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硕 士 学 位 论 文

高中作文教学中想象力的培养

作 者 姓 名： 庄晰尧
学科、专业： 学科教学（语文）
研 究 方 向： 写作教学
导 师 姓 名： 杜林

2014 年 05 月
 目 录
摘 要 ............................................................................................................................................. I
Abstract....................................................................................................................................... II
一、高中生作文现状及原因分析........................................................................................... 4
（一）当前高中语文作文现状 ....................................................................................... 4
1.千人一面、趋于雷同的语文作文............................................................................... 4
2.浮泛虚假、个性丢失的语文作文............................................................................... 4
（二）原因分析 ................................................................................................................... 5
1.片面追求作文教学的应试功能................................................................................... 5
2.作文教学中教法的选择不得当................................................................................... 6
3.当前文化环境限制学生创造力................................................................................... 6
二、高中作文教学想象力培养的重要性 ............................................................................. 8
（一）想象力对于人类发展的重要性 .......................................................................... 8
（二）想象力培养对于学生智力发展的重要性........................................................ 9
（三）想象力培养对学生作文能力提升的重要性 ................................................ 10
三、高中想象力作文教学涉及的相关理论研究 ............................................................ 12
（一）文学想象与虚构 .................................................................................................. 12
1.想象作文中的适当虚构是合理的............................................................................ 12
2.想象作文的虚构并不等同于虚假............................................................................ 13
（二）文学想象与联想 .................................................................................................. 14
1.想象力培养离不开联想............................................................................................ 14
2.培养想象力的联想方法............................................................................................ 14
四、高中作文教学想象力培养的具体策略 ..................................................................... 16
（一）兴趣培养 ................................................................................................................ 16
（二）必要储备 ................................................................................................................ 17
1.观察............................................................................................................................ 17
2.阅读............................................................................................................................ 19
（三）具体方案 ................................................................................................................ 20
1.看图作文.................................................................................................................... 20
2.续写训练.................................................................................................................... 21
3.扩写训练.................................................................................................................... 22
4.改写训练.................................................................................................................... 23
5.音乐作文.................................................................................................................... 24
6.课前演讲.................................................................................................................... 25
结论 .............................................................................................................................................. 27
参考文献 ..................................................................................................................................... 28
致 谢 ..................................................................................................................................... 29
 摘 要

作文教学一直被认为是语文教学的重中之重，在整个教育体系中具有不可代
替的重要意义。写作不仅是语言文字的运用过程，更是不断思考、分析、判断的
思维过程，所以作文教学不仅仅是培养学生的写作能力，而是为了提高学生的整
体素质。然而作文教学也被视为语文教学中的一大难题，虽然师生对语文作文投
入了极大的精力和努力，但是目前高中生的写作水平仍有待提高，学生对写作仍
然缺乏兴趣。这就促使我们变换研究角度，为作文教学提供新的教学理念和教学
方法。针对此现象，我提出了在作文教学中着重培养学生想象力的理念。众所周
知，想象力与创新密切相关，对人类进步、民族崛起、个体发展都具有关键性的
意义，对学生的写作能力的提高也有着十分重要的作用。想象可以让学生进行丰
富、自由、大胆的联想，从而可以激发学生的写作兴趣；想象可以打开学生头脑
中被禁锢的思维，让学生的思路变得更开阔，帮助学生构思；想象还可以促成创
造性思维的形成，使学生的思维更加多元化和个性化，从而帮助学生让作文更拥
有吸引力，更具有创新性，更富有个性化。这样，作文教学可以与语言训练和思
维训练相辅相成、相得益彰，达到全面提升学生语文素养，提高学生语言能力的
预期目标。
本篇论文结合语文课程与教学的理论、心理学、教育学以及高中学生思维发
展的特点，并结合高中的语文教学实践，指出了当今高中生作文存在的种种弊病，
并探讨了其成因，提出了在高中生作文教学中培养学生的想象力这一问题。在吸
取当今对想象力研究的相关成果的基础上，本文论证了培养学生的想象力对于高
中生作文能力提高的重要作用，辨析了想象作文中虚构与虚假的界定、想象与联
想的关系，提出了在高中作文教学中如何培养学生想象力的具体方法和策略。

关键字：作文教学；想象力； 虚构与虚假； 想象与联想；训练

I
 Abstract

Teaching writing has always been a top priority of language teaching,

irreplaceable significance in the whole educational framework. Not only is the use of
the process of writing the language of the text, is constantly thinking, analysis,
judgment thinking process, so not only teaching students essay writing skills, but to
improve the overall quality of students. However, teaching writing in language
teaching is also a major problem, although we put a great deal of teaching writing
effort, but there is still a high school student writing skills to be improved, students'
writing is still a lack of interest. This prompted us to transform research perspective,
providing new teaching ideas and teaching methods of teaching writing. For this
phenomenon, I have proposed a focus on teaching students writing imaginative ideas.
As we all know, imagination and innovation is closely related to human progress, the
rise of national and individual development are of crucial significance to improve the
students' writing ability also has a very important role. Encourage students to imagine
a rich, bold, free association, to help stimulate student interest in writing; imagination
can open the minds of students being detained thinking, thinking to enable students to
become more open to help students ideas; may also contribute to the creative
imagination form of thinking, so that students thinking more diversified and
personalized, helping students to make writing also has attractive, more innovative,
more personalized. Thus, teaching writing with language training and mental training
complement each other, to enhance students 'language literacy, improve students'
language skills targets.
This paper combines theory and teaching language courses, characteristics
psychology, education and high school students thinking development, combined with
the practice of language teaching in high school, high school essay points out the
existence of today's ills, and to explore its causes, proposed the imagination of the
students in the high school essay question teaching. In the draw for the imagination of
today's research-related outcomes, based on the paper demonstrates the important role
of the imagination for high school students to improve writing ability, imagination
Analysis Writing fiction and false definition of the relationship between imagination
and association, made in high school composition teaching methods and strategies of
how to develop specific student imagination.

Key words:Composition Teaching；Imagination；Fictitious and false；Imagination and

association；Training

II
 引言

从古至今，作文教学在整个语文教育乃至人生教育的过程中都有着举足轻重
的作用。在中国古代，并不是所有的孩子都可以接受作文教学，只有那些将来有
可能踏上仕途的孩子才学习写作文。那时对作文教学也相当的重视，要在孩子有
了一定语文基础以后，家长将为孩子举行隆重的“开笔”之礼，然后才开始学习
写作文，而且追求作文如做人，要求在作文教学的过程中完成对孩子的人生教育。
直到现在，作文教学仍是语文教学的重要组成部分，作文教学成为语文知识的综
合运用以及语文能力的[1]综合体现，占据了语文教学的“半壁江山”。当今世界
无论是国家之间的竞争，还是国内人与人之间的竞争都日趋激烈，而要想在竞争
中取得胜利，那就是要有创新的思维和创新的能力。所以学校作为培养人才的摇
篮，就肩负起将学生培养成时代所需人才的责任，这种新的时代要求也赋予了作
文教学新的使命和目标，作文教学的目的不仅仅是要求学生正确理解、运用汉语
言文字，还要求这种表达要富有个性、富有思想；作文的成文过程就是一个复杂
的思维过程，所以作文教学还要求学生有创新的能力，提倡个性化的构思和表达。
历来作文教学都被当作语文教学的重点来把握，学生从小学到高中已经受到
了八九年正规的作文教学，本应有很好的写作基础和一定的写作能力，但是事实
并非如此。有些高中生的作文依然存在问题，例如在选文立意上的缺乏新意，行
文表达上的肤浅老套。而且在日常的作文教学中，依然存在一些教师在高考升学
的压力下选择“保守教学”，更偏重于教授学生应试作文技巧，从构思立意到布
局某篇再到表达成型等每个环节都对应一种作文模式。这就使得教师越抓作文训
练，学生被训练的越死，越不会写作文，从而也就加剧了学生和教师对写作的畏
惧和抵触。其实反思一下现今的作文教学现状我们就会得知，如今高中生的作文
存在着这样、那样的问题，其根本原因就是作文教学中对学生思维训练的不够。
学生缺乏必要的思维训练，思维闭塞，当然无法完成有新意的构思和表达，更无
法达到创新的标准。而培养学生发散思维与创新思维的关键就在于培养学生的想
象力，因为想象力和思维能力是密不可分，相辅相成的。广阔、丰富的想象可以
打破学生头脑中各种限制与思维定势，扩大思维的活动空间。想象就是对记忆中
原有的记忆表象进行发掘和再创造，这为创新思维的形成提供了必不可少的原材
料。另外，想象带有极强的个人色彩，这就能够使得经过想象加工的作文处处彰
显学生思维的灵活性与独创性。
越来越多的国家意识到想象力的培养对于作文教学，乃至整个语文教学的重
要意义，他们认为如果教师能够正确引导学生展开想象，那么不仅学生的作文能
力和语文能力会得到提升，而且还能提高学生的创造力和创新能力。所以越来越
多的国家开始关注在语文教学中加大对的学生想象力培养的力度，最具代表性的
国家就是美国。美国很早就注意到了想象力对孩子成长发展的重要作用，并且很
[1]
王鹏伟：《语文教学通讯 日美苏作文教学的发展趋势》， 2000·9。

1
早就开始了与想象力培养相关的研究。例如，美国非常重视课程的设置，艺术类
的课程占了很大的比重，借此熏陶和培养学生的想象力和创造力。在美术课上，
教师并不要求学生准确的临摹，鼓励学生自由地画出自己心中所想。而在一些基
础课上，教师被推荐使用联想法，通过故事或联想讲解使学生了解并记忆相关知
识。在语文教学方面，美国也是十分重视学生想象力的培养，而且想象力对学生
发展的重要性被越来越多的教育者和家长所认识到。美国佛罗里达大学的教育家
西奥多·W·海伯说： “要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分,就必须想得充
分，要想写得实在并富有想像力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像。
一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，
没有其他第二条路可走。”[2]所以美国作文训练所采用的题目多是具有很强的开
放性，有利于学生展开想象。而且在作文评价标准的设定上，也侧重于立意的新
颖，思维的创新以及见解的独特性。例如，美国推崇的自由写作和头脑风暴，都
是给学生一个场景或一个前提，然后就鼓励学生自己由给出的这一点发散思维、
展开想象，并利用相互交流来激发自己的写作灵感和写作信心。关于语文作文教
学这一方面还有更多的国家，他们也一直致力于研究学生想象力和写作能力之间
的关系，并且更多的意识到学生的写作能力和学生的想象能力有着很大的关系。
前苏联的教育界一直把培养学生的智力和思维能力放在首位，因为他们认为： “所
谓写作能力，就是一种综合地创造性地运用语文知识、技能去进行写作的本领。”
[3]
“法国则把写作能力看成是‘享受有人情味的和创造性的生活时必备的能力’。”
[4]
而在英国对学生写作能力的培养更侧重于鼓励学生“进行有美学意义和富有想
象力的写作”以及以自己的经历为基础进行想象性的虚构创作。[5]已经有越来越
多的国家倡导在作文教学中，教授基本写作方法的同时，更多的是通过倡导学生
运用自己的已有经验激发学生想象和创造的欲望，强调作文的个性化和创造性，
鼓励学生写符合自己需要和感兴趣的东西。具体体现在德国和英国的虚构性文章
写作的训练，要求学生自己编写小故事，或是应用看图、扩写、改写等方法进行
想象性创作。然后随着能力的增长，再进行小说或戏剧等文体的虚构性写作，以
此来不断激发学生的写作激情，同时提高了学生的想象能力和创新思维能力。
本篇论文主要采取文献研究法、调查法、经验总结法和实例分析法等方法，
通过阅读整理国内外关于想象特点、写作与思维、想象力培养、高中生思维特点、
以及作文教学研究等等文献资料为本文的研究提供理论支持。通过对语文作文教
学中具体案例以及实践情况的归纳、整理，对高中生作文存在的问题作出进一步
的总结与分析。并在此基础上提出适当的解决方案。本篇论文第一部分是探讨高
中生作文现状并作出原因分析，第二部分是从三个方面来论证想象力的培养在高

[2]
国际 21 世纪教育委员会联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教
育科学出版社，1996，第 120 页。
[3]
王鹏伟：《语文教学通讯 日美苏作文教学的发展趋势》， 2000·9。
[4]
国际 21 世纪教育委员会联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教
育科学出版社，1996，第 222 页。
[5]
王爱娣：《美国语文教育》，广西师范大学出版社，2007，第 112 页。

2
中作文教学中的重要性，第三部分是辨析了写作教学中想象力培养所设计的相关
概念，从理论层面区分作文中想象性虚构与虚假的区别，以及想象与联想的关系。
第四部分就是在作文教学中培养想象力的具体策略。希望借此说明，想象力对当
今学生的写作能力的提高有着十分重要的作用。教师可以通过对学生想象力的培
养使学生进行丰富、大胆、自由的联想，有助于激发学生的写作兴趣；打开学生
头脑中被禁锢思维，让学生的思路变得更开阔，帮助学生构思；还可以促成创造
性思维的形成，使学生的思维更加多元化和个性化，从而使学生的作文更拥有吸
引力，更具有创新性，更富有个性化。这样一来作文教学才能成为语言训练和思
维训练相辅相成、相得益彰的教学，才能达到作文教学的预期目标。

3
 一、高中生作文现状及原因分析

（一）当前高中语文作文现状
1.千人一面、趋于雷同的语文作文
现在很多批改语文作文的老师大多会面对这样的一种现象，学生们的作文虽
没有什么大的差错，但都有一种“似曾相识”的感觉，文章中会出现大量的雷同，
题材相似、素材类似、立意趋同、形式相近造成了一种千人一面，千篇一律的现
象，由于学生思维闭塞想象力匮乏，语文作文没有成为学生个性彰显的平台，反
倒成为文字垃圾的集散地，这种现象可以归纳成学生作文的“模板化”倾向。
打开电脑的搜索引擎，可以搜索出的关于语文作文模板的书不下 700 种，之
所以如此“琳琅满目”，是因为这些模板作文被学生甚至一些教师奉为语文作文
写作的“圭臬”。有些老师竟然在作文课上大张旗鼓的对学生进行模板作文的教
学，教学生什么时候用题记，什么时候引用名言警句，什么时候用三段式，等等，
甚至都成了一些顺口溜，例如作文要写三段式，开门见山，夹叙夹议，结尾点题。
让学生记住几种典型样式的作文，记住一些典型的素材，什么古代名人轶事，各
种名言警句，感动中国人物的获奖词，以便在考场上快速组装成文，似乎认为有
了这种模板，就可以像理科带入公式解题一样可以应对各种类型的作文考题。经
过这样训练出来的学生写出来的作文形成了一种应试作文固定的叙事风格也就
免不了成为“异口同声，千人一腔”，我们甚至可以看到在一摞作文中，屈原、
司马迁、李白、杜甫、苏轼、李清照和曹雪芹等等历史名人拥有相当高的出镜率，
然后就是一遍遍的叙述他们遭遇的不幸，歌颂他们的不畏孤独失意等等的优秀品
质。这种看似走捷径的作文教学，并没有让学生学会如何写作，而是让学生们学
会了生搬硬套、胡乱联系，学会了专门应付考试的模式话语，这与以前书呆子们
写八股文有何两样？因为没有独特的想象，也就缺乏独立的思考，个性的表达。
更可怕的是这种生搬硬套的模板化写作会形成一个可怕的恶性循环，因为模式的
固定而使学生的作文更加平庸，使学生的写作能力继续退化，视野更加局限，思
维更加狭隘僵化，最终让学生变成只会答题不会写作的考试机器。

2.浮泛虚假、个性丢失的语文作文
作文写作本应该是富有个性的，应该有独立创作的自由，清代袁枚曾说：
“一
切诗文，总须字立纸上，不可字卧纸上，人活则立，人死则卧，用笔亦然。”[6]
可是我们翻看学生的作文会发现，由于想象力的匮乏，学生很少拥有自我意识，
仅仅将写作视为堆砌词句的任务而不是自我思考和情感的表达。学生作文中真实
自我缺乏的现象十分严重，通篇感受不到作者自我的存在，作文没有自我、不见
性灵，具体体现为两方面。一是，立意的虚假。我们经常会看到这样的现象，有
些学生在作文中编造各种故事，有的甚至不惜编造父母离异、亲人亡故或是自身
[6]
袁枚：《随园诗话》，浙江古籍出版社，2011·1，第 36 页。

4
残疾，为的是突显自己拥有符合主流价值观的个人品质，写文章的落脚点必定是
为了“升华”出什么高尚深刻的主题，这使得本来应该充满个人灵性的文章，却
充斥着太多意识形态的话语，学生写作变成了编故事、编套话。还有些学生正与
之相反，他们的作文里有的夹杂了许多网络语言、流行用语，或是化身为“愤青”
大骂社会，或是期期艾艾的写一些酸的倒牙的文字诉说自己的“孤寂悲哀”，这
些作文看似与众不同，个性突显，但是，拨开现象观其本质仍是一种个性化的缺
失，准确的讲这是一种自我的迷失，他们没有分清什么是自己的本来性情，只不
过是为了显得自己特立独行，故作“惊人语”，却缺失必要的辨识能力，过于偏
激、片面或过于虚伪矫情。二是，情感的虚假。学生的作文缺乏自己真实的情感
体验，具有代表性的就是那些所谓的美文，他们被华美的辞藻精心的包装起来，
追求形式上的繁复花哨，甚至违背了形式为内容服务的原则。这些文章看似优美
华丽，但终究是一些绣花枕头，仍旧无法掩盖内容的空洞，思想的贫瘠和认识的
肤浅，没有什么实质性的内涵和意蕴，反倒陷入了形式主义的泥淖。例如流行一
时的“秋雨体”。随着余秋雨的《文化苦旅》等散文作品的流行，
“文化历史大散
文”的写作方式也受到了前所未有的追捧，有许多满分作文，获奖作文都是遵循
了这一写作方式。上有所好，下必甚焉，所以大批的仿写文章涌现出来，这些文
章往往要追求“纯文学”优美诗化的效果，将大量的华丽辞藻，各种典故轶事，
大段的比喻和排比一股脑儿地堆砌在文中，极尽铺排夸饰之能事。这类文章乍一
看，觉得其洋洋洒洒满纸珠玑、博古通今融汇中西，不过仔细一读就发现这些文
章空洞乏味、不知所云，正像颜之推所说的“邺下谚曰：博士买驴，书券三纸，
未有驴字。”写了一大篇却不知所云何事。学生的想象力得不得重视和培养并受
到束缚，直接导致了学生不会发散思考、不会个性化表达，也就出现上述现象，
写出的文章没有实质性内容，也没有立得住的思想，这样的写作是没有什么价值
意义的。

（二）原因分析
1.片面追求作文教学的应试功能
语文特级教师于漪曾说过：“应试教育给语文教学带来了诸多弊端，让语文
教学忽视对人的全面培养，变的急功近利！舍本逐末，。”[7]升学考试就是一根所
有人必须服从的“指挥棒”，这要这根棒子还发挥作用，素质教育就无法真正的
得到落实。遵循着“高考指挥棒”所养的老师、家长和学生都无法免俗地踏上急
功近利的追求升学的道路上，怎样能不丢分，怎样能得高分，成了学生作文的出
发点和教师作文教学的重要目标，教师和学生只注重答题技巧和技能的训练，写
作根本不是内心情感的自然流露，而是为了应对考试不得不完成的任务，写作完
全失去了倾吐的快感和乐趣。正像中国著名的教育专家倪文锦在《初中语文新课

[7]
于漪：《于漪语文教育论集》，人民教育出版社，1996，第 331 页。

5
程教学法》中指出的： “语文教育过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、
[8]
想象力的培养。” 而这种应试教育忽视了学生思维和想象力的培养，将对学生
日后全面健康的发展带来许多负面的影响。

2.作文教学中教法的选择不得当
一些教师“唯考是瞻”严重，自身思维就变得十分僵化，他们不讲求什么教
学方法，不懂得去启发引导学生，不知道尊重学生的个体性，不懂得根据学生的
身心发展特点调整自己的教学方法，也没有去发展学生想象力等思维能力的意
识，在他们眼里答题技巧和题海战术就是他们的法宝。他们只教授学生的方法，
并用大量的习题来强化，就拿作文教学为例，这些教师尊崇模式化教学，不仅课
堂上只有那些枯燥的行文公式，课下就是铺天盖地的强化训练，强制学生按照“公
式”写作，甚至认为学生的想象和创新是要不得的洪水猛兽，给予负面的评价。
这样一来，学生的写作兴趣会越来越低，思维也会越来越僵化。
有一些教师则是在文学真实方面存在着很多的误区，把文学真实狭隘的理解
成在生活中真实发生的事情，将写作和文学虚构完全的对立起来，他们只允许学
生写“真人真事”，排斥想象和虚构。写作完全脱离生活实际是不行的，但是写
作完全排斥虚构也是不对的，正是虚构才把生活的真实进行艺术的加工，使作品
更能表达出作者对生活、对世界那种独到又深刻的认识。过分强调真实，过分忽
略虚构对于写作的重要作用，更会束缚学生的想象。而想象正是写作表达的触发
器和放大镜。没有了想象学生就不会用自己的方式去理解、去认识这个世界，也
就没有独特的思考和个性的表达，那么写出来的文章也必定是干枯平庸的。
还有一类语文教师则又过于喜欢求新求变，他们喜欢追寻着当下最时髦的教
学方法，但是他们追求的一般是些表面的形式上的东西，却缺乏对学生的深入了
解，不知道学生真正需要的是什么，而且由于过于求新学生还没有适应就开始另
一种尝试，像有些课例里，一些教师把作文课变成了堆砌各种视频欣赏，或是漫
无目的课堂活动，这些课堂看起来很热闹同学们的兴趣也很高，可是一堂课上下
来，学生在技巧上和思维上都没有获得什么实质上的指导和提高，所以作文写作
能力也就不肯有很到提高。

3.当前文化环境限制学生创造力
虽然当今时代，越来越趋向多样化的价值取向，但是在我国的写作传统影响
下，有很多教育者认为文必须是载道的工具，而且所载之道必须是符合社会主义
理想的，所以他们漠视学生想象的丰富多彩，漠视学生个性的千差万别，要求学
生的作文都呈现出一种价值取向，表面上说是扶正学生的思想，其实质就是对学
生思维能力的遏制，对学生想象能力的扼杀，所以学的作文才会出现强烈的功利
主义倾向，有些学生违心的选择唱高调，而掩饰自己内心真实的情感，这样一来
学生的情感无法在作文中正常表达，学生的写作情感被不断抑制，变成了写的东
西自己都不相信，不喜欢，甚至是更为厌恶，这导致有些学生变得更为偏激。
[8]
倪文锦：《初中语文新课程教学法》，高等教育出版，2003，第 87 页。

6
 科技飞速发展的现在，人们跟多已经习惯了从电视、网络中获取信息，进入
了所谓的“读图时代”。而生长在这个时代的学生们更是依赖与网络，似乎网络
可以解决他们所用的问题。名著懒得读，就可以直接在网上搜改变的电视剧来看，
学生读书的越来越少，更多的选择那些“视频读物”。殊不知这种看似快捷方便
的方法，会带来更大的隐患。的确，文字阅读很难给我们影视那种感官体验，但
是我们在阅读文字的过程中，利用自己的思维和想象去填补作品中的“空白”，
可以帮助我们获得更多的心灵上的契合和共鸣，不仅锻炼了自己想象的能力，而
且更容易获得精神上的升华。相比之下，学生们把影视取缔纸质书籍，就相当于
舍弃了自己思考和想象的过程，只是被动的接受影视所提供的形象。长久以往，
学生的想象力、创造力就会退化，很难有自己的想法或创造，这也导致了有些同
学将“百度”当成“摆渡”，只能靠抄袭网络资源来完成作文的写作。

7
 二、高中作文教学想象力培养的重要性

（一）想象力对于人类发展的重要性
在人类不断发展的历史里，在人类不断变革的进程里，几乎每一次改变人类
命运的重要发现和创造，都能看到想象力的巨大作用，是想象力激起了人类探索
的欲望，是想象力赐予了人类创造的灵感，是想象力开拓了人类无限广阔的思维
潜力，促使人类去感知、去推理、去思考，从而达到思维上的激变，爆发出创造
的火花。如果没有想象力的帮助，人类历史上的许多重大的科学的发现、技术的
创新和文化的创造将不复存在。
想象力的作用是巨大的，马克思曾说过：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多
建筑师感到惭愧，但是最鳌脚的建筑师从一开始就有比最灵巧的蜜蜂高明的地
方。是他在用蜂蜜建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”[9]法国的
思想家狄德罗更是直接说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋——就是天
才。”[10]。例如一些巨大的科学成就就来源于大胆的想象。英国医生琴纳发明牛
痘疫苗，是受到了挤牛奶的姑娘未染上天花的启示；牛顿发现万有引力，正是因
为对苹果落地产生好奇和想象，才促使他去研究地球的吸引力，最终；阿基米德
发现了浮力定律是由从浴缸满溢出来的水联想到了浮力；鲁班正因为被带齿的茅
草割伤，又看到了蝗虫齿状的牙，由此想象到了锯的形状，最后才发明了至今仍
十分有用的锯；魏格纳的人就是在住院的期间，面对着墙壁上的世界地图中各大
洲板块间的凹凸似乎有迹可循，进而把它想象成了一幅拼图，发现了不同板块之
间的联系，最后在大量的实证研究下确立了自己的“大陆板块漂移说”还有，人
类一直梦想能冲出大气层，离开地球，遨游于浩瀚无垠的宇宙，基于这个梦想，
人们展开了各种飞天的想象，也正是对这美好想象的向往，才激励这历代科研人
员对航天科技的不断探索研发，所以，直至今日人类的足迹已经冲出地球，踏上
了月球的表面，而且还在不断的开拓，不断的对宇宙未知世界进行探索。而回顾
人类的文学发展，想象力也发挥着无可替代的作用。正是人们活跃的想象，用文
字构架起了一个五彩斑斓的世界，这是因为想象，才有了瑰丽的神话故事，才有
了流传百世的史诗歌谣，人类用想象记录并诉说着对世界的认知与理解。而且人
类与其它物种最大的不同是，人类不仅活在当下更无限地憧憬着未来。人们用想
象为自己描画出一个未来，这些想象是源于人们内心最真实的渴望和期待，所以
这些靠虚构出来的世界就会成为人们前行的动力和目标，甚至最后变成真实的存
在。最典型的例子就是儒勒·凡尔纳和他的科幻小说《海底两万里》 、
《神秘岛》。
这位被誉为“科幻小说之父”的人，他的小说影响了一代又一代的人。发明潜水
艇的西蒙·莱克在他的自传中不断强调是儒勒·凡尔纳是他一生事业的总指导；
飞越北极海军少将伯德也把凡尔纳称作他的领路人；伟大的科学家爱因斯坦以及

[9]
《中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.资本论(第一卷)》，人民出版社，2004，第 202 页。
[10]
禹旭红：《中小学作文教学中的模仿问题研究》，首都师范大学出版社，2004，第 58 页。

8
星际航行技术的奠基者齐奥尔科夫斯基，航海探险家奥古斯特·皮卡德、发明无
线电的马可尼，也都曾表示自己受到过凡尔纳科幻小说的启发。由此可见，想象
一旦进入思维的领域与思维结合，变会促发创新思维的产生，进而形成巨大的创
造力。

（二）想象力培养对于学生智力发展的重要性
国务院总理温家宝曾多次强调：“当今世界，科学技术是综合国力竞争的决
定性因素，自主创新是支撑一个国家崛起的筋骨。”这意味着，一个国家要想在
强者如林的世界中占得一席之地，一个民族要想屹立于世界民族之林，都离不开
自主创新的能力。这也就要求作为祖国的花朵，在新时代的出生、成长的孩子们
具有更强的创新思维和更高的创新能力。著名教育家陶行知先生也曾多次提到创
造力培养的重要性： “处处应是创造之地，天天应是创造之时，人人应是创造之
[11]
人。”
有很多人认为只有智商高的人才有很强的创新能力。而事实并非如此。美国
哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼经过多年研究首次提到“情商”这一概念，
他认为情商与智商相对应，它包括人的情感、意志、性格和兴趣等情感因素，而
且这些因素将在人类的创造性活动中起到至关重要的作用。[12]高情商可以让人
的思维变得更活跃，视野变得更开阔，也就让人更富有创造性。更重要的是与智
商这种与生俱来、很难改变的因素不同的是，情商的提高主要来自于后天的培养，
尤其是对思维的培养，而想象力则是思维能力的信使。想象就像一把神奇的钥匙，
将为学生的思维打开一扇新的大门，将为学生情商的提高，创新能力的发展提供
更多的可能性。
人的思维和想象力是相互交织、相辅相成。思维是想象不可或缺的条件，思
维的积极活动为想象提供表象的积累，在想象的过程中也需要，思维所具有的概
括性和逻辑性特点，不断修正想象的轨迹，让想象具有意义性和目的性。想象对
于思维的发展也具有至关重要的意义，想象的过程就是发展和提高思维的过程，
想象为促成创造性思维的形成，不断地为思维提供丰富的材料和内容，为思维提
供更广阔的创新途径和空间，为创造性思维过程中认识发生飞跃提供灵感。想象
能力就像创新思维的翅膀，一个人的想象能力不强，他的创新能力也不会强，相
反，如果一个人的想象很丰富，那么他的创新能力也会很强。所以，培养创造力
最为关键的一个环节就是培养想象力，这一点也已经被越来越多的国家意识到，
越来越多的教育理论把培养学生的想象力作为其教育思想的重要内容和目标，新
的教育理念鼓励学生进行想象，然后通过正确、合理的教育引导将想象能力发展
为个体的创新能力。
但是在针对学生想象力培养的年龄上，教育界仍存在很多分歧。有些人认为
对想象力的培养应该排除高中学生，仅针对在思维可塑性最强，想象力最丰富的
[11]
胡晓风等主编：《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007，第 117 页。

[12]
丹尼尔•戈尔曼著，杨春晓译：《情商》，中信出版社，2010，第 2 页。

9
义务教育阶段的学生。高中生一般都处于青年初期，这段时期学生的思维特征时
“身体发育接近成人水平，心理发展趋于成熟，思维能力得到很大发展，能从具
体事物看出抽象道理，并具有辩证性，扩散思维发展迅速，喜欢提出独特见解，
不迷信、不盲从。”[13]这一年龄段的学生已经拥有十多年生活和学习的经历和经
验，让他们比低龄的孩子具有更多的想象素材和思维能力，他们可以更好的发挥
想象的价值和作用。

（三）想象力培养对学生作文能力提升的重要性
语文课程与教学论中为语文作文下的定义“作文，是学生在教师或其他人的
指导下，通过语言文字表达自己思想情感的、具有主动性和创造性的认识活动。
其认识主体是学生，其认识对象是整个外部世界以及作文这本身。”[14]在国家出
台的《高中语文课程标准》的“课程目标”中对高中语文作文写作也做出了如下
要求“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕
中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创
造性思维。”
“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生
活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 ”[15]而且，在往年《考
试大纲》的写作评级部分，其中在“发展等级”中也有“推理想象有独到之处”
的具体要求。在由此可知，对于高中语文作文教学，更侧重在培养学生的写作兴
趣和习惯，训练学生的发散、创新思维，塑造学生个性化，创意性的表达，主张
根据学生个人性格和特长进行自主性写作，而要达成这些教学目的就都离不开想
象力的培养。
林伍德在曾经指出： “真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想
[16]
像中的某种东西”。 诗歌、小说、电影、戏剧等创作无一例外地要依赖于想象，
写作需要想象，就象飞鸟需要翅膀。写作活动就是作者凭借着想象去构造出自己
自由的精神世界，去传达自己的思想情感，去唤醒读者的感受。想象可以让抽象
化为形象，可以让各种表象之间发生联系，可以让构思更奇特，表达更新颖。例
如，庄子的文章之所以给人以强烈的审美享受和精神震撼，有很大一部分的原因
就是在于庄子文章中想象的运用。在他的笔下，鱼可以是不知其有几千里的大鲲，
鸟可以是翼若垂天之云的大鹏；想象使他笔下的作品超越了文字的束缚，表现出
了无限之美，使人体验到一种率性应物、汪洋自恣的自由之感。
在具体的作文写作过程中，想象的作用可以具体体现为：
一是有助于激发学生的写作兴趣，想象是一种创造性极强的活动，它可以激
活人的情感，促使灵感的产生，使人产生不可遏制的写作冲动，例如现代诗人郭
沫若每每在诗歌创造时，就会进入一种癫狂的爆发状态，一种需要用文字来进行

[13]
林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，1995，第 18 页。
[14]
陈建伟主编：《中学语文课程与教学论》，暨南大学出版社，2003，第 110 页。

[15]
中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012，第 15 页。
[16]
,罗宾·乔治·科林伍德著，王至元 、 陈华中译：《艺术原理》，中国社会科学出版社，1985，第 8 页。

10
情感宣泄的写作冲动。所以，想象可以让学生体验到写作过程中那种挑战自我和
宣泄情感所带来的激情和喜悦从而激发学生的创作动机。
二是可以帮助学生构思，想象可以打开学生头脑中被禁锢思维，让学生的思
路变得更开阔，能让学生的思维打破时间和空间的限制，使各种记忆中意象纷至
沓来，形成更加丰富的写作素材。而且随着构思的深入，思维和想象不断磨合，
从而使形象更加具体，思路更加清晰，语言更加流畅。
三是可以帮助学生让作文更拥有吸引力，更具有创新性，更富有个性化。想
象作为一种主观思维活动活动它本身就带有浓厚的个人色彩，反映了作者的独特
风格。而且在想象的过程中，学生们基于不同生活经历，性格心理，会有不同的
想象，从而使文章呈现的不同的特点。想象还可打破学生的常规创作思路，赋予
文章更多的变化，更容易产生旁枝斜出、出其不意的艺术创造，赋予表达更多新
意和内涵。正如《随园诗话》所云：“蚕食桑所吐者丝也，非桑也；蜂采花所酿
者蜜也，非花也。”[17]蚕与蜂的高明处在于将所采的桑与花变成成丝和蜜。而做
文章也可以利用想象来使文章翻新出奇，不落窠臼。例如，对时间的描写最常见
的就是将时间比作流水，而在朱自清的笔下时间被描绘成“洗手的时候，日子从
水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺
在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再
见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里
闪过了”[18]正是因为朱自清对时间的想象，将这段关于时间的描述变得即形象
又富有新意。
想象力在整个作文教学过程中发挥着至关重要的作用，学生的写作兴趣，文
章的新颖程度等等都要依靠想象。因此，培养学生的想象力要至始至终的贯穿于
写作教学的始终。

[17]
袁枚：《随园诗话》，浙江古籍出版社，2011·1，第 97 页。
[18]
朱自清：《朱自清散文》，人民文学出版社，:2005，第 28 页。

11
 三、高中想象力作文教学涉及的相关理论研究

（一）文学想象与虚构
1.想象作文中的适当虚构是合理的
在作文教学中我们一直强调要“求真”，但是我们有一部分教师，由于对文
学“真实”本身存在很多理解误区，将“真实”原本的内涵变得狭隘和单一，简
单的把文学真实混同为生活真实，认为学生写作不能失真就是不能脱离生活真
实，在指导学生写作时，一味要求学生写生活中发生的真人真事，认为想象虚构
的东西是不能写的，认为学生写想象虚构类的作文就是弄虚作假，这样就使学生
的写作被束缚在一个狭窄的体裁范围之内。然而，学生的生活经历毕竟十分有限，
在这种写“真人真事”的禁锢下，更是感到下笔维艰、笔杆僵滞，最终导致了学
生“为赋新词强说愁”，作文的虚假之风没有得到改善，反倒是越刮越厉。而且，
当我们将想象虚构拒之门外的同时，我们就已经扼杀了本是属于学生天性的想象
力，也钳制了对学生思维能力的发展。长此以往，学生的思维能力必然下降，思
想也会变得更为贫乏，作文能力又怎能有所提升呢？
在文学作品中就如徐岱所说，所谓‘虚构’并不是无中生有也不是凭空捏造，
更不等于信口雌黄的胡说。它是一种“假定的真实”，一种“虚拟的真实”因为
想象的事物总具有虚构性，但其虚构性并不是单纯指那些“非现实”，更是指那
种可以在“可能世界”中的得到实现的“超现实”[19]由此可知，想象作文不仅
仅是为了展示作者的想象能力，更重要的是通过想象展示作者的内心世界。在想
象作文中，想象既是手段，也是内容，作者通过想象来虚构出某种可能在的存在，
勾画出内心中最真实的愿望和渴望的期待，表达了自己最真切、最诚挚的情感和
思考。所以说想象的作品并非就是虚伪的作品，也并非无法让人理解和相信。正
如亚里士多德所说：“可信的不可能之事比不可信的可能之事更为可取。”[20]想
象作品即使有虚构的成分，但仍能引发读者真实的情感共鸣和审美享受。
而且回望中国文学，想象文学一直贯穿中国文学的发展史中，那些神话传说，
那些志怪杂谈，那些奇诡的寓言，还有诗文中飘逸洒脱、天马行空的文辞等等，
无论是什么文体，无论在那个朝代，想象一直为作家们所钟爱，被读者们所喜爱。
正如如幔亭过客在《西游记》的题辞中写道“文不幻不文，幻不极不幻。是知天
下极幻之事，乃极真之事；极幻之理，乃极真之理。故言真不如言幻，言佛不如
言魔。”[21]这些文学作品中都融入了许多奇特大胆的想象虚构，但是我们仍能从
这些奇幻的故事中，体会出那些颠簸不破的人生真理，体味出那些最真实的人性，
体验到那些最真挚的情感，让我们对作品产生深深的认同感。
所以，文学真实并不是对生活简单的“复制粘贴”，而是追求一种心灵上的

[19]
徐岱：《基础诗学：后形而上学艺术原理》，浙江大学出版社，2005，第 245 页。
[20]
亚里士多德著，陈中梅译：《诗学》，商务印书出版社，1996，第 92 页。
[21]
吴承恩著，李卓吾评：《西游记》，燕山出版社，1995，第 7 页。

12
的真实倾吐。作文中的想象和虚构作为孩子们理解世界、掌握现实的一种方式，
是具有强烈自我色彩的“真实”，是应该得到允许和尊重的。

2.想象作文的虚构并不等同于虚假
文学作品讲求的是“真”、“善”、“美”的和谐统一，如果完全舍弃了“真” ，
那么“善”和“美”也将无所依从，这样读者将不会对作品产生信任感及认同感，
所以，“真”乃是文学的审美价值追求实现的基础。作文中的想象，虽然可以不
必完全符合生活实际，不必严格依靠形式逻辑来求证。但这并不意味着可以随意
的捏造，雨果曾说： “诗人有翅膀，能飞翔，能突然消失在幽暗中，这是诗人与
众不同的地方，这是好的，这是应该的，可是诗人必须再现。他走了，他必须回
来。诗人可以有翅膀飞上天空，可是他也要有一双脚留在地上。”[22]可见，任何
想象都是以有关客观世界的表象做基础，建立在被改造过的知觉材料之上，也就
是想象虽不是对现实世界照本宣科式的复述，但是它也并非只有虚构，他包含了
现实的因素，并且最终仍从属于现实。例如，蒲松龄的《聊斋志异》写的多是狐
鬼花妖，幽冥黄泉，但是就像鲁迅所言，它“说妖鬼多具人情，通事故，使人觉
得可亲”其中大多都是当时社会的人情世态，演绎的依然是人间的悲欢离合，只
不过是作者用其丰富的想象力，将一切“真实”揉进了那些变化万千的象征物里。
所以，作文中的想象仍要遵循以下原则：
（1）情感真实：列夫·托尔斯泰认为： “区分真正的艺术与虚假的艺术的肯
[23]
定无疑的标志，是艺术的感染性。 ” 只有作品中的情感是真诚可信的，才有可
能与读者的情感产生共鸣，使读者为之感动。如果文学想象只是为了求新求异，
忽视情理的内在逻辑，那么这部作品就是没有魅力和生命力可言的。正如于漪老
师所说：“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力，千万不能为写文章而说假话，
造假情、虚情、浮情。虚情假意，不仅写不出好文章，对语言文字也是一种亵渎。”
[24]
只有符合人类情感逻辑，出自自己真情实感的作品才会得到读者的认同。例
如：《牡丹亭》中杜丽娘因爱而死、又为爱而生，情节离奇，但是其中杜丽娘对
真挚爱情的执着追求，引发了读者的强烈共鸣，从而“以假为真” ，被作品深深
感动。
（2）内蕴真实：正是在文学创作的心理机制下去观察和把握思维活动，以
“历史原因”的角度来看，透过艺术的表现来揭示社会生活的内蕴，艺术的真实
总是与社会生活的本质和规律联系在一起。[25]无论作者的想象如何的极端或荒
诞，其营造的情境必定是为了体现作者对现实世界和生活的认识和感悟。例如卡
夫卡的《变形记》，主人公由人变成大甲壳虫，这种怪诞的情节设置，却揭露出
当时西方社会最真实的人性状态。契诃夫的《小公务员之死》，情节更为离奇，
一个喷嚏竟导致了一名小公务员的死亡，然而他却把当时那些卑微的小人物的生

[22]
雨果著，柳鸣九译：《雨果论文学》上海译文出版，2011，第 5 页。
[23]
列夫·托尔斯泰著，丰成宝译：《艺术论》，人民文学出版社，1958，第 148 页。
[24]
于漪：《于漪老师教作文》，华东师大出版社，2009，第 85 页。
[25]
童庆炳主编：《文学理论教程（修订二版）》，高等教育出版社，2004，第 115 页。

13
存状态入木三分地表现了出来。
古今中外的作家都是用自己的想象和文字为读者构架起一个个虚拟的世界，
但是当读者走进去的时候就会发现在这些扣人心弦、引人入胜的虚构中都有着无
比真实的情感或哲理来敲打着读者的内心，使之产生深深的共鸣和思考。如果没
有真实的情感和内蕴，作品将失去其最动人、最重要的内质。这样的作品缺乏可
阐释和挖掘的价值，所以只能被称作文字的游戏。这样的作品无法与读者产生羁
绊，也就无法成为受读者青睐的文学经典。

（二）文学想象与联想
1.想象力培养离不开联想
想象的心理过程是“由某种语言符号或表象作用于人的感官，在大脑皮层相
对区域形成一条兴奋曲线，这条兴奋曲线向视觉区伸展，唤醒了视感觉，知觉和
表象，从而形成视觉形象；接着向语言区伸展，以激活相应的情绪情感，亦融入
视觉形象。”[26]也就是作者的想象是源于“唤醒”了记忆里平日生活中的情绪、
情感体验或是对某些事物和事件的印象。然后再通过思维进行重新汇集、集中，
进而创作出作品。这种“唤醒”的过程，实际上就是一种联想的过程。陆机在《文
赋》中曾描写到写作构思与想象和联想的关系，“其始也，皆收视反听，耽思傍
讯，精骛八极，心游万仞。其致也，情曈昽而弥鲜，物昭晣而互进。……浮天渊
以安流，濯下泉而潜浸。于是沈辞怫悦，若游鱼衔钩，而出重渊之深；浮藻联翩，
若翰鸟缨缴，而坠曾云之峻。收百世之阙文，采千载之遗韵。谢朝华于已披，启
夕秀于未振。观古今于须臾，抚四海于一瞬。……笼天地于形内，挫万物于笔端。”
[27]
在艺术创作的初始，联想就犹如末梢神经极其敏感的搜寻着思想的火花，以
此作为想象的基础，让想象遨游在八极之外，畅游在万仞高空，达到前所未有的
创作自由，然后各种意象素材就会翩然而至，为继续创作早好准备。在刘勰的《文
心雕龙·物色》篇中也有类似的描述：“诗人感物，联类不穷；流连万象之际，
沈吟视听之区。写气图貌，既随物以宛转，属采附声，亦与心而徘徊。”[28]其中
的“感物”和“联类”就是指想象之前的准备工作联想，只有通过联想是储存在
头脑里的表象得到再现，进而才能使想象有的放矢。由此可见，想象是离不开联
想，作文教学中想象力的培养也就离不开关于联想的训练。

2.培养想象力的联想方法
联想是想象的初级阶段，作者需要联想来拓宽思路，需要联想去挖掘素材和
文意。所以，培养想象力的关键就是培养学生的联想能力。

[26]
韩斌生：《中国现代抒情诗鉴赏中的主体想象》，《名作欣赏》1988 年第 3 期。
[27]
张少康主编：陆机，《文赋》，《中国古代文论精选》，北京大学出版社，2003，第 75 页。
[28]
赵则诚等译：《中国古代文论译讲》，吉林人民出版社出版，1984，第 200 页。

14
 （1）打破限制、连接时空
此种联想就是打破时间、空间的局限，将事物在接近的基础上联系起来。打
破时间界限，将某一地点作为固定的点，由此联想此点所经历的历史上的一些事
儿，一些人。正如中国古代的文人骚客每逢故地重游，都要追昔抚今感念兴旺更
替、事实无常。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，张养浩《山坡羊·潼关怀古》等都
是这类作品。打破空间的限制，将同一时间发生在不同地点事物联想在一起。例
如，古人常发挥想象用推己及人“反写”的方法来使诗歌更为动人。王维写九月
九日兄弟登山时对自己的思念来抒发自己对家人的思念。杜甫在《月夜》中由自
己赏月想象此时妻子在同样的月光下思念自己来抒发自己对妻儿的想念。按照此
方法训练学生的视野将会变得更开阔，也就更容易让学生的想象自由发挥，思路
开阔、纵横驰骋。
（2）寻求相似、类比关联
此种联系就是基于事物之间的相似点而由此引发的联想，具体就是比喻和托
物言志的运用。利用比喻的联想就是抓住事物之间的相似点，作为联想的线和出
发点，并借助比喻将两个事物联系起来，依靠喻体将本体的某种特征各位突出的
显现出来。例如，李白的《秋浦歌》一句“白发三千丈， 缘愁似个长。”这种由
夸张想象而成的比喻，将作者所受排挤压抑，和壮志未酬，却已鬓染秋霜的痛苦
展现的淋漓尽致。利用托物言志的联想就是根据象征物与本体之间的相似性，作
为联想的出发点，再借助想象的作用，委婉含蓄的表达出自己的思想情感或说明
某个道理。例如，北宋的周敦颐通过联想让他笔下的荷花不仅仅是一株植物，而
是将它与君子的人格联系在一起，使之象征人格的高洁。按照此方法训练，学生
可以学会如何生动形象、含蓄委婉地表达自己的思考和情感。
（3）寻找差异、逆向思维
此种联想就是培养学生的逆向思维，让学生思维打破常规，不是从相关、相
似的地方去联想，而是要看到事物间的对立面，从差异入手展开联想，使事物间
产生对比，从而突出所要说明的道理。例如，如果要描写一个人物，突出某人的
性格或品质，可以将主要人物与他人放在相同的情境下，描写他们所做出的不同
反应，从而彰显人物的不同性格，这种对比联想效果就好过直接描写。或者，在
文章立意方面针对固有的理念思维反其道而行之，用其反面作为文章的立足点，
从而指出原来含义种合理的因素，并使自己思维立意显得独到不同，例如，刘禹
锡的《秋词》，一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”
，一反以往文人赋诗悲
秋的习惯，不但表达了作者身处逆境仍能积极对待的达观性格，而且使整首诗富
有新意，成为传世名篇。通过这样的联想训练，可以使学生的思维更加灵活，并
可以使作文更有说服力和感染力。

15
 四、高中作文教学想象力培养的具体策略

（一）兴趣培养
兴趣对人的发展来说是一个必不可少的要素，正因为兴趣的缘故，人们才有
了去认识某种事物或从事某种活动的倾向，才有了去实践、探索的欲望。兴趣人
从事某种事务、完成某种任务的原动力。兴趣对于写作也不例外，一旦对写作产
生浓厚的兴趣，就会自发地留心于周遭的生活和环境，尽可能的去搜集写作的素
材；一旦对写作产生兴趣，就会更加体悟和记忆自己不同的情感心情，好让自己
写作的情感更细腻更敏锐；一旦对写作产生兴趣，就会爱上用笔倾吐的感觉，慢
慢地将写作变成了一种难以割舍的生活习惯。郭沫若曾说过：“兴趣出勤奋，勤
奋出天才。 ”很多著名作家，并不是学问最高超、思想最深邃的，而是对写作有
着巨大兴趣的，基于写作的兴趣，作家们才会不断尝试和锻炼，最终成就出完美
的创作。例如，著名诗人被关在沙俄政府的牢房里，却依然不减对写作的热情，
他用酒和炉灰当墨水，用火柴梗当笔，面包纸当纸，创作了不朽的诗篇。所以，
培养学生的写作兴趣是任何作文教学的必要前提。只有让兴趣做老师，让学生喜
欢写作、不畏惧写作才能激励学生在写作的道路上勇敢前行、努力奔跑。否则，
即使有再好的技巧方法，再多的素材储备，都无法写出好文章。
培养学生的写作兴趣，重要的就是对教师做出要求。作文一名语文教师，应
该具备必要的文学素质和写作素养。正所谓上行下效教师应该做出榜样作用，设
想一下如果教师本身博览群书又谈吐不凡，学生怎么能不被其人格的魅力所吸
引、所感染？怎么能不心向往之？而且想要解放学生的思维束缚，鼓励学生自主
想象，就要教师从自身做起，打破常年的思维定式，让自己敢于想象、勤于思考。
做教师的还应该具备扎实的写作功底，能写好“下水文”，这不仅能对学生作文
时的心理更为了解，而且还能得到学生的信任，激发学生创作的热情。而且教师
还应该注重作文命题和评价。
潘新和教授曾说过：“人是言说的动物，言语活动是人类生命的本体属性，
言语动机源于言语生命的冲动和欲求，言语生命意识是人的言语活动的动力源。 ”
[29]
这就要求作文命题既要贴近学生生活让学生有东西可写，又要具有一些诱发
性让学生有兴趣去写。假如作文题目制定合理，大多数学生是愿意流露真实情感
认真作文的。所以，作文题目要以学生为主体，符合学生的生活积累、知识储备
和心理特征，让学生有话可说，有东西可写。这样才能才能调动学生的写作热情
和积极性，让他们有种渴望倾诉和交流的冲动，写作再也不要冥思苦想，而是变
成了自然而然的倾吐，那么学生就再也没有畏难情绪，这样作文教学才可能有效
的开展。另外，想要培养学生作文的想象，题目就应该具有适当的开放性和多义
性，这样才能给学生留有更广阔的的想象和思维的空间，才能使写作带有趣味性。
这样的作文命题就如韩军老师说的，好的作文题可以引领学生找到自己独特的精
[29]
潘新和：《语文:表现与存在》，福建人民出版，2004，第 1095 页。

16
神天地，可以唤醒引燃学生的文思，让学生的精神自由真实地伸展。[30]
学生对写作的兴趣很重要的一部分其实来源于他人对其作文的评价，所以对
学生作文的评价不得不谨慎。作文评价应做到从两个维度入手，第一是从作文文
本本身入手，如果教师选择评语批改式的评价方式，就应该把学生作文中的亮点
圈出来，让学生对自己的优点一目了然，而缺点应该委婉的指出，不要用恶性的
评语挫伤学生的自尊心，这样才能够是学生对写作充满期待，而且还能在日后的
写作中扬长避短。当然，对作文文本的评价不应该局限教师一人，教师应该搭建
一个作文展示的平台，让每一位学生都参与到作文的评改过程中去，让大家在讨
论中发现自己和他人作文中的优点和缺点。这样不仅使学生对写作产生兴趣，而
且在讨论中更能碰撞出思想的火花，让文章修改的更具创造力。第二是从学生本
身入手，对学生自身的评价是作文评价的基础，因为每个学生都是具有差异的个
体，他们有着不同的成长背景、心智水平以及努力程度，所以他们的作文也就千
差万别。所以教师是无法用某些固定的教条的标准来评价所有学生，应该尊重每
一位个体，应该考虑学自身的差异。所以教师应该以欣赏和宽容的眼观看待学生
作文，应该挖掘学生在作文学习过程中的每个进步，设法欣赏肯定学生的创作，
哪怕学生的想象和幼稚、笨拙，哪怕学生的思维比较偏激，都不用大惊小怪。能
力的提高和习惯的养成都需要时间的积累，所以教师不应该急于求成，而是应该
在日常的训练中帮助学生正确的认识自己的优点及不足，并引导学生有针对性的
逐步完善自己。

（二）必要储备
俗话说得好“好妇难为无米之炊”，想象力的发生和运用是人脑对原有表象
重新挖掘组合的过程，是需要凭借感知大量的表象作为积累的。只有想象所需的
感性材料积累到一定的程度，学生的想象才会丰富、开阔，才会触发学生的写作
激情，反之如果没有必要的积累储备的话，想象力就会枯竭、思维就会闭塞。所
以，要想发展学生写作的想象力，就必须帮助学生获得必要的表象积累，促进这
种积累的最好方法就是让学生学会观察和阅读。
1.观察
生活是写作的不竭源泉，作为想象基础的表象有很大一部分来源于对现实生
活。但是并不是生活中的一切都可以成为作文素材，只有经过自己眼睛观察，并
且经过自己的大脑思考过的生活才可能进入作文。观察是具有思维性的，观察的
行为过程本身就是对对象事物的认识过程，观察应该是有目的有方法的，从对象
的生物性感知开始由表及里，由外而内的认识事物本质。[31]而写作观察与其它
观察不同，它是以写作为目的，为了获得写作素材、丰富写作信息，去观察生活
中的人或事物的特征、性质，而且写作观察还要通过观察来开阔写作视野、增进
写作情感、激发写作灵感。在培养学生的写作观察能力时应该做到王国维在《人

[30]
韩军：《高考作文题三思》，《中国青年报》，2002 年 7 月。
[31]
马正平主编：《高等写作思维训练教程》，中国人民大学出版社，2002，第 243 页。

17
间词话》所说的：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，
故能写之。出乎其外，故能视之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。 ”
[32]
做到既能“入乎其内”又要“出乎其外”。所谓“入乎其内”，就是要求观察
事物时一定要仔细深入、不放过每个细节，既要准确把握住事物的总体特征，又
要清楚事物的内在本质属性。而“出乎其外”就是要求在摄入观察的前提上，要
使观察的事物符合自己写作的需求，也就是使观察融入自己的个人情感倾向及思
考感悟，这样才能站在更高的层面上反观反观对象和事物，提取有价值的东西，
将观察所得加工成想象、思维的养料。
首先，要培养学生观察的习惯性和敏锐性。对外界的观察来自自身对生活的
关注和留意，要让学生们多留心生活，激发学生的好奇心，引导学生去关心身边
那些人和事，保持对周遭事物的好奇和热爱，如果对生活淡漠，大脑和心灵也将
是一片荒芜，也就无法完成对生活艺术性、个人化的观察。要让学生用一双敏锐
的眼睛寻觅生活中的真善美，挖掘事物力里的规律和道理。其次，观察不能粗浅
浮泛，应该细致全面，要像老舍先生所说，观察事物，要把他看全，必须从头到
尾地寻根问底，要知其全貌，要知其概况。[33]要应用到自己所有的感官功能，
观察事物的不同方面，不放过相关的小细节，捕捉事物的存在特征、形态特征，
场面、环境的构成特征、布局特征、自然风貌特征等，这样才能由表及里、由浅
入深的全面概括出事物的主要特征。第三，就是要将观察与思考结合，有意识地
去敏感和捕捉对象或事物的自身特殊性、独特性、个性化方面的内容或信息。也
就是要发现观察对象与众不同的地方，黑格尔在《小逻辑》中说： “假如一个人
能看出当前即显而易见的差别，譬如，能区别一支笔与一头骆驼，我们不会说这
人有了不起的聪明；同样，另一方面，一个人比较两个近似的东西，如橡树与槐
树，或寺院与教堂，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力；我们所要
求的，是要能看出异中之同和同中之异”。[34]越是能找到观察对象的独特之处，
就也是能获得独特的发现和领悟，也就越能转化为写作中的独具特色的地方。要
做到这一点除了要仔细观察之外，还可以变换观察的角度，改变观察时机，或是
将观察对象与其它事物进行比较，可以与同类事物进行比较，也可以与异类事物
比较，还可以将对象的整体和局部之间进行比较。最后，就是要将观察所得记录
下来，要让学生养成写观察日记的习惯，就像唐代诗人李贺出游时，常常将自己
的观察有感马上记录下来，装进马背的“诗囊”。如果不能及时记录变成鸡肋的
素材，那么观察也就失去了意义。而且在记录的过程中，学生往往还会对所要记
录的东西再次思考和重组，变成更为成熟的写作素材。

2.阅读
如果说，观察为作文带来了素材方面的积累，那么阅读，不仅为作文带来了
素材，而且还带来了写作方法和思维上的积累。把阅读和写作联系起来，从阅读

[32]
王国维：《人间词话》，上海古籍出版社，2004，第 87 页。
[33]
于漪：《于漪文集》，山东教育出版社，2001，第 64 页。
[34]
黑格尔著，贺麟译：《小逻辑》，商务印书馆出版社，1997，第 253 页。

18
中间接获得人生经验，学习作者选材行文的独特性，学习作者布局某篇的独创性，
学习作者发现问题、思考问题、解决问题的方法，并将这些东西吸收并转化为自
己的素材、思想和方法。而且正如赫胥黎所说：“每一个知道读书方法的人，都
有一种力量可以把他自己放大，丰富他的生活方式，使他的一生内容充实，富有
意义，而具兴味。”[35]让学生养成读书的习惯，不仅对写作有帮助，更有利于学
生的成长。
说到阅读积累，首先就是从课内阅读做起。语文课所用的教材都是经过各位
专家层层筛选和审查所保留下来的经典之作，其中有许多值得学习和借鉴的东
西。教师应该努力挖掘文本的价值，不要把阅读教学当作单纯的知识教授，更应
该让学生体味文本的文学价值，通过对课文的学习积累写作素材和写作技巧，培
养语言感受能力。而课内阅读积累训练的重点就在于对文本的解读，不仅要注重
文本解读的结果，而且还要注重文本解读的过程。 “‘一千个读者就有一千个哈姆
雷特’学生对文本的阅读所得也会不同。教师所要所要做的就是尊重学生的个性
化阅读各取所需，找到‘解读的限制和解读自由度之间的契合点’”[36]教授学生
如何正确理解文意，如何去品味语言，如何去捕捉文字背后的含义，如何去把握
作者的写作风格，以及如何获得审美的享受，最大程度的帮助学生在文本解读中
获得自己认为最有帮助、最值得学习和借鉴的地方，然后就是要鼓励学生开动自
己的想象，将自己的思考、设想投射到阅读理解当中。至于学生究竟能获得什么
就不需要教师有硬性的要求了。
其次就是课外阅读，如果说课内阅读终究是在教师、作业和考试的限制下进
行，依然是缺乏自主性和个性化的阅读积累。那么课外阅读相对来说就更为自由，
学生可以自己选择文本阅读，进行个性化的阅读积累，这一点是课内阅读无法比
拟的。教师可以鼓励学生自主阅读，更有鼓励学生打破惯性思维的束缚，发挥自
己的想象，利用天马行空的想象将自己带入作品所构筑的世界，利用无拘无束的
想象去理解作品中的含义，并且从作品中汲取自己所需的东西、学会发散自己的
思维。但是课外阅读并不意味着任由学生自己进行，教师在课外阅读中仍然要起
到必要的引导作用。这个年龄段的学生，分辨能力还很有限，而且因为面临升学
考试，阅读时间也很有限，这就要求教师在书籍挑选方面做出大概范围的规定，
尽量推荐学生读一些经典性名著和有价值、有意义的作品。教师还应该教授学生
课外阅读的方法，课外阅读的方法分为精读法和略读法。精读法是一种咀嚼式的
阅读方法，注重阅读的质量。是对阅读文本反复涵咏、深入思考、细致品味，在
深刻理解文本的内容基础上，感悟作者每个“弦外之音”，分析作者每个构思精
巧之处，从而获得全新的启发和思考。然而对于学生来说，课外阅读更多要应用
到略读法，讲求的是提高阅读的效率，在有限时间在阅读中获得更多的信息。略
读包括泛读、浏览和跳读，对阅读文本的阅读“不求甚解” ，只用理解内容大概，
在必要的部分才做停留认真阅读、分析品味，这种阅读可以在有限的时间内让学
生积累更多信息和素材，开阔学生的知识视野，还可以放松学生心情。教师还要
[35]
黎先耀主编：《读书美谈》，重庆出版社，1998，第 7 页。
[36]
魏书生：《魏书生谈语文教学》，河海大学出版社，2005，第 76 页。

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为学生创造读书交流的平台，分享和交流可以起到鼓励和监督的作用，才能使课
外阅读得到延续。例如定期要检查学生的读书笔记，要求学生在笔记中标明读物
的名称、梗概和特点，并伴有相应的名段摘抄以及读书感想。还可以定期举办读
书交流会，让学生将摘抄的内容读给大家听，大家一起来品评、鉴赏；或是将精
彩选段有感情的朗读给大家听，或是将自己阅读的书目推荐给大家，这样可以使
全员参与到阅读当中来，一起思考、鉴赏，不仅增添了阅读兴趣，还形成了良好
的读书风气。

（三）具体方案
1.看图作文
看图作文是指以一幅画或一组画作为题材，要求学生根据画面内容，按照题
目要求进行作文的一种训练方式。看图作文一般涉及三种文体，选择记叙文就是
着重再现画面的意境，选择议论文则是侧重阐释画面背后所蕴含的内容，以及作
者的观点和主张，选择说明文体则是主要客观、准确地解说画面上的内容。总的
来说看图作文就是将图画转化为作文的过程，在这一过程中所提供的仅仅是画
面，学生要想把它转化成文仅仅依靠画面上的一些图像或情节是远远不够的，画
面仅仅提供了某个场景或某个人物的动作与表情。这就要求学生将这些静止的、
片段式的内容变成自己想象的出发点，依靠自己的想象来使图中的片段富有情节
的连贯性，来使图中的人物立体化，形象生动化，使图画所要表达的意蕴描述出
来，这无疑对学生的想象能力进行了全面的训练。
在训练看图写作的时候教师应该重点强调：首先，要让学生自己观察图画，
不能放过图画中的每一个细节，因为每个细微之处或许都包含了作图者所寄托的
思想情感，一般的观察顺序是，先看看大环境，故事发生的场景是哪里，发生在
什么季节，什么时间，图上都有什么景物；再看看图上的人物有哪些，衣着、神
态、动作又是什么样的。其次，依据以上观察，认真思考弄清楚作图者的用意，
画面的表层含义包括了哪些，画面中所蕴含的深层寓意又是什么。此时一定要注
意推理是以图画中所提供的内容为依据的，不能过于主观臆断，图画的含义一定
要把握准确，因为这将是文章的写作的出发点也是写作的终点，它也将统领下面
的想象。最后，就是合理想象，挖掘画面以外的潜台词，赋予图画前因后果的联
系，赋予人物动态的活动，以此来阐释图画的含义。需要注意的是想象不能过分
追求新奇而跑题或是忽视情节的真实性。这时就应该让学生依据图中所给条件进
行想象，而且想象构思的最终目的是准确、清晰地表达出图画中的深刻含义。
我在开始《荷塘月色》这篇课文之前，就先给出一幅月下荷塘的图片，要求
学生用一段话来描绘图片。首先让学生了解图片上有什么，是荷塘与荷花。进一
步让学生了解是图中所显示的时间是夏季的月夜。然后我指出如果仅仅像写生一
样去临摹描述这个图片，那我们的作文里只会千篇一律。所以我要求学生们发挥
自己的想象力避开常规思维，不为描写而描写，力求写出一个与众不同的“荷塘

20
月色”。接下来，我要求学生们各抒己见说出自己的构思，一个学生的想法往往
又激发了其他学生的想法，讨论也就越来越热烈，学生们的思维也越来越活跃。
例如，有个学生仿照《爱丽丝梦游仙境》，认为自己来到了瑶池仙境的荷塘，并
与荷塘中精灵们展开了一个故事，最终以梦醒回到现实结束，构思非常巧妙精彩。
还有个学生把自己想象成荷塘中的一条小鱼，以小鱼的视角来描绘荷塘的美丽，
歌颂自己的自由和舒适。还有同学仅以这月下荷塘作为背景开来写了一段新故
事。学生们的想象丰富得令我惊讶，而且在相互交流中，除了使其他学生也获得
了灵感，也使发言的同学从新审视了自己的创意做出相应的调整，所以这篇文章
学生们写得相当顺利。最后，在学习完这篇课文以后，我让学生们再次拿出自己
文章与朱自清的“荷塘月色”作比较，写出自己文章的优点和缺点。这样一来，
不仅培养了学生的想象能力，而且还加深了对朱自清这篇文章的理解，可谓一举
两得。

2.续写训练
续写是承接前文所给出的一定的情节，根据上文提供的线索，按照原文的文
体特点，或从空间的转换，上或从时间的推移上，或从情节、事件的展开上，或
从内在逻辑关系上去展开想象写成文章。续写为学生提供了广阔的想象空间，但
是也有一定的限制，因为续写文章是依托前文而存在的，所以续写文章只能是前
文的上下篇，是为了原文的主题更加完整和鲜明而不能完全舍弃原文“另起炉
灶”，续写必须围绕原有的事件和情节展开续写，而且人物性格、文章风格还有
情感主旨都与上文有着继承性，要保持连贯，不能有太大的偏差，更不能前后矛
盾。在具体的操作可以选择两种形式进行续写训练。
一是，续写结局。就是提供一个有着前情但结尾不明的文章，或是选取一个
学生不熟悉的文章隐去结局，让学生试着去续写结局。例如我在讲解《氓》这篇
诗歌时，在分析讲解完课文后，让学生充分了解了这位女子的性格分析，以及对
当时的历史背景以后，续写这位女子回到娘家以后会发生什么样的故事，女子的
结局又会怎样？学生们有的写女子打离婚官司，有的写女子回到娘家后的争吵，
有的写女子展开的新恋情。学生们有着各种各样的想法，通过发言表达出来，而
我和其他学生则指出想法中的合理和不合理的地方。还有像课文中《雷雨》是节
选，那么就让学生在学习完课文以后，根据对文中人物性格特点的了解和掌握，
为《雷雨》选段补写一个结局，猜想剧中人物的命运最终该归向何处。而且像选
取的那些隐去结尾的文章续写，学生续写完成后教师应该将原作结局公布出来，
让学生讨论、比较，从而更能体会到名家构思的巧妙，也可以使学生在讨论中看
到自己作文的优缺点，以便日后完善提高自己的写作。
在具体教学中选取了安妮·索蒙（法国）的微小说《退休的女人》 故事是
将一个将自己的所有青春都奉献给事业的普吕沃小姐，却在退休后的第一天，在
常去的咖啡厅里被一位仪表堂堂的绅士凝望，结果会怎样呢？我要求学生续写结
局尤其要揣测普吕沃小姐的心理独白是什么，锻炼了学生心理描写的能力。我还
选取了（日本）都筑道夫的微小说《假如是你的话》故事是讲一位太太被免费赠

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送一枚钻戒，但赠送钻戒的人警告太太说这没戒指其实是一枚魔戒，如果带上钻
戒，世上就会清除五百万无用之人。我要求学生还续写结局，看这位太太是否选
择带上戒指。从中学生思考并探讨了何为有用的人，人生的价值等等问题，在锻
炼了学生想象力的同时，也培养了学生们哲学思考的能力。
二是，猜读续写。就是选择隐藏微小说的情节发展的高潮处或是人物命运的
关键处，使选文留有“空白”来让学生进行补充，学生要根据所给文章片段来重
新拼凑情节线索，这比仅是续写结尾还要有难度，但也就更能锻炼学生的想象能
力和思维能力，而且在这些关键地方留白，更能激发学生的写作欲望，提升学生
的写作兴趣，思维也会更加活跃、想象也是更加大胆。当然，最后教师仍然要公
开原作的“空白”处，指导学生讨论自己的文章与原作的差别，学习原作精妙之
处，并对能自圆其说或是更原作相似的文章提出必要的表扬。例如我在日常训练
中选取了（俄罗斯）契诃夫的微小说《变色龙》这个故事是讲巡官奥楚蔑夫洛处
理一只乱咬人的疯狗的故事，随着狗主人的变化巡官奥楚蔑夫洛的态度也一变再
变，从而讽刺了那些欺软怕硬，奴颜媚骨之人。我将奥楚蔑夫洛三次得知狗主人
是的态度及做法隐去，要求学生来填补空白，这样既训练了学生的想象能力有训
练学生人物描写的能力。

3.扩写训练
扩写是通过合理的想象对原文进行补充、扩展的一种写作形式，从而使原文
内容变得更加丰富生动、结构更加完整充实、形象更加丰满形象。因为扩写的主
要任务是对原文不太具体的地方进行补充式的描写，这就要求学生发挥想象力，
调动记忆中储备的表象。而且扩写并不是画蛇添足的、机械式的将原文句子扩充，
而是必须合情合理、忠实原作，不可以背离原文、脱离实际，要求必须围绕原文
的中心思想，遵照原文的情节线索发展，把握原文的层次详略安排，这样不仅有
助于学生理解文章的真意，也将有助于学生阅读理解、分析综合能力的提高。
针对高中生我们可以进行古诗词或古文的扩写训练。这不但因为古诗词或古
文是我国文化的精华，有着让我们反复咀嚼品味的价值。而且它们用词凝练、字
斟句酌、词约义丰，它讲求“留白”，表达时留下一些空白，这也就为学生提供
了更广阔的空间去发挥想象，去揣摩、去填补诗词文中的空白，将其中的言外之
意用自己的语言表达出来。但是，训练时教师应该注意，扩写并不等同于翻译语
句，首先是立足于文本，让学生进入文章所营造的已经，充分理原文内涵，发掘
理解文本的深层含义。其次，指导学生用自己的想象去填补文中的空白，用语言
来再现文章渲染的意境，表达文章的深层意蕴。结合自己体验与想象增添情节或
描写，让原作中的情节变得更加曲折离奇，描写更为细腻丰富，从而使文章的思
想更为清晰的呈现出来，使文中所塑造的人物更加栩栩如生。
例如，在学习白居易的《琵琶行》时，就可以让学生就其中的对琵琶的描写
猜想琵琶女要表达的情感，在结合诗中对琵琶女的身世的描述，想象扩写琵琶女
的人生经历是怎样的；再结合作者的创作背景，想想琵琶女会与听琴者会有什么
对话呢？这样不仅使学生对文中千变万化的音乐描写有了更深层的认识，也能让

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学生更好的理解作者为何与琵琶女有如此深沉的共鸣乃至发出“同是天涯沦落
人，相逢何必曾相识”的感慨。再如学习李清照《声声慢》时，根据对这首词的
理解，将此词扩写成关于主人公李清照的生活随笔，让学生用自己的语言描绘出
抒情主人公的形象，详细描绘出主人公孤寂悲苦的心境，使学生更加深刻的理解
李清照在此词中寄托的情感。在学习元曲五首时可以结合《越调·天净沙 秋》
和《双调·夜行船 秋思》将其扩写成关于秋天的散文，不仅使学生更深入的了
解了这两首元曲，而且还提高了学生对季节的感知和描写的能力。再有在学习《孔
雀东南飞》的时候，可以让学生针对诗中的故事情节进行扩写，添加一些细节的
描写和想象的情节安排，将原诗扩充成一篇小说或一部剧本，使故事情节更为波
折，从而使人物的性格更为鲜明形象的展示出来，也使此诗的情感得到更多的渲
染，这也促进了学生对这个历史名篇深入研究和品味。

4.改写训练
改写就是发挥想象改变原文的情节、体裁、叙述角度等等，使原文“脱胎换
骨”成为一篇新的文章。但是，改写的文章是在保留原文本来的大框下进行的，
对文章的主题思想、人物的主要性格特征都不能做出大的改变的，所以改写训练
在锻炼学生的想象力的同时更能锻炼学生的逻辑分析和综合等思维能力。针对高
中生的特点，改写训练一般分为二种：
一是，文体改写。由于文学作品话语系统的结构形式不同，形成不同的文学
体裁。而且这些文学体裁有着各自的特点，体裁不同，所要表达的内容和表现的
手法都会不同，例如诗歌或散文更侧重于情感的抒发，它追求的是语言的凝练优
美，以及形式上的规律优美；而小说是侧重通过塑造人物、叙述故事、描写环境
来反映生活、表达思想的一种文学体裁；戏剧则是一种综合艺术，剧本的创造虽
属于文学，但是一切要为了表演下过服务，这使得剧本的写作更注重情节的张力、
矛盾冲突的激烈以及视觉效果的呈现。所以，当学生在改写文章体裁的时候，就
必须对文章的写法和表达方式作出调整，并且要用想象来补充更详细的内容。例
如让学生们发挥自己聪明才智将司马迁《鸿门宴》这片课文改变为剧本，用戏剧
的形式还原鸿门宴上项羽和刘邦之间尔虞我诈，惊心动魄的交锋，改编完可以请
学生表演出来，也可以请同学观看电影《鸿门宴》看看与自己的改编有何不同，
这样一来不仅能使学生对《鸿门宴》中楚汉争霸的这段历史以及其中的各个历史
人物有了更深层次的理解，而且还锻炼了学生的想象能力和思维能力。
二是，视角改写。每篇文章都有着各自的对故事内容进行观察和讲述的角度，
被称为叙述视角。视角的特征主要由叙述的人称决定，一般在高中语文学习中主
要接触到的是第三人称叙述和第一人称叙述，第三人称叙述是采取一种“全知全
能”的叙述角度，从故事无关的旁观者立场进行叙述，作者可以了随意进入人物
的心理为人物代言，也可以将人物的命运或事件的发展牢牢掌控在手里，使作者
获得充分的叙述自由。第一人称叙述则是将叙述者固定为故事中的一个角色，这
种视角只能叙述自身活动范围内的事情，不能叙述本角色不知道的内容，这就使
这种视角有了很多限制，但是这样也可以产生一种身临其境的逼真感。学生在进

23
行改变叙述视角的训练时，根据不同视角的不同叙述特点发挥想象重新调整文章
结构，补充内容，完整叙事。例如，鲁迅的《铸剑》是采用的是第三人称叙述，
那么就可以让学生改变视角，以眉间尺的视角或是以黑色人等角色的视角重新叙
述这篇关于复仇的故事，在新的叙述角度下可以使这个故事变得更加新颖独特，
还可以加深对人物对整个故事的理解。

5.音乐作文
音乐作文就是根据所听音乐，进行联想和想象将连续的音符外化为可读的文
字，将乐曲形象化的过程。是“通过音乐本身的运动同现实生活和自然事物本身
的动态结构上的对应或同构来实现的”[37]，这是一种具有一定难度的想象作文
训练。首先，它要求联想是围绕乐曲的内涵展开的，所以要具备一定的音乐欣赏
能力，否则就会出现文不对题的情况。其次，音乐是抽象的，想把它化成实体文
字就要求想象力的帮助，只有展开联想，才能将音符里蕴藏的故事挖掘出来。而
且，乐曲本身就是完整流畅的一个整体，有着独立的构思，所以作文也要在符合
乐曲原本构思的基础上具备完整连贯的结构。
因为音乐作文是有难度的作文训练，所以教师进行音乐作文应遵循以下三个
步骤：第一，欣赏感受。在播放音乐之前，教师有必要交待以下乐曲的创作背景
及简单的内容介绍，让学生对所播放的音乐有所了解，有所期待。然后再播放乐
曲，让学生去全身心的投入音乐的旋律中。第二，感悟想象。学生在听过一遍音
乐后会对乐曲有了初步的感受，这就需要教师的提问和讲解进一步的引导学生展
开想象，将音符中所压缩、简化、蕴含的内容挖掘出来，帮助学生还原作曲者的
情绪和感情。将一切抽象的旋律和结果通过联想和想象具体化，让学生头脑中有
了初步的图画，为下一步的写作准备。第三，讨论成文。当学生的思维已经打开，
脑中已经有一定的构思时，就可以开展小组的交流讨论，学生们可以“互通有无”
将自己的想法与大家的想法综合，再通过自己思维的加工，这样一篇音乐作文就
可以形成了。
例如，在讲授白居易《琵琶行》和李贺《李凭箜篌引》时可以指导学生学习
通过比喻、拟人、通感等修辞将抽象的听觉形象转化为具体的视觉形象，使乐曲
变得更加形象可感，并依此为依托展开课外的音乐作文训练。当然，如果觉得听
纯音乐作文难度过大，也可以采用听带歌词的歌曲作文，因为歌词虽然对学生的
想象有一定的限制作用，但也为学生的想象提供一定的基础和条件。学生可以依
托歌词再加上对乐曲的感悟，更容易下笔成文。例如我在《氓》的教学中选取了
《妻书》对学生进行音乐作文的训练。这首歌曲写了一位女子以回忆当年相处和
送别的情景为开始，再以时间为线表现自己对爱人的思念以及对爱人是否还会归
来的困惑和哀伤。而且歌曲节奏和旋律的运用也紧扣故事的发展，反复的旋律和
歌咏更能突出女子对男子的思念和对自身遭遇的哀叹，再加之对《氓》的学习这
就很容易让学生感受到并激发学生的想象与创作的欲望。有的学生就歌曲本身进

[37]
滕守尧：《审美心理描述》，四川人民出版社，1998，第 231 页。

24
行想象，以一位美丽女子的口吻来抒发自己是怎样被相思煎熬。有的学生则取材
铡美案，写了一个“陈世美”的故事。而且通过这次训练我发现，学生对音乐有
着相当强的感受了，完全可以理解并进入音乐所营造的情绪氛围里，并没有出现
我设想的不理解、不耐烦的情况。

6.课前演讲
魏书生曾在自己的教学方法中提到课前演讲这一教学方法，他认为在开始上
课后的几分钟进行课前演讲不仅能锻炼学生的表达能力，而且还可以帮助学生尽
快进入课堂状态。他的课前演讲是在上课铃响教师与学生互相问好后，先不要急
于让学生坐下，让学生随意挑选话题，任意组织内容，然后大声的、旁若无人的
说出来。这个方法给了我很大启发，因为在我实习的过程中我发现，刚上课是几
分钟学生的注意力很难集中，有很大一部的同学仍然沉浸在下课是的事情，课堂
的效率并不高。课前演讲让学生不得不从下课的散漫中快速进入紧张的学习中，
而且课前演讲不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以锻炼学生的思维能力。因为
学生为了完成演讲就必须思考，就必须有自己的想法，就必须自己组织语言，所
以我想可以通过课前演讲着重训练学生的想象力和口头作文能力。但是我认为魏
书生的课堂演讲的形式不适合我的学生，一是他们都已经是高中生对这种疯狂英
语式的表达方式非常排斥。二是如果大家一起说我没有办法做到“因材施教”为
每位同学进行指导。所以我采取的是每次请两位同学上讲台上来为大家做演讲，
之后我再为之点评。
例如最开始我选择的命题演讲，演讲的题目是《二十年后的我》。这个题目
一是可以激发学生的想象，发散思维憧憬未来。二是可以借此对学生进行一些人
生教育，让他们开始意识到人生的目标和意义。学生对这一演讲题目完成的非常
好，有很多学生发挥自己的想象，将二十年的生活乃至世界以一种非常科幻的方
式呈现出来，他们口中的飞行器被极为细致的描述出来，甚至描绘出它上面的花
纹，飞行时的声音。在他们的口中会呈现出一个全新的科技之城，在叙述中会涉
及到好多有趣的发明，虽然知道这些东西现在是不存在的，但仍被学生们的想象
能力所折服。有的学生则认真的思考了二十年后自己的处境是什么样的，用他们
的想象去理解自己要从事的职业，去想象未来的工作环境以及自己要面对的任
务，虽然有些幼稚但那份认真和渴望仍让人动容。
后来我提高了难度不再命题演讲了，使课前演讲形式更为灵活。有时我会随
意写出几个词组让大家编故事，这些词组之间没有任何必然联系，学生必须考想
象来构建出它们之间的联系并将它们协调的融入一个故事里。这种训练难度在于
不仅要想象而且还需要一定的逻辑能力，使每个词组都出现又要保证故事的合理
性，所以并不是所有学生都适合这个难度。有时我也会随意给出一个件当天发生
在班级里事儿当作开头要求学生接下去，让学生更关注班级和自己身边的人和
事，或发现、反思班级和自己的某些问题，使这种训练也会起到班级管理的功能。

25
结论

随着新课标的深入实行，越来越多的教师认识到学生作为学习主体的重要地
位，所以才有了不断的探索符合学生学习实际和发展实际的教学方法。作文教学
作为语文教学重要的组成部分，更应该寻求一种方法可以使学生有个性、有创意、
有能力地表达，将作文教学由束缚学生的应试工具变成提升学生语文素养，丰富
学生语言能力和思维能力的课程。这就需要对学生的想象力进行培养，让学生的
思维不再枯萎闭塞，让学生的文章不再麻木雷同。
本文紧接着又从理论方面理清了想象力与写作所涉及的几个概念，例如想象
与文学虚构的关系，想象与联想的关系。这都为想象力在写作教学中应用提供了
理论上的支持和方法。基于上述理论和自己的实习实验，归纳总结出培养高中作
文教学想象力的具体策略。首先是通过教师的相关引导和正确评价来鼓励学生自
由发挥想象力，激发学生的写作兴趣。然后就是帮助学生积累相关的想象素材，
让学生学会观察生活观察世界，从自己的生活经验中寻找想象的灵感和写作的素
材。让学生养成良好的阅读习惯，从阅读中学习构思的技巧和表达的方法。在具
体的操作上我总结出六个切实可行的方法，首先以看图作文的方法；然后通过续
写、改写和续写的方法；其次通过音乐作文以及课前演讲的方式训练学生，这几
种方法的难度是随着学生训练效果程阶梯式上升的，有针对性的对学生写作能力
和想象能力进行培养并照顾到了大多数学生的思维水平和表达能力。
经过一学期的实习实践，学生的作文能力有了较大的提高，很多同学由最开
始的厌恶写作到现在喜欢上写作，喜欢通过个性化的作文表达自己独特的想法，
学生的作品也更加的真诚并富有灵性，学生的思维能力与表达能力也有了大幅度
的提高。但是作文教学中的想象力培养，并不是一朝一夕就能够达成的，这是一
项长期的、系统的工程，需要教师和学生相互配合，密切合作，共同探索，共同
进步。而且受作者个人理论能力和实践的限制，我的这篇论文在理论学术方面还
有很多不足，例如忽视了家庭环境和教育对学生想象力的影响程度，以及对方法
的研究不够深入多样，我将在日后的教学实践中不断弥补和完善。

26
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 致 谢

时光荏苒，日月如梭，不知不觉自己的研究生生活也已接近尾声。回首过去的
日子，我的导师杜林老师对我学业颇为关心，督促甚严，使我不敢有所懈怠。他
严谨求实的治学之道和对事业的追求将成为我今后努力学习和工作的榜样和力
量源泉。而文学院其他老师的谆谆教诲，也使我获益良多。谨向老师们敬致衷心
的感谢。
这篇论文是在我的导师杜林老师的指导下完成的。论文开题报告草成之后，参
加审评的各位老师都提出了许多宝贵意见，这些意见都已吸收到定稿中。杜林老
师在百忙中对论文仔细修改，为论文的完成付出了心血。谨向上述老师们表示深
深的谢意。本文所论述的内容，虽然都是经过了反复思考，并非出于一时之得，
可是，自己愚钝不聪，自己感到这篇论文有很多不足之处。今后，定会不断努力，
将过往与当下结合，不断地做出新的成绩来回报母校和恩师寄予的厚望和重托。

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