首诗歌、一幅海报或一篇动漫作品。

当确切阐述全球性问题的时候，学生应该注意考虑什么？

在识别和确切阐述全球性问题的时候，学生必须注意，问题应该具有广博的意义，是跨国
性质的，并且对当地的日常情境有影响。他们应该注意到，包括在学科指南中的5个探索
领域本身并不构成全球性问题，但它们可以提供一个宽广的起点，从这里就可以确切阐述
一个更具体并有针对性的全球性问题。在本教师参考资料题为"在教与学中落实全球性问
题"的章节中，提供了更为详细的指导，说明怎样以适合个人口试的方式来确切阐述全球
性问题。

有没有开展个人口试的倾向性方法？
学生可以自由决定他们愿意采用对文本逐一进行讨论的方法，还是采用综合讨论两个文本
的方法。后一种方法可以使两个文本之间的联系清晰呈现。个人口试不是一项进行比较的
任务，所以文本之间的联系不需要明确地讲出来。但是，无论学生选择哪种方法进行口
试，他们都应确保自己花相等的时间讨论自己选择的每一部作品（语言A：文学）或作品
和作品集（语言A：语言与文学），应始终重点论述它们与所选全球性问题的联系。

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