语言与文学教师参考资料

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 中学项目
语言与文学教师参考资料

此文件根据2014年6月出版的英文版
Language and literature teacher support material译出

2016年10月出版
2020年12月修订版

由设在
15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland
（瑞士日内瓦）的国际文凭组织出版

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有挑战性的教育项目，旨在创造一个更美好、更和平的世界。本出版物属于一系列
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International Baccalaureate、Baccalauréat International、

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 国际文凭组织(IB)使命宣言
国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元
文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。
为了实现这个目标，国际文凭组织与众多的学校、政府以及其它国际组织进行合作，
开发出一系列具有挑战性的国际教育项目和严格的评估制度。
这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者，他们理解
尽管人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。
 凭学习
际文
国

者
培养 标
目
国际文凭学习者培养目标
所有国际文凭教育项目的目标都是培养具有国际情怀的人，他们承认人类共有的博爱精神，分担守护地球的
责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界
作为国际文凭学习者，我们要努力做到：

积极探究 胸襟开阔
我们培养自己的好奇心，逐步掌握开展探究和研究 我们以批判的态度欣赏我们自己的文化和个人的历
的技能。我们知道如何独自或与他人一起开展学习。我们 史，以及他人的价值观和传统。我们寻求和评价一系列广
对学习充满热情，并终身保持对学习的热爱。 泛的观点，并愿意通过体验来丰富自己。
知识渊博 懂得关爱
我们发展并利用对概念的理解，跨越一系列学科探 我们表现出同理心、同情心和尊重。我们努力开展服
索知识。我们对各种具有当地和全球重要性的问题和思想 务，通过我们的行动使他人的生活和我们周围的世界发生
观点进行探讨。 积极的变化。
勤于思考 勇于尝试
我们运用批判性和创造性思考技能，对复杂的问题 我们深谋远虑和坚决果断地应对变化不定的事物；
进行分析并采取负责任的行动。我们积极主动地做出理由 我们独立地或通过合作探索新的思想观点和新颖的策略。
充分、合乎伦理的决定。 面对挑战和变化，我们表现得足智多谋和灵活机敏。
善于交流 全面发展
我们使用一种以上的语言，以多种方式充满信心和 我们理解在生活中做到智力、身体和情感均衡发展
富有创意地进行自我表达。我们有效地开展协作，注意倾 的重要性，这样才能使我们自己和他人幸福康乐。我们认
听他人以及其他群体的观点。 识到自己与他人以及我们所处世界的相互依存关系。
坚持原则 及时反思
我们处事正直、诚实，有强烈的公平和正义感，尊重 我们对世界和自己的思想观点和经验做出深刻缜密
世界各地人民的尊严和权力。我们对自己的行动及其后果 的思考。为了支持我们的学习和个人发展，我们努力了解自
承担责任。 己的长处和弱点。

国际文凭学习者培养目标阐述了国际文凭世界学校所重视的十种特质。我们相信这些特质，以及与
它们相似的其它品质，能够帮助人们成为当地、国家和全球社区中负责任的成员。

© International Baccalaureate Organization 2017

International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®
目录

导言 1
如何使用本教师参考资料 1

书面课程 2
中学项目教学单元计划程序 2
中学项目语言与文学学科组教学单元计划案例 3
中学项目语言与文学课程概览案例 7

附件 10
附件1：教学单元计划——探索未知 10
附件2：教学单元计划——我们都需要依靠某人 17
附件3：教学单元计划——3篇短文 22
附件4：教学单元计划——女生效应 28
附件5：教学单元计划——奇幻电影 34
附件6：教学单元计划——销售机制 39
附件7：教学单元计划——盖茨比的富贵病 44
附件8：教学单元计划——哈罗德少爷 50
附件9：教学单元计划——黑暗在召唤 58
附件10：教学单元计划——探索自然 65
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生 75
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑 85
附件13：评估过的学生作业案例 95
附件14：评估过的学生作业——探索自然 96
附件15：评估过的学生作业——理想世界，美好人生 98
附件16：评估过的学生作业——管中窥豹，可见一斑 100
附件17：案例1——语言与文学课程概览 102
附件18：案例2——语言与文学课程概览 113
附件19：案例3——语言与文学课程分年级的教学单元概览 128
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表 132

语言与文学教师参考资料
导言

如何使用本教师参考资料

所设计的本教师参考资料是与2014年5月出版的中学项目《语言与文学指南》配套的。旨
在从实践方面帮助教师们理解和实施本学科组的体系框架。
本教师参考资料分为两个部分。
• 书面课程
• 评估课程
更多有关这两个部分的信息，请参阅《中学项目：从原则到实践》这部文件（2014年5月
中文版）。
请注意：本文件所提供的材料仅是一些案例。将它们包括在本教参当中，是为了展示教
师们可以怎样制定教学计划，以及制定的作业和学生完成的作业可以是什么样子，对于学校
来说，它们并不构成规定性课程的组成部分。教师们可能希望将这些案例用作指南，帮助他
们设计出适当的教学单元和评估作业。
本教参中包含的任何学生作业的案例都是真实的，以其原始样式加以展示，其中可能包
含拼写、语法和任何其他方面的错误。

请注意：本教参中所使用的评估标准与中学项目《语言与文学指南》（2014年5月版）
中的评估标准是一致的，供2014-2015学年（北半球）和2015学年（南半球）进行最终
评估时启用。

致谢
特此对本文件所采用的作业的学校和学生，以及为本文件的内容倾注了心血的富有经验
的中学项目实践者们表示感谢。

语言与文学教师参考资料 1
书面课程

中学项目教学单元计划程序

除了使用本教师参考资料提供的案例之外，教师们还应该参考《中学项目：从原则到实
践》这部文件（2014年5月中文版）。
每一份教学单元计划都应当：
• 独立地成为重要的、令学生感兴趣的、具有相关性和挑战性的学习机会；
• 让学生能够展示在达成学科组目标方面取得的进步；
• 由基于对概念的理解并置于一定的情景中的探究说明所驱动；
• 制定出事实性探究题、概念性探究题和辩论性探究题；
• 让学生投入一系列计划好的学习体验，以回答教师和学生提出的探究题；
• 基于学生已具有的知识；
• 提供有重要意义的学习内容；
• 帮助师生们发展国际文凭学习者培养目标中的各项品质；
• 包含一项总结性评估，使学生有机会展示他们按照本教学单元的目标所取得的
成就；
• 促使学生对他们的学习进行反思，并鼓励他们开展有原则的行动。

2 语言与文学教师参考资料
 书面课程

中学项目语言与文学学科组教学单元计划案例

下面是由国际文凭组织不同地区中学项目学校编制的教学单元案例。

案例 中学项目 单元标题 单元的背景信息

语言与文学教师参考资料
年级

1 1 探索未知：《追风筝的 该单元来自国际文凭非洲、欧洲和中东地区一所规模不大的国际文凭世界学校。该校大部分学生来
人》、庄子、超级英雄 自东道国，但其国际学生的比例正在不断增长。
和京剧(见附件1）
这所学校的全部课程是围绕创新这一概念建立的，重点放在产业的未来和全国一直辩论的培养专长
议题上。这套课程的基石之一是一项交流方案，强调学校与当地社区技术产业之间的联系，以及通
过当地产业与整个国家的联系。这一创举使得语言与文学课程聚焦在创新上，培养创造性、洞察力
和专门技能，这些都是交流、协作和项目发展中所需的技能。

具体目的是通过对文学的研究，探索不同的文化视野，本单元被视为学生在中学项目1-5年的经历
中，按设计的层次迈出的第一步。
1年级 3年级 5年级

无法翻译的概念：韩国的恨愤
探索未知：《追风筝的人》、 从普遍到具体：《鲸骑士》和
情结、土耳其的黑胆汁型忧
庄子、超级英雄和京剧 英雄的旅程
惧、日本的侘寂美学
透过熟悉的文本探索观点以及 探索在主题中所表达普世思想
探索来自韩国、日本、土耳其
出自熟悉的观点和不熟悉的观 的典范形象和在故事中所表达
以及其它地方的文本，以探索
点的文本 具体文化的标识形象
对文化概念的翻译和错译。

3
4
案例 中学项目 单元标题 单元的背景信息
年级

2 1–2 我们都需要依靠某人(见 该单元的编写利用了“共同核心标准”以及由美国匹兹堡大学学习研究所开发制定的“学科素养”

附件2） 中相关的材料/标准。

3 2 3篇短文：探索、理解、 通向大学预科项目的主干线
误解(见附件3）
计划本单元时，试图与大学预科项目英语A的语言与文学课程和文学课程的技能、术语和评估作业
建立明确的纵向联系。

大学预科项目的语言与文学课程要求学生在学习文本时，要认识到作者想要传达的意思与读者构建
的意思可能有所不同。读者会根据他们的个人经验和文化经验来建构意义。为书面作业制定的一个
重要的研究性问题是：“两位不同读者如何及为何可能会对一个文本做出不同的诠释？”本单元介
中学项目语言与文学学科组教学单元计划案例

绍了3个文本，从中可以看出，由于交流的复杂性，表达个人重要信息并非易事。对意思的诠释是
开放性的，没有人希望被误解和感觉被愚弄。在考虑到适合学生的年龄和个人经验等问题的同时，
本单元为探索意义的复杂性提供了一个起点。

4 3 女生效应(见附件4） 该单元是由国际文凭组织非洲、欧洲和中东地区的一所学校开发制定的。这是在一所处于单一文化
氛围的国际学校中提升国际情怀的初步尝试中的一环，重点放在交流的创新思维上。

在探究—行动—反思这一周期的指引下，该单元的重点落在了探究上，为一个由学生的好奇心和个
人责任感引发的复杂问题找到一个“意想不到的解决方案”。从交流技能可能是我们解决问题最有
力的工具的视角，对行动的策略进行考察。通过检验过的解决问题的方法，就有机会反思解决问题
的经验、支持主张的证据、就会对问题做出更加深入的思考。

5 3 奇幻电影(见附件5） 这两个单元是为了国际文凭组织亚太地区一所只招收单一性别学生的并且由单一文化主导的学校而
创建。按照要求，这所学校必须完成本国的教学大纲，这些单元是针对视看能力的一些要求。

语言与文学教师参考资料
6 4 销售机制(见附件6）
通向大学预科项目的主干线
 案例 中学项目 单元标题 单元的背景信息
年级

7 5 盖茨比的富贵病：贪得 计划本单元时，试图与大学预科项目英语A的语言与文学课程和文学课程的技能、术语和评估作业
无厌(见附件7） 建立明确的纵向联系。

该单元要应用细读技能，让学生分析出自小说的节选，其方式和大学预科项目学生在语言与文学课

语言与文学教师参考资料
程中开展的个人口头活动相同。

该单元的小组口头表达是按照大学预科项目语言与文学课程对口头活动的某些要求制定的，进行小
组口头表达时，要求学生选择一项创造性活动来展示其对一个文本或主题的批判性理解。

该单元的文学短论文和教学方法都与大学预科项目对批判性阅读和写作技能的要求有联系。该单元
的短论文不是比较性论说文（如同大学预科项目试卷2论文）；但也可以对单元进行改编或扩充，
加入撰写比较性论文的技能。

8 5 电影：《“哈罗德少 通向大学预科项目的主干线
爷”......和男仆们》
计划本单元时，试图与大学预科项目英语A的语言与文学课程和文学课程的技能、术语和评估作业
：阿索尔·富加德的剧
建立明确的纵向联系。
本(见附件8）
大学预科项目英语A的语言与文学课程和文学课程都要求学生了解文学作品的相关背景。因此，对
于未来的大学预科项目学生来说，《“哈罗德少爷”......和男仆们》就成了非常有用的先修课。

该单元介绍作品的方式是，必须预先了解1950年代南非种族隔离政策的历史、文化、政治和社会意
义，才能理解这部文学作品。该单元重点探讨背景决定事件的情节和人物的行为的方式。这正是大
学预科项目的语言与文学课程讲授文学的方式。

该单元的总结性评估作业是完成一项创作任务，学生必须选择自己的文本类型来表达他们对文学作
品的理解。通过限制他们可以选择的文本类型，通过具体地帮助他们识别需要理解的某个方面（哈

5
中学项目语言与文学学科组教学单元计划案例

罗德在剧终时的选择），并在其论文中加以表达，该单元使学生能够实践如何以一种较有控制和引
导的方式作出这些选择。
6
案例 中学项目 单元标题 单元的背景信息
年级

9 5 黑暗在召唤：哥特式感性 该单元是为了遵循2014年中学项目的发展，从一所国际学校移植到另一所国际学校的。它长期被中
反叛与冲动(见附件9） 学项目采用，并被采用它的学校加以改编，试图以一种更能引起青少年共鸣的方式探讨情感经验。

旨在将该单元设计得具有灵活性，既利用现有的阅读和观看习惯以及青少年的文化倾向，也利用发
展趋势。该单元还试图产生自己的评估设计，或根据学生具体的学习方式做出调整，并在探索不同
媒体方面提供一系列选择。

上述两所学校都是国际文凭组织非洲、欧洲、中东地区规模不大的国际文凭世界学校。这两所学校
的规模和文化背景与该单元的背景有相通之处，因此使这两所学校有可能在人数不多的小班上，和
比较封闭的班级文化氛围里，鼓励学生对情感进行探索。对个人内心阴暗面的探索会引起潜在激烈
中学项目语言与文学学科组教学单元计划案例

的讨论，这在相关背景下是不会失控的。

请注意：在这些案例中，单元计划者的反思部分已被删除；然而，教师在计划一个单元的时候，应该完成这一部分。

语言与文学教师参考资料
书面课程

中学项目语言与文学课程概览案例

欲详细了解学科组概览中的各项要素，请参阅《中学项目：从原则到实践》这部文件
（2014年5月中文版）。
以下是学科组概览可能会被如何展示的一个例子。

学习方
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 内容
法技能

下面是4所学校如何对其语言与文学课程实现纵向和横向衔接的案例。

案例1
这份学科组概览显示一个学校如何努力修改和更新他们的语言与文学课程，以回应中学
项目2014年的发展动向，同时仍保留了与以前基本相同的教学单元和文本，将它们用作教学
计划的基础。
案例1：语言与文学课程概览（见附件10）

案例2
本概览寻求创建从中学项目第1学年到大学预科项目语言与文学课程最终评估清晰、连贯
的衔接。下面是察看该课程大纲时要考虑的一些要点。
• 每个学年的课程由4个基本单元构成，分别学习散文、诗歌、戏剧、（某种）媒体/
传播素养。
• 在这些单元框架中，教师可以自由选择教学内容，还可以在这4个基本单元之外添
加其它单元。
• 针对每个单元采用的内容要点给出了建议，并寻求探讨：文本的意思是什么（解
释）以及意思是怎样建构的。这种方法对中学项目第1学年和大学预科项目第2学年
都同样适用，只是技术性语言和玩笑性语言的比例程度不相同。
• 这份概述力求语言与文学课程在呈现文化、历史、性别和社会等方面做到平衡。
• 所要学习掌握的技能是创造性和批判性方法的结合。到了中学项目3-4年级，教学
单元开始介绍论文写作技能，并将深入讲授撰写比较性论文的技能。细读评论技能
发展成为细读比较性评论技能。

语言与文学教师参考资料 7
中学项目语言与文学课程概览案例

• 为针对文本做出回应的创作性书面作业的指导要逐步减少。
• 建议学习的内容与大学预科项目语言与文学课程每个部份的学习成果有联系。大学
预科项目的学习成果包括在表格后边，供中学项目教师参考。特别值得注意的是，
强调对文本背景的了解。
• 学习方法技能是作为活动介绍的，学校可以开发制定明确的、循序渐进的技
能发展过程，例如“如何......”系列：“如何写一个小故事/一篇短论文/一篇
评论”，“如何处理文本类型的.......”，“如何有效地进行小组工作”，以配
合本校具体的教学情境。
• 这份概览并未指出探究说明和中学项目的目标，因为在教研组的单元计划中有详细
说明。
案例2:语言与文学课程概览 （见附件11）

案例3
该案例是一个能力分层次的单元概览，针对语言与文学课程的各个方面，在中学项目
的不同年级同时实施，涵盖语言与文学课程的各个方面。这让学校可以纵向调校各种关键技
能，以便学习较难理解的文本。这也意味着要探索是否某些作品在世界文学中特别重要，以
及文化素养的概念是否必须包括这类作品。
与作品要根据学生的年龄加以改写的教学方法形成对比，这一概念是要在课程的不同
年级使用相同的作品。单元结束时会有一个庆祝会或学生作业展览，让各年级的学生把他们
的作业放在一起，进一步加深他们对所学作品在世界文学中重要性的认识，以及该作品作为
改写作品核心文本的意义。该单元会引导出一系列可能的总结性评估作业，例如：电影、短
剧、连环画、绘图小说的页面、以及传统的比较性论文。
每过一年就轮换使用一部不同的作品，使学生能够随着时间的发展建立起相同的技能组
合。该案例详细介绍了3部可以采用的作品：《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》和《浮士
德》。改写莎剧是常被采用的方法，但这个单元还可以用来探索那些在不同时间和地点被一
遍遍讲述、重述和重新诠释的任何故事。
该单元是由国际文凭组织非洲、欧洲和中东地区的一所国际文凭世界学校设计的，该
校提供中学项目4年制而非五年制的课程。因此，该案例表格中只显示4个年级而不是5个年
级。对该单元做出调整很容易，例如，可以添加适合年级水平的第5部比较作品，或在1年级
添加对莎士比亚的介绍。
案例3:语言与文学课程分年级的教学单元概览（见附件12）

8 语言与文学教师参考资料
 中学项目语言与文学课程概览案例

案例4
无论是在为教学单元制定探究说明的过程中，还是在确保中学项目的5年期间能够实现
学科组目标的过程中，识别对概念的理解都是关键的一步。这张图表显示一个教研组的教学
计划，明确了学科组的概念性理解与学科组目标之间的联系。第二栏给出了学生在努力达到
第一栏中列出的学科组目标时，需要掌握的概念性理解。第三栏给出了学习体验的例子，这
些体验将发展出这些理解，并提供实践技能的机会，以帮助学生实现学科组的各项目标。
案例4:语言与文学课程目标/概念概览表（见附件13）

语言与文学教师参考资料 9
 附件

10
附件1：教学单元计划——探索未知

中学项目教学单元计划表
教师（们） 学科组和学科 语言与文学

单元标题 探索未知：《追风筝的人》、 中学项目年级 1 单元所需时间（学时数） 36

庄子、超级英雄和京剧

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

观点 结构 特征/认同和关系：

主题 在此背景中的重点是个人和文化身份认同之间的
紧张关系、与家庭和精神信念的关系，以及在
风格
塑造我们是谁的过程中个人抱负和力量的作用。
背景

观点

语言与文学教师参考资料
 探究说明

作为读者，我们可以用我们自己的文化参照点来探索和理解对另外一种文化的描述，以及一个作家能否理解不属于他或她自己的文化的问题。作
为作家，我们可以借助我们对人类经验的理解，在我们的知识和想象之间架起跨越鸿沟的桥梁。

探究题

语言与文学教师参考资料
事实性探究题：什么是情节、主题、主旨和符号？

概念性探究题：在一部文学作品中，重要思想观点是什么？它们怎样通过情节表达出来？主题？主旨？符号？

我们如何在持不同观点的作品之间寻找共同的观念？

我们如何从已知出发去探索未知？

辩论性探究题：是否有可能真正理解另一种文化的观点？

11
附件1：教学单元计划——探索未知
12
目标 总结性评估

A: i、ii、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

B: i、ii、iii 创建一个故事片段作业夹，以不同的形式描述 作为读者，我们可以用我们自己的文化参照点

一个更大的冒险故事中的某个片段。可以使用 来探索和理解对另外一种文化的描述...
C: i、ii、iii
故事中人物的文化的具体形式来讲述这些故事
学生参与他们怎样被评估的过程，他们可以灵
D: i、ii、iii、iv、v
片段，或者也可以被“翻译”成另一种文化的
活选择将被收入作业夹的创意作品的形式。在
形式。选项可以包括中国京剧中的一场、绘图
最终评估之前，将会帮助他们提取某些具体的
小说中的一页、一部武术电影中的一个场景、
参考点，例如超级英雄。
附件1：教学单元计划——探索未知

一首诗、一支歌等等。
...以及一个作家能否理解不属于他或她自己的
最后提交的作业应包括：
文化的问题。
a. 对界定故事中人物的具体文化特征的简要
这是一个要在课堂上讨论的问题，可帮助学生
描述；
当作选入作业夹与否的合理说明。
b. 概述故事人物涉及其中的3—5个情节要
作为作家，我们可以借助我们对人类经验的理
点，将显示故事弧；
解，在我们的知识和想象之间架起跨越鸿沟的
c. 对主旨的某些探索，要选用颜色或符号图
桥梁。
形与故事或人物建立联系；
d. 一个原理说明，讨论故事的主题，以及如 作业夹中对创作片段形式的选择应再次帮助学
何做出创作选择来支持主题，其中要包括 生看到，在熟悉和陌生的文本及文本类型之间
对“庄周梦蝶”的反思，以及我们如何从 架起桥梁这一思想观点。
已知迈向未知的问题；
e. 2-4个故事片段。

语言与文学教师参考资料
以表演为基础的或视觉性的作品可以用带说明的
照片呈现，以突出显示具体的细节，或者拿档案
作演示文稿，在电脑幻灯演示片中加文字说明。
 目标 总结性评估

将依据标准A、B、C和D对作业夹进行评估。
将对作业夹进行整体性评估，要考察达到标准
B和D的证据。合理性说明和创作片断应为标准
A和C的评估提供证据。

语言与文学教师参考资料
学习方法(ATL)

国际文凭学习方法 中学项目技能束 具体的学习方法技能 你计划介绍和实践的学习体验和教学策略、或

类别 巩固的具体学科技能

交流 交流技能 通过互动有效地交流思想、讯息和信息 与老师和同学商榷思想观点和知识

引进作业夹作为学习过程和/或学习进步的一个
文档：学生根据自己的创作兴趣和对文化观点
的选择，确定自己完成作业的方法。

他们将与教师商讨自己的方法，证明他们的想
法如何符合评估作业的要求。

思考 创造性思考技能 产生创意并考虑新观点 应用现有的知识以产生新的创意、作品、或

程序。

练习运用现有的知识：学生将探索现有的框
架，以理解诸如京剧这种陌生的艺术形式。学
生将运用自己以前的知识来探索京剧，不是作
为一种可以再创作的逼真形式，而是要利用其
基本概念来影响创新。

13
附件1：教学单元计划——探索未知
14
行动：通过探究开展教学与学习
内容 学习过程

分析文学作品的框架： 跨学科的可能性包括：

• 情节 • 拓展戏剧作品设计机会的表演艺术，例如印尼皮影戏、武打电影、巴厘岛舞蹈、中国京剧等形式。
• 主题 • 拓展在阅读材料中考察文化和历史问题机会的人文学科。
• 主旨 学习体验和教学策略
• 符号 1. 独立阅读《追风筝的人》。
附件1：教学单元计划——探索未知

2. 在课堂上阅读庄子的《周庄梦蝶》并进行分析。
3. 运用颜色象征手法，设计一个超级英雄：学生们讨论在超级英雄人物塑造和服饰设计中颜色和线条的象征意义。
4. 探索中国戏剧脸谱中颜色的象征性：学生们比较和对照不同文化背景中颜色的意义。
5. 分析《追风筝的人》：学生们对具体章节中的情境进行仔细分析，找出最重要的情节点，以看到故事的全貌。
6. 图示情节以观察主题、主旨和符号：学生们一起工作，绘制故事弧。从故事弧出发，学生逐章分析共同的主题，并
寻找重复的主旨或颜色的象征性。
7. 研究另一种文化的主流人物特质：学生们以某种具体文化的核心品质创造一个人物。（利用《追风筝的人》，我们
可能认定“服从”是中国文化中的一种关键特质）。
8. 探索概念以创建作业夹，以有趣的视觉方式将作业归档，并写出合理性说明：反思本单元的概念性探究题“我们如
何从已知出发去探索未知？”，从而帮助学生把思考过程拉回到“周庄梦蝶”。
9. 建立作业夹。

语言与文学教师参考资料
 内容 学习过程

形成性评估

1. 设计一个超级英雄
2. 图示《追风筝的人》的情节点和故事弧
3. 图示“周庄梦蝶”和《追风筝的人》之间的比较要点

语言与文学教师参考资料
4. 作为逐步完成作业夹作业阶段性步骤的研究阶段

因材施教

阅读方面的因材施教措施可以包括课堂上的指导阅读。解决阅读困难的策略，例如眉批、总结、预测等，都可以用来支
持阅读技巧。一位作家的技巧涉及到使用奇特的句子结构来创立意象，可能需要对此进行探索，以用来支持全班或个别
学生的理解。

允许学生将《追风筝的人》用作基础的故事，以使评估作业的范围更容易掌握。

可以引导活动型思考者选择评估一段京剧、武术表演或类似的表演。在基础研究当中,个人化的作业可以支持各种不同
的文化观点。

资源

The Kite Rider（追风筝的人） by Geraldine McCaughrean, OUP Oxford, 2007.（还有其它的版本）

“The Dream of the Butterfly”（周庄梦蝶） from Zhuangzi Speaks:The Music of Nature （庄子说：自然的箫声）by Chih-chung Ts’ai and
translated by Brian Bruya.(Reproduced with permission.© 1992 Princeton University Press.) [见下边]

The Meaning of Colors in Beijing Opera Masks（京剧脸谱颜色的意义） by Paul Noll. (web page) (Reproduced with permission.)
[http://www.paulnoll.com/China/Opera/color- red.html]. [http://www.paulnoll.com/China/Opera/color-black.html]. [http://www.paulnoll.com/China/Opera/
color-white.html].

15
附件1：教学单元计划——探索未知

可以在YouTube上观看一系列有关京剧的视频剪辑。
附件1：教学单元计划——探索未知

梦见我是一只蝴蝶

庄子- [Chuang-Tse]

有一天太阳落山的时候，庄子打了个盹儿，梦见自
己变成了一只蝴蝶。

他煽动双翼，真的成了一只蝴蝶......

他振翅飞来飞去，感觉何等愉悦，他完全忘记了自
己是庄子。

可是不久，他意识到，那只骄傲的蝴蝶其实是梦见
自己变成蝴蝶的庄子，或者是一只梦见自己变成庄
子的蝴蝶！

也许庄子是蝴蝶，也许蝴蝶是庄子？这就是“事物
的变化”。

——庄子（公元前369?-286?）
翻译：布赖恩（Brian Bruya）

16 语言与文学教师参考资料
 附件

附件2：教学单元计划——我们都需要依靠某人

中学项目教学单元计划表

语言与文学教师参考资料
教师（们） 学科组和学科 语言与文学

单元标题 我们都需要依靠某人 中学项目年级 1年级或2年级 单元所需时间（学时数） 36

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

连系 观点 全球化和可持续发展：

人物 学生将探索人与人之间的某些至关重要联系和
互动。
主题

探究说明

文学是人性的一种表达媒介，因此可以通过文学分析来理解人与人的相互依赖关系。

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18
探究题

事实性探究题：什么是一种观点？ 这个文本是以什么观点写作的？

概念性探究题：观点如何改变现实？在别人的带领下，人们会怎样反应？对文学人物的比较能够如何展示其共性？

领袖们何时会成为盟友/朋友/敌人？人物在与其他明显不同的人物并列一起时能否更加彰显其特殊？

一个配角能否成为一个活跃人物？

辩论性探究题：所有的经验，包括负面的经验，是否都可以成为学习的载体？

目标 总结性评估

A：i、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

B：i、ii 将通过学生的书面作业，包括文学分析论文和/ 通过分析文本和撰写论文的作业，学生将研究

附件2：教学单元计划——我们都需要依靠某人

或表达观点的论文，对他们进行评估。 重要人物之间关系的复杂性，以便确定他们相
C：i、ii、iii
互依赖的重要性。他们还要反思这些相互依赖
学生将通过这些写作显示出对分析过的材料的理
D：i、ii、iii、iv
关系是怎样被阐明并与核心主题相联系的。
解，他们从文本中引用证据进行推理，并简要说
明在作者写作的过程中主题是怎样发展的。

语言与文学教师参考资料
 学习方法(ATL)

思考：批判性思考技能——从多种视角考虑思想观点

交流：交流技能——以批判的态度进行阅读并产生理解

进行推断并做出结论

语言与文学教师参考资料
以合乎逻辑的方式组织和描述信息

在总结、论文和报告中组织信息

思考：创造性思考技能——应用现有的知识来生成新的思想观点、作品或过程

行动：通过探究开展教学与学习
内容 学习过程

理解：阅读细节并推理，以识别主要思想观点、 学习体验和教学策略
连接不同的思想观点并识别各种关系。
学生将参加苏格拉底式的讨论，以设定文本分析的步骤。
整合知识和思想观点。
学生根据学过的概念，就各种文本中个人的角色，分小组进行推论和预测。
引用文本证据和支持性细节来支持文本分析。
教师将通过以前的材料示范文本分析，以展示人物和人物塑造资料之间的关系。
学会并使用准确的、适合年龄的、具体学科和领
学生将阅读各种文本（诗歌、短篇小说、剧本）以确定人物之间的相互依赖的角色。
域的词汇。
学生将研究主题和观点，以帮助理解人物之间的关系。
具体的词汇：区别、分辨、转换、评论、批判和
学生将以所选文本探讨的人类关系为主题，撰写一篇短论文。
假设。

必须使用适当的细节来支持对人物关系的分析。

19
附件2：教学单元计划——我们都需要依靠某人
20
内容 学习过程

形成性评估

运用保护性教学观察协议，学生将在课堂上分组阅读，并按照分配给每个组的任务，汇报所发
现的具体信息。

学生将学习关键词汇，以确保对文学焦点内容和目标的理解。

学生将诠释和分析与文本有关的问题。

学生将制定故事情节梗概以便理解。

学生要在“作者-读者笔记”中写出与文本相关的思索和理解。

因材施教
附件2：教学单元计划——我们都需要依靠某人

帮助学生澄清思想观点。

将整个小组过去的知识和经验与主题建立联系。

清楚地解释评估标准，并使用它们设定预期的学习结果。

保证充分练习文本内的语言理解，为阅读、写作、听力和/或口语提供实践活动。

利用各种类型的问题，包括字面的、分析性的和解释性的问题。

利用思维图。

利用学科素养技巧、模式写作、阅读、交谈技巧。

运用回读策略以分析内容，增进理解。

对有个人学习计划的学生做出必要的认真考虑。

语言与文学教师参考资料
 资源

这个单元是以教师选择的文本为基础的。

学生将在课堂上得到探究题和评估标准细则表。

整套的课堂教材将供学生使用。

语言与文学教师参考资料
在苏格拉底式的讨论中，学生将有机会提出问题并尝试新的想法。

鼓励学生测试新想法，写出样本由同学进行编辑修改。

学科素养技巧在这篇文章中有解释：“学科素养和国家共同核心标准”。作者：Zygouris-Coe, Vassiliki (“Vicky”) I.

Topics in Language Disorders, Vol. 32, No. 1, pp. 35–50 Copyright © 2012 Wolters Kluwer Health, Lippincott Williams & Wilkins.

21
附件2：教学单元计划——我们都需要依靠某人
 附件

22
附件3：教学单元计划——3篇短文

中学项目教学单元计划表
教师（们） 学科组和学科 语言与文学

单元标题 3篇短文：探索、理解、误解 中学项目年级 2 单元所需时间（学时数） 10

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

交流 观点 个人表达与文化表达

自我表达

背景

主题

探究说明

青年人的爱情和友谊是普世的共同经历（主题），但它们是复杂的情感，有时会难于进行有效交流（自我表达）。由于意图表达的讯息并不总是与
接受的讯息相一致，词不达意就会出现。基于他们个人的经历和文化经验（背景/观点）接受讯息的人往往会建构他们自己所理解的意思。

语言与文学教师参考资料
 探究题

事实性探究题：在每一个故事当中：谁是讯息发送者？（意图的/接受的）讯息是什么？ 讯息是如何建构的？（语言手法/主题）

谁是讯息接受者？主题是什么？故事是如何编写的？（风格惯例）

概念性探究题：哪些因素会引起交流中的误解？哪些因素使得交流非常清晰？

语言与文学教师参考资料
辩论性探究题：交流，尤其是情感交流，可以是难以捉摸的。 开诚布公地说出你的情感好不好？

目标 总结性评估

A：i、ii、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

学生分析故事和小电影，看看它们是如何编写 1a) 以故事中那位男士的观点改写（特蕾西· 要求学生撰写他们自己版本的关于表达年青人

的：叙事、主题、情节、场景、风格。 杰姆斯·琼斯的短篇小说）《迷恋》。 爱情/友谊的故事。

B：i、ii 或 通过在各自版本的故事中改变观点，期盼学生
反思讯息接受者如何（根据个人的经历和/或文
学生组织关于叙述观点/人物/场景等等的说明 1b) 以特蕾莎的观点改写（格雷·索托的短篇
化经验）建构他/她自己的意思，而没有考虑到
和理解，并且改变它们以显示在他们自己的故 小说）《七年级》。
讯息发送者意图传达的意思。
事的结构中的这些方面。
显示理解发送者的意图讯息可能与接受的讯息
C：i、ii、iii 大相径庭。

学生创作一个文本；写一个故事。 • 要注意叙述者的观点。

D：i、ii、iii、iv 故事应当显示讯息接受者为何没有理解讯息发
送者的意图传达的意思。
学生需要有效地使用语言，以反映他们在班级
和小组讨论中想要转达的意思，以及以视觉形 • 要注意人物刻画/场景。
式（连环漫画）和书面形式（故事）想要传达
的意思。

23
附件3：教学单元计划——3篇短文
24
学习方法(ATL)

交流：交流技能——通过互动有效地交流思想、讯息和信息

利用跨文化理解来解释交流（角色扮演）；根据不同的目的和受众（短篇小说）采用适当的写作形式。

交流：交流技能——阅读、写作并利用语言来收集和交流信息

批判性阅读和阅读理解；以合乎逻辑的方式组织和描述信息（写作作业）。

社交：协作技能——有效地与他人一起工作

实践同理心（文学解读)；分别和共同承担决策责任（小组讨论/辩论）；帮助他人取得成功；积极听取其它观点和意见（集体阅读/诠释故事）。
附件3：教学单元计划——3篇短文

自我管理：组织技能——有效地管理时间和任务

计划短期课业，如期完成计划；制定为总结性评估做准备的计划（初稿）。

思考：批判性思考技能——分析与评价问题和思想观点

确切阐述事实性探究题、主题性探究题、概念性探究题和辩论性探究题（微型辩论）；从多种观点考虑思想观点（故事/观点）。

思考：创造性思考技能——发明技能：开发以前从不存在的事物和思想观点。

创造原创作品和思想观点。

思考：转换技能——在多种多样的背景下利用各种技能和知识

在不同的情境中进行探究，以获得不同的观点。

学习方法方面的活动

• 与总结性评估作业说明配套的指导手册；“如何写短篇小说” （技巧/手法/结构/设置对话/等等）。

语言与文学教师参考资料
• 指导纲要:小组工作和辩论；明确地提示小组工作的目的，以及如何有效地开展小组工作。
• 写作过程:就撰写短篇小说的计划与每个学生个别磋商；初稿；同学意见反馈/教师意见反馈；改写/发表。
 行动：通过探究开展教学与学习
内容 学习过程

交流方式： 学习体验和教学策略

• 建立交流方式：发送者< >讯息< >接受者

• 利用图解；让学生绘出模式。

语言与文学教师参考资料
• 讨论：讯息=信号、符号、想法、手势、某种语言
- 玩字谜游戏——讯息是非言语的
- 玩看图说话——讯息是非言语的
- 结论：非言语信号的优点/缺点
“中国传话”游戏（见维基）——历史信息 • 作“传话”游戏：利用《我迷恋着你》。（格什温）这首歌的歌词。

理解误解 - 播放这首歌并提供正确的歌词。
- 讨论：交流当中出了什么问题，以及为什么出了问题？可能的原因：发音、音
电影《外星人》的镜头（见后边的“资源”
量、清晰程度、以前对歌词的意思一无所知、第二语言方面的问题、故意误解以
部分）——有效的非言语交流。
取乐
特蕾西·杰姆斯·琼斯的短篇小说《迷恋》。 - 开展集思广益，找到讯息发送者和接受者之间由于文化和语言差异而产生误解的
格雷·索托的短篇小说《七年级》。 其它例子（很多奇闻轶事）。
- 见下面的形成性评估。
迈克尔·克里夫的短片《沉迷》。
• 绘画活动：理解误解（见下面的形成性评估）
指导纲要:有效的小组作业（学习方法）
• 电影《外星人》的镜头（在这个镜头里，矮小的外星人在离开时表达了他的痛苦，并告诉
手册：如何写短篇小说（学习方法） 小男孩他将不离开他）：显示物种之间好玩而有效的非言语交流的例子。

25
附件3：教学单元计划——3篇短文
26
内容 学习过程

• 特蕾西·杰姆斯·琼斯的《迷恋》：作为家庭作业独自阅读该短篇小说，然后在课堂上集
体阅读。
- 理解故事和词汇——事实性知识问题/回答。
- 分析作品，察看其叙事技巧（第一人称；其优缺点）；场景（时间/地点/
文化）；主题（关于爱情/友谊/交流，这个故事用它自己的话都说了什么；
讯息）；人物刻画（叙事者是讯息发送者；男士是讯息接受者； 我们所知道关
于这两位的一切，以及如何知道的）。
附件3：教学单元计划——3篇短文

• 格雷·索洛的《七年级》：重复上面的作法——有所不同。
• 观看迈克尔·克里夫编剧的短片《沉迷》：采用和上边相同的方法分析故事。
• 比较和对照上述3个作品，察看它们在以下方面的有效性：
- 每个故事中的讯息发送者；
- 每个故事中的讯息接受者。
在第一个故事中，讯息发送者没有传达她的爱/友谊。在第二个故事中，讯息发送者发
出一连串奇怪的信号来传达他的爱/友谊。在第三个故事（电影）中，男孩儿非常清楚
地发送了他的讯息，但这招致了风险/危险。
• 为小组微型辩论做准备：表达你的情感会有什么风险？开诚布公地表明你的情感还是将情
感藏在心里，怎样做更好些？辩论 （见下边的形成性评估）
• 结性评估作业：改写一个故事。

语言与文学教师参考资料
 内容 学习过程

形成性评估

• 讯息发送者和接受者之间由于文化和语言差异而产生误解的例子：有许多奇闻轶事。表演
它们/角色表演（要当心文化成见）。哪些因素会引起交流中的误解？哪些因素使得交流非
常清晰？写一篇总结。

语言与文学教师参考资料
• 理解误解：画一幅三片式漫画。
- 话语气泡中发送者的讯息
- 思考气泡中接受者得到的讯息
- 在第三个气泡中说明出现了什么问题
• 为小组微型辩论做准备。利用故事中的证据和实际生活经验。向全班介绍你的看法。

因材施教

可以通过各种途径来了解交流，这就要采取不同的学习方式：口头作业、书面作业、视觉作业
（绘画）。

在写作过程中，教师向学生个人提供意见反馈和磋商。

资源

短篇小说：特蕾西·杰姆斯·琼斯的《迷恋》[见下边]

短篇小说：格雷·索托的《七年级》[见下边]

YouTube 上的视频：《迷恋》（2010年）奥斯卡提名短片，2013年1月13日由Sach Noi Viet Nam发布。

YouTube上的影片《外星人》（电影镜头）：我将守在这里——外星人：《外星人》（10/10)电影片段（1982年）高清，由movieclips于2011年5月
27日上载。

27
附件3：教学单元计划——3篇短文
 附件

28
附件4：教学单元计划——女生效应

中学项目教学单元计划表
教师（们） 学科组和学科 语言与文学

单元标题 女生效应 中学项目年级 3 单元所需时间（学时数） 36

探究：确立教学单元的目的
重大概念 相关概念 全球背景

交流 风格 公平与发展：

受众需要 该单元的焦点是机会平等、人类的能力与发
展，以及社会创业精神。
目的

探究说明

小小的行动可以改变世界，小人物可以是改变的工具。基本活动可以来自对需要改变的基本认识，但提高认识则需要号召他人开展行动的策略思
想：运用符号、符号学的层次和动听的言辞就能感动他人采取行动。

语言与文学教师参考资料
 探究题

事实性探究题：什么被称为行动？

概念性探究题：我们怎样才能通过言辞说服别人开展行动？

我们如何找到一个“意外的解决方案”？

语言与文学教师参考资料
辩论性探究题：是否有能够带来变化？

一个单独的行动能改变世界吗？

是否有能够带来变化？

为什么是女生而不是男生？

29
附件4：教学单元计划——女生效应
30
目标 总结性评估

A：i、ii、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

B：i、ii、iii 为学生设计的基层活动设计一项公益事业市场推 小小的行动可以改变世界，小人物可以是改变

广活动。这个活动可以包括海报艺术、电影、 的工具。
C：i、ii、iii
徽章、短袖汗衫、小赠品、小册子和图文展示。
通过探索年轻人创建的小额信贷组织，学
D：i、ii、iii、iv、v
这项活动必须既有文本又有图片，包括对视觉
生将以此为基础识别对他们有意义的问题。
符号的使用。
基层的运动可以来自对变革需求的基本认
这项基础活动应基于学生确定的某个变革领域
附件4：教学单元计划——女生效应

识，但提高认识则需要号召他人采取行动
中的一个重要问题，要允许提出可能的“意外
的策略思想。
解决方案”。
通过探索符号学和修辞手法，学生应能够检验
这项公益事业市场推广活动应利用符号学和图
他们通过视觉材料、符号和文本，强力号召开
像分析，从而象征性地划分文本和视觉的层
展行动力的技能。
次，还需利用修辞手段来加强语言的影响力。
这项活动应明确地号召开展行动，并应配有一
份情况说明书，说明活动中创意性工作的事实
依据。这项活动还应该配有一篇理由说明，把
开展活动的过程中所做的决定与《女生效应》
活动的各种元素联系起来，明确风格的选择和
影响。

将依据标准B和D进对这项活动进行整体评估。
情况说明书将支持依据标准B第3条进行的

语言与文学教师参考资料
评估。理由说明将支持标准A的评估，宣传材
料将支持标准C的评估。
 学习方法(ATL)

国际文凭 中学项目技能束 具体的学习方法技能 你计划要介绍和实践的学习体验和教学策略、或要巩固的具体学科技能

学习方法类别

研究 媒体素养技能 与媒体互动以便产生 查找、组织、分析、评价、综合并合乎伦理地利用出自各种原始资料和媒

创意和信息。 体的信息。

语言与文学教师参考资料
练习综合并合乎伦理地利用研究：在这项公益活动的设计中，要求学生对
从研究中获得的事实信息进行综合，并根据交流符号学概念来产生影响。
在此过程中，他们将需要探索适当的和创造性的方式，来记录该项活动的
事实依据。

思考 创造性思考技能 产生创意并考虑新 在事物和/或想法之间建立出乎意外或不同寻常的联系。

观点
为出乎意外的联系引入横向思考：学生将有实践的机会，来检验其将广
告元素概念化，以解决问题的能力。例如，学生可以考察电影援助组织
（FilmAid），从而找到帮助难民营摆脱困境的方法的案例。

学生可以检验口号创意，对问题进行压缩，并与一个强有力的形象建立联
系，以号召开展行动。一个例子可以是把难民身份与一个和电影术语相关的
标志形象结合起来，产生一个口号，像是“生活停顿了——请按播放键”。

31
附件4：教学单元计划——女生效应
32
行动：通过探究开展教学与学习
内容 学习过程

在这个单元中，对风格的探索将涵盖利用文本、 学习体验和教学策略
图形、图像、符号、动态艺术等手段来传达意思
1. 向学生介绍符号学，让他们思考领会这样的思想观点：一朵玫瑰是其本身，是“玫瑰”这
和讯息。
个词，是一个玫瑰的图像，是你心中关于玫瑰的概念。
1. 符号学 2. 通过观看《世界一团糟》和《岁月不饶人》等女生效应电影向学生介绍女生效应。
2. 图像/图形分析 3. 学生分析女生效应宣传材料，以理解符号学的层次。
附件4：教学单元计划——女生效应

3. 修辞手段 4. 向学生介绍广告中的修辞手法，使其探索行动号召的概念。
a. 修辞性疑问句 5. 学生在一系列慈善广告片中识别对行动的号召，并讨论促使人们采取行动的有效方法和无
b. 情绪化的语言 效方法，如通过捐赠、作义工、改变生活方式、向政治人物上书、提高他人的意识等等。
c. 排比结构
6. 学生探索小额信贷组织，焦点关注这些组织白手起家和/或由年轻人发起，例如莱恩的井净
d. 音响模式
水基金会。讨论可能引发“意外解决方案”的各种观点。
e. 头韵
7. 学生们练习为宣传口号开发一个创意，并配上电影援助组织的图形（见学习方法联系）。
f. 叠韵
8. 学生开发他们自己的宣传材料。
g. 对照
h. 描述和意象 9. 学生在市场环境中开展活动。每个学生或每组学生开设一个摊位，展示他们的宣传材料。根

i. “三分律” 据“关照费”的概念，学生接受访问者的捐赠，将根据他们促进行动的能力来衡量他们活动

j. 夸张 的成功程度。这项活动可以扩展成为实际行动，扩展对可以开展行动的群体的支持，以及与

k. 佚事 服务活动的结合。可以对市场环境做出调整，可以包括募集真实货币的活动，例如实时拍卖
筹款活动，或类似的活动，或开展网上筹款，例如利用网站：VirginMoneyGiving.com。

形成性评估

语言与文学教师参考资料
学生们练习为一项活动的口号开发一个创意，并为电影援助组织（或类似的慈善组织）配上的图形。
 内容 学习过程

因材施教

学生可能需要帮助才能识别一项公益事业，激活心中真正的同情反应。有些学生可能会低估发
展中国家的真实状况，而其他一些学生可能比别人更容易产生某些方面的同理心。有些学生可
能会关注动物问题，虽然这绝不意味着反应不到位，但还是需要鼓励一些学生去探索他们感到

语言与文学教师参考资料
不太有把握的问题。

支持学生为开展活动选择宣传材料，这将有助于学生接触不同的学习风格和需求，使他们以取
长补短的观点去接受任务。学生可能要求适当采用一些没有包括在选项内的内容来开展活动，
例如手机快闪、唱一支歌、搞一项体育赛事等等。
资源

由汤姆·斯特里特（Tom Streeter）创作的符号学幻灯片。“Semiotics and Advertising”。(网页) http://www.uvm.edu/~tstreete(Web Projects >

Introduction to Semiotics and Media > Semiotics and Ads tutorial)

《女生效应》“世界一团糟”. http://www.girleffect.org/why-girls/#&panel1-2 (URL included with permission)

《女生效应》“岁月不饶人”. http://www.girleffect.org/why-girls/#&panel1-1 (授权刊登网址)

革命将由一个12岁的女生引领（海报)

《女生效应》情况说明书

电影援助组织(FilmAid) 网页：http://www.filmaid.org (About Us > Overview)

维京捐赠（Virgin Money） 网页：http://www.VirginMoneyGiving.com

小额信贷组织的好案例：Heifer International. 网页：http://www.heifer.org

Grameen Bank. 网页：http://www.grameen-info.org

33
附件4：教学单元计划——女生效应

Kiva. 网页：http://www.kiva.org/start
 附件

34
附件5：教学单元计划——奇幻电影

中学项目教学单元计划表
教师（们） 学科组 语言与文学

单元标题 奇幻电影 中学项目年级 3 单元所需时间（学时数） 30

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

交流 体裁 个人表达与文化表达：

受众需要 学生将探索我们发现和表达思想观点、文化、
信念和价值观的各种方式；以及我们反思、扩
目的
展和享受我们创造力的方式。
主题

人物

场景

叙事

探究说明

语言与文学教师参考资料
电影制作人可以运用规范和惯用手法传达所要叙述的内容并锁定一个观众群。
 探究题

事实性探究题：什么是目标受众？奇幻电影的惯用手法是什么？奇幻电影的目的是什么？

概念性探究题：怎样锁定观众对情节和人物作出反应？奇幻电影为何会有共同的特征？观众如何受到电影的规范和惯用手法影响？

辩论性探究题：为什么英雄总是会赢？为什么观众可能会对同一部电影产生不同反应？

语言与文学教师参考资料
目标 总结性评估

A：i、ii、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

B：i、ii
1）从电影《魔幻迷宫》中选一个镜头（在课 电影制作人可以运用规范和惯用手法传达所要
C：i、ii、iii
堂上）进行书面分析 叙述的内容并锁定一个观众群。
D：i、ii、iii、iv
学生在课堂上观看该电影的一个关键镜头，并 1）学生需要理解和识别所选镜头中的奇幻惯用
用所提供的笔记单，记录奇幻的惯用手法和电 手法和电影规范，并评论这些选择是怎样锁定
影规范。然后再借助自己的笔记回答关于该电 观众的。
影的问题。
2）通过选择短篇小说，学生们将显示出自己对
在课堂上，以测验的形式开展。 奇幻惯用手法和叙事结构的了解。创作的电影
预告片将展示他们在运用电影规范讲述故事（
依据标准A、B、D进行评估。
叙事）方面的知识；意图说明将使他们能够论
2）创作电影预告片（小组）和意图说明
证他们的选择是吸引观众的。
（个人）

学生将在小组中选择一个著名的奇幻短篇小
说，并为它创作一个电影预告片，显示出他们
对奇幻惯用手法和电影规范的理解。

学生每人要撰写一个意图说明，解释和论证他

35
附件5：教学单元计划——奇幻电影

们的选择，并反思他们的协作技能。
依据标准A、C、D进行评估。
36
学习方法(ATL)

学习方法 中学项目技 具体的学习方法技能 你计划要介绍和实践的学习体验和教学策略、或要巩固的具体学科

类别 能束 技能

社交 协作技能 委托和分担决策责任。 学生将被分为4人一组，需要练习协同工作以创作他们自己的电影预

告片。
管控和化解冲突，并在团队中开展协作。

积极听取其它观点和想法。

研究 媒体素养技能 理解媒体再现和表达方式的影响。 观看《魔幻迷宫》时学生将作笔记，并利用一个框架来分析电影对

附件5：教学单元计划——奇幻电影

符号、文字、音响的和技术等方面规范的运用怎样影响了观众对电
影的回应。

交流 交流技能 以批判的态度进行阅读并产生理解 学生将阅读一系列奇幻短篇小说、神话和寓言故事，并回答针对它

们的理解题，焦点放在它们的叙事元素上。

语言与文学教师参考资料
 行动：通过探究开展教学与学习
内容 学习过程

学生将： 学习体验

• 学习奇幻作品的一般惯用手法； • 介绍奇幻体裁：奇幻惯用手法和7大基本情节。

语言与文学教师参考资料
• 学习电影的规范和惯用手法； • 影评：“符号、文字、声音、技术”（SWAT）4大规范 。

• 观看多部奇幻电影； • 观看电影:《魔幻迷宫》，检查是否看懂了。

• 阅读一系列奇幻短篇小说； • 分析电影的视觉语言、7个基本情节和“符号、文字、声音、技术”（SWAT）4大规范。

• 探索讲故事的7个基本情节； • 观看具体镜头和模型评估作业。

• 考虑原型人物及其在故事中的角色； • 准备并完成第一项作业。

• 探索和分析电影通过现代改版延续传统故 • 阅读一系列奇幻小说，评论奇幻体裁的惯用手法和文学手法。
事的方式； • 选出几个电影预告片，分析其中的“符号、文字、声音、技术”（SWAT）4大规范和导演的
• 分析影响观众的电影技巧的用法。 意图。
• 分成有老师指导的小组，准备完成第二项作业。
• 在小组中完成第二项作业：选择一个奇幻故事、创作故事板，并拍摄电影预告片。
• 个人写出意图说明来论证所做的选择。
教学策略

• 不同的分组方法，例如按能力、兴趣、数量、邻座、性格、学习方式分组。
• 利用探究。
• 允许在题目中添加内容，以发展更广泛的理解和进行分析性思考的基础。
• 利用协作教学，如一位教师讲课，另一位教师进行巡视，以帮助有问题的学生/察看那些在

37
附件5：教学单元计划——奇幻电影

学习方面需要帮助的学生。
38
内容 学习过程

• 站点教学：把教学内容划分开来，让学生在各学习站点之间移动；第3站可以设置为独立工
作站/同学互教互学站。
• 平行教学：教师共同准备每一节课的教案；但却分头教课。
• 全班讨论和小组讨论。
• 采用电脑幻灯演示片展示关键信息。
• 包含课程大纲和资源的电子文件包。

形成性评估
附件5：教学单元计划——奇幻电影

对电影海报的解说、笔记单、针对影片和短篇小说的理解题、课堂讨论

因材施教

巩固学生所学：给予额外的时间；明确地教授学习内容；分解教学内容并提供视觉提示；利用计
划框架；提供书面和图像的注解；经常设置阶段性期限/目标；定期改变活动类型；利用教师示
范；将学生分组以支持他们的学习需要

扩展学生所学：引入高层次思考过程；允许学生与志趣相投的同学一起作功课；设定不同水平的
学习进度；允许汇报完成作业的过程；允许学生表现出掌握了学习内容之后就可以前进；鼓励小
组扩展他们的知识，并促进组内分享知识；鼓励能力较强的学生以更快的速度获取信息和开展研
究活动
资源

《魔幻迷宫》的光盘，由吉姆·汉森（Jim Henson）执导。
奇幻短篇小说集、神话和寓言（例如《农夫与魔鬼》、《和谐图》、《星兽》、《海怪利维坦》）、包含学生讲义和活动的电子文件包。

语言与文学教师参考资料
 附件

附件6：教学单元计划——销售机制

中学项目教学单元计划表

语言与文学教师参考资料
教师（们） 学科组 语言与文学

单元标题 销售机制 中学项目年级 4 单元所需时间（学时数） 30

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

观点 受众需要 科学与技术的创新：

背景 学生将探索技术的进步对社区的影响。

目的

体裁

互文性

探究说明

与电影相关的市场营销可以锁定一个观众群，以作出具体的消费者选择。

探究题

事实性探究题：市场营销的目的是什么？什么是商业目的？电影《星球大战》首次推出了哪种营销技巧？

39
概念性探究题：电影如何为市场营销提供机会？市场营销人员怎样利用消费者的欲望创造商品？

辩论性探究题：电影制作人是否在利用读者与作品之间不言而喻的合同？
40
目标 总结性评估

A：i、ii、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

B：i、ii 1. 配合电脑幻灯片（PowerPoint®）演示进行 与电影相关的市场营销可以锁定一个观众群，以作出

口头表达。 具体的消费者选择。
C：i、ii、iii
• 学生将选择一部电影，分析和解释它是如 1. 口头表达将使学生展示对市场销售和商品化的理
D：i、ii、iii、iv、v
何被推上市场和商品化的。 解，知道如何利用它们来锁定具体受众，选择他
• 依据标准 A、B、C、D进行评估。 们想要购买的东西。
2. 小组介绍（2-3个学生）。 2. 小组作业将使学生能够通过创造他们自己的宣传
附件6：教学单元计划——销售机制

• 学生将从一系列短文本（如经典著作和电 造势活动，来应用电影市场营销和锁定受众方面
影、短电影、动画片、漫画电影）中选定 的知识。
一个开展市场营销活动。
• 依据标准C、D进行评估。

学习方法(ATL)

学习方法类别 中学项目技能束 具体的学习方法技能 你计划要介绍和实践的学习体验和教学策略、或要巩

固的具体学科技能

社交 协作技能 管控和化解冲突，并在团队中开展协作。 学生将集体协作，以创作出小组的口头介绍。

积极听取其它观点和想法。

研究 信息素养技能 运用批判性文化素养技能来分析和解读媒体 学生将运用他们的分析技能，以批判的眼光评价电影的

交流。 市场营销和商品化的目的和效果。

交流 交流技能 进行推论并得出结论有效地做课堂笔记。 观看《星球大战》时、课堂讨论/放映电脑幻灯片

语言与文学教师参考资料
（PowerPoint®）期间，学生将利用所提供的笔记框架
做笔记。
 行动：通过探究开展教学与学习
内容
学生将：
• 学习市场营销、商品化和做广告；
语言与文学教师参考资料
• 观看《星球大战》时，检讨电影分析技巧；
• 分析《星球大战》历史背景的影响（特效、目标
受众、以及商品化和市场营销）；
• 接触市场营销、商品化和做广告的惯用手法；
• 检讨有效的展介技能；
• 识别可以用来吸引消费者的各种策略；
• 观看一系列经典影片，并阅读各种长/短篇小说；
• 检讨创作过程/设计周期。
41
学习过程
学习体验和教学策略
• 介绍市场营销、商品化和广告；
• 《星球大战》的历史背景（特效、目标受众、以及商品化和市场营销）；
• 开始观看《星球大战：新希望》（第4集）；
• 关于商品化历史的电脑幻灯片（PowerPoint®）；
• 什么是市场营销？：研究和讨论；
• 关于广告惯用手法的电脑幻灯片（PowerPoint®）；
• 商品化和市场营销的惯用手法；
• 消费者与市场营销；
• 研究《星球大战》怎样被用作市场营销和商品化的载体；
• 学生向全班报告自己的发现（两人或小组）；
• 关于价值观的电脑幻灯片（PowerPoint®）；
• 吸引受众的各种策略；
• 《星球大战》商品宣传的电脑幻灯片（PowerPoint®）；
• 招贴画分析；
• 对“专注、兴趣、欲望、行动”（AIDA）和“符号、文字、声音、技术”（SWAT）
两种规范的小测验；
• 经典小说；
附件6：教学单元计划——销售机制
• 经典影片；
42
内容 学习过程

• 短影片；
• 市场营销，21世纪风格的电脑幻灯片（PowerPoint®）；
• 创作过程/设计周期；
• 准备小组介绍。
教学策略：

• 2-3位教师的合作教学：一位讲课，一位观察；教师教自己的专长，在课程中与其他
附件6：教学单元计划——销售机制

老师交换角色。
• 替换式教学：学生小组发生改变，以探索不同的关系和完成不同的作业。
• 两个学生配对，共同准备口头介绍。
• 全班讨论和小组讨论。
• 用电脑幻灯演示片演示关键信息。
• 利用嵌入在电脑幻灯演示片中链接获取更多信息。
• 平行教学：教师在小组中集体制定计划，然后个人分别上课。
• 包含课程大纲和电脑幻灯片（PowerPoint®）的电子文件包。

形成性评估

“我知道什么/我想要知道什么/我学到了什么”图表（KWL chart）；

两人配对向全班介绍研究资料；

对“海报分析”进行同学互评；

语言与文学教师参考资料
对“符号、文字、声音、技术”（SWAT）规范的小测验。
 内容 学习过程

因材施教

巩固学生所学：

为有需要的学生提供额外时间；学生采用计划框架，确保他们针对作业中最重要的各个方
面；教师给学生分组，以支持他们的学习需要；设立学生要达到的阶段性目标，以便他们

语言与文学教师参考资料
理解整个单元；辅导教师帮助需要更多解释的学生开展学习；以一系列形式组编信息，
以适应不同的学习方式；减少信息量、简化形式，为学生个人的研究提供支持。

扩展学生所学：

鼓励小组扩展他们的知识，并促进与其他小组分享知识；鼓励能力较强的学生以更快速度
获得信息和开展研究活动；研究活动允许个人探索，以扩展兴趣领域。
资源

《星球大战：新希望》，由乔治·卢卡斯（George Lucas）执导

教师制作的电脑幻灯片（PowerPoint®）
包含学生讲义、资源和各种活动的电子文件包

43
附件6：教学单元计划——销售机制
 附件

44
附件7：教学单元计划——盖茨比的富贵病

中学项目教学单元计划表
教师（们） 学科组 语言与文学

单元标题 盖茨比的富贵病：贪得无厌 中学项目年级 5 单元所需时间（学时数） 30

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

观点 人物 公平与发展：

主题 文学中的群体包容、排斥、边缘化；财富的权
利和责任
场景

风格

观点

探究说明

追求财富和消费主义的兴起（主题）存在个人、人类和全球的后果。作家对观点、场景、人物和风格的选择有助于在文学中对这一主题的理解和
对社会群体的表现。

语言与文学教师参考资料
 探究题

事实性探究题：在这本小说中，富人和有权势者是怎样被表现的？

概念性探究题：关于追求财富和权力方面的道德，这部小说向我们展示了什么？

追求财富和权力应否受到道德的约束？

语言与文学教师参考资料
辩论性探究题：这部小说今天还有意义吗（考虑对2008年的金融危机和当前的消费主义兴起做一个对比）？

为爱追求财富是英雄还是傻瓜？盖茨比是一个悲剧英雄还是一个悲惨的傻瓜？

目标 总结性评估

A. 分析：i、ii、iii 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

小说研究：分析内容、背景、语言、结构、技
小组口头活动 诠释含义：作为持续进行的小说研究的一部分
巧和文本风格的影响和目的。
（在课堂上阅读和讨论小说的章节），学生将
选择创作活动，例如广告、采访、脱口秀、
B. 组织：i、ii、iii 探索盖茨比人物塑造的问题，并开始形成对其
电影、角色扮演等等。
计划撰写一篇论文 性格和行为的看法。将鼓励他们对盖茨比是悲
展示对问题的理解，“盖茨比——悲剧英雄还
剧英雄还是悲惨的傻瓜逐步形成自己的见解。
进入写作过程
是悲惨的傻瓜？”
口头活动为学生提供了一种方式，使他们能够
评价作者选择的结构。
文学论文 创造性地发表这样的见解，通过选择一项口头
D. 运用语言: i、ii、iii、iv、v
可能的问题： 活动使他们能够探索这一概念，即为爱追求财
撰写一篇论文 富可以被看作是英雄或是傻瓜。
如何以及为何要以特殊的方式来表现特殊的社
根据细读分析进行口头评论 写作手法：作为持续进行的小说研究的一部分
会群体？
介绍小组创作活动以表达理解 （在课堂上阅读和讨论小说的章节），学生将
在这部作品中，某些社会群体是怎样被边缘化、
探索作品如何通过运用各种写作手法，例如观
被排除在外？
点、场景、风格和人物来表现各个社会群体的

45
附件7：教学单元计划——盖茨比的富贵病
46
目标 总结性评估

问题。应鼓励学生注意菲茨杰拉德是如何描绘
富人和有权势者以及较少享有特权的社会群体
的。文学论文使学生能够展示他们对文学表现
社会群体方式的了解。

学习方法

交流：交流技能——通过互动有效地交流思想、讯息和信

传达和接受重要的信息反馈。

根据不同的目的和受众采用适当的写作形式（论文）。
附件7：教学单元计划——盖茨比的富贵病

与教师和同学商榷思想观点和知识（主题分析）。

交流：交流技能——阅读、写作并利用语言来收集和交流信息

批判性阅读并产生理解（小说研究）。

进行推断并得出结论（论文）。

以合乎逻辑的方式组织和描述信息（论文）。

在总结、论文和报告中组织信息。

社交：协作技能——有效地与他人一起工作

实践同理心（文学解读）。

委托和分担决策责任（口头活动）。

语言与文学教师参考资料
帮助他人取得成功。
 学习方法

积极听取其它观点和想法（一起阅读和解读小说）。

传达和接受重要的信息反馈。

自我管理：组织技能——有效地管理时间和任务

语言与文学教师参考资料
制定短期作业计划，并按时完成。

制定计划，为总结性评估（短论的初稿）做好准备。

思考：批判性思考技能——分析与评价问题和思想观点

收集与组织相关信息，以便确切阐述一种论点。

做出合理的结论和概括。

从多种角度考虑思想观点（新颖/观点）。

思考：创造性思考——产生新颖的思想观点并考虑新视角

创作原创作品和思想观点（口头）。

思考：转换技能——在多种多样的背景下利用各种技能和知识

把知识、理解和技能结合起来，以创造作品或解决方法（口头活动）。

47
附件7：教学单元计划——盖茨比的富贵病
48
行动：通过探究开展教学与学习
内容 学习过程

主题术语与背景术语： 学习体验和教学策略

2008年金融危机；占99%/1%；爵士乐时代；颓 激活已有知识：集思广益讨论主题术语和背景术语（见内容部分）。
废；消费主义；持久的爱情；背叛；享乐主
小说研究：用广义生成性问题向全班和小组讨论提供信息（见内容部分）。
义：美国梦
细读节选：每个学生分得一个段落，经过仔细阅读向全班提出与该段有关的，什么和如何之类的
小说研究：广义生成性问题
问题（见内容部分）。
• 不可靠叙述者：我们怎么能知道尼克 ·
小组作业：给悲剧英雄和悲惨傻瓜下定义并对一些例子进行讨论；创作一个假想的人物；表演某
卡罗威的观点是可靠的？小说中还提供了
附件7：教学单元计划——盖茨比的富贵病

人牺牲一切为了爱的场景；选择是否要把该人物描绘成英雄或傻瓜，并选择如何向全班展示你的
哪些其它观点？怎样提供的？
人物，如恶搞、模拟、嘲弄、夸张的英雄/傻瓜的特点；论证选择英雄/傻瓜的裁定；论证对描写
• 设置背景：这种设置在多大程度上决定了 方式的选择，例如“为什么是闹剧？为什么是恶搞形式？为什么是一场认真的恋爱？”
小说中发生的事情，以及人们的行为
口头评估计划和在课堂上开展小组排练活动（显示对盖茨比是英雄或傻瓜的理解）/向全班做介
方式？
绍/同学提供意见反馈并进行讨论。
• 主题：关于追求财富和消费主义兴起，小
学习方法方面的活动：哪些元素构成一篇有效的论文？
说给你说了、传达和表达了什么？小说向
我们显示受财富驱使会造成什么样的个 学生与教师磋商对论文题目的选择和撰写论文的计划（论证的内容/结构）。学生以家庭作业的形
人、人类和全球后果？ 式撰写论文；上交初稿；得到教师的意见反馈；改写定后定稿，接受总结性评分。作业夹中要包

• 风格：哪些元素构成有效的描写？ 括整个写作过程、对草稿的意见反馈等等。

• 人物塑造：你赞赏哪些人物，为什么？你 反思活动：学生理顺五个主题
讨厌或不喜欢哪些人物，为什么？例如， “我是一个深入阅读文学作品的人，对我来说，《了不起的盖茨比》这部小说是关于......”

语言与文学教师参考资料
盖茨比、乔丹、尼克、黛西、威尔逊先
放映这部影片：看电影之前的预测活动，例如演员阵容、对白、行动、场景、音乐、服装。替导
生、默特尔
演作选择，并就此在班上开展讨论。进一步反思文本类型之间的差异——小说相对电影。
 内容 学习过程

为细读设定的“什么”和“如何”之类的 形成性评估
问题：
在课堂上：开展小组讨论和口头介绍，依据为小组工作制定的评估标准评定成绩等级。
诠释这段节选意味着什么。
学习方法：针对“合作”的评估细则表。
这个意思是如何表达的？人物塑造、风格、场

语言与文学教师参考资料
小说研究：节选；细读节选并作出个人评论；教师和学生针对理解、组织形式及口头表达技巧提
景、主题等等
供意见反馈。
预测性问题：为了把小说变成电影，导演必须
有些学生会注重背景信息（多讲事实，缺少分析），例如以爵士乐时代为背景介绍音乐。
做哪些选择？
因材施教

选择自己的活动作为小组口头活动，在学习方式方面能够发挥学生的优势。

在小说研究中，在课堂上运用各种学习方法：细读分析、小组讨论、课堂讨论、角色扮演、教师
主导、学生主导，等等。

就书面作业（论文）提供针对个人的意见反馈。
资源

视觉启发材料：利用此前出版的该书的封面激发第一印象和已有的知识。

场景/背景：历史的/政治的/文化的/社会的/经济的/等等

YouTube 上的视频：爵士乐时代等等。

《了不起的盖茨比》（小说），作者：斯科特·菲茨杰拉德

《了不起的盖茨比》（电影），导演：巴兹·鲁曼

49
附件7：教学单元计划——盖茨比的富贵病
 附件

50
附件8：教学单元计划——哈罗德少爷

中学项目教学单元计划表
教师（们） 学科组 语言与文学

单元标题 《“哈罗德少爷”......和男仆 中学项目年级 5 单元所需时间（学时数） 24

们》：阿索尔·富加德的剧本

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

观点 背景 特征/认同和关系：

场景 认同的形成、自尊、身份/地位、角色和楷模；
人性和人的尊严以及道德判断
人物

主题

受众需要

探究说明

剧作家可以选择戏剧惯用手法来建构世情，使观众对其他人的生活经历产生同情，同时也让观众更多地了解他们自己，他们的个人身份认同，以
及什么决定了具体的选择。

语言与文学教师参考资料
 探究题

事实性探究题：该剧本的文化、历史、社会、政治背景是什么？

发生了什么事情？这个故事讲的是什么（细节）？

剧作家选择了哪些戏剧惯用手法？ 这位剧作家选择这些手法的目的是什么？

语言与文学教师参考资料
这些手法对观众产生了什么影响？

概念性探究题：所作的选择何时可以影响个人的身份认同？

辩论性探究题：处于强势还是弱势地位时才可以做选择？

目标 总结性评估

总结性评估作业1引起使用： 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

A. 分析：ii、iii 总结性评估作业1 评估作业1要求学生展示他们理解了哈雷的个人

B. 组织：i、ii 身份是一种建构，既受他自身文化背景又受他
指导下的书面作业:个人身份认同、种族隔离和
C. 创作文本：i、ii、iii 个人经验和关系的影响。这个作业要求学生作
哈雷的选择
D. 运用语言：i、ii、iii、iv 一个关于个人身份认同的选择。
在该剧的末尾，富加德给观众留下一个含混而
总结性评估作业2引起使用： 这项作业还要求学生根据目的选择最适当的文
开放的结局。
本类型，然后选择有效的风格手法来表达他们
A. 分析：iii (第60页) 山姆：“你不必独自端坐在那里。你
的意思。
B. 组织：i、ii、iii 知道现在那张板凳意味着什么，你任何时候都
C. 创作文本/材料：i、ii、iii 评估作业2要求学生从文化背景出发，研究潜在
可以选择走开。你需要作的一切就是站起来，
D. 运用语言: i、ii、iv、v 楷模的影响，并显示这样的人物在我们个人的
离开它。”
环境中或文化环境中会怎样影响我们。
根据他的文化环境（1950年的南非）和他性格
方面的证据，为哈雷作出伦理判断。哈雷会选

51
附件8：教学单元计划——哈罗德少爷
52
目标 总结性评估

择种族隔离吗？（真的有选择吗？概念性探究
题：选择能否帮助个人的身份认同？）

选择一种适当的文本类型来显示你对哈雷的伦
理判断的理解：书信、杂志文章、报纸、剧
本、短篇小说（例如最后一章或十年之后）。

总结性评估作业2

创作一部电影文献片/仿纪录片，并且包括一个
附件8：教学单元计划——哈罗德少爷

意图说明，论证为了使观众同情其他人的生活
经历所作的选择。

《一个举足轻重的女人或男人》（使用文本中
的定义）

(第16页) 哈雷：“山姆，每个时代都有自己的
社会改造者。我的历史书中充满这样的人物。”

山姆：“那么我们的改造者在哪里？”

(第19页) 哈雷：“......我们需要给伟大下
一个定义，......一个人.......使全人类受
益的人。”

以此为例找到一个历史人物或现实生活中的人
物，或个人认为“举足轻重的人”。利用这部

语言与文学教师参考资料
作品中的定义以及关于社会改造者的文本讨论。
 学习方法

交流：交流技能——通过互动有效地交流思想、讯息和信息

传达和接受重要的信息反馈；

根据不同的目的和受众采用适当的写作形式(书面作业) ；

语言与文学教师参考资料
使用多种媒介与各种受众交流（文献片）；

与教师和同学商榷思想观点和知识（主题分析）。

交流：交流技能——阅读、写作并利用语言来收集和交流信息

以批判的态度进行阅读并产生理解（戏剧研究）；

进行推断并做出结论（文献片）；

以合乎逻辑的方式组织和描述信息（文献片）；

有效地做课堂笔记（戏剧研究）；

为学科探究找到信息（关于楷模），利用各种媒体。

社交：协作技能——有效地与他人一起工作

实践同理心（文学解读）；

委托和分担决策责任（口头活动）；

帮助他人取得成功；

从多种视角考虑思想观点。

53
附件8：教学单元计划——哈罗德少爷
54
学习方法

积极听取其它观点和看法（集体阅读和诠释该剧）；

传达和接受重要的信息反馈；

鼓励他人做出贡献；

在团队中担任领导和各种不同角色。

自我管理：组织技能——有效地管理时间和任务

制定短期作业计划，并按时完成；
附件8：教学单元计划——哈罗德少爷

制定计划，为总结性评估做好准备（书面作业的初稿）。

思考：批判性思考技能——分析与评价问题和思想观点

收集与组织相关信息，以便确切阐述一种论点；

做出合理的结论和概括；

从多种视角考虑思想观点

语言与文学教师参考资料
 行动：通过探究开展教学与学习
内容 学习过程

关于种族隔离的相关背景知识。 学习体验和教学策略

关于身份认同的概念信息。 预阅读学习活动：

语言与文学教师参考资料
关于作者技巧的事实资料。 • 集思广益讨论以前的知识/种族隔离/南非/等等。

剧本：《“哈罗德少爷”......和男仆们》 • 激发与现有知识的连接，例如历史、旅行经验、其它文本、电影、朋友的经验和各种关系。
• 画思维导图：术语/词汇，例如歧视、和解等等。
YouTube上的影片（镜头）
• 阅读背景语境和传记信息/理解（知识）
风筝的象征意义。
• 开展课堂讨论以提出重大问题：
定义：自尊、自我中心
- 个人身份认同（观念性概念）
羞耻/内疚：心理定义 - 种族主义/个人身份认同/选择/等等
伟大的定义（当代的例子） - 我是谁？
- 我的个人身份认同是怎样建构的？
戏剧的结局/什么是一个好的结局：定义和特点
- 我的个人身份认同在多大程度上是一个选择问题？有哪些选择？
电影：《“哈罗德少爷”......和男仆们》 学生应该为自己回答这些问题，并把答案写在日志或笔记中，以便在与哈雷的身份认
同/山姆的身份认同进行比较时得到发展。
• 激发对剧作家技巧的回应：剧作家可以怎样显示一个人物的思考/感觉/等等？讨论各种手
法，与其它文本比较，例如小说/电影。
• 用颜色代码标示以下工具包（学习方法：修辞手段手册）：在课堂阅读和讨论期间，学生应
使用适当的颜色来明确文本中的写作手法——情节结构、主题、人物塑造、场景、现实主
义、表现主义。

55
附件8：教学单元计划——哈罗德少爷
56
内容 学习过程

课堂的阅读/戏剧表演：

• 身份转换戏剧练习：怎样扮演或表现高贵身份（例如主人）和低下身份（例如仆人）。
• 作品研究：阅读/表演/在课堂上集体观看戏剧表演，各小组表演所选择的场景。
• 焦点：板凳/风筝的象征意义
• 对心理术语的小调查，例如自尊/自我中心：根据这些针对青少年的诊断术语评价哈雷这个
人物。
• 羞耻与内疚：讨论两者那一个更有损于一个人的“个人身份认同”。评价哈雷。
附件8：教学单元计划——哈罗德少爷

• “一个举足轻重的人”/社会改造者（见YouTube上关于曼德拉的视频）。
• 讨论曼德拉前后的种族隔离。
读后：

• 仔细讨论含混的结尾。
（第60页）山姆：“我估计还有一件事你知道。你不必独自端坐在那里。你知道现在板凳意
味着什么，你任何时候都可以选择离开。你需要做的一切就是站起来，离开它。”

• 放映电影并讨论某些场景表现方式的差异。
- 设定写作任务/说明文本类型的讲义，供学生选择（关于文本类型的学习方法
讲义）。
- 设定小组作业:制作一部文献片（学习方法课：如何制作一部电影的电脑幻灯片，
等等）（学习方法——研究技能：巩固）

语言与文学教师参考资料
 内容 学习过程

形成性评估

表演一些场景：小组合作开展同学互评。

关于事实信息和词汇的小测验：平板电脑生成的知识测验，有趣的竞争得分游戏。

语言与文学教师参考资料
针对书面作业初稿及其改写，教师与每一个学生进行磋商并提供意见反馈。

因材施教

书面作业使学生能够选择最适合自己学习强项的文本类型。

小组作业可以使学生通过组内协作和取长补短来发展技能。

资源

作品：阿索尔·富加德1982年的剧本《“哈罗德少爷”......和男仆们》纽约Vintage Books出版社。

电影：有各种可用的版本

“如何......（PowerPoint®电脑幻灯片演示）：制作一部文献影片”（学习方法）例如 http://www.wikihow.com/[使用主页面底部的搜索引擎，
搜索“How to make a Short Documentary Film（Best Techniques）”]

YouTube上关于纳尔逊 · 曼德拉的视频：建议采用的视频

《纳尔逊·曼德拉——小传》，2010年1月28日由BIO上载

《纳尔逊·曼德拉反对种族隔离——简传》，2013年6月25日由Afra上载

57
附件8：教学单元计划——哈罗德少爷
 附件

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附件9：教学单元计划——黑暗在召唤

中学项目教学单元计划表
教师（们） 学科组和学科 语言与文学

单元标题 黑暗在召唤：哥特式感性反叛与 中学项目年级 5 单元所需时间（学时数） 40

冲动

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

连系 人物 特征/认同和关系：

背景 我们是谁

自我表达 这个单元关注的是社会价值观和个人价值观、
心理与情绪健康以及各种不同观点，这些都是
风格
人对世界的认同和关系的各个方面。该单元也
深入探究意识、道德判断以及对生活的看法。

探究说明

所有年龄的人都可以在文学和艺术当中，或通过文学和艺术寻找对他们自己的焦虑的表达。青少年可能会倾向于注重表达方式，以清楚地表明情

语言与文学教师参考资料
绪状态，并展示不同的世界观或反叛心理。当代文化似乎反映了这一点，但发泄自我阴暗面的需求可能是我们作为情感动物与生具有的一种内在
品质。我们需要为它提供宣泄和恐怖。黑暗在召唤。
 探究题

事实性探究题：我们的情感词汇量究竟有多大？哥特式文本和视觉作品的品质如何？作家们是如何传达情绪状态的？什么是宣泄？哥特式文学代
表了什么样的反叛心理？

概念性探究题：作家们怎样对他们的时代作出回应？他们怎样反叛已确立的思想观点或形式？讲恐怖故事的功能是什么？

辩论性探究题：我们被吸引到黑暗中去了吗？是否应该鼓励青少年探索他们自己的焦虑？是否应该阻止青少年对阴暗思想观点感兴趣？文学能否

语言与文学教师参考资料
鼓励你反叛？文学对你的心理健康会有危险的影响吗？文学能否帮助我们确立对于我们来说什么是道德的、和谐的或正确的？

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附件9：教学单元计划——黑暗在召唤
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目标 总结性评估

A. 分析：i、ii、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

B. 组织：i、ii、iii
1. 一篇正式论文，探索哥特文学中对情绪状态的描写。将根据以 青少年可能会倾向于注重表达方式，以清楚地表
C. 创作文本：i、ii、iii
下标准对这篇论文进行评判。 明情绪状态，并展示不同的世界观或反叛心理。
D. 运用语言：i、ii、
A： 为了分析《科学怪人》中的语言和技巧，以及对作者的 完成“黑皮书”作业方法的灵活性将允许学生利
iii、iv
选择和哥特体裁的理解，学生可以选择与其它文本进行 用他们自己的阅读、观察经验和文化参照点，同
比较来支持他们的论点。 时也检验他们将这些材料与更深层次的心理、文
B： 论文形式中对思想观点的组织。 学和文化背景建立联系进行表达的能力。
附件9：教学单元计划——黑暗在召唤

D： 以正式的语体，使用丰富的语言和适当的词汇。
（另一种方式是写一篇论辩性论文，探索文学影响心理健康
或一个时代的态度的问题。也可以采用辩论的形式完成这项
作业。）
2. 一本“黑皮书”：收集到的和加了注释的文本、原创作品、图
像、图形、工艺品等等材料的汇编，以一种有想象力的形式呈
现。将根据以下标准对这项作业进行评判。
A： 将通过评估学生的注释来考察他们对体裁和作者选择的
理解。
B： 对组织结构的评估将依据是否为“黑皮书”的背景建立
了连贯的结构，以及是否使用了衔接手段来建立视觉元
素和文本元素之间的思想流。也将评估是否对收集到的
材料做了适当注明。
所有年龄的人都可以在文学和艺术当中，或通过
文学和艺术寻找对他们自己的焦虑的表达。当代
文化似乎反映了这一点，但发泄自我阴暗面的需
求可能是我们作为情感动物与生具有的一种内在
品质。
正式论文和“黑皮书”将支持个人观点与更广泛
地欣赏人类经验、文学史、思想体系以及艺术运
动及风格之间的联系。
我们需要宣泄，而恐怖可以提供宣泄。《黑暗在
召唤》
“黑皮书”将帮助学生考虑自己的表达能力和需
要，并将释放学生对宣泄的艺术目的的概念性理

语言与文学教师参考资料
C： 所撰写的文本将依据其展示的思想和想象力、提出的观 解和对人类经验的反思。
点和想法来进行评估。
D： 对语言的运用的评估将依据文本中视觉材料的使用，以
及书面材料的风格、语体和范围。
 学习方法(ATL)

国际文凭学习方 中学项目技能束 具体的学习方法技能 你计划要介绍和实践的学习体验和教学策略、或要巩固的具体学科技能

法类别

自我管理 情感掌控技能 情绪控制 练习降低压力和焦虑的各种策略

在该单元的设计中，关于情感健康的辩论是单元内容符合逻辑的衍生物。在讨论

语言与文学教师参考资料
阅读和文学识别可以怎样发挥阶段性和宣泄性作用的同时，还将有机会讨论对本
单元背景之外更多策略的探索和实践。失眠、饮食和锻炼习惯、跟他人的联系、
应付压力和抑郁等——这些都是可以考察的主题。学生将参与一场持续的辩论，
论证怎样才不会成为维克特·弗兰肯斯坦那样的科学怪人。

适应力 在怎样不会成为维克特·弗兰肯斯坦那样的科学怪人的讨论中，也会涉及掌控错
误和受挫再起。与故事内容有关的更多讨论可以探索怎样感觉自己的情绪状态、
预测灾难、看到征兆等，以此衡量转换自己情绪或观点的能力。

行动：通过探究开展教学与学习
内容 学习过程

浪漫主义是对启蒙运动的一种反应：迷恋科 学习体验和教学策略
学、情感、拥抱自然世界、抗拒工业化、机械
学生将：
化的世界；哥特式就是浪漫主义的一个旁支。
• 独立阅读《科学怪人》，并提供课堂帮助和进行讨论；
玛丽·雪莱的背景：21岁流产并塑造出称为现
• 参观当地的一个哥特式建筑，测试环境和情绪之间的联系，也许讲恐怖的故事，在空旷场所放
代普罗米修斯的科学怪人，她的朋友圈和恐怖
音乐等等；拍摄或绘图以捕抓空间中的元素、光线质量等等。
故事比赛。

61
附件9：教学单元计划——黑暗在召唤
62
内容 学习过程

宣泄的概念, 并可能通过弗洛伊德和贝特海姆 • 收集、探索、分析和记录哥特式词汇、图像、文本片段、电影和音频剪辑，将其加入到进度

对心理学进行简要探索。 板、汇编和/或日志当中。

概览浪漫主义文学及其惯用手法。 • 尝试以不同形式写作（诗歌、押头韵故事、歌词、恐怖故事、人物研究等），并针对写作提
示题做出反应，例如：
概览哥特式文学及其惯用手法。
- 写一写你的神经紧张状态。
概览当代文化中的哥特风格：文学、美术、
- 作为一个哥特式人物，你会养什么宠物？你会怎样着装？
电影、电视、音乐、时尚
- 在描述中使用“爱哭”一词。
阅读艰深作品的策略 • 辩论艺术中的宣泄作用，以及艺术对我们心理健康的影响。
附件9：教学单元计划——黑暗在召唤

扩大词汇量的策略 形成性评估

小本子或词语墙贴，探索并汇集“黑色同义词”词汇，即基本情绪词汇的同义词汇编。

进度板，汇集一套视觉和文字材料以探索哥特式情感的总体特征和/或特定主题，如吸血鬼、哥
特/情感文体等。

电影剪辑汇编，如蒂姆·伯顿或詹姆斯·惠尔的电影，以探索导演的纠结并借助潜在的相似之处
来帮助理解玛丽 · 雪莱的观点。

利用日志进行写作实验。

语言与文学教师参考资料
 内容 学习过程

因材施教

学习方式/多元智能：在这个单元中，对语言或音乐敏感的学生将可能很好地学习文学材料。适应
其它学习方式的调整可以包括：

视觉/空间学习者：对于使用艺术技巧能比使用语言更有效表达自己的学生，可以鼓励他们充分利

语言与文学教师参考资料
用视觉材料，面对总结性评估作业的挑战，检验他们的视觉解读技能。

博物学的/分类/收集：对于善于利用博物学和/或分等分类法处理材料的学生，可以将这种材料跟
体裁的环境联系起来，并借此机会收集和加工一系列样品材料。他们还能够通过“主义”的概念
进行联系，通过典型的浪漫主义和哥特文学的惯用手法，看到一种理解体裁的方式。

自我的/人际的：对于喜欢探索自己或他人心理和情感的学生，可以鼓励他们把重点放在有争议的
概念上，及其与青少年文化和情感生活的相关性。

动觉的：对于善于用肢体表达自己的学生，可以鼓励他们找到一种以表演为基础的解读方式来进
行总结性评估。

在阅读方面需要帮助的外语学习者和学生：除了一系列绘图小说版的《科学怪人》之外，还有简
写和加注版本。

《科学怪人：企鹅读本水平3》，由德宝拉·坦普斯特改写。

《海雀绘图小说：科学怪人》，由加里·里德改写。

此外，可以采用原著中的节选（甚至可以用于所有学习者）而不使用全文版。第2、7和23章都是
联结风景和情感特别好的例子。

63
附件9：教学单元计划——黑暗在召唤
64
资源

《科学怪人》，玛丽·沃·雪莱著

《死小孩》，爱德华·戈里著

电影《科学怪人》，导演：肯尼思·布拉纳，三星电影发行公司出品，1994年

电影《科学怪人》，导演：詹姆斯·惠尔，环球影业产品，1931年

电影《剪刀手爱德华》，导演：蒂姆·伯顿，二十世纪福克斯出品，1990年

电影《科学怪狗》，导演：蒂姆·伯顿，迪士尼动画出品，2012年
附件9：教学单元计划——黑暗在召唤

克里斯托弗·沃肯的《乌鸦》。埃德加·爱伦·坡的《因狂犬病而终结》。[专辑] 制作人：豪尔·维尔纳， 水星/环宇，1997年

法斯勒, J. （2012年）“莫里斯 · 森达克因爱孩子而吓唬他们”。《大西洋月刊》取用网址

http://www.theatlantic.com/entertainment/archive/2012/05/maurice-sendak-scared-children-because-he-loved-them/256928/ (2013年6月1日浏览)

汉德勒, D.（2001年）“可怕的消息”。《纽约时报》，2001年10月30日。

取用地址：http://www.nytimes.com/2001/10/30/opinion/frightening-news.html (2013年6月1日浏览)

多德, M.（2001）“当坏事出在好孩子身上”。《纽约时报》，2001年12月30日。www.nytimes.com; www.padlet.com

绘图小说版《科学怪人》和有大量插图的版本（见上面“因材施教”部分）。

语言与文学教师参考资料
 附件

附件10：教学单元计划——探索自然

中学项目教学单元计划表

语言与文学教师参考资料
教师 学科组和学科 语言与文学

单元标题 探索自然：诗关宇宙、情系万物 中学项目年级 1 单元所需时间（学时数） 22

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

联系 体裁、自我表达 全球化和可持续发展

教学重点：

学生如何通过体验、分析、想象等过程，认识到
诗歌的特征；学生如何通过创作、探索、思考人
与自然、整个地球，乃至宇宙的关系，思考社会
决策、自身行为如何影响自然万物，大自然又如
何反作用于人类；同时，学习如何使用文学手段
帮助人类更准确地表达自我，使得文学作品对可
持续发展产生更具正面作用。

探究说明

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人类与自然之间有着相生相融、和谐统一、不可割裂的内在联系。
66
探究題

事实性探究题：

• 什么是自然？
• 诗歌创作可能涉及哪些与自然相关的主题？如何运用形式结构、意象、意境等呈现自然特征，联系人与自然？
概念性探究题：

• 自然有哪些值得我们关注的方面？
• 从自然科学、人文科学或是艺术等角度探讨的“自然”，有哪些不同？
附件10：教学单元计划——探索自然

• 为什么一些诗人喜欢撷取自然意象写诗？
• 诗歌的写作技巧是如何帮助人与自然产生联系的？
辩论性探究题：

• 诗歌是人们表达自我的最好方式吗？
• 语言框架对诗歌创作来说，有多重要？
• 读者对某诗的理解和诗人对自己诗歌的解读是否总是一致的？

语言与文学教师参考资料
 目标 总结性评估

A. 分析：i、ii、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

B. 组织：i、ii、iii
创作一首跟自然有关的诗歌，并在同学面前朗诵、分享。 诗歌具有易于传唱的特点，最适合于抒发人类情
C. 创作文本：i、ii、ii
感、反映群体意识。特别是在表达人对自然的情
最后提交的诗歌应：
D. 运用语言：i、ii、
感、思考人与自然关系这一恒久母题上，诗歌更

语言与文学教师参考资料
iii、iv 1. 在内容、主题上可涉及以下方面：
具有得天独厚的优势。
A： 对自然万物的观察、情感。
学生在完成形成性评估后，会对非文学文本中，
B： 对人与自然关系的反思。
自然科学、人文科学的角度裡所提到的人与自然
2. 在形式上可尝试：
的关系产生更为深入的了解，并会激起一定钻研
A： 分行分节，如由三个或以上小节组成。
兴趣。同时，形成具有一定规模的自然观，为完
B： 符合一般押韵规则。
成总结性评估中的诗歌创作，奠定思想基础。
C： 使用意象营造意境。
D： 使用学过的各种修辞和描写手法，如多感官描写法。
在诗歌创作之后，学生还需写一个“写作说明/写作陈述”说明其 探究说明：
诗歌构想，内容须包括：
1. 设计立意
1. 这首诗的主要内容，及诗作是如何体现诗人对自然的观察和反 通过选择自然风物作为观察对象，促使学生
思的。 在行动上融入自然。通过诗歌创作，引导学
2. 这首诗突出的特点：诗歌结构、押韵、修辞手法、意象意境 生思考人与自然的内在联系，直观体会“歌
等。 咏”这一人类表达情感的文学传统。
3. 这首诗的写作目的：诗歌创作动机，希望读者通过诗歌明白、 2. 作业文本
体会到什么。
要求学生创作出一首跟自然相关的诗作，展
示个人的创作动机及偏好，反映个人观察视

67
附件10：教学单元计划——探索自然

角与思维特点，及对人与自然关系的思考。
68
目标 总结性评估

因为此项评估为评估标准为A、B、C、D。 3. 解释说明

A： 该项为“写作陈述/写作说明”，及学生须在创作前后
阐明自己的写作目的，诗作主要内容，及选择意象的原
因，并尝试分析诗作的特点。
B： 该项主要评价创作意图是否反映在诗作中，诗作本身的
结构、所使用的手法是否符合诗歌特点。
C： 该项主要评价体诗作是否反映了作者对自己对人与自然
学生在创作时候后，会参与到评估自我作品
及同侪作品的过程中，并被要求解释创作思
路，且反思人与自然之间的关系，以及这些
关系对诗歌创作的影响。
附件10：教学单元计划——探索自然

之间关系的思考，思考是否有深度，且诗作是否是具有
创意的诗歌写作。
D： 该项主要评价诗作语言、句式创作是否多样化，是否符
合诗歌语体的要求，是否尝试使用韵脚以使得诗歌更具
音乐美等。

语言与文学教师参考资料
 学习方法

国际文凭学习方法类别 中学项目技能束 具体的学习方法技能

交流技能： I.交流技能： 交流技能：

通过互动有效地交流思想、讯息和信息；阅读、写作并利用语言来 学生在研读文本时，及与老师、同侪探讨诗歌创
收集和交流信息。 作的过程中，将需要逐渐熟悉诗歌的各种特点，

语言与文学教师参考资料
如诗歌形式、结构、韵脚、修辞手法、意象意境
IX.创造性思考技能：
等。
产生创意并思考新观点。
思考技能：　
创造性思考技能：

学生在单元学习中，观察自然，反思自己与自
然、周围人与自然、整体人类与自然的关系后，
对自然的看法会更为深入。

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附件10：教学单元计划——探索自然
 行动：通过探究展开教学与学习
內容 学习过程

70
诗歌研习与创作： 学习体验和教学策略

• 主题思想 探究·体验：
• 文体特点 1. 激活先验知识，亦使学生得以与之前的学习经验联系起来。
• 抒情技巧 教师可引导学生思考并总结诗歌在其心中形成的雏形。根据学生先前经验，学生的回答可能涉及诗歌形
• 感官画意 式、结构、音韵、意象、创作手法等，又或是诗人的创作意图或目的、背景等。学生回答可由脑图呈
研究与反思自然与人类的关系： 现，并将结果整理到学习文件夹中。

• “我们”来自于哪裡？ 2. 探究诗歌起源及诗歌最初的创作意图。
附件10：教学单元计划——探索自然

• 自然于我们为何？ 教师可提供并引导学生阅读关于诗歌起源的论述，供学生阅读、体会。从而引导学生探究、思考诗歌起
源或来自于真情流露，或来自于志向所趋，或来自于劳动号子。此亦为自然产物。学生可将讨论结果用
• 我们于自然为何？
概念图呈现，并将结果整理到学习文件夹中。

3. 感受诗歌的音韵、节奏，感受诗歌中的音乐美。
教师可引导学生找出诗歌能够产生节奏感、音乐感之原因。此处可能涉及诗歌的形式、结构（诗歌分行
分节，回环往复）及表现手法（押韵的使用）等内容。

教师亦可引入中国传统童蒙教材，让学生通过多次朗读，加深其对韵脚的理解与感受。

4. 教师可引导学生研习与自然相关的诗歌文本，探索诗人（特别是中国古代诗人）在创作诗歌中对自然有
所偏爱之理由，引导学生体会、探讨、总结中国传统自然观念及对这些自然观念的运用，进而思考人与
自然之间的关系。
教师提供的诗歌文本可尽量多样，可选择表达同一主题，却又能涉及不同地域文化的诗歌文本，甚至是
当代流行的歌词，如此，学生易能从诗歌中找到连接点，甚至产生共鸣。

语言与文学教师参考资料
5. 教师可引导学生去分析、研究、归纳并分享以上诗歌中提到的自然元素作为意象的原因，并考察、思
考、探讨在不同文化中会在选择自然元素作为诗歌意象的原因，及这些选择的相似之处及不同之处，从
而引导学生思考前人看待自然与自身关系的方式，以及体会自然元素在诗歌中的重要地位。
 內容 学习过程

想象·创作：

6. 教师可引导学生研习多种诗歌表现手法，增加表达的准确性与多样性，以达到抒情的目的，特别是对多
感官描写法及修辞手法的体验、分析及运用。
7. 在对修辞手法的研习中，教师可引导学生重点研习“象征”的修辞手法，以加强学生对意象与意境的理

语言与文学教师参考资料
解。可从文字的实际意义去探究中国文化中对“意”与“象”相生之关系，从而体会、运用这种关系对
诗歌情感表达的影响及思考“想象”在诗歌中的重要性。
8. 教师亦可请学生将同一首诗的所有“意象”集合起来，通过有机排列，利用图像帮助其从视觉化工具中
体会“意境”之美，同时加深其对想象的运用。此处亦可引入中国山水画，加深学生对“意境”直观的
理解。
9. 参与到社区环保服务中，观察自然及确立、纪录内心所想表达的志向、情感、思考等；研习并确立可使
用的词汇、意象，想要组成的意境、表现手法等。纪录所作选择背后的原因。
10. 创作诗歌。将以上元素组合成短句，纪录所思所想。可尝试短句不同的排列组合，比较不同排列组合产
生的回环往复的效果，并思考每节诗句中最后一字能否做到押韵，能够使之产生音乐美。

分析·反思：

11. 泛读、分析与自然相关的非文学文本或其他文学体裁范围内的文本，如跟大自然相关的公益广告、纪录
片中所呈现的画面、文字脚本，自然科学、人文科学等角度对环境问题的分析、报告等，从其呈现的角
度解读现当代人跟自然的关系，促进其深入反思人类应如何与自然相处才能达到平衡。
12. 思考现当代人所面临的环境问题及成因，细味中国古人对改造自然的观念是否值得今人借鑑。如在园林
建造上，中国古人思想融于自然而不刻意改造自然。如今的人们，仍旧作为自然中的一员，在行动上应

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附件10：教学单元计划——探索自然

如何作出改变。
72
內容 学习过程

13. 思考自己在创作诗歌时，对创作动机、所选择的意象、手法等方面作出的选择及原因。学生可将思考结
果用文字形式表现出来，形成“写作陈述/写作说明”，并将结果整理到学习文件夹中。
14. 思考创作诗歌与“写作陈述/写作说明”之间相辅相成的关系，建立创作和分析之间的有机联系。
15. 创作完成后，可进行自我评价与同侪互评，以加深对诗歌创作的理解。
16. 反思诗歌是否是表达情感、志向时最合适的方式，或者说在什么时候使用诗歌表达二者是适合的选择。

形成性评估

• 作业说明：
附件10：教学单元计划——探索自然

- 组织、鼓励学生积极参与到社区环保活动中，如到河边、海滩、山上捡垃圾，思考垃圾的来源
与去处，从而思考人类活动对自然的影响，及在活动后应在自己的行为上作出何种改变。
- 引导学生通过阅读非文学文本作品，如跟环保相关的新闻、公益广告、影片等视觉材料，自然
科学、人文科学等学科角度出发的论文、报告等，体会非文学文本与文学文本关注人类社会的
角度、方式之异同及效果。
- 根据行动后的思考，从环境保护的角度制作一个广告、海报、小册子等宣传文字，以引起读者
对环境问题的关注。
• 作业要求：
- 写出符合广告、海报、小册子文体语言特点的文字；
- 设计符合广告、海报、小册子的格式特点；
- 为达到便于读者理解的目的，可适当配图。配图可用手绘、拍摄、或引用他人插画、拍摄作品
方式呈现；
- 作品完成后，在社区中展示，并收集读者反馈。

语言与文学教师参考资料
 內容 学习过程

因材施教

- 课前摸底：课前使用调查问卷形式，搜集、了解学生对诗诗歌文体在不同程度上的理解，便于
教材调整。
- 小组协作：平衡同组学生的中文交流能力、性格开朗程度、同情心、领导力、兴趣等因素，将

语言与文学教师参考资料
中文水平有差异的学生有机分配到一组，促进小组交流，促进双方得益。
- 个别辅导：对于阅读有障碍的学生予以单独辅导，并提供跟诗歌、自然主题相关的词汇表，供
其复习、创作、总结时使用。
- 任务细化：将课堂任务切分为更细小、具体的任务，便于学生理解、执行。
- 允许可视化作业：为照顾到不同学生在学习方式的差异，允许学生在理解意象、意境，甚至在
完成形成性评估时的文字创作及在总结性评估时的诗歌创作中，在作品旁加入插图，手绘或摄
像均可，图像不作为评估重点，但有利于学生对诗歌的理解，对诗作的分析和阐释。

73
附件10：教学单元计划——探索自然
74
资源

教学资源：

1. 《靜夜思》（【中国·唐】·李白）
2. 《泊船瓜洲》（【中国·宋】·王安石）
3. 《天净沙·秋思》（【中国·元】·马致远）
4. 《乡愁》（【中国·当代】·余光中）
5. 《海》（【中国·当代】·臧克家）
附件10：教学单元计划——探索自然

6. 《彩虹》（【中国·當代】·上海彩虹合唱团）
7. 《Butterfly》（【加拿大】·Michael Bullock，诗名一中文译名为《蝴蝶》）
8. 《Home Thoughts From Abroad》（【英国】·Robert Browning，诗名一中文译名為《海外乡愁》）
9. 《The Negro Speaks of Rivers》（【美国】·James Mercer Langston Hughes，诗名一中文译名为《黑人谈河流》）。
10. 记录片《柴静雾霾调查：穹顶之下同呼吸共命运》·柴静·2015年

11. 公益影片《大自然在说话》系列（中文版）·2015年

教师参考资料：

12. 孔子《为政》篇

13. https://ctext.org/wiki.pl?if=gb&chapter=84776《毛诗正义·卷一·一之一》

14. https://ctext.org/huainanzi/dao-ying-xun/zh《淮南子·道应训》

15. 《与朱思元书》（【中国·南朝】·吴均）

16. 《笠翁对韵》（【中国·明】·李渔）

语言与文学教师参考资料
17. 《声律启蒙》（【中国·清】·车万育）

18. 宣传文字目的、文字规范、格式说明·香港教育局教学资源
 附件

附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生

中学项目教学单元计划表

语言与文学教师参考资料
教师 学科组和学科 语言与文学

单元标题 理想世界，美好人生：虚构、童话 中学项目年级 3 单元所需时间（学时数） 22

和文学

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

联系 自我表达、主题、受众需要、体裁、目的、互 个人表达与文化表达
文性、风格
教学重点：人们如何借用文学手法表达理想和
期盼，个人表达如何和他人达成共鸣，产生童
话中常见的文学母题；文学形式惯例在其中如
何起到作用

探究说明

文学虚构最适合于表达对美好生活的期盼，展现童话文学中的母题；虚构形成童话文学传统，在不同作者之间、作者和读者之间搭建桥梁。

75
76
探究题

事实性探究题：甚么是“母题”？在不同的童话故事中，我们可以看到哪些相同或类似的形象和表现手法？“虚构”有甚么特点？“想象”在文
学创作中起到甚么作用？

概念性探究题：为甚么说，想象和虚构在文学创作中非常重要？为甚么会有母题？为甚么惯用手法或“套路”在童话文学中会经常出现？童话和
文学的连接点在哪里？童话的思路如何进入文学作品中？

辩论性探究题：文学是现实生活的真实反映吗？文学形式会对内容产生影响吗？
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生

语言与文学教师参考资料
 目标 总结性评估

A. 分析：i、ii、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

B. 组织：i、ii、iii
题目：《小王子香港游记》 探究说明：“文学虚构最适合于表达对美好生活的
C. 创作文本：i、ii、iii
期盼，展现童话文学中的母题；童话虚构形成文
文体形式：童话故事
D. 运用语言：i、ii、
学传统，在不同作者之间、作者和读者之间搭建
iii、iv 要求：
桥梁”
1. 作业本文《小王子香港游记》：根据《小王子》的故事内容，
总结性评估作业与探究说明之间的关系：
假想小王子离开了撒哈拉沙漠，来到香港开始了他新的游历。

语言与文学教师参考资料
1. 设计立意：选用具有相同或类似母题的童话
写一篇《小王子香港游记》。参考课文《桃花源记》和《安
文学作品，引导学生研讨童话文学母题和文
徒生童话》中的故事，借用《安徒生童话》、《最后一片叶
学表达形式的关联。（《安徒生童话》、
子》或《桃花源记》的情节结构和描写手法。作业字数：900
《最后一片叶子》、《桃花源记》和《小王
字左右。
子》都展示出对理想社会和美好生活的期
2. 作业的“解释说明”：为你的《小王子香港游记》写一篇“解
盼，都使用了幻想和夸张的手法，使现实和
释说明”，说明你为甚么要设计这样的故事，你的主题、故事
理想之间形成鲜明对比，都展现了游历、巧
内容、情节安排、人物性格、描写手法、语言风格和《小王
遇、善恶报应等母题和结构套路。）
子》有哪些相似的地方，同时《安徒生童话》、《最后一片叶
2. 作业本文：要求学生使用创作的方式展示个
子》或《桃花源记》给了你哪些启发。
人领悟和表达方式的偏好，同时体会对文学
常规的理解。（a. 引导深入阅读课文中的
思考提示： 文学虚构，体会相同或类似的手法，例如童
思考下面的问题，对作业会有帮助： 话文学中“游历”的惯用法：小王子的星际
漫游；游者造访神奇的桃花源；小锡兵、拇
1. 小王子在香港看到了甚么？哪些事会引起他的兴趣、观察和思
指姑娘和丑小鸭之历险，b. 启发学生“原
考？
生态”的理解和思考，拓展想象空间，同时
2. 你如何把自己对小王子的理解和期望，用童话故事的形式表达
借鉴惯用法，投入创作）
出来？

77
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生

3. 如果小王子出自安徒生或欧亨利的笔下，或出现在“桃花源”的
故事中，会是怎么样的？
4. 童话故事中有哪些惯用的手法，可以用来设计小王子的故事？
 目标 总结性评估

78
评估标准： 3. 解释说明：要求学生解释创作思路，体会及
反思文学常规和母题的地位和作用，进而思
在“解释说明”中考察学生的能力：
考个人表达如何达致社会共识，形成文学传
A： 分析：理解想象夸张在文学写作中的作用、文学描写惯
统。
常手法之沿袭和创新、对创作过程的反思；学生同时需
要展示对文学分析术语的理解和使用的能力。
在“作业正文”中考察学生的能力：

B： 组织：写作意图是否充分展示在作业中、情境和人物形
象如何发生关联、情节设置是否合情合理。
C： 创作文本：对现实生活的观察能力、对人生的领悟和对
深度主题发掘能力、对文学手法感受的灵敏度以及使用
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生

的熟悉程度、构想细节掌控其变化的能力。
D： 运用语言：词语使用的准确性和多样化、多种文学修辞
手法的使用、标点符号的运用、对话、直接间接引语、
人物及景物描写语言格式常规的使用、适合文学写作形
象性语言。

语言与文学教师参考资料
 学习方法

国际文凭学习方法类别 中学项目技能束 具体的学习方法技能

交流技能 交流技能 I.交流技能：

思考技能 I.交流技能：阅读、写作并利用语言来收集和交 • 熟练使用叙事文学形式，开发自己的创

流信息 意，展示自己的艺术品味和情趣，呈现对
文学和人生关系的理解，以及对人类想象

语言与文学教师参考资料
创造力的理解，与老师和同学共享体验。
思考技能
• 阅读多种文本，对相关的话题展开探究，
IX.创造性思考技能：产生创意并考虑新观点 展示自己的研究成果；从旁观者的角度审
视自己的文学创作，在反思的过程中达到
与自我的交流以及与别的阅读者的交流。

IX.创造性思考技能：

• 充分理解童话文学惯用的手法和文体风
格，在沿用惯用手法的同时做出新的尝
试。
• 理解已有的惯用手法和新的尝试有哪些联
系与不同，深入思考传承和创新的意义，
思考同样文学形式为何会有不同的特点，
时代环境、作者个人特点和喜好等会起到
甚么作用。

79
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生
 行动：通过探究展开教学与学习
内容 学习过程

80
学习活动：文学创研习和创作 学习体验和教学策略

学习内容： 研读 ：

和文学研习创作相关的如下方面： 1. 泛读多种童话和童话特点的文学作品，发现童话故事中的人生百态，理解童话和人生的关联，如贫富悬
殊、社会等级，人生遭遇的孤独、凄凉，又如人性中的善良、坚强、虚伪、愚蠢 、残暴等。
• 主题
2. 泛读多种童话和童话特点的文学作品，理解童话如何表达人们对美好生活的向往。如小王子如何保留内
• 情感
心的美好世界，卖火柴的小女孩如何希望得到温暖和关爱，桃花源游者如何惊叹那个理想的美好世界。
• 想象
3. 体会想象和夸张在童话和文学的创作中起到的作用。如小王子的星际旅行，微缩人拇指姑娘，拟人动物
• 夸张
丑小鸭，被注入生命的玩具如小锡兵，梦幻世界桃花源等。
• 体裁
4. 研读有童话特点的文学作品，领会真实生活的描写和幻想夸张的细节如何穿插，童话的思路如何体现在
• 结构
其中。例如《最后一片叶子》中的真假树叶，《桃花源记》中现实生活中的和幻境中的游者。
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生

• 描写
5. 母题识别和研习 ：识别童话文学中经常出现的人物类型，如按照身份的类型：国王、公主、王子，按照
性格特点分：善良、聪明、不幸、愚蠢、残暴等。
6. 母题识别和研习 ：识别童话文学中经常出现的情节结构模式：如“善有善报恶有恶报”、“有情人皆成
眷属”、
“黄粱美梦”，以及常见的结构方式，例如重复、巧合、历险、旅行等。
7. 考察写作的时代和作者个人的经历，思考环境的变化对创作会产生甚么影响，例如换了故事发生的时间
和地点，故事会有甚么不同；思考作者本人的生平、观念和和爱好会带来哪些不同。
8. 考察时间和地域的不同会给文学形式带来哪些相同和不同之处，如思考为甚么跨越丹麦、法国、美国和
中国，跨越1500多年，文学为甚么会有相同之处。
9. 研读文字故事和童话的关系，两者如何互补。例如欣赏和研习几米画作，体会几米画作中的童话世界和
书面童话故事有哪些类似的地方，表达出来哪些共同的观念和情感；又如研读《小王子》中的插图如何

语言与文学教师参考资料
和故事内容相呼应，童话故事的插图本会带来哪些不同的阅读效果，《小王子》的插图和几米画作绘本
的绘画风格有哪些相似之处。
 内容 学习过程

创作：

10. 以熟悉的作品为基础设计新的故事，运用原有故事的结构方式，如小王子星际旅行，巧遇各类人物，或
引入其它故事的模式，如《最后一片叶子》的悬念，《卖火柴的小女孩》的现实梦幻交替等。
11. 尝试多种描写手法：人物描写（外貌、语言、行为、心理）、环境描写（自然景物、生活环境等）和多

语言与文学教师参考资料
种描写策略（步移法、由远及近、有详有略、白描、细描等）
12. 研习修辞手法，力求使用多种修辞技巧，适合特定的情境、意图和情感表达。
13. 整理修辞手法、描写手法、描写策略的活页夹，自建“小词库”，体会手法策略的同异。
14. 研习词汇和句法，体会词汇的含义，力求精准表达；体会词汇的多重含义，在精准的同时力达到文学形
象性，增加美感；体会同样含义可能使用的不同词汇来表达，力求达到词汇使用多样化。
15. 设计恰当的故事细节，体会跨时空交流时会出现的现象，如外星人小王子来到香港会有哪些特别的感
受，《小王子》的语言风格和中文相遇，小王子的经历用中文传达时，会出现甚么现象。
16. 尝试使用绘画的形式传达童话的故事情境，描述人物形象特点。例如在允许和鼓励学生用图画方式展示
理解，和他人交流。
反思：

17. 理解反思创作过程的作用和意义，在单元学校过程中时时回顾学习过程，问自己“为什么”、“如果那样做
会有何不同”等问题。
18. 区分创作和解释说明创作过程之不同。做创作方面的练习（如50字左右的小段落），而后做出解释，和
同学交流自己的意图和思考过程。可使用表格方式，方便记录和展示。
19. 熟悉文学评论常用词汇，用在解释说明之中，达到从客观的角度清晰准确描述和评论创作设计和过程。
20. 同学之间相互分析评论作品，然后询问作者原本的意图，比较其中的不同，思考原因。

81
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生

21. 延伸思考：思考文学虚构和生活真实的关系，思考现实生活的原型如何变成艺术形象，艺术想象和创作
给人类带来甚么，意义何在。
82
内容 学习过程

形成性评估之一：

在童话故事中，在下面1、2之中选取一项

1. 一类人物或动物形象（如善良的、聪明的、不幸的、愚蠢的、残暴的，等等），或
2. 一种故事结构方式（如重复、巧合、历险、梦幻、大团圆，等等）
设计演示版，作口头报告。

要求：

1. 必须在至少两篇作品中找出相类似形象或故事结构。
2. 在口头报告中说明不同作品中情况的相同和不同。
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生

思考：

1. 为甚么在不同童话文本中，会有类似的形象或故事结构形式？
2. 作者会不会借用别人用过的形式和手法？不同的作者之间会不会互相影响？为甚么？

形成性评估之二：

在下面的活动中，选取一项

1. 在几米绘本中，找到1-2幅画，画的内容或画境和所学过的1篇童话故事类似，做出说明，做课堂作口头
报告。
2. 选一篇学过的童话故事，画1-2幅配图，做出说明，做课堂作口头报告。
思考：

语言与文学教师参考资料
1. 图画和文字有哪些相似的手法？作者和画家如何互相借鉴？
2. 图画如何可以表达文字内容的含义？文字是否可以表达出图画表达不出来的意蕴？
3. 如果给童话故事插图，会收到哪些特别的效果？
 内容 学习过程

因材施教

1. 关照学生不同的学习能力：为语言能力较差的学生提供补充词汇表，或者安排小组阅读时间，能力较差
的学生可以得到同侪帮助。
2. 适应国际学校学生的学习背景，专注教学目标：如讲解《桃花源记》的时候，不刻意探究文言字词的含

语言与文学教师参考资料
义，而是以理解内容和主题为主要学习目标，同时为语言能力较差的学生及早提供课文的白话文版。
3. 适应学生不同的学习特点：为“视像学习者”安排特殊教学资源和活动，如引入童话文学的插图版，或
安排有能力学生画出童话人物形象和故事内容。
4. 按照文本特点设定和调整学习目标，使得学生有循序渐进的学习体验：如先研读《安徒生童话》，以篇
幅较小内容较简单的童话故事起步，然后过渡到文学性较强的《最后一片叶子》和《小王子》
5. 及时观察学生的反应调整要求和教学目标和策略：例如有些学生理解童话故事尚好，但较难进入文学学
习的阶段（文学形象、情节布局、描写策略等），在这样的情况下可以略为降低要求，例如只要写出完
成的故事即可。
6. 为能力较强的学生提供延展的机会：如引导他们充分体会民间传说、童话故事和文人文学创作的不同，
体会作者个人的经历和文学素养如何起到作用，体会作者个性化表达和文学传统之间的关系；在写作
时，鼓励学生模仿作品的语言风格，同时做出解释和理性反思。
7. 为能力较强的学生提供延展的机会：如加深对古文词汇句法的理解，体会古文语言之美，同时用在创作
中。
8. 提供机会做批判性思考：不拘泥于文本研读，而是鼓励学生做概念性思考，在传统、形式、手法上多做
文章，同时及时鼓励学生投入高阶思考，如分析、比较、评价等。

83
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生
84
资源

1. 安徒生《安徒生童话》（必读《拇指姑娘》、《丑小鸭》、《小锡兵》、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》）
2. 几米《几米典藏作品集》（《星空》《忘记亲一下》《我的世界都是你》《走向春天的下午》）
3. 欧亨利《最后一片叶子》
4. 陶渊明《桃花源记》
5. 圣艾修伯里《小王子》
附件11：教学单元计划——理想世界，美好人生

语言与文学教师参考资料
 附件

附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑

中学项目教学单元计划表

语言与文学教师参考资料
教师 学科组和学科 语言与文学

单元标题 管中窥豹，可见一斑：文本和语境 中学项目年级 5 单元所需时间（学时数） 22

探究：确立教学单元之目的
重大概念 相关概念 全球背景

交流 受众需要 个人表达与文化表达 ：

体裁 教学重点：学生将探索我们发现和表达思想观
点、文化、信仰和价值的各种方法
目的

风格

探究说明

文本交流的性质和效果由文体特点所决定；体裁、语言风格、文学或非文学的手法有助于实现作者的交流目的，使特定文化语境中的受众接受其
观点、信念和价值观。

85
86
探究题

事实性探究题：

1. 随笔散文、时事评论文、杂志文章、报刊专栏、建议书、广告脚本等非文学类文体类型在风格方面有哪些特点？
2. 作者在表达个人观点时，是藉助什么文学或非文学的惯用手法和技巧来表达观点？
3. 在不同的文本类型和文学体裁中，作者对语言的使用有什么变化？对读者产生哪些影响？
概念性探究题：

1. 为了达到自己的交流目的，作者对自己文本风格的选择，为什么通常要考虑特定的受众？
2. 受众对文本中作者的观点和倾向性的接受，为什么和受众本身所处的文化语境有很大关系？
3. 文章之交流目的不同，会如何影响到文章的文体形式？
辩论性探究题：
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑

1. 语言的选择一定会影响交流效果吗？
2. 语言可以塑造我们的世界观吗？
3. 技巧纯熟，以交流目的为导向的创作，对受众来说，就是成功的文本吗？

语言与文学教师参考资料
 目标 总结性评估

A. 分析：i、ii、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

B. 组织：i、ii、iii
评论文写作——限定时间内完成一篇分析评论文写作： 探究说明：
C. 创作文本：i、ii、iii
阅读一篇未曾在课堂上学过的报刊专栏文章，写一篇分析评论文。 在各种体裁文本中，交流的性质和效果是由各个
D. 运用语言：i、ii、
利用所学知识，阅读文章，思考在文章中，文章作者是否在下列方 文本要素相互作用塑造完成的。根据受众的文化

语言与文学教师参考资料
iii、iv、v
面达到了交流有效性。 语境，选用恰当适合的体裁和风格，藉助文学或
非文学的惯用手法，可以帮助作者更有效的实现
建议从主题思想、作者意图、文体特点和语言技巧入手，同时和一
自己的交流目的。
篇本单元学过的文章作比较。
设计立意：
思考引导题：
1. 要求学生可以理解、识别、分析、评价相应
1. 借用“***”的话题，作者展开了哪些独到的思考？
手法使用的有效性。学生在做分析评价时，
2. 文章用了哪些语言技巧，使得表达效果更加显著？
既需要考虑作者创作的语境、写作目的以及
3. 把《***》和《今天，我们真的愧对世界读书日》或《九龙湾
文学技巧，语言特点,也需要比较分析不同
的星星》作比较，思考并分析说明：
文体形式交流效果的异同。
A： 作者为甚么要这篇写文章？想达到甚么目的？作者心目
2. 除了分析评价手法的有效性以外，学生也可
中的读者是哪些人？
以再进一步的深入探讨思考，交流目的的有
B： 两篇文章有哪些不同之处？请在文章结构、词汇选用或
效性，或者观点的有效传达，给作为读者的
语调语气等方面选一项讨论。
我们带来了怎样的挑战。
评估标准：
3. 在语言效用的分析方面，要求学生可以从词
将依据评估标准A、B和D对作业进行评估。 语的取舍、修辞方法的选用、不同句式的搭
A： 分析：掌握不同文体在交流目的的呈现上的特点，以及 配组合等方面来分析作者如何实现自己交流
目的；这些语言特色是否和特定的文体形式

87
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑

不同文体的惯用手法。对这些手法对交流效果起到的作
用可以进行有见地的分析评价。学生同时需要展示对对 相得益彰。
“语境”在文本中的重要作用的理解。
88
目标 总结性评估

B： 组织：学生作业应符合评论文语体要求。观点是否鲜明 4. 学生作业所采用的语言特色也应该符合分析
清晰，分论点之间是否有一定的逻辑关系。是否可以从 评论文的语体特点。
原文精选例子来支持自己的观点。
D： 运用语言：词语、句式应符合评论文语体要求；词语使
用的准确性和多样化、是否熟练使用分析评论文的惯用
语和句式；标点符号的准确使用；表达力争简洁清晰，
避免冗赘多余。

A： 分析：分析文本内容、背景、语言、结构、技巧和风
格；分析创作者的选择对受众产生的影响；运用具体的
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑

例子来对文本进行评论；通过在各种题材和文本之间建
立各种特征之间的联系，评价他们的相似和不同之处。
B： 组织：采用适合分析评论文的组织结构；观点清晰明
确，以持续、连贯和符合逻辑的方式组织看法和想法；
运用格式化工具创作适合情境和意图的演示风格。
D： 运用语言：运用恰当而富有变化的词汇、句子结构和表
达形式来对目标文本进行分析评论，注意使用适合情境
和意图的语体和风格进行写作；使用正确的语法、句法
和标点符号。

语言与文学教师参考资料
 学习方法

国际文凭学习方法类别 中学项目技能束 具体的学习方法技能

交流 交流技能 通过互动有效地交流思想、讯息和信息；阅读、写作并利用语言来收集和交流信息

• 以批判的态度对不同类型的文本进行阅读，与老师和同学讨论其中的观点。
• 在学习过程中利用各种媒体探究查找不同信息和资料，根据不同的目的采取适当

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的形式，向受众（老师和同学，或其他虚拟的受众）展示，并进行交流。
• 通过创作的方式展示对“交流目的”和“读者接受”之间关系的理解和思考。

研究 媒体素养技能 与媒体互动以便利用它们产生创意和信息

• 可以识别不同媒体的特征、多媒体表达形式的不同特点、以及交流效果的优缺
点。
• 通过对各种来源和媒体的信息的查找、分析、评价、综合地运用信息，展现出对
媒体及其表达方式影响的理解。
• 对不同媒体资源进行比较，可以在彼此之间建立联系。

思考 批判性思考技能 对问题和思想观点进行分析与评价

• 在学习过程中，通过细心观察和思考，认识到文本中——如从传统的意见专栏到
表达观点的微信公众号图文结合的问题——未直接明显表现出的假设与偏见。
• 并且可以做出合理的概括和结论，又不断从新的信息对原有结论进行修正，从多
重视角思考并发展相对或对立的论点。

89
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑

• 甚至预测在多媒体更为发达的将来，不同的表达观点的文本的各种可能性的变
化。
 行动：通过探究展开教学与学习
内容 学习过程

90
学校活动：文本分析和评价 学习体验和教学策略

学习内容：和文本分析评价相关的 温故知新
如下方面：
1. 回忆学过的不同文体类型，其中有哪些文体类型便于作者发表观点表达见解？如典型的议论文《最苦与
体裁 最乐》；用游戏或竞赛方式帮助学生快速梳理议论文的基本要素，尤其是论证方式的相互作用产生的效
果。
风格
2. 温习《九龙湾的星星》（作者王璞）这篇散文，讨论文中观点的表达方式，以及文中使用的技巧的作
受众
用、如多感官描写、记事抒怀、象征、叙议结合等。探讨反思作者如何借过去发生的事，抒发自己感
交流目的 情，表达对当今的社会和人生的看法。
偏见 3. 介绍分析评论文的基本写作要素：交流目的、受众、文体形式的选择、结构手法、语言的运用等。积累

刻板印象 分析评论文常使用的词汇，思考它们的意义和作用。
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑

精读研读

4. 学习随笔散文和时事评论文等表达观点意见的文本，思考文体特色和文本内容的关系。如《给我一个中
国娃娃》（作者龙应台）、时事评论文《今天，我们愧对世界读书日》（作者李泓冰）。
5. 学习随笔散文和时事评论文等表达观点意见的文本，领会“叙议结合”和“以小见大”两种写作手法对
交流效果的产生所起到的作用。如：给作者在创作时带来的更灵活的空间，给读者带来更丰富的联想。
6. 收集并识别不同交流平台常见的表达意见的文本类型。如（1）博客这种“网络日记”已不简单是日记的
记录，更因为在网络上发表，受众的扩大，作者更常常是“有感而发”传达自己的观点和意见；
又如（2）报刊专栏，形式内容更加灵活自由，作者意见的表达似乎更隐晦，受众群除了包括该报刊的
相对固定订阅者以外，还有专栏作家的“粉丝”。探讨在这样的情况下，观点态度的传达是否因为交流

语言与文学教师参考资料
平台和文本类型的变化而更有效。
7. 概括比较上述不同类型文本在其表达方式、交流效果上所产生的异同，以及这些异同和作者所处语境、
交流平台的特质、受众、交流目的之间的关系。（可以用雷达图表的方式展现）
 内容 学习过程

讨论探究

8. 小组活动：每组考察同一题材或话题的文字脚本与相对应的视像文本之间的交流效果。如《马校长的合
唱团——不平凡的平凡大众》广告短文和视频；《朗读者》的台词脚本和朗诵音频。讨论各种交流平台
的优缺点，作者分别使用了哪些手法和技巧。并深入分析评价作者想要传达的观点和意见是否成功达
到，以及受众接受程度的不同和其自身文化语境之间的关系是怎样的。
9. 微型辩论活动：以交流目的和交流效果为导向的文本，对受众来说是成功的文本吗？例如可以探讨大

语言与文学教师参考资料
量“走心广告”，如通过年迈母亲因携带中药给国外的女儿，在机场海关的一些经历而展现的“母爱之
深”的《母亲的勇气》；又如通过讲述家庭主妇走出家庭，在咖啡厅重新找到“第二人生”的《五星咖
啡梦》……煽情成为形式与套路，再藉助微电影的形式来进行广告宣传，观众的反馈褒贬不一。有人认
为是引起共鸣的好作品；也有人认为广告的宣传目的应是信息的传达，因此这种形式的兴起流行容易使
得消费者忽略产品本身的质量和价值；更有人认为如此“套路”容易产生“刻板印象”和“偏见”。可
以在课堂上进行小型辩论活动。
10. 尝试借用有创意的演示或表演形式，展现对“交流目的”和“读者接受”之间关系的理解和思考：参考
形成性评估的口头活动。

分析评价

11. 整理分析评论文常用的词汇，熟练使用符合评论文语体的短语和句式。力求语言表达精炼准确。

12. 藉助前面学习过的“雷达图”的方式，有意识地对文本进行分析比较，包括作者、受众、文体、交流目
的、交流平台等相关要素。对一些类似的文体形式的特征可以做总结和归纳。
13. 细致考察文本中常用的手法和技巧，从语言技巧方面对文本作者如何传递信息、传达观念进行更深入全
面的分析和评价。
14. 根据课堂所学，建立分析评论文的评论框架，由整体到细节、由表及里地分析文本的交流效果。除了语

91
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑

言特色以外，还包括图文结合的文本，以及加入了动态图片以及视频材料的文本。
15. 建立比较意识，用批判性思考的眼光比较评价两篇文本的异同。注意要分析时要结合具体的例子，不可
泛泛而谈。
 内容 学习过程

92
形成性评估

小组口头活动

小组在下面1、2两个话题之中选取一项，用恰当的展示方式，表达对“交流目的”和“读者接受”之间关系
的理解和思考：

1. “自媒体”中的“标题党”：
小提示：因不同媒介的兴起，交流形式的多样化，包括“自媒体”的兴起，几乎每一个人都可以在互联网上
发表自己的观点和意见。而这些观点和意见又恰恰以需要抓住读者“眼球”的标题为桥梁，越多人被标题吸
引，点击阅读，作者的观点和意见才会被更多读者看到，甚至赞同。

2. “跨界体裁”中的“广告软文”：
小提示：体裁的界限因交流目的变化而被打破，生活中我们不乏见到各种广告“软文”。例如一篇对某男明
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑

星的采访，采访了该明星个人基本资料和业余爱好等。话题一转，记者询问该明星是如何在繁忙生活中护理
头发……读者在不知不觉的阅读（或观看）中，无形中接受了某洗发水品牌的宣传。广告宣传的文本用采访
稿的形式进行了包装。

要求：

1. 在话题的范围内搜集数据、精选材料并进行分析评价。
2. 小组可以选择不同的创作活动形式，来展现对话题的理解和思考。形式可以包括但不限于：广告脚本设
计、采访、脱口秀、问答式研讨会、演讲、小型辩论等。
3. 小组作业的展示形式要考虑是否符合小组作业内容的交流目的。
4. 小组作业的语言形式要符合相应的语体要求。

语言与文学教师参考资料
 内容 学习过程

思考：

1. 交流效果是不是应该成为现代多媒体时代的“风向标”？点击量越高的文章，就是成功的文本吗？借用
不同技巧来吸引受众的注意，有没有适当的准则呢？
2. 对于被包装了的“广告软文”，是一种新颖的表达方式？还是“误导”消费者的不透明宣传方式呢？

语言与文学教师参考资料
因材施教

1. 照顾不同学生的学习特点：如在比较影响文本交流效果的各项因素时，采用雷达图的方式，使得较复杂
要素之间的关系更直观具体。
2. 分小组时要顾及不同学生的学习特点和学习背景，根据学生的学习特点来组织课堂讨论。讨论活动可以
形式灵活，包括：演示、表演、问答式研讨会、苏格拉底式讨论法、微型辩论等等。
3. 在进行讨论话题分工时，可以给能力较强的小组更有挑战的题目，激发学生更深层次的思考，鼓励学生
去搜集更多的材料，同时也提醒学生去尽可能检验材料的可靠性。
4. 在准备分析评论文写作时，对于基础较弱的学生，在词汇和句式的积累上需要给予更多支持，通过练习
来强化学生的语体意识，尽可能多选择准确的术语；在文章结构方面可以和学生一起讨论搭建合理的“
脚手架”，力求逻辑清晰，言之成理，不必拘泥于固定的结构形式；内容方面适当地降低评论文的要
求，只分析一篇文本。
5. 对能力较强的学生，在对比分析评论两篇文章的交流效果后，鼓励其讨论分析自己作为受众，个人的接
受情况如何，甚至可以提出自己的意见，包括通过什么手法、或者选用什么更恰当的文体形式、甚至改
换其他的交流平台，更利于作者达到自己的交流目的。

93
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑
94
资源

可以选作精讲和略读的篇目：

1. 随笔散文：龙应台《给我一个中国娃娃》、陆蠡《囚绿记》、西西《店铺》、李智红《突然怀想起一种名叫“麻雀”的小鸟》《像蒲公英一
样生存》、王璞《九龙湾的星星》
2. 时事评论文：李泓冰《今天，我们愧对世界读书日》、陈轮《谋生还是文化吸引，全球“中文热”会持续多久》
3. 杂文：鲁迅《春末闲谈》、《灯下漫笔》
可以选作课堂探讨的系列电视节目或广告：

1. 由董卿主持制作的《朗读者》系列（包括文字脚本和视像材料）
2. 纪录片《舌尖上的中国》系列（包括文字脚本和视像材料）
附件12：教学单元计划——管中窥豹，可见一斑

3. 大众银行系列广告，如《母亲的勇气》、《梦骑士》、《马校长的合唱团》等
4. 滴滴出行系列创意广告，如《每个人都能从中找到自己》、《择善而行》、《感谢最爱》等
5. 麦当劳咖啡 Mac Café系列广告，如《让等待更有温度》、《五星咖啡梦》等

语言与文学教师参考资料
附件

附件13：评估过的学生作业案例

使用提供的这些案例时，建议教师参考《中学项目：从原则到实践》。

案例 中学项目年级 教学单元标题 目标/评估标准

1a 1 探索自然：诗关宇宙、情系万物 B、C、D

1b

1c

2a 3 理想世界，美好人生：虚构、童话和文学 A、B、C、D

2b

2c

3a 5 管中窥豹，可见一斑：文本和语境 A、B、D

3b

3c

语言与文学教师参考资料 95
附件

附件14：评估过的学生作业——探索自然

背景信息
人类本生于自然，但现代社会的城市化进程导致了人与自然关系的渐行渐远，甚至有人
认为日益严峻的环境问题并不值得重视。即使是正在修读国际文凭课程的部分学生，也会出
现这种认知的误区。学生处于人生的初始阶段，其思维方式会受到整个社会环境的影响。城
市生活中的人们更容易在繁忙工作中被异化，会同时走向两种极端：一方面会感到孤独与敏
感，另一方面又会变得麻木不仁。这些问题，都和人与自然的分离相关。为了因应这种日益
突出的现实问题，在学校教育中很有必要引导学生深入思考人与自然的关系。

诗歌具有朗朗上口、易于传唱的特点，在中国古代上古时期，诗歌就已经成为自然产生
的人类表达情感的方式，在文学史上具有“文学始祖”的地位。将自然与诗歌有机结合，引
导学生选择自然风物作为观察对象，鼓励学生在行动上融入自然，在情感上贴近自然。通过
诗歌创作，促使学生思考人与自然的内在联系/连系，直观体会“歌咏”这一人类表达情感
的文学传统。

此次评估作业的要求是完成一首与自然相关的诗歌创作，在完成诗歌创作后，还要完成
一份“写作说明/写作陈述”（详情请参见单元规划表）。

在布置作业之前，教师已引导学生熟读《静夜思》《天净沙·秋思》《乡愁》《海》等
中文古今诗作，了解中文诗歌形式结构、结构韵脚、意象意境等重要元素，亦通过以上诗作
的深入分析，体会用中文写作的诗人对某些特殊意象的选择和运用。同时，教师亦引导学生
对《Butterfly》《Home Thoughts From Abroad》《The Negro Speaks of Rivers》等非中文诗
作进行研习，使之体会到不同文化中对自然意象使用的差异。完成这些教学内容后，教师亦
会鼓励学生尝试自主研习《泊船瓜洲》《彩虹》等篇目，以加深对诗歌创作的整体性理解。

案例1a
学生作业（PDF）
评估（PDF）

96 语言与文学教师参考资料
 附件14：评估过的学生作业——探索自然

案例1b
学生作业（PDF）
评估（PDF）

案例1c
学生作业（PDF）
评估（PDF）

语言与文学教师参考资料 97
附件

附件15：评估过的学生作业——理想世界，美好人生

背景信息
这次评估作业的要求是完成一篇创意式写作，题目为《小王子香港游记》，之后写一份
作业的解释说明（详情情况见单元规划表）。

在布置作业之前，同学们已经熟读了相关的课文，并对课文中的内容和作品的表达形式
作了多方面的深入探讨。老师引导同学认真研读小说《小王子》和《桃花源记》，同时安排
课堂活动，以同学为主体赏评《最后一片叶子》和《安徒生童话》中的篇目。教师有意识地
将同学们的注意力吸引到数篇作品构思立意的共同之处，尤其是童话故事的结构框架和塑造
人物形象的惯用手法。在布置评估作业的时候，同学已经对这些方面的内容有不错的了解。

从总体上讲，同学的作业满足了预期。大部分同学都充分体会到《小王子》情节构思、
故事内容和人物形象的特点，将小王子星际游历的故事模式自然地引入创意写作之中，写出
小王子“游香港”的故事。更有同学对《小王子》原作的立意和情感表达有不错的领悟，体
会到主人公小王子作为一位游者渴望而求索的心路历程，及其对人生观的表达。有些同学体
会到小王子和社会的隔阂和距离、孤独的处境和忧郁的情愫。在另一方面，同学们对另外几
部作品都涉及不多，借鉴和模仿的痕迹不明显。虽然如此，数篇作品作为整体给同学们带来
的学习收获依然可辨。

作为反思，制定作业的要求时应该更多考虑到可操作性，以简明扼要为上，避免层层叠
加，或多重要求。这样的话学生就能做出明确的写作规划，达到写作目的。

案例2a
学生作业（PDF）
评估（PDF）

案例2b
学生作业（PDF）
评估（PDF）

98 语言与文学教师参考资料
 附件15：评估过的学生作业——理想世界，美好人生

案例2c
学生作业（PDF）
评估（PDF）

语言与文学教师参考资料 99
附件

附件16：评估过的学生作业——管中窥豹，可见一斑

这次的总结性评估是当堂完成一篇分析评论文的写作。阅读一篇未曾在课堂上学习过的
报刊专栏式的文章，进行分析评论，同时要和单元学过的一篇课文进行比较。主要分析主题
思想、作者意图、文体特点和和语言技巧。

在进行评估之前，教师引导学生去理解、判别作者怎样借用不同文体的特点，来达到
自己的交流意图。课堂活动也尽可能引导学生对各种非文学文本类型进行充分探索和深入讨
论，从整体到局部，从一般到特殊；从纯文本文本到图文结合文本，从图像文本到图文结合
文本等。在带领学生讨论时，教师有侧重点地引导从文章结构、论证手法、修辞特点、语言
风格等方面进行分析，同时讨论对受众产生的影响。建立学生对分析评论文结构的把握，虽
然分析要点较多，且各个要素之间有千丝万缕的联系，但学生已建立起分析评论文的建构。
值得一提的是，对于程度较弱的学生，可以先从段落分析架构开始练习，再由点及面建立整
个文本的分析。

从评估结果上看，大部分学生作业可以达到单元目标，对于随笔散文、叙事散文和时
事评论文的异同可以有条理地进行比较评价，也可以做到选取恰当的例子支持论点。还有些
同学对于文章中的细微末节的理解非常敏锐，如标题”家庭作业”的深层含义、以小见大带
出作者对人生态度的感悟，作者如何提纲挈领展开讨论；也有的同学对语言技巧的感受力
很强，例如文章作者将作业比喻成“梦魇”的活泼幽默，老师布置作比作“比赛”的夸张搞
笑，过渡到“……决定她长大后做事的态度”、“日子一天天过去，仿佛什么都没有留下”
的凝练沉稳……的风格转换，分析得也很中肯。

站在反思角度来说，对于基础较弱的同学，写出的评论文的语体风格的把握方面，略显
吃力。可以在平时的学习的过程中，多加练习。

案例3a
学生作业（PDF）
评估（PDF）

100 语言与文学教师参考资料
 附件16：评估过的学生作业——管中窥豹，可见一斑

案例3b
学生作业（PDF）
评估（PDF）

案例3c
学生作业（PDF）
评估（PDF）

语言与文学教师参考资料 101
 附件

102
附件17：案例1——语言与文学课程概览

中学项目1年级
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

谁的观点？ 观点 受众需要 个人表达与文化 有效的交流可以 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 学生将探索一系列纪实性文

表达： 导致观点的改 B) i、ii、iii 技能 本，包括报刊文章、特写和
目的
变。 C) i、ii、iii 给编辑的信，以便检视作者
学生将探索我们 自我管理：组
风格
D) i、ii、iii、iv、v 是怎样传达他们的思想观点
表达思想观点、 织技能
观点 的。重点将放在理解技能、
信仰和价值观的
句子结构和段落。学生将注
各种方式。
重如何按照确定的受众和目
的来有效地传达他们的思想
观点。

迁徙 连系 体裁 时空定位： 群体和社区可能 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 学生将通过各种视角研读文

为了适应环境的 技能 本，探索迁徙对群体/社区
背景 学生将探索人 B) i、ii、iii
改变而迁徙。 的影响。他们将研究陈志勇
类的迁徙；个 思考：批判性
互文性 C) i、ii、iii
绘本图书的精选，包括
人和文明之间 思考技能
结构 D) i、ii、iii、iv 《抵岸》，从而开始了解视
的关系。
觉语言。他们将按绘本图书
的形式用文字和插图叙事。

语言与文学教师参考资料
 单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

勇敢的人物 创造 人物 个人表达与文化 作者可以通过自 A) i、ii、iii、iv 社交：协作 学生将研读一篇小说《浪漫

表达： 己选择的写作风 技能 鼠德佩罗历险记》。他们将
主题 B) i、ii
格创造人物，以 注重小说重要的叙事特征，
学生将探索我们 思考：转移
场景 C) i、ii、iii
展开一个特定的 例如结构、人物和主题。他
表达情感、大自 技能

语言与文学教师参考资料
风格 主题。 D) i、ii、iii、iv 们还将以声音和意象为焦
然、文化的方
自我表达 点，分析一系列诗歌的形
式；以及我们扩
式，例如民谣、打油诗和自
展和享受我们创
由体诗歌，以此探索勇气的
造力的方式。
概念。

环境变化 交流 背景 公平与发展： 人类可以各种方 A) i、ii、iii、iv 自我管理：反 学生将通过阅读、视看和分

式应对地质和大 思技能 析一系列文本，探索自然灾
目的 学生将探索权利 B) i、ii、iii
气的变化。 害对个人和社区造成的影
与责任；共享有 研究：信息素
风格 C) i、ii、iii
响。他们将通过调查一场自
限的资源。 养技能
观点 D) i、ii、iii、iv、v 然灾害，作笔记并准备一次
口头报告来描述已建立的救
灾援助组织，以及他们为灾
区人们的需要所做的工作，
来展示他们的研究技能。

103
附件17：案例1——语言与文学课程概览
104
中学项目2年级
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

关注我们的 交流 人物 全球化和可持续 作者掌控语言和 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 通过研读蒂姆·温顿的小说

环境 发展： 选择写作风格， 技能 《蓝背鱼》，珍妮·贝克的
观点 B) i、ii
以便把意思传达 绘本图书《窗口》、舍尔·
学生将探索决策 思考：批判性
场景 C) i、ii、iii
给读者。 西尔弗斯坦的绘本图书《奉
对人类和环境造 思考技能
结构 D) i、ii、iii、iv 献一生的树》和观看各种媒
成的影响。
主题 体，学生将理解地球面临的
问题，认识到可持续生存的
附件17：案例1——语言与文学课程概览

必要性，以及他们可以做出
改变的各种方式方法。学生
将仔细阅读一些短篇小说和
诗歌，其中包括
“贝壳”、“教室里的鸟”
和“愤怒的大海”，以及约
翰·斯坦贝克的小说《罐头
厂街》的节选，以便在他们
自己的关于环境的诗作中运
用诗韵和描述技巧。

语言与文学教师参考资料
 单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

讲故事 创造 结构 个人表达与文化 用各种常规写作 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 学生们将探索讲故事的艺

表达： 技巧创作叙述文 技能 术：人们为何要讲故事，怎
人物 B) i、ii、iii
字，鼓励读者以 样传达故事内容，以及故事
学生将探索我们 社交：协作
场景 C) i、ii、iii
某种方式作出反 对受众的影响。学生将分析
表达思想观点、 技能

语言与文学教师参考资料
体裁 应。 D) i、ii、iii、iv、v 一系列文本和体裁，包括：
信仰和价值观的
短篇小说、绘本图书、绘图
各种方式方法；
小说、漫画书和漫画，改编
以及我们扩展和
自故事影片的视觉图像和节
享受我们创造力
选。他们将注重每个文本的
的方式。
叙事和通用常规技巧。

女孩、女 观点 背景 公平与发展： 性别的角色经常 A) i、ii、iii、iv 自我管理：反 通过学习一系列文本，学生

孩、女孩 学生将对获得平 已被定型，并通 思技能 将参考一些具体的女性人
人物 B) i、ii、iii
等的机会进行 过文化作品得到 物，考虑社会文化实践的影
思考：批判性
主题 C) i、ii、iii
探索。 加强。 响。将要学习的文本包括：
思考技能
性别 D) i、ii、iii、iv 黛博拉·埃利斯的《我的名

文化 字是帕瓦纳》，分析营销策
略加强或打破了对性别的刻
板印象，探索某些女权运动
的新进展，并观看记录片《
寻找阿富汗女孩》和《我盛
大的吉普赛婚礼》。

105
附件17：案例1——语言与文学课程概览
106
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

从上帝到超 连系 结构 特征/认同和 用各种常规写作 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 学生将观察真实生活中的英

级英雄 关系： 技巧创作叙述文 技能 雄及其英雄事迹的价值，再
人物 B) i、ii、iii
字，鼓励读者以 把这些价值转化为故事内
学生将探索认 思考：创造性
场景 C) i、ii、iii
某种方式作出反 容，讲述这些个人对其社区
同、信念和价值 思考技能
体裁 应。 D) i、ii、iii、iv、v 的贡献。他们将探索一系列
观、文化。
互文性 古代神话和传奇故事，以及
现代短篇小说及漫画，以确
定英雄怎样影响着我们今天
附件17：案例1——语言与文学课程概览

的生活。将要学习的文本
包括：古希腊和古罗马神
话、“霍伊特队”和《猫尔
斯》、一系列现代漫画书和
超级英雄电影的选段。

语言与文学教师参考资料
 中学项目3年级
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

探索背景： 观点 背景 时空定位： 背景和常规叙述 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 通过分析小说《明天，当战

《明天，当 技巧都可以塑造 技能 争爆发时》，学生将探索背
人物 学生将探索人 B) i、ii
战争爆发 读者对文本的诠 景的概念，以及他们的个人

语言与文学教师参考资料
类的转折点； 思考：转移
场景 C) i、ii、iii
时》 释。 背景会怎样影响他们对文本
从个人、当地 技能
主题 D) i、ii、iii、iv、v 的诠释。通过叙述元素揭示
和全球的视角
互文性 文本的主题和议题。
考察个人与文

结构 明之间的
关系。
观点

权力与冲突 交流 体裁 个人表达与文化 在不同的体裁 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 通过分析莎士比亚时代的社

表达： 中，常规写作技 技能 会和戏剧《麦克白》，学生
风格 B) i、ii、iii
巧都能够塑造交 将探索莎士比亚作品的历史
学生将探索我们 自我管理：组
场景 C) i、ii、iii
流的性质。 和社会背景、悲剧体裁、以
表达思想观点、 织技能
背景 D) i、ii、iii、iv、v 及权力与冲突的概念。学生
信仰和价值观的
主题 还将通过研究诗歌的各种形
各种方式；以及
式和技巧，开发他们对文学
人物 我们反思创造力
技巧的理解。
的方式。

107
附件17：案例1——语言与文学课程概览
108
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

逆境 连系 观点 特征/认同和关 小说中人物之间 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 通过分析小说《悄悄话》，

系： 的关系可以决定 技能 学生将理解叙述元素，例如
人物 B) i、ii
读者对主题的诠 情节、人物塑造、主题和场
学生将探索认 研究：信息素
风格 C) i、ii、iii
释。 景，并且还将探索人物之间
同、信念和价 养技能
主题 D) i、ii、iii、iv、v 的关系对发展身份认同的
值观、人际关
认同/ 影响。
系。
特征

奇幻电影 创造 体裁 个人表达与文化 电影制作人使用 A) i、ii、iii、iv 社交：协作 通过分析奇幻电影，并深入

附件17：案例1——语言与文学课程概览

表达： 常规技巧传达叙 技能 分析奇幻的常规技巧，学生

受众需要 B) i、ii
述的内容并定位 将了解电影的制作过程和技
学生将探索我们 研究：媒体素
目的 C) i、ii、iii
观众群体。 巧，认识到意义是怎样通过
发现和表达思想 养技能
主题 D) i、ii、iii、iv 电影常规技巧得以传达的，
观点、文化、信
人物 特别是怎样通过四大常规
念和价值观的各
（符号、文字、声音、技
场景 种方式；以及我
术）传达的。
们反思、扩展和
叙事
享受我们创造力
的方式。

语言与文学教师参考资料
 中学项目4年级
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

探索反乌 交流 背景 个人表达与文化 作者使用反乌托 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 学生将阅读小说《饥饿游

托邦 表达： 邦体裁的常规叙 技能 戏》，该书挑战读者检视一
人物 B) i、ii
述技巧来传达与 个反乌托邦的社会。鼓励学

语言与文学教师参考资料
学生将探索我们 自我管理：组
体裁 C) i、ii、iii
未来相关的主题 生考虑社会中个人选择的后
发现和表达思想 织技能
观点 和可能性。 D) i、ii、iii、iv、v 果。学生将从创造和分析的
观点、文化、信
自我管理：反
结构 观点探索反乌托邦社会的概
仰和价值观的各
思技能
念，并探索在21世纪的西
主题 种方式。
方社会中引起重大争议的
问题。

爱与恨 交流 体裁 特征/认同和 剧作家可以通 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 学生将阅读《罗密欧和朱丽

关系： 过运用戏剧常 技能 叶》的剧本，并探索爱恨情
人物 B) i、ii、iii
规技巧和风格 仇和莎剧的常规技巧。
学生将探索认 思考：批判性
背景 C) i、ii、iii
选择，传达关
同、信念和价值 思考技能 学生将探索家族忠诚、爱情
结构 于主题和人物 D) i、ii、iii、iv、v
观、人际关系。 和按自己的自由意志追求爱
风格 的思想观点。
情的权利等问题。学生将详

主题 细讨论莎士比亚使用的文学
技巧和戏剧常规技巧。

109
附件17：案例1——语言与文学课程概览
110
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

中国人的 观点 受众需要 时空定位： 个人会根据自己 A) i、ii、iii、iv 研究：信息素 学生将阅读李存信的自传

观点 的文化信念、价 养技能 《毛时代最后的舞者》，
背景 学生将从个人、 B) i、ii
值观和观点作出 并观看记录片《坦克人》。
当地和全球的视 思考：转移
观点 C) i、ii、iii
选择。 学生们将检视每种体裁的常
角探索个人历 技能
结构 D) i、ii、iii、iv 规技巧，并分析个人的信念
史；家园和征
自我表达 和价值观如何受到其生存社
途；个人与文明
会的影响。
风格 之间的关系。

销售机制 观点 受众需要 科学与技术的创 与电影相关的市 社交：协作 学生将把《星球大战》用作

附件17：案例1——语言与文学课程概览

A) i、ii、iii、iv
新： 场营销可以选定 技能 一个典型案例，了解文学和
背景 B) i、ii、iii
一群观众，以作 电影可以如何成为商业的载
学生将探索技术 研究：媒体素
目的 C) i、ii、iii
出具体的消费者 体。学生将检视一部电影是
的进步对社区的 养技能
体裁 选择。 D) i、ii、iii、iv、v 如何根据其叙述元素而被推
影响。
互文性 向市场和销售的。利用这方
面的知识，学生将选择一部
电影，分析和解释它是怎样
被推向市场和销售的。

语言与文学教师参考资料
 中学项目5年级
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

讲故事 连系 人物 时空定位： 为被边缘化的故 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 学生将阅读小说《帮助》和

事发声，可以导 技能 《聆听田野的呼唤》，并探
背景 学生将探索人类 B) i、ii、iii
致社会不断改 索我们为什么要讲故事的概

语言与文学教师参考资料
的转折点；从个 思考：转移
观点 C) i、ii、iii
变其信念和价值 念，还要反思讲故事会怎样
人、当地和全球 技能
目的 观。 D) i、ii、iii、iv、v 引起改变。通过这两部小
的视角考察个人
风格 说，学生将跨越不同的文化
与文明之间的关
（美国和澳大利亚）和不同
场景 系。
的背景来比较种族主义和歧
主题 视的问题。学生将重点分析
小说的背景、主题、问题、
场景、人物和结构。

翻译作品 连系 人物 个人表达与文化 对性别的展现可 A) i、ii、iii、iv 研究：信息素 学生将以莫里哀的剧本《太

表达： 以反映作品和剧 养技能 太学校》为焦点，探讨文化
背景 B) i、ii、iii
作家的相关背 和文学传统的概念，回应来
学生将探索我们 思考：批判性
互文性 C) i、ii、iii
景，并随着时间 自不同历史、社会和文化背
发现和表达思想 思考技能
观点 的推移受到不同 D) i、ii、iii、iv、v 景的文学作品。他们将加深
观点、文化、信
结构 受众的挑战。 对戏剧常规技巧的理解，并
仰和价值观的各
通过分析易卜生的剧作《玩
文体 种方式方法。
偶之家》，对性别展现进行
主题 比较分析。

111
附件17：案例1——语言与文学课程概览

性别
112
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 探究说明 目标 学习方法技能 内容

说服的艺术 观点 受众需要 个人表达与文化 可以通过制作视 A) i、ii、iii、iv 交流：交流 在这个单元当中，学生将学

表达： 觉文本来定位受 技能 习一系列特写文章、宣传海
背景 B) i、ii、iii
众，使其接受特 报、新闻和时事节目。
学生将探索我们 研究：媒体素
观点 C) i、ii、iii
定的思想观点、
发现和表达思想 养技能 通过这些文本，学生将探索
目的 信念或价值观。 D) i、ii、iii、iv、v
观点、文化、信 每种体裁的写作常规，并识
结构 念和价值观的各 别其所使用的说服技巧以及

风格 种方式方法。 它们对受众的影响。学生将
了解这些文本是建构出来
附件17：案例1——语言与文学课程概览

主题
的，而且仅展示真实情况。

语言与文学教师参考资料
 附件

附件18：案例2——语言与文学课程概览

中学项目1年级

语言与文学教师参考资料
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容焦点 实践学习方法技能 评估作业

《蠢特夫妇》和短 创造 人物 个人表达与文化 （所选）故事的目的和 短篇小说的成分：烘烤 测验：阅读所选的章节，

篇小说选 表达 意义；了解一个故事是怎 皮萨饼 并识别写作技巧；语境中
风格
样建构的，并识别文学表 的词汇
观点
现技巧。
撰写一个故事和创作动
情节
机，论证对常用技巧的
结构 选择。

点击全球 观点 场景 时空定位 尽管时（永恒）空（宇 活动：学生分组，集体 创作世界各地的（视觉）

宙）改变，故事的各方面 识别在互动的全球上的 明信片，从不同地方、按
跨学科/地理教研组 观点
仍是一样的。 各个地点、各种文化、 不同时间、以不同人物写
安东尼·霍洛维兹 背景
各种故事。 信，讲述不同的文化情
编著的《神话和
主题 形、欢乐和问题。
使用平板电脑（iPad）开
传说》
展互动。

113
114
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容焦点 实践学习方法技能 评估作业

维多利亚时代的人 连系 背景 特征/认同和 一篇具有“维多利亚时代 “怎样写剧本”：利用一 表演人类的发展过程：

关系 风格的”作品的特点。 部经典作品。 视觉显示文学从古到今的
外地来的剧团举办 体裁
存在。
关于维多利亚/狄 按时间概念排列文学时
人物
更斯时代背景和文 期：从古英语到中世纪英 有趣的形成性评估：智力
学的讲习班。 语，到文艺复兴时期，到 问答——狄更斯的详细
浪漫的维多利亚时代，到 情况。
现代派，到后现代主义。
根据课堂上学过的狄更斯
作品选段，编写一个剧本
附件18：案例2——语言与文学课程概览

并进行表演。

打油诗 创造 风格 个人表达与文化 各种形式的诗歌的常规 提供大量的诗歌形式和常 撰写和出版个人诗集，以

表达 技巧，例如，西方古典 规技巧的例子。 展示对所有形式和常规技
展示各种诗作形式 结构
打油诗、日本俳句、美 巧的了解。
的诗歌选集——如
自我表达
国五行诗。
西方古典打油诗、
日本俳句、美国
五行诗——和常规
技巧——韵律、节
奏、意象等等

语言与文学教师参考资料
 单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容焦点 实践学习方法技能 评估作业

为伦敦之旅做准备 交流 受众需要 个人表达与文化 行程中景点的历史/文化 社交媒体技能。 伦敦十大景点：按照价值

表达 信息。 顺序列出十个地方。按照
搜集伦敦之旅要参 互文性 脸书和推特在建构身份
寓教于乐的价值，论证自
观的景点各方面的 当作品从小说被改写成剧 认同和保持联系方面的
自我表达
己的选择。
信息 本时，会发生什么变化。 作用。

语言与文学教师参考资料
目的
创建一位英国迷的“假冒
《玛蒂达》，小说 在建构身份认同和旅行中
风格 个人资料”，并在推特上
和音乐剧 的娱乐安排方面，社交媒
跟随某人。
体的效能（对这种方式代
表的身份认同和经验的真 日复一日的假想旅行。
实性提出质疑）。

115
附件18：案例2——语言与文学课程概览
116
中学项目2年级
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容 实践学习方法技能 评估作业

伟大的演讲 交流 受众需要 个人表达与文化 掌握给定主题的内容；发 列表举出要使用的修辞 撰写演讲稿并进行演讲。

表达 展支持和反对的论点。 技巧。
权力与语言 风格 参加正式辩论。
修辞惯用技巧，以及如何 电影：以前比赛的演讲。
研究演讲比赛主办 自我表达 以上两项，均为“演讲和
以不同程度的能力和信心
者给出的主题，例 辩论比赛”的组成部分。
目的
运用它们。
如“一个不一样的
世界”。
附件18：案例2——语言与文学课程概览

侦探小说 观点 互文性 科学与技术的 侦探小说的情节结构和其 演绎推理和解决问题的 根据某个故事撰写一幕

创新 它常规技巧。 活动。 犯罪场景的剧本，或创
《39级台阶》， 人物
作自己的场景。包括法医
平板电脑上的互动 当代电视侦探故事中显示 指导和模本：“怎样写
目的
证据。之后，说明为何选
故事应用程序 暴力行为的目的和影响。 剧本”（场景）。
受众需要 择显示或不显示暴力的
夏洛克·福尔摩斯 破案中使用的法医科学
体裁 理由。
的故事 技术。
风格
侦探小说的常规写
作技巧

“播出，还是不播
出......？”：电
视上的暴力问题

语言与文学教师参考资料
 单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容 实践学习方法技能 评估作业

儿童文学与政治的 交流 受众需要 个人表达与文化 故事传递的价值观及其对 培训班活动，培养大声朗 分为小组，选择各式各样

正确性 表达 儿童受众的影响。 读并吸引听众的技能。 的儿童故事，代表不同的
目的
价值观、性别角色、文化
小学课题
风格
等等。
选择儿童绘本图书

语言与文学教师参考资料
体裁
给小学生讲故事。
选择政治上正确的
阅读之后，反思所选择的
故事
故事。

改写一个故事，使其成为
政治上正确的故事。

再谈诗歌 创造 受众需要 个人表达与文化 各种诗歌形式，例如民 活动讲义：“怎样写有说 画一张时期表，显示不同

表达 谣和歌词，的常规创作 服力的信函”。 的文学时期。
民谣：“响马 风格
技巧。
大盗”、“沙洛特 故事的歌词：分小组讲这
背景
夫人” 嘻哈说唱的文化背景；互 首歌的故事，运用声音
体裁
文性与说唱常规技巧 意象。
歌词、嘻哈唱词
互文性 （节奏/韵律）。
回答一位家长的投诉信，
学生的选择
他认为应当对嘻哈音乐进
行审查。

117
附件18：案例2——语言与文学课程概览
118
中学项目3年级
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容 实践学习方法技能 评估作业

自由主义作家 观点 受众需要 公平与发展 文学/写作对推动改革 活动：作家的工 写一篇建议改革的日记。

的重要性。 具箱。
电影 目的 写信——比如给国际大赦组织——
提高对不平等问题的 要求改革。
小说研究 风格
认识，这是可以通过
研究并回应某些冲突。
《莎拉塔的日记： 自我表达
写作做到的。
一个孩子在萨拉热
观点
窝的生活》，作者
附件18：案例2——语言与文学课程概览

莎拉塔·菲利波
维奇

新媒体：各方面的 交流 受众 科学与技术的 新媒体的复杂性，并 通过开展活动，提 研究并辩论各种议题，提出“支

问题 创新 坚持了解新媒体利弊 高对媒体诠释事件 持”和“反对”的论据。
目的
的各个方面。 和思想观点的批判
隐私、巨魔、模仿
风格
意识。
基因等等

爱德华·斯诺
登——是英雄还是
小人？

语言与文学教师参考资料
 单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容 实践学习方法技能 评估作业

希尔薇娅•普拉斯 创造 风格 特征/认同和 诗歌在进行个人表达 活动：创作者的工 模仿所选择的普拉斯的一首诗，

和泰德•休斯 关系 以及形成认同和关系 具箱。 自己写一首诗。
体裁
方面的力量。
普拉斯和休斯的 模仿所选择的休斯的一首诗，自己
背景
诗选 通过研究普拉斯/休斯 写一首诗。

语言与文学教师参考资料
诗歌中的常规技巧，
创作过程 表演这两位诗人之间的婚姻指导会
揭示创作过程。
议；引用两人自己的诗句来为两人
传记背景
关系中的行为辩护。

日本漫画 连系 风格 个人表达与文化 视觉意象和语言，用 活动：漫画家的工 把一个故事改写成一本连环画。

《麦克白》 表达 来进行互动并在建构 具箱。
体裁 学生可以自己绘画，也可以使用照
意义中产生不同的经
短篇小说版本的 片或现有的影像（照片漫画应用
验。
《麦克白》 程序）。
漫画图书的常规技巧。
漫画图书
莎士比亚故事中的情
理解漫画
节和人物。

莎士比亚的 创造 风格 特征/认同和 莎士比亚戏剧的结构。 创作视觉文本，以表达《麦克白》

《麦克白》 关系 中的意象。
体裁 用于制造恐怖的意象。
节选和诗歌 表演剧中的场景，以证明声音意象
结构 非视觉意象的力量，
的效果，如圣歌和韵律。
恐怖体裁/图像 如声音意象

119
附件18：案例2——语言与文学课程概览
120
中学项目4年级
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容 实践学习方法技能 评估作业

殖民统治：虽然经 观点 观点 公平与发展 土著人民的保留区和社区 将需要模仿文本类型。 创作性书面作业：撰写一

过了这么多年， 所经历的殖民化和其它问 个人物的日记，或一封信
主题
仍具破坏性。 题；这些文本和其它文本 或一篇报纸文章。
场景
类型的主题。
小说研究：《防兔 试卷2的论文：根据文本
篱笆》，作者：多 中的某一篇作品，撰写
丽丝·皮尔金顿· 论文；由教师提供文学
附件18：案例2——语言与文学课程概览

加利梅拉 问题。

《一个印第安插班
生的真实日记》，
作者：谢尔曼·亚
历克谢

我们喜欢莎士比亚 观点 人物 特征/认同和 广泛了解伊丽莎白时代舞 创作性书面作业：改写故

关系 台的常规技巧，并赏析莎 事；改变场景（时间和地
莎士比亚的《罗密 场景
士比亚所运用的语言常规 点）；变更文本类型。
欧与朱丽叶》
风格
技巧的目的/效果。
这个故事为何是普世的/
《西城故事》
体裁
相关背景中的故事事件和 永恒的？
（电影）
人物。

语言与文学教师参考资料
 单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容 实践学习方法技能 评估作业

《死亡诗社》 创造 风格 个人表达与文化 诗歌的目的；诗歌常规技 进行分析的细读技巧：应 比较评论：比较主题相同

表达 巧的目的/效果；表达相 用很多思考题来讲授比较 的两种文本
放映电影 体裁
同核心思想的其它方式； 评论法。
“只争朝夕”和耐克的
诗歌：贺拉斯、 自我表达
每种文本类型的有效性。
广告，“干起来！”
济慈、雪莱、华兹

语言与文学教师参考资料
华斯、弗洛斯特、 “智谋者”和萨达姆雕像
狄金森 倾倒的照片

“未选择的路”和谷歌地
图路线描述

“黄水仙”和植物群的科
学描述

最新的新闻报道及 交流 受众需要 全球化和可持续 新闻的建构；谁在建构， “如何写”：各种类型的 出版发行一系列阶层的报

其是否真实 发展 目的是什么，例如新闻是 报纸。 纸，反映不同的意识形态
目的
瞬时的、全球性的和互 立场、不同的质量级别和
媒体新闻中的偏见
风格
动的，以及反思以往的 不同的读者群。
小报大报
巨变。

121
附件18：案例2——语言与文学课程概览
122
中学项目5年级
单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容 实践学习方法技能 评估作业

阿瑟·米勒的《萨 连系 观点 特征/认同和 米勒使用的戏剧常规技巧 文本类型指导：讲解“如 创作性书面作业：按其它

勒姆的女巫》 关系 的目的/效果。 何撰写”为书面作业选择 时间/地点和另外一种体
格风
的文本类型。 裁改写故事的某个方面。
主题：权力和道义 在某些文化背景中正确和
场景
怎样发挥作用 正义的差异。 延伸口头活动：诠释和表
主题
演戏剧场景，说明导演决
背景 定用这种方式呈现场景的
附件18：案例2——语言与文学课程概览

互文性 理由。

媒体饱和与所谓的 交流 风格 科学与技术的 媒体文本充斥社会的程 进行分析的细读技巧：应 比较评论

同理心缺失 创新 度，以及对其影响有明智 用很多思考题来讲授比较
场景 以恶搞或讽刺的形式表演
见解的重要性。 评论法。
反对霸权：讥刺/ 所选择的媒体文本。表现
背景
嘲讽；恶搞/抗议 讽刺和恶搞的目的和 出对采用的所有原始常规
互文性
效果。 技巧的认识，并知道恶搞
或讽刺是怎样颠覆这些常
规技巧及其效果的。

语言与文学教师参考资料
 单元标题 重大概念 相关概念 全球背景 内容 实践学习方法技能 评估作业

欧文的诗歌 创造 互文性 个人表达与文化 诗歌及其目的：分析诗歌 文本类型范本和指导：讲 延伸口头活动/小组口头

表达 常规技巧的目的/效果。 解“如何撰写”为书面作 活动：介绍一首诗歌。
威尔弗雷德·欧文 背景
业选择的文本类型。
的“麻木不仁＂ 欧文的诗“麻木不仁”中 创作性书面作业：按所选
目的
的核心思想与“同理心 体裁回应一首诗。
两部电影：

语言与文学教师参考资料
场景
缺失”所定义的理论之间
个人口头评论：对一首诗
《重生/在后方》
结构 的联系。
进行细读分析。
（1997年）——派
风格 通过创作和表演的过程来
特·巴克关于第一
表达意义。
次世界大战的小说
（欧文/沙宣
的诗）

《再生的一代》
（2010年）——广
告克星媒体基金会
关于当今青年同理
心缺失的文献片

汤亭亭的 观点 风格 个人表达与文化 对经历了文化转移而产生 “如何写一篇论文” 写一篇文学短论来回应两

《女勇士》 表达 文化失调者的同理心。 个文本。
体裁 “如何写一篇比较论文”
日本短篇小说 写作在发展自我表达和文
背景
化表达及理解方面的重
吉本真秀子的
场景
要性。
《蜥蜴》

123
附件18：案例2——语言与文学课程概览
124
大学预科项目1年级
单元标题和内容焦点 学习成果 国际文凭组织的评估

第1部分 第1部分 书面作业——创作或批判性研究

权力与语言 • 分析受众和目的怎样影响结构和内容。 试卷1的比较评论

《动物农庄》（电影） • 分析语言变化产生的影响。 延伸口头活动（形成性评估）

• 表现出对文化和背景怎样塑造语言和意义的认识。
《反恐疑云》（电影）

奥韦尔的短论文
附件18：案例2——语言与文学课程概览

政治宣传/演说

第3部分 第3部分 书面作业——创作或批判性研究

《“哈罗德少爷”......和男仆 • 考虑具体作品在创作和被阅读时，其历史、文化和社会背景的变 试卷2的论文

们》：作者：阿索尔·富加德 化。
延伸口头活动（形成性评估）
《死神与少女》，作者：阿里尔· • 展示出作品的形式要素、体裁和结构如何不仅影响意义，而且还受
多尔夫曼 到背景的影响。
• 理解文学作品所表达的态度和价值观，以及它们对读者产生的影
主题：权力、真理、正义、复仇、
响。
文化背景

语言与文学教师参考资料
 单元标题和内容焦点 学习成果 国际文凭组织的评估

第4部分 第4部分 个人口头评论

莎士比亚的《哈姆雷特》 • 详细探索文学作品。 试卷1的比较评论

伊丽莎白时代戏剧的常规技巧 • 分析文学作品的各种要素，例如主题、伦理方面的立场或道德方面
的价值观。

语言与文学教师参考资料
莎士比亚的语言
• 了解并恰当地运用关于诗歌、散文、戏剧的文学术语。
详细的研究

第2部分 第2部分 延伸口头活动（总结性评估）

媒体对不同社会群体，例如妇女、 • 考察大众媒体当中各种不同的传达形式。 书面作业——创作或批判性研究

青少年的表现 • 表现出对媒体有可能影响教育、政治和意识形态的认识。
品牌、产品定位、反广告、文化 • 显示媒体是怎样运用语言和意象来说服、娱乐民众或传播信息的。
困境、神经营销学

125
附件18：案例2——语言与文学课程概览
126
大学预科项目2年级
单元标题和内容焦点 学习成果 国际文凭组织的评估

第1部分和第2部分 第1部分 校内评估（总结性评估）

震惊和禁忌 • 分析受众和目的如何影响结构和内容。 延伸口头活动

与书报审查偏见相关的主题 • 分析语言变化产生的影响。 试卷1的比较评论（考试练习）

• 表现出对文化和背景如何塑造语言和意义的认识。
媒体政治上正确的问题
第2部分

• 考察大众媒体当中各种不同的传达形式。
附件18：案例2——语言与文学课程概览

• 表现出对媒体有可能影响教育、政治和意识形态的认识。
• 显示媒体是怎样运用语言和意象来说服、娱乐民众或传播信息的。

第4部分 第4部分 校内评估（总结性评估）

诗歌选集 • 详细探索文学作品。 个人口头活动

艾米莉·狄金森 • 分析文学作品的各种要素，例如主题、伦理方面的立场或道德方面 校外评估（总结性评估）

的价值观。
16首诗详细研读 书面作业——创作或批判性研究
• 了解并恰当地运用关于诗歌、散文、戏剧的文学术语。

语言与文学教师参考资料
 单元标题和内容焦点 学习成果 国际文凭组织的评估

第4部分 第4部分 校内评估（总结性评估）

查尔斯·狄更斯的《远大前程》 • 详细探索文学作品。 个人口头活动

详细的研究 • 分析文学作品的各种要素，例如主题、伦理方面的立场或道德方面 试卷1的比较评论（考试练习）

的价值观。

语言与文学教师参考资料
• 了解并恰当地运用关于诗歌、散文、戏剧的文学术语。

第3部分 第3部分 试卷2的论文（考试练习）

伊莎贝拉·阿连德的《精灵之家》 • 考虑具体作品在创作和被阅读时，其历史、文化和社会背景的变化。 试卷1的比较评论（考试练习）

比较研究： • 展示出作品的形式要素、体裁和结构如何不仅影响意义，而且还受 外部考试（20__年5月）

到背景的影响。
《“哈罗德少爷”......和男 试卷1的比较评论：25%
• 理解文学作品所表达的态度和价值观，以及它们对读者产生的影响。
仆们》：作者：阿索尔·富加德
试卷2的论文：25%
《死神与少女》，作者：阿里尔·
多尔夫曼

主题：权力、真理、正义、复仇、
文化背景

127
附件18：案例2——语言与文学课程概览
 附件

128
附件19：案例3——语言与文学课程分年级的教学单元概览

案例3:语言与文学课程分年级的教学单元概览
全球背景 特征/认同和关系

这个单元深入探讨文化素养的问题，以及我们传承了什么文化基础。还要通过流传下来的古老故事和文本，探讨“作为人类意味着
什么”的概念。

重大概念 连系

探究说明 我们有时候不明白另一个时代或地域的价值观、生活方式与我们有什么关系。我们有时会问，为什么因为它是“经典”，我们就应
该学它。有些文本难以弄懂、理解和阐释。分析改编过的作品可以帮助我们看到其他人所看到的东西，也许会使我们弄懂为什么这
些文本继续引起讲故事的人、制片人、绘画艺术家等等的兴趣。反过来，这可以帮助我们确定什么是值得知道的，以及为何值得。

探究题 事实性探究题：什么是文化素养？我们需要了解一个文本中的多少内容才能得到它的要义？元音和格律怎样描绘人物的情感？辅音
和格律怎样描绘智慧？重新设定和重新讲述一个故事之间有何不同？一个故事中的哪些要素对于改编来说是必不可少的？

概念性探究题——小说怎样把我们与他人联结起来？“伟大的作品”怎样定义我们是谁？重新讲述古老的故事有什么意义？什么是
重新讲述一个故事时所必不可少的东西？如果没有语言，莎士比亚还会是莎士比亚吗？

辩论性探究题——《辛普森一家》能教给我们一切需要知道的文学知识吗？有些文学作品比其它文学作品更重要吗？“我们何时需
要知道这些？”这句话能很好地测量出我们应该学会的东西吗？

语言与文学教师参考资料
 年级 作品/文本 相关概念 内容

《哈姆雷特》相对《狮子王》（导演：罗杰·阿勒 受众需要 阅读艰深文本的策略

斯，迪斯尼，1994年）
人物 分析情节结构/总结
中学项目 《罗密欧与朱丽叶》相对《西城故事》 （导演：杰
互文性 分析主题
2年级 罗姆·罗宾斯，七艺，1961年）

语言与文学教师参考资料
场景 比较两部文学作品
《浮士德》相对《幻想曲系列》中的《魔法师的学
按一个预料不到的场景重新讲述故事
徒》（导演：乔·格兰特，迪斯尼，1947年)

《哈姆雷特》相对《已故父亲的俱乐部》（马特·黑 受众需要 阅读艰深文本的策略

格著，企鹅出版社，2007年）
人物 情节结构分析的评论
《罗密欧与朱丽叶》相对《罗密欧ｘ朱丽叶》（凯
背景 主题分析的评论
特·贝克威思的漫画改编）和
中学项目 互文性 比较技巧的评论
《圈圈和叉叉》（马洛里·布莱克曼著）
3年级 场景 对文本中声音和节奏的分析
《浮士德》相对《我是十几岁的浮士德》（导演：汤
姆·艾伯哈特，娱乐时间电视网，2002年） 结构 对文本在不同背景中的相关性进行讨论

重设场景对重新讲述

有节奏地与原故事联系，按个人背景重新讲述故事。

129
附件19：案例3——语言与文学课程分年级的教学单元概览
130
年级 作品/文本 相关概念 内容

大片哈姆雷特（《哈姆雷特》的电影改编版本） 受众需要 对主题分析的评论

《哈姆雷特》（导演： 格雷戈里·多伦，英国广播 人物 分析图像和影片的技巧

公司，2010年）
背景 对比较技巧和文本及视觉材料分析新技巧的评论
《哈姆雷特》（导演： 迈克尔·阿米里达，狮门影
互文性 按主题要旨改编文本
业公司，2003年）
场景
《哈姆雷特》（导演： 彼德·布鲁克，Arte， 2005

中学项目 年）

4年级 《哈姆雷特》（导演： 劳伦斯 · 奥利维尔，标准

收藏，1947年）

《罗密欧与朱丽叶》相对《罗密欧 + 朱丽叶》
（导演： 巴兹·鲁曼，Bazmark，1996年）
附件19：案例3——语言与文学课程分年级的教学单元概览

《浮士德》相对《浮士德》（导演：Jan
Svankmajer，1994年）

《迷魂阵》（导演：斯坦利·多南，1967年）

语言与文学教师参考资料
 年级 作品/文本 相关概念 内容

《君臣人子小命呜呼》（电影编剧/导演：汤姆·斯 受众需要 文学中的后现代主义与荒诞主义

托帕德，伊格梅·麦迪亚，1989年）
互文性 评论主题要旨的改编技巧
《哈姆雷特机器》（海纳·米勒编剧）
探索文本内的主题
《罗密欧与朱丽叶》相对《朱丽叶走后》（沙曼·麦

语言与文学教师参考资料
探索改编本中加入的、超越原文本的主题
中学项目 克唐纳编剧）
写一篇后现代风格的文章回应原文本
5年级 辅助文本：

《罗密欧与朱丽叶在萨拉热窝》（电影，导演：
约翰·扎利提斯奇，公众电视网，1994年）

《浮士德》相对《V字仇杀队》（绘图小说，阿兰 ·
摩尔著，电影，导演： 詹姆斯·麦克特谷，2006年）

131
附件19：案例3——语言与文学课程分年级的教学单元概览
 附件

132
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表

中学项目1年级
为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

A 分析文本
i. 识别和评论文本的重要方面 文本是由不同的特点构成的， 给故事中的事件排序，来展示叙述弧线。
分析文本涉及到能够识别其重
识别人物是怎样出场的，以及他们在叙事中做了什么。
要特点并对它们做出评论。
识别文本之间的相似之处——喜乐的结局、英雄人物、小人和高潮。

识别广告中的一些说服技巧。

图示情节。

图示人物。

比较和对照文本。

创写一些段落以插入文本。

说服性文章（给编辑的信）：识别说服性文章的语言和文学特点，并评论
文本的目的。

语言与文学教师参考资料
 为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

ii. 识别和评论创作者的选择 创作者撰写文本时，有意识地 创作一幅图像/拼贴，以说明他们在故事结尾时的感受方式。

做出了选择。
讨论：“哪些人物是你喜欢或不喜欢的？为什么？”

识别一系列特定的文本类型中的每一种都是写给谁看的。

语言与文学教师参考资料
比较两件主题相同，但针对不同受众的文本。

识别一封写给编辑的信的语言和文学特点，并就作者的意图和选撰择写个
人的看法。

iii. 运用实例、解释和术语来论 看法和思想观点需要得到实例 讨论：“哪些人物是你喜欢或不喜欢的？你在文本的何处找到了使你有理

证看法和思想观点。 的支持，并用适当的术语加以 由产生这种感觉的信息？”
解释。
批注文本和/或使用颜色编码来标示实例、术语和解释。

图示出分析性回应。

研究分析的公式。

研究分析的术语。

模仿分析性论文。

探索范例论文。

识别给编辑的信中所采用的观点，使用准确的术语。

133
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表
134
为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

iv. 识别文本内部和之间特点的 文本内部和之间存在着相似和 学生分成小组，识别一系列文本的相似和不同之处。

相似和不同之处。 不同之处。
学习同一体裁的一系列短篇小说，识别其相似之处。

学习两个不同体裁的两个文本，识别其相似和不同的特点。

比较和对照（尽可能来自不同报纸的）给编辑的信，并识别其相似和不同
的特点。

B 组织（思想观点和看法）
i. 应用适合背景和意图的组织 文本的组织结构会根据体裁、 比较：1) 简单玩具的说明，2) 从野营营地写给妈妈和爸爸的信，3) 连环
结构。 目的和受众而变化。 漫画——看看每一页是怎样建构起来以达到目的的，然后比较和对照所有
三个文本。
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表

搞清楚一个提供的段落中的组织结构，然后针对一个给定的题目，模仿这
种结构写出自己的段落。

撰写不同风格的诗歌。

根据不同目的和不同受众写信。

写一篇个人记事或日记。

以当地社区的某个问题为背景，阅读写给编辑的各种信函，识别它们是如
何组织编排的，以及它们的目的和受众。

语言与文学教师参考资料
 为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

ii. 以符合逻辑的方式组织看法 为了清楚地交流，思想观点和 在写给编辑的信中，对思想观点和看法加以组织，包括：称呼、祝颂语、

和思想观点。 看法都需要以有逻辑的方式加 引言、主体段落和结论。
以编排。
重新编排一封被老师打乱了段落的给编辑的信。

语言与文学教师参考资料
拼接一篇被打乱了的说服性文本。

了解基本的叙述结构。

模仿怎样在段落和论文写作中编排思想观点和看法。

iii. 运用引注和格式工具，创作 需要按照目的和背景，以正确 使用在线参考书目检索工具BibMe作为一种文献引用工具。

适合背景和意图的展示风 的形式对从原始资料中收集到
通过编写参考资料目录来模仿如何引用原始资料。
格。 的思想观点和信息加以参考引
模仿怎样正确地引述文本中的内容。
用。
将编纂参考资料目录所需的各种信息全部打乱，让学生以正确的顺序把它
们重新编排好。

135
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表
136
为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

C 创作文本
i. 创作文本，以展示思想和想 通过个人投入创作过程，文本 写几篇日记，描绘人物的观点。
象，同时还要针对个人在创 的创作者能够以的新的方式探
研究历史事件，并用叙述的方法呈现它。
作过程中产生的新观点和想 索和考量思想观点。
根据学习过的一个文本，写一篇报纸文章。
法展开探索。
收集关于当地社区问题的思想观点，并利用它们写一封原创的给编辑
的信。

研究伊丽莎白一世的时代，创造一位符合这一历史时期的人物，并写一段
短篇小说。
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表

选择一部小说中的一个小人物，以他的观点写一个新的场景。

ii. 针对语言、文学和视觉手 创作者做出风格方面的选择以 写一封给编辑的信，就语言和文学惯用手法选择适当的风格——例如说服

法，选择风格，展示出认识 影响受众。 技巧、情态动词、顺序衔接——以便说服受众。
到了它们对受众的影响。
写一首诗，刻意运用文学技巧，为读者创造象征和意象。

iii. 选择适当的细节和例子来支 思想观点需要有相关的细节和 给编辑写信时，选择相关的例子和证据来证明自己的思想观点和意见的正

持思想观点。 例子来支持。 确性。

阅读理解：引用小说中的内容来支持关于人物的论断。

语言与文学教师参考资料
 为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

D 使用语言
i. 使用恰当而富有变化的词 有效的交流依靠恰当而富有变 建立词语墙。
汇、句子结构和表达形式。 化的词汇、句子结构和表达形
确实学习字典和同义词词典的使用方法。

语言与文学教师参考资料
式。
使用语法书。

确实地学习语法。

完成说明性文本活动。

ii. 写和说时，使用适当的语体 写和说时所用的语体和风格都 练习说和写各种文本类型和体裁，例如：

和风格。 需要适合受众和目的。
• 小组讨论
• 说服性写作
• 创作
• 信函
• 广告
• 颂词

137
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表
138
为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

iii. 使用正确的语法、句法和标 正确的语法、句法和标点符号 校对和编辑。

点符号。 都是清晰的交流所需要的。
练习写简单句、并列句和复合句。

接受同学互评。

接受老师的意见反馈。

以所定的语体写作（使用口音和对话）。

iv. 准确地拼写（字母语言）、 正确的拼写、书写和发音都是 校对和编辑。

书写（字符语言）和发音。 清晰的交流所需要的。
用熟悉和不熟悉的单词来练习音素和字母。

完成拼写测试。
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表

创建个人拼写列表。

学习拼写规则。

v. 使用适当的非言语交流 使用适当的非言语技巧可以提 展现使用眼神接触、适当的站姿和移动、手势，比较使用和不使用这些技

技巧。 高口头交流水平。 巧时交流的效果。

语言与文学教师参考资料
 中学项目3年级
为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

A 分析文本

语言与文学教师参考资料
i. 识别和解释文本的内容、 文本分析包括识别和解释文本 识别演讲中的说服技巧。
背景、语言、结构、技巧 的内容、背景、语言、结构、
识别说服性文章的语言和文学特点，并评论文本的目的。
和风格，并解释文本之间的 技巧和风格，并解释文本之间
阅读一篇短篇小说，并回答理解题。
关系。 的关系。

ii. 识别和解释创作者的选择对 创作者可以作出对受众产生影 替换文本中的语言，以检视改变后的效果。

受众产生的影响。 响的选择。
识别和解释一篇说服性文章的语言和文学特点，并对作者的意图和选择作
出个人回应。

iii. 运用实例、解释和术语来论 看法和思想观点需要得到实例 批注文本和/或使用颜色编码来标示实例、术语和解释。

证看法和思想观点。 的支持，并使用适当的术语加
举行座谈辩论会，要辩论针对同一问题的不同观点，并以实例支持各自的
以解释。
看法。

在一篇说服性文章中，识别准确的术语，评价其观点，并论证其思想、
看法和证据。

iv. 诠释各种体裁和文本内部 可以对体裁与文本内部和之间 讨论出自不同社会历史背景的两个文本中的人物塑造和性别角色。

及之间特点的相似和不同 的特点的异同得出结论。
比较和对照说服性文本，识别各种关系，以及文学和语言惯用技巧。
之处。

139
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表
140
为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

B 组织（思想观点和看法）
i. 应用适合背景和意图的组织 文本的组织结构会根据体裁、 比较和对照说服性文章和给编辑的信。
结构。 目的和受众而变化。
为特定的目的、遵循一种具体的组织结构来撰写一首诗，例如俳句、五行
诗、民谣、打油诗等等。

采用两种不同的写作形式，例如特写文章和诗歌，针对给定主题进行写作。

准备写特写文章。

ii. 以连贯一致和符合逻辑的方 当思想观点和意见按逻辑和连 组织编排说服性文章中的思想观点和看法，包括：引言、主体段落、反证

式组织看法和思想观点。 贯的方式编排时，交流就会是 和结论。
清楚和有效的。
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表

写一篇说服性文章，显示各个思想观点之间的逻辑联系。

撰写一套说明书。

iii. 运用引注和格式工具，创作 需要按照目的和背景，以正确的 比较和对照说服性文章和给编辑的信所采用的格式和引用方式。

适合背景和意图的展示 形式对从原始资料中收集到的思
练习怎样引用剧本中的道白（幕、场、行）。
风格。 想观点和信息加以参考引用。
撰写一份研究报告，要包括一份格式正确的参考资料列表，以及一些文中
夹注。

语言与文学教师参考资料
 为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

C 创作文本
i. 创作文本，以展示思想、想 通过个人投入创作过程，文本 写一篇说服性文章，展现个人的声音、语体和风格，并包括一段反论。
象和感受，同时还要针对个 的创作者能够以的新的方式探
写一个短篇故事，以伊丽莎白时代的英国为背景，通过选择和包括适合该

语言与文学教师参考资料
人在创作过程中产生的新观 索和考量思想观点。
背景的细节来创作真实的场景、情节和人物。
点和想法展开探索和思考；

ii. 针对语言、文学和视觉技 创作者用来影响受众的语言、 就语言和文学惯用技巧而言做出风格方面的选择——例如说服技巧、情态

巧，做出风格方面的选择， 文学和视觉技巧选择。 动词、顺序衔接——以便说服受众。
展示出认识到了它们对受众
写一首诗，刻意运用文学技巧，为读者创造象征和意象。
的影响。

iii. 选择适当的细节和例子来发 通过使用相关的细节和例子来 撰写作说服性文章或演讲稿时，选择相关的例子和证据来论证自己的思想

展思想观点。 发展思想观点。 观点和看法是正确的。

D 使用语言
i. 使用恰当而富有变化的 有效的交流依靠恰当而富有变化 使用词典和同义词词典。
词汇、句子结构和表达 的词汇、句子结构和表达形式。
使用术语表。
形式。
使用词汇列表。

使用语法书。

ii. 使用适当的语体和风格写 写和说的语体和风格需要适合 练习用不同的语体和语调进行朗读，以改变意义。

和说。 受众和目的。
向全班同学口头传达同样的讯息，假装是说给：1) 自己的朋友，2) 自己
的校长，3) 不认识的人或一群人。

141
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表
142
为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

iii. 使用正确的语法、句法和标 正确的语法、句法和标点符号 校对和编辑。

点符号。 都是清晰的交流所需要的。
接受同学的编辑和意见反馈。

完成订正语法、句法和标点的完形填空活动。

iv. 准确地拼写（字母语言）、 正确的拼写、书写和发音都是 校对和编辑。

书写（字符语言）和发音。 清晰的交流所需要的。
在同学们面前排练演讲，以征求意见反馈。

v. 使用适当的非言语交流 使用适当的非言语技巧可以提 展现使用眼神接触、适当的站姿和移动、手势，比较使用和不使用这些技

技巧。 高口头交流水平。 巧时交流的效果。

参加辩论、演讲、小组讨论、广告宣传、电脑幻灯片演示、表演和哑剧
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表

表演。

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 中学项目5年级
为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

A 分析文本

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i. 分析文本的内容、背景、语 为了分析一个文本，其内容、 识别演讲中的说服技巧。
言、结构、技巧和风格，以 背景、语言、结构、技巧和风
讨论一系列诗作所使用的诗歌修辞技巧。
及文本之间的关系。 格以及文本之间的关系都需要
分析人物的动机和价值观。
进行解构和详细诠释。
比较和对照文本。

解构各种文本。

创写一些段落以插入文本。

显示阅读理解。

ii. 分析创作者的选择对受众产 创作者的选择可以引领受众接 替换文本中的语言，以检视改变后的效果。

生的影响。 受特定的价值观、态度和信念。
阅读诗作，以确定文学技巧的影响，实验删除意象并比较效果。

解构文本。

完成用不同方法阅读文本。

进行文本的比较研究。

识别和解释特写文章的语言和文学惯用技巧，并对作者的意图和选择作出
个人回应。

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附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表
144
为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

iii. 运用实例、解释和术语来论 看法和思想观点需要例证的支 批注文本和/或使用颜色编码来标示实例、术语和解释。

证看法和思想观点。 持，并需要用具体学科的术语
图示分析性回应。
进行解释。
研究分析程式。

研究分析术语。

模仿分析性论文。

探索范本论文。

iv. 通过联系体裁和文本内部和 联系体裁和文本之间和内部的 讨论出自不同社会历史背景的两个文本中的人物塑造和性别角色。

之间的特点，评价它们的相 相似和不同之处，就会涉及对
对各种文本进行比较探索。
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表

似和不同之处。 其特点的详细评判。
比较和对照特写文章，识别其特点、文学和语言惯用技巧之间的联系。

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 为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

B 组织（思想观点和看法）
i. 应用适合背景和意图的组织 文本的组织结构会根据体裁、 以地方、国家或全球问题为背景，检视和批注特写文章案例，并识别文学、
结构。 目的和受众而变化。 语言和视觉惯用技巧——例如说服技巧、特写文章的布局、设计元素——然

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后撰写自己的特写文章，以显示对这种信息性文本的语言、文学和视觉惯用
技巧的理解。

比较和对照短篇小说和报纸文章的结构。

ii. 以持续深入、连贯一致和符 为了清楚地交流，思想观点和 按照特写文章的背景组织思想观点和意见，包括：大标题、小标题、突显

合逻辑的方式组织看法和思 看法都需要以有逻辑的方式加 的引语、照片和字体。
想观点。 以编排。
写一篇特写文章，显示有一个贯彻始终的论点，每个想法都连贯地建立在
另一个想法之上。

iii. 运用引注和格式工具，创作 需要按照目的和背景，以正确的 比较和对照短篇小说和报纸文章所采用的格式和引用方式。

适合背景和意图的展示 形式对从原始资料中收集到的思
将引文整合到分析性回应文章的结构当中。
风格。 想观点和信息加以参考引用。
撰写一份研究报告，要包括一份格式正确的参考资料列表，以及文中夹注
和脚注。

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附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表
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为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

C 创作文本
i. 创作文本以展示见解、想象 通过个人投入创作过程，文本 从一个人物的观点，撰写一篇有创意的叙述。
和感受，同时还要针对个人 的创作者能够以新的方式探索
以不同的观点描写一个事件。
在创作过程中产生的新观点 思想观点并进行批判性反思。
改变一个文本的体裁和形式，例如把一首诗变成一幅漫画。
和想法展开探索和批评性反
思； 写一篇特写文章，显示个人的声音、语体、风格和目的。

ii. 针对语言、文学和视觉手 创作者用来影响受众的语言、 撰写分析性文章。

法，选择风格，展示出认识 文学和视觉技巧选择。
创作：包括一项意向声明，论证在语言、文学和视觉技巧方面的选择以及
到了它们对受众的影响。
预期中对受众的影响。
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表

撰写特写文章。

完成语言练习。

学习混合体裁。

iii. 选择适当的细节和例子来发 通过使用相关的细节和例子来 撰写一篇分析性文章，选择有效的引语。

展思想观点。 发展思想观点。
针对特写文章开展研究。

针对相关细节和引语对文本进行批注。

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 为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

D 使用语言
i. 使用恰当而富有变化的词 有效的交流依靠恰当而富有变化 使用语法书。
汇、句子结构和表达形式。 的词汇、句子结构和表达形式。
使用同义词词典。

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使用术语表。

需要明确学习的语法要点。

完成创作。

用不同的体裁写作。

对体裁进行比较和对照。

进行口头表达。

ii. 使用适合情境和意图的语体 写和说的适当语体和风格取决 听著名演讲，以认识到对语体和风格的应用，并讨论：“在不同背景下它

和风格写和说。 于受众、背景和目的。 们如何改变？”

学习辩论、说服性片断、固执的反应、说明文写作和表达、广告宣传。

iii. 使用正确的语法、句法和标 正确的语法、句法和标点符号 校对和编辑。

点符号。 都是清晰的交流所需要的。
完成同学编辑、同学评估、教师意见反馈、语法练习、技能工作簿、知识
探求、按标准规划、自我反思练习。

完成订正语法、句法和标点的完形填空活动。

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附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表
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为了： 学生需要理解： 学生在课堂上要做什么才能帮助他们达到理解，并练习达到目标所需要的
技能？

iv. 准确地拼写（字母语言）、 正确的拼写、书写和发音都是 校对和编辑。

书写（字符语言）和发音。 清晰的交流所需要的。
研究拼写列表。

完成拼写测试。

在同学们面前排练演讲，以征求意见反馈。

v. 使用适当的非言语交流 使用适当的非言语技巧可以提 演讲时充分利用眼神接触、适当的站姿和移动、手势，比较使用和不使用

技巧。 高口头交流水平。 这些技巧时交流的效果。

参加辩论、演讲、小组讨论、广告宣传、电脑幻灯片演示、各种表演。
附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表

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 目标 总结性评估

A. 分析：i、ii、iii、iv 总结性评估作业概述，包括评估标准： 总结性评估作业与探究说明之间的关系：

B. 组织：i、ii、iii
1. 一篇正式论文，探索哥特文学中对情绪状态的描写。将根据以 青少年可能会倾向于注重表达方式，以清楚地表
C. 创作文本：i、ii、iii
下标准对这篇论文进行评判。 明情绪状态，并展示不同的世界观或反叛心理。
D. 运用语言：i、ii、
A： 为了分析《科学怪人》中的语言和技巧，以及对作者的 完成“黑皮书”作业方法的灵活性将允许学生利

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iii、iv
选择和哥特体裁的理解，学生可以选择与其它文本进行
比较来支持他们的论点。
B： 论文形式中对思想观点的组织。
D： 以正式的语体，使用丰富的语言和适当的词汇。
（另一种方式是写一篇论辩性论文，探索文学影响心理健康
或一个时代的态度的问题。也可以采用辩论的形式完成这项
作业。）
2. 一本“黑皮书”：收集到的和加了注释的文本、原创作品、图
像、图形、工艺品等等材料的汇编，以一种有想象力的形式呈
现。将根据以下标准对这项作业进行评判。
A： 将通过评估学生的注释来考察他们对体裁和作者选择的
理解。
B： 对组织结构的评估将依据是否为“黑皮书”的背景建立
了连贯的结构，以及是否使用了衔接手段来建立视觉元
素和文本元素之间的思想流。也将评估是否对收集到的
材料做了适当注明。
C： 所撰写的文本将依据其展示的思想和想象力、提出的观
用他们自己的阅读、观察经验和文化参照点，同
时也检验他们将这些材料与更深层次的心理、文
学和文化背景建立联系进行表达的能力。
所有年龄的人都可以在文学和艺术当中，或通过
文学和艺术寻找对他们自己的焦虑的表达。当代
文化似乎反映了这一点，但发泄自我阴暗面的需
求可能是我们作为情感动物与生具有的一种内在
品质。
正式论文和“黑皮书”将支持个人观点与更广泛
地欣赏人类经验、文学史、思想体系以及艺术运
动及风格之间的联系。
我们需要宣泄，而恐怖可以提供宣泄。《黑暗在
召唤》
“黑皮书”将帮助学生考虑自己的表达能力和需
要，并将释放学生对宣泄的艺术目的的概念性理
解和对人类经验的反思。

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附件20：案例4——语言与文学课程的目标/概览表

点和想法来进行评估。
D： 对语言的运用的评估将依据文本中视觉材料的使用，以
及书面材料的风格、语体和范围。