2007年第 1期 暨南学报 ( 哲学社会科学版 ) 　 总第 126期

　 　 　
No.1　2007 Jo
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ndS
oci
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ces
)　 Su
mNo.126

【
语言学研究 】

语块在对外汉语教学中的价值与作用
周 　健

(
暨南大学华文学院 , 广东 广州 　510610)

　　[ 摘 　要 ] 　汉语语块可分为三类 :
词语常见组合搭配 , 习用短语和 句子结构的连接成分 。 语块 在第二语
言习得有重要价值 , 它有助于产出规范和习惯 的汉语 表达 , 形成汉 语语感 ;
在 对外汉语 教学中 有助于 克服中
介语及词汇搭配错误 , 避免语用失误 , 提高语用 水平 。 对外 汉语教 学中应 从培养 语块意 识入手 , 将语 块训练
法贯穿于语法 、口语 、书面语教学之中 , 提高教学效率 。
[ 关键词 ] 　汉语语块 ;汉语语感 ;对外汉语教学
[ 中图分类号 ] 　H195　　[ 文献标识码 ] 　A　　[ 文章编号 ] 　 1000 -5072(2007)01-0099 -06

　　近 30年来 , 国外语言学家相继提出语块的 法分类中的 “词组 ”或 “短语 ” 。 事实上 , 一个句

划分和语块教学的设想 , 对这一设想最有力的 子通常含有几个意群 , 这些意群或其中的固定
支持是基于以下发现 : 大规模的自然语料统计 结构都可以视为语块 , 但在教学中我们更关注
分析表明 , 英语自然话语的表达中有 70%是靠 的是那些构句性强的常用语块 。 因此 , 我们所
语言 “板块结构 ”实现的 [ 1] 。 英语中存在一种 界定的语块是一种经常出现在各类句子中的 、
词汇程式 (l e
xicalfo
rmu
lae
)现象 , 即成串的语言 具有构句功能的 、比词大的单位 。
结构 。 这种结构兼具词汇与语法特征 , 通常由 Na
tti
nge
r＆ De
Car
ri
co将语块分为 4 类:1.
多个词构成 , 并具有特定的话语功能 。 不同的
多词语块 (Po
lywo
rds
);2.
习俗语块 (I
nst
it
uti
on-
学者使 用了不同 的术语 , 有的称 “词 汇短 语
a
liz
ede xpres
sio
ns);3.
短语 架构 语块 (Phr
asal
(l e x i
calph r
a s
es)” 或 “ 词 汇 组 块 (l exi
cal
c
onstr
aints
);4.句子组构语块 (S en
ten
cebu
ild
-
chun ks
)” , 有 的使用 “词汇化句干 (l exi
cal
iz
ed
er
s)。 根据语块在不同情景中的会话结构和话
se
n te nces te
ms )” “预制 复合单位 (r eadymade
语语用特点 , 又可分为社交互动 (S
oci
ali
nte
rac
-
compl e
xun i
ts)”、“言语程式 (s pe e
chf
ormul
ae)”
[ 1] ti
ons
)、必要话题 (Ne c
essa r yt
opi
cs)和话语设置
等 。 我们统称为 “语块 ”。 汉语中同样存在 [ 2]
这种词汇程式现象 。 考察汉语中的语块形式表 (Dis
cour
sed
evi
ces
)三类 。
现 , 评价语块运用在第二语言习得中的作用与 至于汉语语块的分类 , 目前尚未见到深入
价值 , 研究语块教学 、培养学生汉语语感 , 对于 的讨论 。 结合汉语和汉语教学的实际 , 我们把
提高对外汉语教学效率具有重要的实践意义 。 汉语语块粗分为三类 :(1)
词语组合搭配语块 。
比如 , “医院下了病危通知 , 老王肾功能已经
一 、汉语中的语块现象考察 … … ”我们想到的接续词语多半是 “衰竭 ” , “功
能 -衰竭 ”的搭配就可以视为一个语块 。 这类
我们所讨论的 “语块 ”, 并不等同于通常语 常用搭配很多 , 如 “共商 -国是 ”、 “繁荣 -经

　[ 收稿日期 ] 　 2005 -10 -25

　[ 作者简介 ] 　周 　健 (1948— ), 男 , 安徽霍丘人 , 暨南大学华文学院教授 , 主要从事对外汉语教学与研究 。

· 100· 　　　　周 　健 :　语块在对外汉语教学中的价值与作用
济 ” 、“可持续 -发展 ”、 “避免 -无谓牺牲 (
争 构建好句子结构 , 提前计划 , 再选择适当的可填
论 )”、“引起 (
产生 )-强烈的共鸣 ”、“挑战与
机遇 -并存 ” “尽了 -最大的努力 ” 、“朦胧的 -
月光 ” 、“瘦得 -皮包骨头 ”等等 。 (2)习用短
语 , 包括习惯用语 、熟语等 , 含固定形式和半固
定形式 。 尤其是那些平时常说的 、词典里又多
半查找不到的短语 , 如 “撒腿就跑 ”、 “没完没
了 ” 、“吓我一大跳 ”、“千不该万不该 ”、“公事公
办 ” 、“老大不高兴 ”、“桥归桥 , 路归路 ”、“墙里
开花墙外香 ” 、“话又说回来 ”等等 , 还可以包括
常用的短句 。 (3)
句子中连接成分等类固定结
构 。 如复句的关联词 “既不是 … …也不是 ”、
“不仅 … …而且” 、“要么 … …要么 ” 、“除非 … …
否则 ” 、“即使 … …也” 、“与其 … …不如 ”、“宁可
… …也不 ” 、“既然 … …就 ”、 “非但 … …反而 ”
等等 。
句子中语块的划分具有一定的弹性 , 尤其
是词语的组合搭配 。 比如 “朦胧的 -月光 ” , 也
可能是 “朦胧的 -想法 ” 、“朦胧的 -印象 ”等
等 , 我们主张对汉语教材中的课文进行检索统
计 , 找出最常见的组合搭配作为基本语块 , 要求
学生牢记 , 其余的搭配则作为 “替换与扩展 ”或
“词汇联想 ”的训练材料 。 又如 “引起强烈的共
鸣 ”可以视为一个搭配语块 , 但其中的 “强烈的
共鸣 ”也是一个搭配语块 。 是选择 “最小语块
构成 ” , 还是较大的 “语块组合搭配 ”, 要视有利
于语言产出和教学需要而定 。 进行句子语义结
构分析时 , 划分出来的语块可能会更大一些 。
二 、汉语语块在第二语
言习得中的价值与作用
　　(
一 )有助于生成地道的表达 , 培养汉语
语感
依据生成语言学的理论 , 语法规则在语言
生成的编码系统中占据着极其重要的位置 。 人
们似乎只要用一些词汇填充这些规则就可构建
无数个具有创造性和灵活性的句子 。 但这种公
式化的规则编码方式在实际运用时需要相当多
的计算成本 , 交际者首先需要根据表达的内容
2007年 1月 　
补的名词 、动词等句子成分 。 在语言产出时 , 这
样做无疑费时费力, 很难达到流利的程度 。 对
于汉语这种语法形态不发达 、偏重意合的语言
来说 , 就更难于从句法规则出发生成话语了 。
正如 Bo
lin
ger
指出 :
规则系统固然可以帮
助人们表达新的思想 , 生成从未有过的话语 , 但
人们过分强调了语言的规则性 , 事实上 , 语言交
际更多地建立在长短不一的词汇成分上 , 语言
使用者更多地使用大量储存在记忆系统里的语
块 , 大多数交际涉及的都是可预见的世间平常
事 , 人们所使用的语言 , 尤其是那些固定表达的
语言片断 , 大多是在重复别人或自己曾经使用
过的 , 并非特别具有创造性 [ 3] 。 本族语者在自
然语言中对语块的大量使用 , 正是交际时能够
不假思索 、十分流利且措辞准确的原因 。
Na
tti
nge
r和 De
Car
ri
co指出 :
语言习得和文
本输 出 的 计算 分 析 表 明 , 词 汇 短 语 (l
exi
cal
p
hra
se是语言教学中理想的单位 [ 2] 。 这种多
)
词的词汇现象存在于传统的词汇和句法之间 ,
通常是较短的 、相对固定的短语 。 这些日常套
语和多种多样预制的语块在语言习得和语言行
为中起着至关重要的作用 。
语块兼有语法和词汇的特征 , 是一种语言
使用惯例 , 暗含着一定的潜语境 , 作为整体被学
习 、使用 , 并保留在记忆中 , 语块具有因循性和
约定俗成的特点 , 因而在词汇教学和词汇习得
中显得尤其重要 。 同时语块具有相对固定的形
式和可预测的性质 , 能缩小期待的范围 , 预测语
篇的内容 。
语块教学要求学生把语块作为一个单位来
对待和记忆 , 掌握它相对固定的横向组合形式
以及它富有弹性的纵向聚合形式 。 例如 , “一走
了之 ”, 其中 “走 ”可以换成 “跑 ” 、“哭 ” 、“笑 ” 、
“睡 ” 、“拍 ”“扔 ”等单音节动词 , “了之 ”也可以
换成 “了事 ” ;“大错特错 ”, 其中 “错 ”也可以换
成动词 , 如 “书 ”、“干 ” 、“讲 ” 、“谈 ” 、“吃 ”等等 ;
“没有根据的话 ”, 其中 “话 ”还可以 换成 “说
法 ”、“批评 ” 、“传闻 ”等等 。
语块的重要性还突出表现在以下方面 , 即
　第 29卷 　第 1期
汉语语序的单位严格来说并不是词 , 而是语块 。
句子内的顺序是 “语块序列 ”而不是 “词序 ”。
揭示这一点对于初学者理解汉语尤为重要 , 例
如这样一句话 :
“你觉得北京和广州有什么不一
样 ?”我们可以把句子拆分为三个语块 :“你觉
得 北京和广州 有什么不一样 ?”我们将其作为
母句 , 然后改变排序 , 我们就会得到 5种变化形
式的子句 :
北京和广州 你觉得 有什么不一样 ?
1)
你觉得 有什么不一样 北京和广州 ?
2)
北京和广州 有什么不一样 你觉得 ?
3)
有什么不一样 你觉得 , 北京和广州 ?
4)
有什么不一样 北京和广州 , 你觉得 ?
5)
在地道的口语中 , 这些句式都能说 , 也都常
见 。 这个例子启发我们要注意汉语句式的语义
组合和语块序列特点 , 语块出现的顺序跟说话
人所强调的语义重点有关 。 汉语属 S
VO句型 ,
句法形态不发达 , 语序对语义的表达起关键的
作用 。 宾语可以作为话题放在句首 , 或通过介
词 “把 ”等手段提到动词之前 , 但能提前的宾语
是有限制的 。 在陈述句中 , 只有确知的或可预
计的事物才能提到动词之前 , 而不确定的或不
可预计的事物只能出现在动词之后 。 例如 :
(王
平拜访马克不遇 )“王平吃了一个闭门羹 。” “闭
门羹 ”是非预计的 , 因此不能说 “王平把闭门羹
吃了 。”但如果换成确知的 “生日蛋糕 ”, 就既可
以说 “王平吃完了生日蛋糕 ” , 也能说 “王平把
生日蛋糕吃完了 ” 。 “王平要给马克介绍一位
中国女朋友 。”如果 “中国女朋友 ”是确知的 , 就
可以提前说 , 如 :“王平把表妹丽丽介绍给马
克 ” 。 至于哪个语块需要提前 , 视说话人的语义
重点而定 。 鲁川用 “预想度 ”来解释汉语句式
[ 4]
顺序的理据 , 颇有说服力 。 在语法教学中 , 重
视语义和功能分析的语块理论分析可能更符合
学习者的认知心理 , 也更容易为学生所接受 。
目前的语法教学偏重结构形式的理据分
析 、相近词语的对比分析等 。 换句话说 , 在对外
汉语教学中特别重视对 “为什么 ”和 “所以然 ”
的探究 。 相近词语的辨析及其理据分析常常成
为了教学的重点 , 而且追求的是精微细致的分
暨南学报 (
哲学社会科学版 )　　　　　 · 101
·
析 。 但是学习一门语言 , 目的在于培养学习者
使用这种语言的能力 , 使学习者养成正确运用
这种语言的习惯和语感 。 语言课是技能课 , 不
是理论课或知识课 。 语言知识讲解的重点应是
在特定的交际语境中该 “说什么 ” 、“怎么说 ” 、
“限定条件是什么 ”。 对于第二语言学习者来
说 , “知其然 ”往往比 “知其所以然 ”更重要 。 强
调语块的整体学习和记忆 , 就在于语块教学能
使学生的注意力从一些费时费力的逐字理解过
程转移到比单词大的单位 , 这样在获取所需信
息的时候 , 能够 “略过自下而上的心理过程的某
些方面 ” [ 5] , 实现较高的效率 。
很多高年级的留学生口语表达时可能达到
了接近本族语的流利程度 , 语音也基本正确 , 但
他们的话语听起来就是不地道 。 原因何在 ? 主
要就在于词语 、词语搭配和关联成分选择能力
的差距 。 在语法正确的基础上 , 能否选用恰当
贴切的词语就成了表达是否地道 、准确 、生动的
关键 。 本族人不仅词汇量大 , 而且掌握的语块
(
尤其是词语搭配 )
丰富 , 能在语义系统中敏锐
地选择合适的词语及搭配 。而二语学习者常常
从孤立词语的概念义出发来选择词汇 , 尽管选
用的词语可能语义正确 , 但他们的说法常常不
为本族人所认可 。 这就是他们语言输出显得不
够地道的主要原因 。
汉语教学的核心是培养学习者的语感 , 语
块的教学有助于语感的培养 , 因为存储在大脑
中的语块就好像是一个个半成品预制件 , 不需
要再做精细入微的词汇间的语法关系分析 , 稍
微组装加工就可形成流利地道的句子 。 这样就
能把学习者的注意力引向语义的感知和语篇结
构的连贯上 , 这也正是我们主张的汉语语感的
培养方面 。 汉语的词语搭配 , 有些易于理性辨
析 , 有些就不容易说清楚 。 比如只能说 “不可思
议 ”或 “难以思议 ”, 就不能说 “可以思议 ”或 “易
于思议 ”;“方方面面 ”能说 , “地地方方 ”就不能
说 … …还有大量的 、一般中国人都不明其理的
习惯性说法 , 与其做烦琐的理据分析 , 不如就让
学生记住固定搭配 , 反复操练使用 , 形成语感 。
汉语基本词汇的丰富多样和灵活组合使得
　　
· 102· 　　　　周 　健 :　语块在对外汉语教学中的价值与作用 2007年 1月 　

大多数学生把汉语学习视为畏途 。 他们孤立地 桂诗春指出 :“一个块是一条有联系的信

记忆单词 , 总觉得收效不大 , 写作时词汇贫乏 , 息 , 其中一部分可以帮助记忆另一部分 ”[ 5] 。 学
口头交际时不知怎样开口 , 对自己缺乏信心, 严 生应养成以语块为基本单位记忆和使用的习
重地挫伤了学习积极性 。 词汇语块学习意识的 惯 , 而不是停留在孤立的单词上 。 在使用时应
树立 , 可以帮助学生从阴影中走出来 。如果头脑 提高自我监控的意识 , 积极主动地防范母语的
中储存了大量的词组预制语块、日常套语公式性 干扰 , 甚至逼迫自己查阅资料或请教老师纠正
语块 , 学生在不同的交际语境中就能 “信手拈 错误的表达形式 , 不懈地追求 “像本族人一样的
来 ”、“出口成章”地使用具有某些特定语用功能 表达方式 ”。
的语块, 在一定程度上能诱发他们的学习动机 , 我们最近对留学生的语块掌握情况进行了
增强他们的自信心 , 调动他们的学习积极性 。 考察 , 发现在对外汉语教学中缺乏语块教学的
(
二)有助于学生最大限度地克服中介语 意识和方法 。 教师教授生词时 , 通常的做法是
及词汇搭配错误 按照课文的生词表逐一讲解 , 把学生的注意力
二语学习者学习过程中会不可避免地大量 吸引到单个词语的读音 、意义 、书写和造句方
使用中介语 。 在留学生的词汇语法偏误中 , 词 面 。 讲完之后常常问学生 “还有哪个词不懂 ?”
语搭配方面的问题相当严重 。 词汇搭配错误大 虽然也有不少教师注意到词语的搭配和近义词
多数是由母语负迁移引发的 , 例如 “到达 ”和 的辨析 , 但总体来说 , 语块教学的意识在词汇教
“达到 ”的英文释义都有 r
eac
h,学生的偏误有 学中还没有占据主导地位 。我们又选了 3位留
“达到上海 ”、“达到目的地 ”、“到达国际水平 ”、 学生做了一项测试 , 这 3 位留学生的汉语水平
“到达目的 ”、“到不达标准不行 ”等 [ 6] 。 这两个 为中级偏上程度 , 母语均为英语 。我们选定了
近义词无法通过语素义分析来区别 , 如果仅靠 10个英文词组和句子 , 让他们翻译 。 表 1是英
语义讲解 , 学生也不容易辨析 , 这就需要通过语 文 、学生译文 (
择其优者 )
与地道中文的比较 。
块来掌握它们的用法 :
到达北京 /目的地 /美好 　　其实右边一栏中的语块 , 如 “下岗职工 ” 、
的境界 ;
达到目的 /一定程度 /国际水平 /标准 / “素质教育 ” 、“贫富悬殊 ” 、“眼见为实 ”、“热锅
高潮 /相当的规模 。 又如 “改进 ”和 “改善 ”, 语 上的蚂蚁 ”等 , 都是在精读课和阅读课课文中出
义基本一样 , 但在词语的搭配方面有明显的差 现过的词语 , 并非新词语 。 学生在翻译时不能
异 , 如改进工作 /作风 /方法 /措施 ;
改善生活 /条 迅速正确地提取 , 原因可能主要在于我们在词
件 /环境 /待遇 /关系 。 光靠讲解和辨析 , 很难让 汇教学中没有要求学生重点掌握和记忆这些语
学生牢固掌握它们的用法 , 不如让学生集中注 块 。 如果强化了语块学习和记忆 , 就可以避免
意力于词语搭配语块的记忆和操练 。 自编自造的不地道的翻译了。

表 1
英语 学生译文 地道的中文译文

l
ai
d-o
ffwo
rke
rs 失业工人 下岗职工

e
duc
ati
onf
ora
ll-r
oundd
eve
lop
ment 全面发展的教育 素质教育

No
ngo
ver
nme
nta
lex
cha
nge 非政府交流 民间交往

S
har
plyd
ivi
dedb
eent
hei
mme
nse
lywe
alt
hya
ndt
hev
eryp
oor
. 贫富差别巨大 ;
分成极富的和极穷的 贫富悬殊

Ea
syc
ome
, e
asyg
o. 容易来 , 容易去 。 来得容易 , 去得快 。

Ke
epy
ourmo
uths
huta
ndy
oure
aro
pen. 不说话 , 注意听 ;
闭上嘴 , 注意听 。 多听少说 。

S
eei
ngi
sbe
lie
vin
g. 看见才相信 眼见为实 ;
百闻不如一见 ;

L
ikeac
ato
nho
tbr
icks 热砖上的猫 ;
非常着急的样子 热锅上的蚂蚁

Hewhowi
lln
otl
ear
nwhe
nhei
syo
ungwi
llr
egr
etwhe
nhei
sol
d. 年轻的时候不学习 , 到年老就后悔了 。 少壮不努力 , 老大徒伤悲 。

Ic
an'
tse
eyo
uqu
ick
lye
nou
gh. 我想马上就见到你 。 我巴不得尽快见到你 。
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哲学社会科学版 )　　　　　 · 103
　　
·

　　初学者在翻译中经常受母语的影响 , 将本 的功能语块是一种简捷高效的学习策略 , 学生
是一组的语符串分解开来 , 使得表达或词不达 如果掌握了一定数量的交际常用语块 , 就能使
意或错误百 出 。 例如学 生学 了 “民间 音乐 ” 所说的句子更加地道 , 能够使他们在适当的时
(f
orkmu
sic)、“民间艺术 ” (f
orka
rt),就把 “民 候 、适当的地点说出适当得体的话语 。
间 ”与 f
ork对应起来 , 他会把 n
ong
ove
rnme
nta
la-
g
ree
ment
译做 “非政府协定 ” 、把 p
eop
le-t
o- 三 、加强语块教学 , 提高教学效率
pe
opl
eex
cha
nge
译作 “人民对人民的交往 ”、把
po
pul
arl
ege
nd译作 “受欢迎的传说 ” , 却不知在 (
一)强化对外汉语教学中的语块意识
中文里都可用 “民间 ”修饰 :
“民间协定 ”、“民间 语块理论给我们的重要启示 , 首先就在于
交往 ” 、“民间传说 ”。 转换记忆单元 , 将较小的词语单元转化为较大
(
三)有助于避免语用失误 , 提高语用水平 的语块 , 能扩大短时记忆的容量 、提高记忆的效
语言是交际的工具 , 学习语言的最终目的 率 。 人脑同时处理信息的容量是有限的 , 为了
是为了在某种程度上进行交际 。 语块在交际中 不断地接受新信息 , 达到更高层次的学习 , 就要
的重要价值还体现在 , 它们的使用能避免因文 将那些需经处理的信息转为 “自动化 ” , 以便腾
化差异而带来的语用失误 , 因为它们是语境和 出容量来处理新的信息 。 在汉语教学中 , 教师
语义的统一体 , 是经频繁使用而约定的形式 。 首先应指导学生寻找和确定语言材料中的语
在真实的交际环境中 , 交际者使用的不是一个 块 , 进一步提供语境 , 对语块进行充分的练习 。
个孤立的单词 , 而是大量的具有语用功能的语 要强化词语搭配意识 , 把构句功能强的常用搭
块 。 每个预制语块都有语用功能 , 表示同一功 配作为语块要求学生整体记忆和使用 。 同时也
能的预制语块以语义场形式存储在人的大脑 告诉学生很多语块不是固定不变的 , 而是既有
中 , 提取使用时根据交际语境 、交际对象等具体 限制又有弹性 , 其中的某些部分可以进行替换 ,
情况 , 选取最适合的语块 , 这样 , 预制语块可以 具有可生成性 。 其中的变化不仅数量有限 , 而

使学生获得一定的语用能力 , 提高交际的得体 且有章可循 , 比全部自造要容易的多 , 犯错误的

性 。 Na
tti
nge
r和 De
Car
ri
co认为 , 词汇短语的功 可能性要小得多 。
能主要体现在 “社会交往 ” 、“必要的话题 ”和 (
二)把语块运用于语法 、口语 、书面语教

“话语技巧 ”三个方面 [ 2] 。 学之中

例如 , 在听到赞美之词时 , 英语的习惯回话 朱德熙曾强调 :

“由于汉语的句子的构造原

是 Th
anky
ou,而汉语除了也用 “谢谢 ”回答外 , 则跟词组的构造原则基本一致 , 我们就有可能

更多的是用自谦的方式 。 如 “不敢当 ”、“哪里 , 在词组的基础上来描述句法 。” [ 7] 语序是汉语

哪里 ” 、“您过奖了 ” 、“还差得远呢 ”。 中国人授 语法表达的重要手段 , 在语法教学中不仅可以

受礼物的客套话与英语也有很明显的差异 , 我
们常说的是 “一点儿小意思 ” 、“不算什么 ”、“请
您笑纳 ” ;
“来就行了, 还带什么礼物 ?”“您的情
我领了 , 东西我不能要 ”、“让您破费了 ”、“这怎
么好意思 ?” “多谢多谢 ” 。 如果学生对这些 “发
话 —回话 ”的日常交际套语都很熟悉的话 , 就会
自动做出正确的反应 , 从而避免按照母语习惯
或自造用语产生的语用失误 。 交际中的中外文
化差异固然需要介绍讲解 , 但应把主要力量放
在学生的练习方面 。 操练和记忆跨文化交际中
借助语块构造来分析句子结构 , 更提倡运用语
块法进行替换 、变换语序 、生成句子等练习 , 以
利于学生对汉语语法的理解和掌握 。 例如 :
玛丽 　做完 了 　精 读课的作业 。 ※精读课 的作业 　
玛丽 　做完了 。 ※玛丽 把 精读课的作业 　做完了 。
玛丽 　做完了没有 精读课的作业 ? ※精读 课的作业
　玛丽 　做完了没有 ?
玛丽 　还没做完 精读课的作业 。 ※精读课 的作业 　
玛丽 　还没做完呢 。
这种语块变序练习对于学生理解汉语的表
达方式 、掌握汉语语法 、生成正确的汉语句子都
　　
· 104· 　　　　周 　健 :　语块在对外汉语教学中的价值与作用 2007年 1月 　

很有帮助 。 的常用语块表 。 由于语块的结构弹性 , 可以想

在口语教学中 , 要重点培养学生选择适当 见语块的提取难度很大 , 因为语块缺乏严格的
的常用的语块进行交际 。 特别是在交际时经常 形式标记 , 往往很难跟词组 、固定短语 、熟语 、小
反复涉及的话题内容 , 如自我介绍 、语言、时间 、 句等区别开来 。 但我们提取语块的主要依据不
天气 、问路 、饮食 、购物 、数量 、爱好等 。 围绕某 是语法形式的标记 , 而是语义结构相对凝固 、语
一话题总有些惯例化的表达方式和一定的交际 序变换功能突出 , 换句话说 , 我们优先考虑的是
规则 。 口语教学就是要使学生掌握针对某一话 教学的需要和学生目的语产出的需要 。
题的预制语块 , 逐步形成对某一话题的交流能 在使用频度统计的基础上整理出的常用语
力 。 在跨文化交际中还要注意文化依附矛盾与 块不仅要区分难度等级 , 还应当区分口语语块
跨文化意识的培养 。 文化价值观和思维方式的 和书面语块 、结构语块和功能语块 、相对固定语
差异在称呼 、打招呼 、寒暄 、感谢 、请求 、拒绝 、道 块和弹性语块 。 今后在编写教材时 , 可以结合
歉等方面都会体现出来 。 常用的交际功能语块 词汇教学 , 把相关的语块列入生词表或单独罗
就有助于地道得体的表达 。 列 , 作为词汇 、语法教学的重要组成部分 。
在书面语篇教学中 , 我们提出过的 “框架化 总之 , 我们认为语块教学的可操作性强 , 不
范文展示 , 学生填充式模仿 ”就是一种很有效的 仅在词汇教学中要突出语块的地位 , 还应逐步
[ 8]
语块法训练书面表达的方式 。 先看范文 : 建立起语块教学模式 。我们首先要培养学生的
中国人的姓氏 到底 有多少 呢 ? 据 最近的 调查 , 语块意识 , 帮助他们学会辨认语块并选择有价
中国人的古今姓氏实际上多 达 22000个 。 当代中 国 值的语块加以记忆 ;
其次 , 在教学中要有意识地
人使用的姓氏约有 3500个左右 。 其中 李 、王 、张 、刘
进行语块运用的操练 , 培养学生的汉语语感 。
和陈是中国的大姓 。 如果把这五个大 姓的人口加起
来 , 估计就有三亿五千多万人 , 几乎占 了中国全部人
口的三分之一 。
[参考文献 ]
[ 1] 姚宝梁 .
预制语块与 中学英语口语教学 [ J
].课程教材
教师再引导学生提取框架结构语块 :
教法 , 2004, (4).
… …到底有多少呢 ? 　　【设问 】
[ 2] Na
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据 … …调查 (统计 、分 析 、估算 ), … … 实际上 多
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上海外语教育出版 社 , 2000.
达 (也有 , 刚到 , 不足 )… … 【
回答 】
[ 3] Bo
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on)[ M] .Ne
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其中 … … , 如 果 把 … … 加 起 来 (算 进 去 , 扣 除
Yo
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掉 , 除外 ),估计 … … , 几乎占 了 (相当于 , 差不 多 , 等
[ 4] 鲁川 .
“预想论 ”:
现代汉语顺序的认知研 究 [ J
].世界
于 )… … 【
分析重点 】
汉语教学 , 2005, (1).
进行学生根据框架结构语块可以让填充式 [ 5] 桂诗春 .新编心理语言学 [ M] .
上海 :
上海外语 教育出
模仿写作 。 版社 , 2000.
这种根据框架结构语块模仿写作的方法也 [ 6] 卢福波 .
对外汉语常用词语对比例释 [ M] .
北京 :
北京
可以用于口语语篇的复述 。 语言文化大学出版社 , 2000.

(
三)整理常用语块 , 提高教学效率 [ 7] 朱德熙 .
语 法分析和语法体 系 [ C] ∥语法丛 稿 .
上海:

语言中的语块数量巨大 , 但正如常用字 、常 上海教育出版社 , 1990.

[ 8] 周健 , 彭小 川 , 张军 .
汉语教学法 研修教程 [ M] .
北京:
用词在整个字 、词系统中数量有限一样 , 常用预
人民教育出版社 , 2004.
制语块的数量也是有限的 。 为了提高学生的语
言交际能力 , 我们有必要像整理出甲乙丙丁各
[责任编辑 　范俊军 ]
级常用词汇那样 , 整理出一个按使用频度分级
　　
· 154· 　　　　英文摘要 2007年 1月 　

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　第 29卷 　第 1期 暨南学报 (
哲学社会科学版 )　　　　　 　　
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