教材研究

《轻松学汉语》和《轻松学中文》词汇研究 *

周小兵　中山大学中文系
李天宇　中山大学国际汉语学院

提　要　
《轻松学汉语》和《轻松学中文》作者相同，编写背景、教材设计相似；前者面向华
裔，后者面向非华裔。本文依据《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分（国家标
· 应用解读本）》，使用中山大学国际汉语教材研发与培训基地开发的国际汉语字词
准 
档案分析工具，对两套教材的词汇总量、词汇等级分布、超纲词、句子档案（以句为
单位的词汇考察）进行统计，对比分析两套教材课文文本中词汇的数量、难度、水平
递增方面的异同。结果表明：后者的词汇量、难度和平均句长的增幅都相对平缓，有
利于学生从初级向中级阶段过渡，非华裔特点明显，更适合中学的教师、学生使用。
关键词　汉语教材　词汇　跨度

零、引言
美国国际学校的中学项目（MYP）要求学生除母
语和小学沉浸式学习的第二语言外，选修一门第三语
言学 5 ～ 7 年，而汉语在越来越多的学校中成为除西
班牙语、法语外的又一选择。这样的课程需要一套适
合中学生的汉语教材。选择教材成为各国际学校的难
题（孟晓红，2004）。
2001 年开始，《轻松学汉语》（马亚敏、李欣颖，
2001—2004； 以 下 简 称《轻 汉》） 由 香 港 三 联 书 店
陆续出版，为国内外很多国际学校所选用（李宇飞，
2012）。根据苗强（2012），使用《轻汉》的国家和地
区已超过 25 个。使用如此广泛的《轻汉》是否符合海
外中学的学习需求呢？初步调查显示，师生普遍反映
《轻汉》前 3 册难度适当，后 2 册词汇突然增多，难度
突然增大，给教学带来了困难。
2006 年开始，《轻松学中文》（马亚敏、李欣颖，
2006—2011；以下简称《轻中》）由北京语言大学出版
社陆续出版。“进化版”的《轻中》有哪些改善？还存
在什么问题？这是我们希望通过研究解决的问题。
本文使用中山大学国际汉语教材研发与培训基地
新开发的国际汉语字词档案分析工具①（简称“字词档

* （14BYY089）的成果之一。
本文是国家社会科学基金项目“基于语料库的汉语教材词汇多角度研究”

（www.languagedata.net）为中山大学国际汉语教材研发与培训基地研制的在线分析工具，能够对文本进行分词、分级，分析结果报
①“国际汉语字词档案”

告包括“汉字档案分析表”
“词语档案分析表”
“句子档案分析表”，以及两个附件文档“汉字列表”和“词语列表”。

70 国际汉语教学研究　2019年第1期（总第21期）
案”），考察这两套教材的词汇在总量、密度、重现率、
难度等级等方面的异同，看它们是否符合学生的学习
需求。
一、研究对象与方法
《轻汉》共 5 册，根据交际法原则编写，强调发展
听、说、读、写的交际技能，帮助学生用汉语交流信
息和沟通想法。马亚敏、李欣颖（2001）介绍：教材
分两阶段，第一阶段为 1、2、3 册，第二阶段为 4、5 册。
第 1 册约有 250 个新汉字，涵盖偏旁部首、汉字书写
和结构分析。2、3 册每册约 300 个新汉字，4、5 册每
册约 350 个新汉字。
《轻中》共 8 册，分三阶段。第一阶段为 1、2 册；
第二阶段为 3、4、5、6 册；第三阶段为 7、8 册（马亚
敏、李欣颖，2006）。学完 4 册，可掌握 800 个汉字；
学 完 6 册， 可 掌 握 1200 个 汉 字； 学 完 8 册， 可 掌 握
1600 个汉字（马亚敏、李欣颖，2014）。
综上所述，两套教材在编写背景、教材设计的起
点（ 零 基 础） 与 终 点（1500 ～ 1600 个 汉 字） 等 方 面
都很接近，具有作为“最小差异对”的可比性。在教
学对象方面，《轻中》的为华裔，《轻汉》的为非华裔，
我们也会考察教学对象的不同在词汇编排上有什么
体现。
本文参照周小兵、刘娅莉（2012）的研究方法，
考察两套教材的总词种数、词汇等级、超纲词等信息；
依据 2010 年出版的《汉语国际教育用音节汉字词汇
· 应用解读本）》（简称《等级划
等级划分（国家标准  目前还没有《轻汉》与《轻中》这两套教材的对
分》），使用字词档案进行统计。
二、研究综述
江 新（1998） 认 为， 词 汇 是 许 多 二 语 学 习 者 的
主 要 障 碍 之 一。 赵 金 铭（2004） 指 出， 汉 语 词 汇 研
究与词汇教学是对外汉语教学系统中一个极为基础的
环节。
周小兵　李天宇　《轻松学汉语》和《轻松学中文》词汇研究
赵芳（2013）指出了《轻汉》的优缺点：优点是
注释生词，也注释生字，对同音词和多义词分别注释；
缺点是注释义项过多，无词性标注等。吴昳俊（2013）
统计发现，《轻汉》选取的量词在 YCT 考试要求范围
内，但是与《中文》（修订版）相比总量低，复现率低。
李宇飞（2012）对比《轻汉》
《跟我学汉语》
《你好》三
套青少年汉语教材词汇指出，《轻汉》生词表词汇有
2209 个，比《跟我学汉语》多 35.7%，比《你好》多
59%；平均每课生词第 4 册比第 3 册增加了 11.67 个，
第 5 册又比第 4 册增加了 13.75 个。
范 晓 菁（2012）、 李 静（2013） 以《轻 中》 为 例
探 讨 中 小 学 汉 语 作 为 第 二 语 言 教 材 的 编 写。 高 雅 琳
（2014）统计了《轻中》1 至 5 册语法项目的选用与编
排。杨雪菲（2014）统计分析了《轻中》文化词汇的
类型与分布。马亚敏、李欣颖（2014）在介绍《轻中》
的设计理念时指出，“第 4 册……有意识地出现没有学
过的生词和短语，从第 5 册开始，扩展阅读中的阅读
量、生词量陡然上升……但是这是一道必须经过的关
卡”。这种过渡设计会不会造成学生的学习负担太重，
是本文考察的问题之一。
对于词汇量和难度的统计，以往研究多参照 1992
年出版的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》。自 2010
年《等级划分》发布后，有研究开始以此作为参照。
如 黄 妍 琼（2015） 根 据《等 级 划 分》， 分 析 了 国 际 文
凭大学预科项目初级汉语课程教学大纲表和该课程
2010—2014 年的考试真题词汇，得到了信度、效度都
较高的结论。
比研究。本文将根据《等级划分》，定量考察“本是同
根生”的两套教材的词汇编排情况，尤其是初级向中
级过渡阶段的词汇表现。
三、两套教材词汇量的对比分析
词汇教学的首要问题是对学习者词汇学习的量和
目标词的控制（周小兵，2009）。本文只统计课文中的
71
词汇，不统计生词表、标题及扩展阅读中的词汇。统 （1） 《轻中》总词数和总词种数都高于《轻汉》。
计前，我们先人工纠正了自动分词的错误：
（1）由于分 姜蕾（2013）分析了 5 套中学汉语教材，结论为中学
词不彻底错认的词（如将“每天”错误地划分为一个 教材总词种数在 2000 ～ 3000 个范围内比较合理。《轻
词）；
（2）由于误解意义错认的词（如将“他考试得了 汉》符合此标准，《轻中》的总词种数偏大。每册平均
十分”中的“十分”理解为一个副词）；
（3）由于分词 词种数方面，《轻汉》为 498.00 ② 个，略多于《轻中》
位置不当错认的词（如将“他叫史小冬”中的“叫史” 的 467.38 个。
当成了一个词）。 （2） 《轻中》的词汇重现率高于《轻汉》。使用公
式“词汇重现率 =（1- 词种数 / 词数）×100%”计算可
3.1　词汇总量 知，《轻中》课文重复出现的词平均有 82.93%，而《轻
总词数是指课文中的词汇总数。总词种数是指课 汉》平均只有 76.16%。
文中所有不重复的词汇数。《轻汉》1 ～ 5 册和《轻中》 （3） 《轻汉》各分册间词种数的极差 ③（826 个）
1 ～ 8 册课文的总词数、总词种数及每册的情况见表 1 和词数的极差（1305 个）都远低于《轻中》各分册间
和表 2。 的词种数极差（1298 个）和词数极差（3922 个）。这
表 1　《轻汉》的词数与词种数情况 说明《轻中》设计的学习起点和终点的差距大一些。
词种增量 词汇重
册数 词数 / 个 词种数 / 个 零起点的学习者学完全套《轻中》后的汉语水平应高
幅度 / % 现率 / %

第1册 1322 293 77.84 于《轻汉》的学习者。

第2册 1985 613 109.22 69.12

第3册 2134 780 27.24 63.45 3.2　分册词汇量

第4册 2378 940 20.51 60.47
从表 1、表 2 两套教材各分册的词汇量数据可以概
第5册 2627 1119 19.04 57.40
括出几点：
第1～5册 10 446 2490 ① 76.16
（1）《轻汉》的词种数和词数呈逐册递增趋势。词
表 2　《轻中》的词数与词种数情况
种增量幅度（简称“增幅”）最大的是第 2 册。这种跨
词种增量 词汇重
册数 词数 / 个 词种数 / 个
幅度 / % 现率 / % 度属于入门阶段向初级阶段的过渡（《轻中》也如此），
第1册 597 165 72.36 本文不讨论。
《轻汉》第 3 册、4 册、5 册的词种增幅递减；
第2册 1120 411 149.09 63.30
《轻中》后 2 册也是如此。
第3册 1600 633 54.01 60.44
（2）《轻中》前 4 册的词种数和词数平稳递增；到
第4册 2177 798 26.07 63.34

第5册 4519 1297 62.53 71.30

了第 5 册出现猛增，词种数达 1297 个，比第 4 册增加

第6册 3890 1199 -7.56 69.18 了 62.53%，词数 4519 个，在单册中最多；第 6 册却比

第7册 3956 1366 13.93 65.47 第 5 册少；第 7 册、8 册才恢复正常。
第8册 4044 1463 7.10 63.82
（3） 《轻汉》前 4 册的词种数和词数均高于《轻
第1～8册 21 903 3739 82.93
中》前 4 册。《轻汉》第 1 册的词种数约为《轻中》第
由表 1 和表 2 可知： 1 册的 1.8 倍，词数约为《轻中》第 1 册的 2.2 倍；
《轻

① 此处的总词种数为全套教材整体考察的数据，并非各分册词种数相加之和。下同。

② 本文中词数与词种数的平均值都保留到小数点后两位。

③“极差”指最大值与最小值的差。

72 国际汉语教学研究　2019年第1期（总第21期）
汉》第 2 册的词种数约为《轻中》第 2 册的 1.5 倍，词 3.4　分课词汇量
数约为《轻中》第 2 册的 1.8 倍。《轻汉》册数少，每 作为完整的教学单位，每课的词汇量控制要适中。
册容量比《轻中》大。《轻汉》前 3 册的词汇量大致相 词汇量太大会增加学习难度；太小完成不了教学任务，
当于《轻中》前 4 册，接近初级阶段的要求。 不能高效提高交际能力。两套教材各分册的课数、课
中学生初级阶段应该学多少个词？目前尚无统一 均词数和词种数见表 3 和表 4。
标准。2009 年出版的《新中小学生汉语考试大纲（YCT 表 3　《轻汉》分课词汇量
册数 课数 课均词数 / 个 课均词种数 / 个
四级）》 包含 600 个词。姜蕾（2013）指出，这个词
第1册 21 62.95 13.95
汇量小于市面上绝大多数中学汉语教材。1992 年出版
第2册 18 110.28 34.06
的针对全日制成人学习者的《汉语水平词汇与汉字等 第3册 17 125.53 45.88
级大纲》中初级阶段要掌握 3051 个词，这显然不适合 第4册 12 198.17 78.33

非全日制的中学生。为满足国外汉语教学的《国际汉 第5册 12 218.92 93.25

第1～5册 80 130.58 31.13

语教学通用课程大纲》（国家汉语国际推广领导小组办
公室，2008）的三级目标跟初级阶段的要求大致相符， 表 4　《轻中》分课词汇量
要求掌握约 900 个词语，可作为参考。 册数 课数 课均词数 / 个 课均词种数 / 个

（4） 词 种 增 幅 方 面，《轻 汉》4、5 册 分 别 是 第1册 15 39.80 11.00

第2册 15 74.67 27.40

20.51%、19.04%， 高 于《轻 中》6、7、8 册（-7.56%，
第3册 15 106.67 42.20
13.93%，7.10%）。可见，从初级到中级阶段的过渡以
第4册 15 145.13 53.20
及中级阶段本身的发展来看，《轻汉》的词汇量增幅太
第5册 15 301.27 86.47
大；
《轻中》相对平缓一些，学习者容易接受。 第6册 15 259.33 79.93

第7册 15 263.73 91.07

3.3　分册词汇重现率 第8册 15 269.60 97.53

第1～8册 120 182.53 31.16

由表 1、表 2 可以看出几点：
（1）词汇重现率大致呈逐册下降趋势。《轻汉》下 从表 3 和表 4 可知：
降的速度快，《轻中》整体上下降的速度慢。 （1） 《轻汉》除第 4 册与第 5 册课数一样外，其
（2） 《轻 中》 的 词 汇 重 现 率 变 化 可 分 为 三 个 阶 他 每 册 课 数 不 同；
《轻 中》 每 册 课 数 一 致， 方 便 教 学
段： 第 一 阶 段，1 册 到 3 册 持 续 下 降， 由 72.36% 降 实施。
到 60.44%； 第 二 阶 段，4 册 上 升 为 63.34%，5 册 达 （2）两套教材的课均词种数相似：
《轻汉》是 31.13
71.30%； 第 三 阶 段， 从 6 册 开 始 缓 慢 下 降。 马 亚 敏、 个，《轻 中》 是 31.16 个。 各 分 册 课 均 词 种 数 的 极 值
李欣颖（2014）介绍该教材编写理念时解释过重现率 也接近：
《轻汉》课均词种数的极小值与极大值分别是
起伏的原因，“从第 5 册开始，扩展阅读中的阅读量和 13.95 个、93.25 个，
《轻中》的分别是 11.00 个、97.53
生词量陡然上升……但是这是一道必须经过的关卡”。 个。但课均词数有差别，《轻汉》的是 130.58 个，《轻
《轻中》第 5 册每课双课文，词汇量猛增，与此同时提 中》的是 182.53 个，说明后者的词汇重现率高于前者。
高词汇重现率，可在一定程度上减轻词种猛增带来的 （3）两套教材的课均词种数比较适中。对于每课
学习压力。 应该学多少个词，学界没有共识。吕必松（1996）提
（3）《轻汉》各分册的词汇重现率持续下降，第 1 出过一个浮动范围，平均每课时的生词量在 2 至 6 个
册词汇重现率为 77.84%，到第 4 册降为了 60.47%。 比较合适。马亚敏、李欣颖（2001）在《轻汉》第 1

周小兵　李天宇　《轻松学汉语》和《轻松学中文》词汇研究 73
册前言中指出，这套教材第 1、2、3 册每册需 100 小 四、两套教材词汇等级的对比分析
时完成，4、5 册需要更多时间。全套教材共 80 课，按
平均每册需 140 课时完成来计算，平均每课需要 8.75 统计等级需对自动分词进行人工干预。如：
（1）纠
课时，即每课时教的词种数约为 3.56 个。同样，根据 正因儿化、重叠、数字连写而错认的超纲词（如“眼
马亚敏、李欣颖（2006）在《轻中》第 1 册前言中提 镜儿、问问、十三”）；
（2）按《等级划分》对前 / 后
及的，如果每星期上 3 节课，每节课在 1 小时左右， 缀词（如“非金属、劳动者”）归类；
（3）缩略词如
大部分学生可在 1 年之内学完 1 册。以笔者曾任教的 “客、餐两用厅”按原型（客厅、餐厅、两用）处理。
美国印第安纳国际学校为例，每年教学周约为 34 周，
每周 4 课时，即平均每册需要约 136 课时完成。
《轻中》 4.1　词汇等级对比
共 8 册 120 课，平均每课需要约 9.07 课时，即每课时 本 文 参 照《等 级 划 分》 将 词 划 分 为“普 及 化 等
要教的词种数约为 3.44 个。这两套教材每课时需要教 级”
“中 级”
“高 级”
（“高 级” 包 括“高 级 水 平” 和“高
的词种数都在吕必松（1996）的指标范围内。 级‘附录’”，表 5 和表 6 中写作“高级 + 附录”），未
（4）两套教材的课均词种数基本上呈逐册递增趋 被收录的词为超纲词或专有名词。两套教材的词汇等
势。《轻汉》增长快，《轻中》增长较平缓。 级分布情况见表 5 和表 6。
表 5　《轻汉》词汇等级分布①
普及化等级 中级 高级 + 附录 超纲词 专有名词
册数
词种数 / 个 所占比例/% 词种数 / 个 所占比例/% 词种数 / 个 所占比例/% 词种数 / 个 所占比例/% 词种数 / 个 所占比例/%
第1册 210 71.67 14 4.78 1 0.34 12 4.10 56 19.11
第2册 433 70.64 63 10.28 26 4.24 48 7.83 43 7.01
第3册 492 63.08 131 16.79 56 7.18 82 10.51 19 2.44
第4册 537 57.13 164 17.45 66 7.02 122 12.98 51 5.43
第5册 582 52.01 239 21.36 127 11.35 140 12.51 31 2.77

表 6　《轻中》词汇等级分布
普及化等级 中级 高级 + 附录 超纲词 专有名词
册数
词种数 / 个 所占比例/% 词种数 / 个 所占比例/% 词种数 / 个 所占比例/% 词种数 / 个 所占比例/% 词种数 / 个 所占比例/%
第1册 128 77.58 14 8.48 4 2.42 11 6.67 8 4.85
第2册 314 76.40 40 9.73 9 2.19 30 7.30 18 4.38
第3册 424 66.98 86 13.59 38 6.00 74 11.69 11 1.74
第4册 509 63.78 129 16.17 48 6.02 87 10.90 25 3.13
第5册 789 60.83 233 17.96 86 6.63 155 11.95 34 2.62
第6册 745 62.14 239 19.93 77 6.42 116 9.67 22 1.83
第7册 737 53.95 330 24.16 144 10.54 125 9.15 30 2.20
第8册 766 52.36 356 24.33 165 11.28 135 9.23 41 2.80

由表 5、表 6 可以总结出几点： 例高于第 5 册。

（1） 两 套 教 材 的 词 汇 等 级 都 随 级 别 的 升 高 而 变 （2）两套教材的词汇等级分布具有相似性。如最
化：普及化等级词的比例整体上逐步降低，中高级词 后一册普及化等级、中级、高级词的比例，《轻汉》分
的比例基本上呈逐步上升趋势，符合系列教材的基本 别 是 52.01%、21.36%、11.35%，《轻 中》 是 52.36%、
要求。不足的是，《轻中》第 6 册的普及化等级词汇比 24.33%、11.28%。

① 由于四舍五入，表中各项比例相加之和不一定为 100%。下同。

74 国际汉语教学研究　2019年第1期（总第21期）
 （3） 《轻中》词汇难度等级的提升比《轻汉》平 两套教材的超纲词、专有名词比例基本没有超过
缓。《轻汉》的普及化等级词比例平均每册的递减率是 20%，只有《轻汉》第 1 册超纲词、专有名词的比例相
4.92%，《轻中》的是 3.60%；
《轻汉》的中高级词比例平 加超过 20%。具体情况如：
均每册的递增率是 6.90%，《轻中》的是 3.53%。这跟 第一，《等级划分》只收录了两个专有名词——
两套教材的册数不同（《轻汉》5 册，
《轻中》8 册）有关。 “中国”
“北京”。一些亲属名词，如“表姐、堂哥”等，
《等级划分》没有收录。
4.2　超纲词 第二，两套教材都有比较多的文化词汇，如景点
教材编写允许一定数量的超纲词存在。根据李泉、 “唐人街、自由女神像”，菜名“龙井虾仁、东坡肉”，
金允贞（2008）提出的教材编写参考标准，初、中、 影视作品《大红灯笼高高挂》等。编者希望增加课文
高级综合汉语教材能纳入有关大纲的词汇的比例分别 的文化性，加强学生对世界的了解，自然会增加超纲
在 80%、70%、60% 左 右。 也 就 是 说， 初 级、 中 级 阶 词、专有名词比例。
段超纲词比例应分别控制在 20%、30% 以内。
根据表 5、表 6，可以总结出几点： 五、两套教材句子档案的对比分析
（1）超纲词比例方面，两套教材基本符合李泉、
金允贞（2008）的标准。 本节通过教材中句子所含词汇的数据来考察词汇。
（2）专有名词方面，
《轻汉》第 1 册多达 56 个，主 张宁志（2000）曾通过测定句子所含平均词数来判定
要是人名、国名。入门阶段出现这么多专有名词会增加 语料难度，发现平均句长是一种能有效区分入门、初
教学难度。《轻中》的专有名词比例整体比《轻汉》低。 级和中高级教材的方法。句子档案包含文本句子总数，
（3）超纲词、专有名词比例变化不够理想：
《轻中》 每句所含字数的平均值以及所含词数的最小值、最大
各册基本持平；
《轻汉》的超纲词比例逐册上升，而专 值、平均值等数据。
有名词比例则有逐册下降趋势。
表 7　《轻汉》句子档案表 单位：个
册数 句子总数 句子所含词数最小值 句子所含词数最大值 句子所含平均词数 句子所含平均字数
第1册 272 1 18 4.86 7.39
第2册 250 1 30 7.94 12.36
第3册 172 2 34 12.41 18.69
第4册 178 1 34 13.36 21.58
第5册 180 2 45 14.59 24.36
第1～5册 1052 1 45 9.93 16.88

表 8　《轻中》句子档案表 单位：个
册数 句子总数 句子所含词数最小值 句子所含词数最大值 句子所含词平均词数 句子所含平均字数
第1册 117 1 25 5.10 6.86
第2册 201 1 18 5.57 8.52
第3册 226 1 24 7.08 10.78
第4册 277 1 34 7.86 12.32
第5册 496 1 32 9.11 14.15
第6册 322 1 39 12.08 19.29
第7册 305 1 41 12.97 21.79
第8册 307 1 38 13.17 21.97
第1～8册 2251 1 41 9.73 14.46

周小兵　李天宇　《轻松学汉语》和《轻松学中文》词汇研究 75
 由表 7 和表 8 可见：
（1） 《轻汉》每册句子总数整体呈递减趋势；
《轻
中》分两段，先递增再递减，第 5 册是转折点。
《轻汉》
第 1 册句子最多，第 3 册最少；
《轻中》第 1 册最少，
第 5 册最多。
（2）两套教材句子的平均句长都是逐册递增的。
递增趋势《轻中》比《轻汉》相对平缓。《轻汉》第 1
册平均句长 4.86 个词，到第 3 册就增加到了 12.41 个
词。《轻中》前 5 册平均句长都少于 10 个词，第 8 册
是 13.17 个词，略低于《轻汉》第 5 册。
（3）初级向中级阶段过渡时，《轻中》平均句长
跨 度 比《轻 汉》 小。《轻 汉》 第 2 册 到 第 3 册 的 平 均
句长跨度最大，平均每句增加了 4.47 个词，增长了约
56.30%；
《轻中》第 5 册到第 6 册跨度最大，平均每句
增加了 2.97 个词，增长了约 32.60%。
六、结语
本文通过数据统计和对比分析，对马亚敏、李欣
颖 主 编 的《轻 汉》 与《轻 中》 的 词 汇 做 了 系 统 研 究，
得出以下结论：
（1）词种数无论是平均每册，还是平均每课，两
套 教 材 都 大 致 相 同。 词 汇 重 现 率《轻 中》 整 体 高 于
《轻汉》，特别是在由初级向中级的过渡阶段。
（2）两套教材的词汇难度变化趋势相似：整体上
看，普及化等级词比例逐册下降，中高级词比例逐册
上升。词汇难度的上升幅度方面，《轻中》相对平缓
一些。
（3）两套教材的平均句长都是逐册递增的。递增
幅度方面，《轻中》相对平缓。
《轻汉》册数少，词汇量小，第 4、5 册的词汇量
和词汇难度跨度偏大。《轻中》作为新编教材，对这些
不足做了修补，在词汇编排上有明显改进。
作为有海外教学经验的作者，我们选择了海外使
用范围相当广泛的两套青少年汉语教材进行词汇编排
研究，探究其异同，找出其优点及不足。
76 国际汉语教学研究　2019年第1期（总第21期）
目前全球针对青少年的教材不少，适用的不多。
主要原因有：客观上缺少合适的词汇、语法大纲；主
观上缺乏衡量学习者汉语水平标准的共识和编写汉语
作为第二语言青少年教材的科学理念。此外，系列教
材容易出现一个问题：前几册按既定原则细致编写，
后几册应出版社要求编写太快，系统性、科学性贯彻
得不够。
希望本研究能对系列教材的编写给以启迪：既注
重单册教材的科学性，也兼顾分册教材之间难度变化
的合理性；对教材词汇难度进行科学控制，可通过数
据统计、科学计量来完成。
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作者简介
周小兵，中山大学中文系教授。主要研究方向为汉语

言文字学、语言学及应用语言学。

李天宇，中山大学国际汉语学院汉语国际教育专业学

位硕士。

 （责任编辑：孟雯）

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