编 号： 类 全日制教育硕士 √

别 非全日制教育硕士

教育硕士学位论文

题 目：小学语文低年级朗读指导现状及策略研究
——以沈阳市 S 小学为例

专 业 教 学 部：学前与初等教学部

专 业 名 称：小学教育

指 导 教 师：冯涛 郭凤敏

研 究 生：罗兰

提 交 时 间：2020 年 6 月

沈阳师范大学教育硕士研究生院 制
 沈阳师范大学教育硕士学位论文
独创性声明
本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，

除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的

研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确

说明并表示了谢意。

作者签名： 日期：

沈阳师范大学教育硕士学位论文
著作权使用声明

本人授权沈阳师范大学教育硕士研究生院，将本人硕士学位论文的全部

或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门

或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可

以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文

在解密后适用本规定。

作者签名： 日期：
 目 录

摘 要........................................................................................................................... I

Abstract................................................................................................................... II

第一章 引言...............................................................................................................1
一、研究缘起.......................................................................................................................... 1
（一）《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的要求.......................................... 1
（二）朗读指导在语文教学中的重要地位................................................................... 1
（三）小学语文朗读指导现状存在问题亟待解决....................................................... 2
二、选题意义.......................................................................................................................... 2
（一）理论意义............................................................................................................... 2
（二）实践意义............................................................................................................... 2
三、核心概念界定.................................................................................................................. 3
（一）小学低年级........................................................................................................... 3
（二）朗读....................................................................................................................... 3
（三）朗读指导............................................................................................................... 4
（四）朗读与诵读........................................................................................................... 5
四、研究综述.......................................................................................................................... 5
（一）朗读指导目标研究............................................................................................... 6
（二）朗读指导过程研究............................................................................................. 10
（三）朗读指导反思研究............................................................................................. 12
五、研究方法........................................................................................................................ 14
（一）文献研究法......................................................................................................... 14
（二）课堂观察法......................................................................................................... 14
（三）访谈法................................................................................................................. 14
（四）案例分析法......................................................................................................... 14

第二章 小学语文低年级朗读指导的现状调查....................................................16
一、调查设计........................................................................................................................ 16
（一）课堂观察设计..................................................................................................... 16
（二）访谈设计............................................................................................................. 18
（三）案例分析设计..................................................................................................... 19
二、调查结果分析................................................................................................................ 19
（一）小学语文低年级朗读指导目标调查情况......................................................... 19
（二）小学语文低年级朗读指导过程调查情况......................................................... 30
（三）小学语文低年级朗读指导反思调查情况......................................................... 33

第三章 小学语文低年级朗读指导存在的问题及原因分析............................... 35
一、小学语文低年级朗读指导存在的问题........................................................................ 35
（一）朗读目标缺少清晰设计..................................................................................... 35
（二）朗读过程缺乏系统规划..................................................................................... 35
 （三）朗读反思缺乏全面思考..................................................................................... 36
二、问题出现的原因............................................................................................................ 36
（一）目标理解不够深入............................................................................................. 36
（二）朗读理论基础薄弱............................................................................................. 37
（三）时间分配不够合理............................................................................................. 37
（四）指导形式缺少重视............................................................................................. 38
（五）评价理解不够系统............................................................................................. 39
（六）课外朗读缺乏指导............................................................................................. 40
（七）学情分析不够深入............................................................................................. 41

第四章 小学语文低年级朗读指导策略................................................................ 43
一、朗读指导目标方面........................................................................................................ 43
（一）指导目标设定要具体......................................................................................... 43
（二）朗读能力训练要系统......................................................................................... 44
（三）情感指导要贴近生活......................................................................................... 45
二、朗读指导过程方面........................................................................................................ 46
（一）合理分配朗读指导时间..................................................................................... 46
（二）完善不同体裁指导形式..................................................................................... 48
（三）丰富朗读指导评价语言..................................................................................... 54
三、朗读指导反思方面........................................................................................................ 56
（一）指导过程反思要深入......................................................................................... 56
（二）教材任务反思要明确......................................................................................... 58
（三）教学资源反思要全面......................................................................................... 60

第五章 总结...........................................................................................................64
参考文献....................................................................................................................................... 65
附录 A 小学语文低年级朗读指导教师访谈提纲...................................................................... 67
附录 B 课堂朗读指导课文观察量表.......................................................................................... 68
附录 C 课堂朗读指导时间观察量表.......................................................................................... 69
附录 D 课堂朗读指导形式观察量表.......................................................................................... 70
附录 E 课堂朗读指导评价观察量表.......................................................................................... 71
附录 F 课堂朗读指导过程观察量表.......................................................................................... 72
致谢............................................................................................................................................... 73
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

摘 要
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（下文简称《标准》）对于朗读指导有着明
确的规定，要求教师指导低年级学生“学会用普通话，正确、流利、有感情地朗读文章”。
新版部编版语文教材在“语文园地”中增编了“我和大人一起读”、“快乐读书吧”两大
阅读版块，低年级的阅读教学以朗读指导为主，朗读指导在语文学科中的重要性显著提高。
《标准》中要求教师注重学生的阅读能力的培养，要求教师具备较为丰富的文学积淀和良
好的语言组织能力，要求教师注重学生情感的体验，培养学生发展良好的认知能力。随着
《标准》对朗读指导要求的提出，许多一线教师及学者对低年级朗读指导表示关注，但研
究仍在探索阶段，需要教育工作者们的共同努力。
本研究中第一章绪论主要包括研究的背景、选题意义、核心概念界定、研究现状和研
究方法。
第二章主要采用访谈法、课堂观察法、案例分析法，对 S 小学低年级 9 名语文教师进
行访谈交流，并对教师们讲授的 20 节不同体裁的朗读指导课程进行课堂观察以及实录分
析，全面了解朗读指导目标、朗读指导过程和朗读指导反思三个维度的指导现状。
第三章通过现状调查，发现该校低年级朗读指导方面存在的问题，包括朗读指导目标
缺乏清晰设计、朗读指导过程缺乏系统规划以及朗读指导反思缺乏全面思考，并对上述问
题进行原因分析。
第四章旨在发现问题后，进行对策总结。朗读指导目标方面，教师朗读指导目标要具
体、学生朗读能力训练要系统、情感指导要贴近生活；朗读指导过程方面，合理分配朗读
指导时间、完善不同体裁课文朗读指导形式、丰富朗读指导评价语言；朗读指导反思方面，
朗读指导过程反思要深入、教材朗读指导任务反思要明确、教学资源运用反思要全面。

关键词：朗读指导；小学语文；低年级

I
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

Abstract
The Chinese curriculum standards for compulsory education (2011 edition) (hereinafter
referred to as the "standards") has clear provisions on reading instructions, requiring teachers to
instruct junior students to "learn to read articles in putonghua correctly, fluently and with
emotion". The new edition of Chinese teaching materials compiled by the ministry has added
two major reading sections, "I read with adults" and "happy reading bar", in the "Chinese
garden". The reading teaching in the lower grades is mainly based on reading instruction, which
has significantly increased the importance of reading instruction in the Chinese discipline. In the
standard, teachers are required to pay attention to the cultivation of students' reading ability, have
a relatively rich literature accumulation and good language organization ability, pay attention to
students' emotional experience and cultivate students' good cognitive ability. With the
requirement of reading aloud in the standard, many front-line teachers and scholars are
concerned about reading aloud in the lower grades, but the research is still in the exploratory
stage, which needs the joint efforts of educators.
The first chapter mainly includes the research background, the significance of the topic, the
definition of the core concepts, the research status and the research methods.
The second chapter mainly USES the interview method, classroom observation, case
analysis, to interview S primary school lower grade nine Chinese teacher communication, and
the 20 knots of teachers to teach different types of reading guidance curriculum classroom
observation and the analysis of the activity, a comprehensive understanding of reading
instruction goals and reading instruction, reading instruction process reflecting on status quo of
the guidance of three dimensions.
The third chapter, through the investigation of the current situation, finds the problems in
the guidance of reading aloud in the lower grades, including the lack of clear design of the
guidance goal, the lack of systematic planning of the guidance process and the lack of
comprehensive thinking on the guidance of reading aloud, and analyzes the reasons for the above
problems.
The fourth chapter is to find out the problem, carry on the countermeasure summary. In
terms of reading aloud guidance objectives, teachers should be specific in reading aloud,
students' reading ability should be trained systematically, and emotional guidance should be
close to life. In the process of reading aloud instruction, we should reasonably allocate the time
for reading aloud instruction, improve the forms of reading aloud instruction in different genres,
and enrich the language of reading aloud instruction and evaluation. In terms of the guidance and
II
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

reflection of reading aloud, the process of reading aloud should be reflected deeply, the teaching
material should be read aloud and the task should be clarified, and the teaching resources should
be used comprehensively.

Key words: Reading guide;Primary school Chinese; In the lower grades

III
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

第一章 引言

一、研究缘起

（一）《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的要求
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（下文简称《标准》）将“正确地读文”、
“流利地读文”和“有感情地读文”作为小学生朗读指导三维目标。教师需要充分理解《标
准》的要求，将朗读指导三维目标贯彻进语文教学中去。《标准》在“课程总体目标与内
容”中要求教师注重学生的阅读能力的培养，要求教师具备较为丰富的文学积淀和良好的
语言组织能力，要求教师注重学生情感的体验，培养学生发展良好的认知能力①。在《标
准》中对小学低年级阶段朗读指导目标规定为“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读
课文”、“诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的
优美”。
由此可见，《标准》要求低年级语文教师在朗读过程中指导学生做到大量地读，在读
中思考、在读中感知、在读中提高学生的语文阅读理解能力。《标准》对小学语文低年级
朗读指导提供了有力的支持。
（二）朗读指导在语文教学中的重要地位
《标准》中强调培养学生的语言表达能力和阅读理解的能力，并通过自身的感知与理
解，咀嚼课文中的语言文字，进行情感体验，从而感悟作者的思想感情；教师也可以从整
体的阅读感受出发，回到语言文字中寻找朗读指导的依据。朗读是语文教学中培养学生语
言表达能力和阅读能力的重要手段，是语文课堂中不可或缺的语言表达方式，许多优秀的
教师通过运用朗读指导，帮助学生达到《标准》的朗读目标要求，提高了学生口语表达能
力和阅读理解能力。
在低年级的朗读指导过程中，最重要的任务就是培养学生养成正确朗读的习惯。学校
教育从《我的第一课》开始，而语文的教育就是从部编版教材第一册的第一篇课文《我要
上学了》开始。因此，语文教学承担着学生初始阶段能力培养的重任，而学生对于课文的
理解，是从模仿教师的读开始。朗读对学生的发展起促进的作用，在初始阶段也担任起教
学语文，读懂教材，理解文章思想的重要任务。朗读指导是启蒙教育的关键，教师要把握
住这一契机，无论是指导经典诵读还是在课堂指导课文，都应做到系统化、规范化指导。

① 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011 年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

1
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

因此，朗读指导在语文教学中有重要的地位。
（三）小学语文朗读指导现状存在问题亟待解决
目前，语文朗读能力培养的整体设计并不完善，教师对于朗读指导的阶段目标研究
不够清晰、具体，目标的核心含义常被更改，朗读指导的计划未纳入教材体系，朗读能
力培养没有具体的评价措施。具体体现在《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中所
要求的“正确、流利、有感情地朗读课文”的三维目标在教材中如何应用仍是一道难题，
朗读指导的具体操作方式还需要一线教师继续探索。在语文教学中，朗读指导的作用常
被忽视，教师的朗读指导过程无科学性的理论依据，缺乏明确的朗读指导策略。部编版
的教材中每篇课文都要求朗读课文，但朗读指导的具体操作过程缺少明确的指引。可见，
“小学语文低年级的朗读指导应如何实施”这一问题确实需要一线教师结合具体教学实
际，总结经验，进行思考，得出行之有效的结论。

二、选题意义

（一）理论意义
在语文教学过程中，众多学者名家都对于朗读指导进行过深入的研究，也提出不少
经典的建议，但对于低年级的朗读指导关注度不高，能够形成系统体系论述的少之又少。
窦桂梅的《跟着窦桂梅学朗读》中侧重于对于普通话教学基本功和朗读目标方面进行论
述，低年级朗读指导案例占比不多，没有形成系统化的理论研究模式①。又如薛法根在教
学实例的分享中，把朗读划分为语文课堂营造气氛的一种教学环节，没有形成深刻、系
统的理论模式。
综上可知，低年级朗读指导并未形成系统化的理论体系，但由于低年级的朗读指导
对学生的阅读能力具有启蒙意义，因此，本文旨在通过对于小学低年级语文课堂中朗读
指导现状进行调查研究，充实低年级朗读指导方面的理论。
（二）实践意义
1.完善低年级朗读指导目标
《标准》中明确指出，小学低年级的朗读学段目标为，“学会用普通话，正确、流利、
有感情地朗读课文”，《标准》作为指导性教学文件，已经提出了宏观的指导建议，具体
的操作步骤，需要教师根据目标细致化、具体化地分析，确定形成目标的可操作性方法，

① 窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].桂林:广西师范大学出版社,2015:28-296.

2
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

而落实的方法就需要一线教师进行深入研究。对于“读正确”、“读流利”、“有感情”
这三个朗读目标的研究也是众说纷纭，缺乏一个明确具体的解读。教师在朗读指导目标的
制定上，也存在诸多问题，难以在教学环节对学生进行有依据的朗读指导。因此，本文研
究通过对于低年级语文教师的朗读指导进行深入研究，旨在形成完善的朗读指导细化目
标，为低年级的朗读指导实践研究提供参考案例和数据支持。
2.切实解决朗读指导过程中存在的问题
笔者针对朗读指导时间、朗读指导形式、朗读指导评价三方面进行深入的研究，分析
存在的问题，力图解决朗读指导过程中的实际问题。语文教学中朗读指导占有很大比重，
86%的教师在实际的调查过程中，都将朗读指导时间分配在 10 分钟以上，朗读指导运用形
式多达七种，教师评价语的运用也成为考核教师专业能力的一大指标。由此可见，在实际
教学过程中，朗读的运用会使文章理解更高效，在情感上更容易让学生产生共鸣，因此，
要格外重视课堂教学过程中的朗读指导。
3.增强教师的朗读指导反思能力
朗读指导反思不仅指朗读指导过程的反思，还包括教师通过使用部编版教材，对教
材中提出的朗读指导任务完成效果做出的反思，以及朗读指导教学资源运用的反思。因
此，要紧紧把握教学目标即教学的整体脉络，将反思的智慧充分、系统地运用在朗读指
导中，促进教师形成完整的朗读教指导体系，全面促进学生的语文能力发展。

三、核心概念界定

（一）小学低年级

《义务教育语文课程标准（2011 版）》中将小学分为了三个阶段，一、二年级为小
学第一学段，三、四年级为小学第二学段，五、六年级为小学第三学段，七至九年级为小
学第四学段。笔者在本文中研究的阶段是小学低年级，也就是一、二年级（小学第一学段）。

（二）朗读

窦桂梅以语文指导的方式，用拆字法从字面上将朗读解释分为朗和读，均指声音的响
①
亮 。《现代汉语词典》中认为用明亮的声音将文章表达出来的方式就叫做朗读。然而，
这个标准简练的阐释却无法给予朗读一个更为全面的定义。
徐世荣认为，朗读是一种传递过程，将文章中的文字语言转化成为有声的语言。之所

① 窦桂梅,跟窦桂梅学朗读[M].桂林:广西师范大学出版社,2015.

3
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

以称为“语言”，是因为传达出的文字要带有情感的色彩，能让听者明白其中蕴含的深刻
①
感情 。
张志公先生作为当代著名的语言学家表示，朗读是一种艺术加工，需要将视觉转化为
听觉，引发读者的思考，通过读者的传达使听众感受到语言中的情感，正确表达文字的背
②
后蕴含的深刻内涵 。
曹祥芹先生在其主编的《阅读学新论》中也表示，朗读的过程是人各个器官协调完成
的过程，需要动用眼睛去看、耳朵去听，心去思考，通过大脑的分析将信息通过口来传达。
③
用心思考的过程就需要人体精密的分析，同时也让朗读的文章了然于心，强化记忆。
基于前人对朗读的研究，笔者认为朗读是通过清晰地、流利地有声表达，使文章的语
意连贯且能传递丰富情感的一种语言表达方式。
（三）朗读指导
语文特级教师于漪认为，朗读指导在语文中的作用尤为重要，在学生朗读能力培养的
过程中，教师要善于将书本上的无声语言通过师生的合作探究，转化成有声语言，因此朗
④
读指导要有确切的目标，从目标出发走正确的指导道路 。于教师突出强调了对朗读指导
目标的重视。
陈吉荣老认为，教师不能毫无计划的交给孩子朗读的小技巧，在实际指导过程中，教
师需要具备不同文章体裁选择不同的朗读指导策略的能力，让学生系统化的理解朗读的意
义，对于类似的文体有自己的总结归纳，使学生有方法、有感悟的清晰读文，从而提高朗
⑤
读能力 。陈教师突出强调了对朗读指导过程的重视。
刁淑芹表示，目前一线教师都将朗读指导看做教学工作的重要一部分，但如何进行指
导，就需要在朗读指导的方式、过程等方面进行细致研究，不能仅浮于表面，在课下要求
⑥
教师多进行反思总结，归纳出属于自己的朗读指导形式 。刁教师突出强调了对朗读指导
反思的重视。
易曼在朗读技巧研究的硕士论文中将朗读目标、朗读过程和朗读反思三方面作为研究
的三个维度，表示在朗读的研究中上述三个方面根据《标准》的要求，具有重要的研究意

① 徐世荣.谈谈朗读教学[M].河北,河北人民出版社,1964.
② 张志公.传统语文教育教材论[M].中华书局,2013.
③ 曾祥芹.阅读学原理[M].河南教育出版社,1992.
④ 于漪.语文教学谈艺录[M].上海:上海教育出版社,1997.
⑤ 陈吉荣.朗读指导策略例谈[J].中小学教师培训,2010(06):46-47.
⑥ 刁淑芹.小学低年级语文课堂朗读指导[J].才智,2019(08):115.

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

①
义 。李迎莹在小学高年级朗读教学的论文研究中也将朗读教学的重点放在目标、过程和
②
反思三个方面，认为在调查中可以更加直接的发现朗读指导中实际的问题 。
综上所述，笔者认为，朗读指导是教师通过科学的规划，结合学生的心理特点和实际
情况，采用不同的朗读策略，激发学生的朗读兴趣，引导学生将无声的文字转变为有声的
情感表达出来的教学过程。同时笔者将根据名家学者的研究总结出朗读指导的教学建议，
补充本文对于朗读指导的研究，即从朗读指导的目标、过程和反思出发，完善朗读指导的
理论体系。

（四）朗读与诵读

《现代汉语词典》指出高声诵读就是朗读。在词源学中其实“诵”和“读”是两个词。
《说文解字》中段玉裁也表示诵非背文，需引以声节，用现代汉语解释就是诵并不是直接
背文,而是通过出声的方式吟诵涵咏，表达情感。
窦桂梅的《跟窦桂梅学朗读》一书中，结合了北京教育学院的专家的集体智慧。认为
诵读分为朗读和吟诵，并指出朗读的运用普遍适用于小学语文教学绝大部分阅读条件，而
吟诵多用于古诗词的阅读。
因此,笔者认为：诵读是以“读”为前提,在反复朗读中理解文本，将赋予感情的声音
诵读出来，从而表达自己情感的一种动态过程③。在本文的研究中，笔者认为朗读和诵读
并不发生概念的冲突，结合着低年级的教材分析，古诗词体裁文章在一、二年级教材出现
次数仅为 3 次。因此本文主要针对小学低年级朗读指导来进行重点阐述④。

四、研究综述
为进一步了解语文课堂中对朗读指导的应用程度，笔者在 CNKI 中国期刊全文数据库
中，以“朗读”为主题、关键词和摘要，检索到 2009 年至 2019 年近十年的文献数量如表
所示：
表 1.1 国内朗读研究论文数据统计（2009——2019）

检索词 中国期刊全文数据库 中国优秀博硕学位论文数据库

主题 关键词 摘要 主题 关键词 摘要

①
易曼.“朗读技巧”在语文教学应用中的行动研究[D].闽南师范大学,2018.
② 李迎莹.小学高年级语文朗读教学的现状调查及对策研究[D].渤海大学,2018.
③ 许慎.说文解字注[M].上海古籍出版社,1981.
④ 窦桂梅,跟窦桂梅学朗读[M].桂林:广西师范大学出版社,2015.

5
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

朗读 9243 1720 9859 761 59 1167

由表 1.1 可知，以“朗读”为主题的期刊论文有 9243 篇，博硕论有 761 篇。为了更

精确地查阅与本研究有关的文献资料，笔者利用 CNKI 中国知网检索系统中的高级检索，
以“小学语文”和“朗读指导”为关键词，年限精确到 2009 年 1 月 1 日至 2019 年 12 月
31 日，检索到 164 篇文献资料，关于小学语文朗读指导文献数量与发表年份关系见图 1.1：

图 1.1：小学语文朗读指导发表文章数量与年份图

根据图 1.1 可知，从 2009 年至 2019 年，小学语文朗读指导文献数量总体呈现上升趋

势，这说明自《标准》颁布以来，语文朗读指导逐渐成为研究的重点领域，尤其是在 2017
年和 2019 年之间呈快速递增趋势，说明部编版教材增加朗读任务后，朗读指导的重要性
逐步提高，对于小学语文低年级朗读指导的研究提供了充足的数据支撑。

本研究以下载量和被引量为标准，从检索到的一千多篇文献里选取了 55 篇期刊文献
和硕士学术论文作为统计对象。从检索中发现，研究者对小学语文低年级朗读指导的研究
主要集中在朗读指导目标、朗读指导过程、朗读指导反思三个方面。现对其进行整理，综
述如下：
（一）朗读指导目标研究
1.朗读指导目标总述
我国语文教学专家张田若先生认为，语文教学的关键在于读懂文章，而读懂文章的难
点就在于学生是否能达到“有感情读文”这一层面，做到真正将文章融会贯通。全国著名
特级教师于永正曾撰文指出，从全国来看，朗读能力不能达到《标准》要求的学生，要占

6
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

①
到百分之九十五 。两位教师都指出会背、会写、会做题的语文应试型指导方式不恰当，
身为语文教师应该思考朗读指导的关键因素是什么，并把朗读指导这一环节在整个朗读目
标设计中作为重要的考虑点。
郭沫若认为培养孩子的语感十分重要。因此，朗读的指导并不是千篇一律的，要根据
文章的体裁，情节，背景进行叙述，每篇好的文章都需要通过教师的悉心指导，让学生深
入的体会到文章的情感，这需要教师对朗读目标要有设计，力图让学生快速、透彻的通过
②
读来达到理解意思的目的 。
清华附小在理解《标准》的基础上将朗读指导中的三维目标融入具体的实施策略中，
用以指导学生朗读，例如，将低年级的朗读指导目标细化为：

图 1.2 清华附小低年级朗读指导三维目标
明确了目标要求，朗读指导有了方向和抓手，可以据此诊断实际教学中存在的问题。
2.朗读指导目标分述
（1）“正确地”朗读指导目标的研究
《说文解字》中表示“理”即朗读的规范要求要融入文本中来，“解”就是分开的意
思。因此，教师在设计朗读环节时，也要注重与文本的一体性。吕小君教授结合当今小学
低年级新生入学发音难，拼音不会读，教师不知如何正确朗读指导的问题，在所著的《小
③
学语文朗读实践与研究》 一书中，明确指出语文教师普通话发音的示范和听辨正音能力，
对学生普通话学习有直接影响。教师能否准确地运用相关概念，无误地描述相关的发音要
点，并使用高效、有趣的手段进行教学和评测，将直接影响学生这一阶段朗读学习的情感
态度。
赵介平在《朗读的魅力》中表示，正确的朗读对于字的要求更加细化，包括不随意增

① 于永正.我怎样教语文[M].北京:教育科学出版社,2014.
② 郭沫若.学生时代[M].人民文学出版社,1979.
③ 吕小君.小学语文朗读教学[M].北京:科学出版社,2017.

7
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

①
减字数，不轻易跳读，不把易错字读错，不混淆字的顺序，不能将词语分开等 。 因此，
在实践过程中，按照目标的要求将具体的朗读目标进行细化，不能仅针对《标准》中的概
括陈述而不加以深思，在实践中也要按照具体的要求来实施朗读指导。
清华大学附属小学的何秀华教师在《小学低年段学生朗读教学探究》中指出，对于低
年级学生“正确地朗读”这一要求学生存在理解误区，如，连词认字错误、环境字音错误、
②
方言语音错误以及逐个读字错字 。在孩子最适合打基础的年级，教师也应该时刻准备，
按部就班的以朗读指导目标为依据进行指导策略研究。
（2）“流利地”朗读指导目标的研究
特级教师于永正认为，只有运用有声的语言，通过教师的系统化教学来进行学习和理
解，那么词句方面的问题就可以迎刃而解，而在朗读指导过程中，为了让学生具备正规化
的朗读学习习惯，要求教师教给学生朗读技巧，引导学生逐渐学会自主感知。从字到词再
③
到句，熟能生巧，基础打牢就可以自由地让学生运用 。而在指导过程中，培养的不仅仅
是学生对于语言的感觉，更多是增加对文章的理解，培养正确的语文修养。
在《语文教师实用指南》中，将“流利”列举为不重复、不磕巴。而在《我们的朗读
课堂》中关于流利地朗读也有更加具体的理解，包括丢字、加字、倒字现象、回读现象以
④
及停顿不当的现象 。由于缺乏关于教师朗读指导的具体实施说明，所以实践中教师只能
结合自身经验一步步进行深入探究，补充这一领域实施的具体步骤，增加理解。
（3）“有感情地”朗读指导目标的研究
窦桂梅以对《秋天的怀念》这篇课文的理解为基础，将朗读指导目标中的“有感情”
进行深入解读，窦桂梅认为所谓有感情，就是学生跟随教师的引导，通过对文章内容感受、
体验、思考，最终实现“个性化的朗读”。窦教师将“有感情”进行升华，提出“有韵味”
地朗读，学生通过教师的指导，能读出属于自己的韵味，文章就读透了。窦教师还指出，
情感的理解不仅限于文章中的情感感悟，更应该品味出人生的真谛，如《秋天的怀念》的
主题为歌颂母爱，但通过窦教师的讲解，学生都明白了“好好儿活”才是母亲最终的期盼，
⑤
是作者最终的人生指南 。
在《听于永正教师讲朗读》中于教师认为语文教学的主要任务是指导朗读，学习语文

① 赵介平,朗读的魅力语文教师使用指南.[M].太原:山西人民教育出版社,2012.
② 何秀华,小学低年段学生朗读教学探究[J].中国教师,2013(22):23-24.
③ 于永正.我怎样教语文[M].北京:教育科学出版社,2014.
④ 赵介平.朗读的魅力语文教师使用指南.[M].太原:山西人民教育出版社,2012.
⑤ 窦桂梅.听窦桂梅教师讲课[M].华东师范大学出版社,2005.

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

需要运用好朗读的技巧，因此教师在指导朗读的过程中，不仅要教会学生读，更多的是传
递其中的情感，因此只有教师具备表达与体会情感的能力，才能更好的向学生传递，这就
需要语文教师要具备有感情朗读的能力，传达给学生发自内心的真实情感。
张颂的《朗读学》关于“有感情地”朗读目标进行分析，认为为数众多的朗读者不能
把握“有感情”读文的意思，琢磨不出“谁的感情”、“什么感情”，容易将主观意识随
意加在朗读的作品之上，从而造成朗读者与听众之间形成一堵墙，这就达不到传输感情的
①
朗读目的 。
80 年代中等师范学校教材《语文基础知识》中，认为朗读是在语言的丰富上外加感染
力，从而对于文章的主要内容进行合理化的处理，重新展示出文章的深意，让听者从语言
中能够直接感知，形成思维的碰撞。而如何能成为真正的朗读者，就需要设身处地在文章
的氛围中思考和感悟，让自己真正沉浸在文章中的世界，这样才能感受到更深层次的内涵。
3.朗读指导目标总结
根据《标准》中要求，朗读指导已然是语文教学重要的组成部分，每一个学段都要关
②
注朗读指导，以《标准》为基础将目标细化，运用准确 。
“学会用普通话”就要求说话语言的正规化，不能说方言，而目前我国的普通话标准
音以北京的语言为主，在朗读时要注意语言的规范，要具有“用普通话朗读文章”的思维，
这也是朗读者应该具备的能力。
“正确”是指在朗读中能够准确地朗读文章，不把字读错，不随意的增字，少字，不
把音读错，不随意丢字，对于清辅音还有儿化音以及音节在文章中的变化都要把握清楚，
节奏准确，声调有起伏，停顿有思考。
“流利”是指在朗读文章的过程中，字音准确，声音轻快流畅，没有不符合意境的唱
读等现象，语言优美，声音自然，速度适当，而“流利地读文”更是在“读正确”基础上
的一种提高。
“有感情”是指通过学习朗读技巧并对文章体会文意之后，理解作者的思想情感，并
运用自身的理解与思考将文章的情感用朗读的方式传达出来，使听者领悟，展示出自身的
情感并同读者分享感受。
在朗读指导过程中，就应要求朗读者的自身体验要与文章相契合。第一学段的目标为

① 张颂,朗读美学[M].北京:中国传媒大学出版社,2009:15.
② 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011 年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

“学会朗读课文”，这是新学习的开始，由不会到会。教师应明确朗读指导目标，让学生
养成良好朗读习惯。
（二）朗读指导过程研究
1.朗读指导时间研究
在《教师的朗读课堂》中认为，在环境不受影响的情况下，一、二年级的孩子集中注
意力的时间不会超过 15 分钟，而换成做游戏的娱乐活动时，孩子的注意力会持续一个半
小时左右。因此，就要求教师在朗读指导中不要一味的“灌输式”学习，应结合学生的注
意力状况，把握好时间节点，寓教于乐的开展朗读指导，只有有意识的调控学生的学习注
①
意力，才能收获更有效的学习效果 。
特级教师程红兵在《教师队伍建设行动策略的思考》中表示，语文教师应该懂得学生
的兴趣点，他支持每天要有固定的朗读时间，除去经典诵读的时间，每堂语文课要有高效
的两到三分钟时间进行朗读后的巩固背诵，在学生背诵的过程中，程教师也会“大摇大摆”，
动作夸张地引导，根据课文内容来情感互动，日积月累，每月都有书读，每节课都有诗念，
这也是培养学生朗读能力的方式。教师在课堂上可以用表演，用投入感情的方法为自己的
②
朗读加分，吸引学生的兴趣，达到以读促学的作用 。
由此看出，朗读的指导时间直接影响学生对课文的熟悉度，朗读指导并不是教师的单
向灌输，对于低年级的学生来说，课堂就是最佳的学习场所。如何做到高效推进朗读指导
的开展，需要教师对于朗读指导时间准确的把握，而笔者也力图运用科学的课堂观察量表
来计算朗读指导的时间，促进学生的学习效率提高。
2.朗读指导形式研究
薛法根《尴尬的朗读教学》中创新提出朗读指导形式分为四部分，“品”要读出关键，
“导”要读出方法，“演”要读出自信，“悟”要读出智慧，有效的朗读教学应该抛下“沉
默的读”，用“琅琅书声”代替，真正读进学生的内心。真正做到在学生的角度去想方法，
③
用最自然、最生活的语气读出来，才能让学生明白课文里的故事是实实在在的身边事 。
斯霞在《我的教学生涯》中关于不同体裁的课文应该怎样读，进行了简要的叙述，如
散文适合自读，而儿歌则适合全班读等，要求教师在朗读指导过程中按照体裁的分类来读，
丰富学生的朗读形式，增加学生的朗读兴趣，并总结出不同体裁文章的朗读方法，使学生

① 第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安,译.北京:人民教育出版社,2001.
② 程红兵.教师队伍建设行动策略的思考[J].中国教师,2018(07):41-43.
③ 薛法根.尴尬的朗读教学[J]. 语文建设,2013,(16):72-73

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

①
获得最好的朗读体验 。
惠特曼《草叶集》中写道孩子的每一步都是孩子的一段人生。对于初学朗读且模仿能
②
力强的低年级学生，教师要为学生进行示范，要求教师每节课都要尽量做到示范读 。
方芳在《朗读教学的策略探究》一文中对不同体裁文章应如何进行朗读指导进行了讲
解。指出在朗读指导过程中，渲染的朗读气氛要通过体会语言来寻找。而小说中的朗读要
③
结合人物的特点，朗读者要感受和理解；议论文应该语言准确，流畅，吐字清晰自然 。
柴自生在《朗读艺术与朗读教学法》一书中用了两个章节，近 50 页的文字对七类的
④
不同体裁的作品应该如何进行朗读给出了细致的讲解 。范立深在《谈如何指导小学高年
级朗读》中表示，每个学生的朗读实际情况不同，朗读指导要避免吃“大锅饭”的情况。
让低年级学生打下良好的朗读基础，首先应该做到“正确”读，只有读正确了，扫清了字
⑤
词句的障碍，才能够流畅，最后到达与作者共情的有感情朗读 。
综上所述，教师朗读指导应结合学生的不同朗读环境进行多种形式的开展，如分角色
读、合作读、分组读等，并依托于文本引发共鸣，才能理解运用朗读技巧的含义。只有掌
握了各个体裁课文的朗读方法，才能在朗读的过程中与作者产生思想共鸣，才能领悟到语
言的妙处。
3.朗读指导评价研究
评价是对学生朗读能力的一种评定手段，积极准确的评价能够有效提高学生的朗读积
极性，快速摆脱朗读问题。《标准》表示，评价学生的朗读语言不能单一，根据学生对于
⑥
文本的理解程度和表达程度，从不同的方面，例如语音、语调等进行评价 。因此，朗读
的评价也是双向的，既检测了学生的学习水平，又考查了教师的朗读指导评价语运用能力，
正确地评价能实现学生与教师共同发展的目的。
在朗读指导方面，朱作仁认为只有教师通过对朗读的内容从基础阶段的字词句的理解
到领悟情感主义指导，才能摆脱指导文章的误区。在学生朗读之后给出有效的建议，强调
了多方面进行评价的全面性。对于朗读的情感把控方面，明确表示要注重文本内容分析，
⑦
反对为了读而读的现象产生 。

① 斯霞.我的教学生涯[M].上海:上海教育出版社,1982.11.
② 李野光.惠特曼研究[M]. 上海外语教育出版社, 2003.
③ 方芳.朗读教学的策略探究[D].吉林:东北师范大学,2007.14-15.
④ 柴自生.朗读艺术与朗读教学法[M].北京:教育科学出版社,2000.
⑤ 范立深.谈如何指导小学高年级学生朗读[J].教育教学论坛,2012(5):125.
⑥ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011 年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
⑦ 朱作仁.中小学语文课该如何评价[N].语言文字报,2018-12-28(004).

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

毛世桢在《朗读与朗读指导》一书中认为教师有“质量”的朗读评价对于学生的朗读
能力提升起着关键性的作用。在教师评价的过程中，要时刻注意评价的前提标准，包括所
给出的评价对学生语言的运用是否有利，学生对课文的把控是否会有更深刻的感悟，对后
①
续的朗读训练是否起铺垫作用，是否培养了学生的朗读能力 。
第斯多惠认为，教学关键不在于教给了学生多少知识，更多的意义在于教会学生怎样
快乐的学习。低年级孩子往往缺乏朗读的勇气，这就需要教师在学生朗读过程中给予最大
②
程度的鼓励，并且评价语要具体明确，有实际意义 。
清华附小在朗读年段目标中规定：低年级“喊着说”。 评价可以是：“孩子，读得
真妙，教师听得更开心，期待下次用更洪亮的声音表现自己！”或者直接评价“孩子，教
师还想听你读，声音再大一点可就太完美了！”年段的目标也精确到了对于评价语的要求，
可以看出评价语言不仅要及时，还要做到适当、对学生的提高真正有帮助。
李建玲在《浅谈小学语文课堂评价的艺术》中认为评价语言有价值，既让学生懂，又
让学生有所提升，这需要教师用温和的语调来传达，用积极的、温柔的的声音来轻抚学生
③
的心灵，这样能够得到学生更加积极的回应 。孙业超也认为朗读指导的评价语要适当，
并且教师本身要具备一定的文化内涵，在课下要重视评价语的推敲，使学生感受到有温度
④
的评价语言。评价的语言要有激励性，不可以让学生有强烈的挫败感 。
综上所述，评价的意义是重大的。只有通过多方向的评价、多角度的考察、多元化的
表达，才能真正发挥评价的效能。如何形成规范的评价模式，却是教师队伍需要深入研究
的问题。
（三）朗读指导反思研究
1.朗读指导过程反思研究
江苏省特级教师黄厚江曾提到，语文教师应在课后反思自己“读”的方式和情感，对
于不同的文体，找出最适合的方式，如朗读和朗诵，要以朗读为主，结合文本的体裁和中
心思想。
在《支玉恒教师教语文》一文中，支玉恒教师多次提到自己课后进行朗读反思，他认
为会朗读已经成为了每位学生必不可少的能力，学生不明白的阅读问题可以用朗读的方式
来解决。支玉恒教师强调反思总结的重要性，不能单反思教师的上课状态，更多的是结合

① 毛世桢,朗读与朗读指导[M].拉萨：西藏人民出版社，2012.
② 第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安,译.北京:人民教育出版社,2001.
③ 李建玲.浅谈小学语文课堂评价的艺术[J].学周刊,2016(32):208-209.
④ 孙业超.浅谈小学语文朗读的评价语言[J].科学大众(科学教育),2016(03):80.

12
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

①
《标准》找到最适合学生朗读文章的方式 。
因此，笔者认为教师在课后一定要重新关注文本和学生的基础，归纳总结， 找出最
②
适合自己的朗读模式，摆脱“老生常谈”的惯性思维束缚 。
2.教材朗读任务反思研究
部编版语文教材的主编温儒敏教授，在教材使用建议中对于教师、学生以及家长都提
出了相应的建议。在新版的教材中也可以明显看出阅读量的增大，教材补充了“和大人一
起读”和“快乐读书吧”的栏目，突出了对于朗读的新要求，在使用教材的时候，教师也
不能单凭以前的经验来继续授课，在教材中革新的也需要家校共同做出改变。温教授课改
语文教材的初衷，也是力求回归学生的本身的阅读兴趣，而朗读已经成为语文教育的中坚
③
力量 。根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，小学低段语文朗读的目标按照细
化的目标内容进行明确要求。笔者以一年级上册课后任务为例，归类朗读的内容及要求：
表 1.2 一年级上册语文教材课后朗读任务要求

朗读内容及要求 篇数（篇）

朗读课文。 3

朗读课文并背诵课文。 12

朗读课文并思考课文内容。 4

3.教学资源反思研究
李吉林教师认为朗读指导是一种双边互动式行为，只有让学生和教师之间距离拉近，
并用多样化的形式组织课堂的任务推进，才是正确的朗读指导。可以参考多种教学资源，
与学生沟通、讨论，共同进行多样的趣味教学，反对过于单调的灌输式教学，学生需要在
④
快乐学习的过程中形成对朗读内容的理解 。
在《怎样做个会朗读的教师》一文中，王崧舟教师强调了朗读配乐的重要性。他认为，
语文和音乐要紧紧相连。朗诵是语言的音乐，语言本身就具有感染性，教师的语言具有独
特的魅力。音乐和朗读是一样的，都需要在氛围中感受，真正的感知，才能融会贯通，体

① 支玉恒.支玉恒教师教语文[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
② 黄厚江.懂得写作才能教好写作[J].语文教学通讯;2012(8):46.
③
温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016(11):13.
④ 李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程·教材·教法,2013(2):11-12.

13
 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

①
会出其中的美好 。
因此，在教学资源反思方面，教师不仅仅要关注黑板以及 PPT 这类传统教学工具，还
要关注实际生活中的教学工具，如教师的肢体语言以及多媒体道具的应用，并结合学生的
实际生活经验，让学生在教学资源的运用中能够更加直观的感受朗读的乐趣，感知课文的
实际含义。要求教师的教学资源运用要经过不断反思与总结，形成系统的资源运用规律。
综上所述，在本文的研究中，结合教师对于课堂的朗读问题归纳到教材本身反思，最
后到从教学资源运用反思这三个方面进行完整的总结，使朗读指导在课外有更加深入的研
究，健全朗读指导体系发展，为一线教师队伍朗读指导研究提供有力帮助。

五、研究方法

（一）文献研究法
本研究在前期的研究中，采用文献研究方法，利用中国知网的数据库进行分析和检索，
查找与小学低年级的朗读指导实施情况相关的研究资料，研究已取得的成果，在现有的理
论基础上，根据前人的研究成果充实论文的具体思路。将本文的研究方向确定为，教师对
朗读指导目标的设计、朗读指导过程的开展和朗读指导的反思三个方面。
（二）课堂观察法
在本文的研究中，为了更加细致全面科学的对教师朗读指导的过程进行深入分析，因
此在朗读指导过程的调查中采用课堂观察法，拟定课堂观察量表，对朗读指导过程中的朗
读指导时间、朗读指导方式、朗读指导评价三个方面进行深入调查，整理成量表，归纳其
中存在的问题，分析解决策略。
（三）访谈法
为了进一步了解和掌握小学低年级教师对于朗读指导目标和朗读指导反思两方面所
存在的问题，笔者利用访谈的形式与一线语文教师展开交流。访谈法的使用为笔者提供了
与教师面对面交流的机会，可以更加深入地了解被访教师的想法，为本文的研究提供更为
全面的调查资料。
（四）案例分析法
笔者从教师对于三维朗读目标的理解入手，在优秀的课堂教学案例中掌握教师运用朗
读目标授课的第一手资料，学习教师对于“正确、流利、有感情地朗读课文”三维目标的

① 王崧舟.朗读：传播文字，展现生命[J].小学语文教学.2017(9):43-44.

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

实际运用方式。从教师的朗读指导反思案例入手，对教师关于课堂朗读指导的反思、对于
部编版教材朗读指导任务的反思以及对于教学资源运用的反思三个方面进行研究。本文共
呈现 27 个实际教学案例，包括 19 个 S 小学低年级语文教师教学实录、6 个全国名师优秀
朗读指导课程案例以及 2 个笔者在 S 小学低年级实习班执教课堂实录。
因此，笔者不仅从量化的角度运用课堂观察以及访谈法进行调查，而且对于教师的朗
读指导目标和朗读指导反思两方面进行案例分析研究，归纳整理可行性建议。

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

第二章 小学语文低年级朗读指导的现状调查

一、调查设计
本研究在前期的研究中，采用文献研究方法，利用中国知网的数据库进行分析和检索，
查找与小学低年级的朗读指导实施情况相关的研究资料，研究已取得的成果，在现有的理
论基础上充实论文具体研究思路。将本文的研究方向确定为，教师对朗读指导目标的设计、
朗读指导过程的开展和朗读指导的反思三个方面。结合维度进行课堂观察、访谈走访、实
际案例分析，总结出不足之处予以改正建议，优秀之处归纳总结成可行性策略，补充朗读
指导的理论研究。
（一）课堂观察设计
1.课堂观察量表的编写依据
①
课堂观察量表是根据陆瑶的《课堂观察指导》 和巴燕·哈米提的《小学语文朗读教
学的现状与策略研究——以长春市 AB 两所小学为例》的启发，结合 S 小学朗读指导的实
际情况编制而成。巴燕·哈米提利用课堂观察的方式，对小学语文朗读指导现状提出宝贵
②
的建议，笔者以此为参考力图进一步推进语文部编版新教材的朗读指导的理论研究进程 。
2.课堂观察内容
为了更加全面和客观的了解小学语文朗读指导的实际现状，笔者利用课堂观察法，对
L 省 S 市 S 小学一、二年级的九名语文教师所执教的 20 篇课文进行课堂教学观察。选取的
20 篇课文在体裁上包括儿歌、童话、寓言以及散文，这四种体裁在低年级语文部编版教材
中运用最为广泛。每种体裁选取五篇，包括精读课文、略读课文和“我和大人一起读”版
块。根据文章体裁和学段分布特点，将选取的课文归纳如下：
表 2.1 课堂观察课文汇总

序号 课文名称 课程性质 年级 体裁

1 《对韵歌》 第二课时 一年级 儿歌

2 《比尾巴》 第二课时 一年级 儿歌

3 《动物儿歌》 第二课时 一年级 儿歌

4 《拍手歌》 第二课时 二年级 儿歌

5 《彩色的梦》 第二课时 二年级 儿歌

① 陆瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002:1-3.
② 巴燕·哈米提.小学语文朗读教学的现状与策略研究——以长春市 AB 两所小学为例[D].吉林:长春师范大学,2019.

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

6 《小蜗牛》 第二课时 一年级 童话

7 《动物王国开大会》 第二课时 一年级 童话

8 《咕咚》 第二课时 一年级 童话

9 《小蝌蚪找妈妈》 第二课时 二年级 童话

10 《蜘蛛开店》 第二课时 二年级 童话

11 《乌鸦喝水》 第二课时 一年级 寓言

12 《狐假虎威》 第二课时 一年级 寓言

13 《寒号鸟》 第二课时 二年级 寓言

14 《小马过河》 第二课时 二年级 寓言

15 《亡羊补牢》 第二课时 二年级 寓言

16 《雪地里的小画家》 第二课时 一年级 散文

17 《荷叶圆圆》 第二课时 一年级 散文

18 《夜色》 第二课时 一年级 散文

19 《枫树上的喜鹊》 第二课时 二年级 散文

20 《妈妈睡了》 第二课时 二年级 散文

3.朗读指导时间依据
针对小学生在课上注意力难以长时间集中的特点，恰当的朗读指导时间显得尤为关
①
键。本文笔者选择以许贤 的科学研究结果为参考，将小学低年级语文教师指导朗读的时
间范围规定在 10—15 分钟，约占语文教学总时长的三分之一。在无朗读指导到五分钟朗
读指导时间的区间内，朗读指导的效果不佳；朗读指导的时间在十分钟到十五分钟的区间
内，朗读指导效果明显，时间过长就会存在学生预习不到位的可能性。
在朗读指导时间的要求上，不同的专家会有不同的定义，再结合一线教师的实际教学
过程来分析，朗读的时间可以说明一些教学中存在的问题。因此在课堂观察量表中，将朗
读指导时间划分出表格，通过计时器、录音笔对教师指导朗读的时间进行精密计算，从中
发现问题，提出建议。
4.朗读指导条件要求
本研究针对于教师的朗读指导做了多方面的观察与分析，在朗读指导的过程中对教师
提出以下要求，有明确的朗读指导、有适当的朗读任务要求、有细致的朗读内容讲解、有

① 许贤.中小学语文课堂朗读教学研究[D].上海:上海师范大学,2013.

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

准确的朗读示范。
5.朗读指导手段方式
在课堂观察的过程中，将每一堂课教师所实施的朗读指导形式进行逐一的计算，总结
形式的分类为 7 类。朗读形式的划分是通过在实践过程进行总结，并选择使用频率最高的
7 种。同时，每一种朗读指导形式的实施效果都以《标准》的要求，即正确、流利地读课
文和情感的准确表达目标为评价依据。
6.朗读指导评价标准
在语文教学中，教师的评价语尤为重要。在课堂观察过程中，教师的朗读指导评价标
准分为及时的评价、适当的评价、丰富的评价和有帮助的评价。对于“有帮助”这项衡量
标准是指通过教师对学生进行评价之后，学生的学习状态有明显的改善。
（二）访谈设计
1.访谈对象
本次访谈的地点不固定，多选取教师下课后的教室，或者中午休息的时候的办公室，
本次访谈人员选取了执教一、二年级的不同学历、教龄的 9 名一线语文教师。针对一、二
年级学生年龄偏小的特点，本研究对学生也采用了访谈法，访谈人员是来自一、二年级不
同班级、不同学习情况的在校小学生，旨在对教师访谈进行补充。
表 2.2 访谈教师汇总表

姓名 性别 学历 专业 任教时间 职称

A 教师 女 中专 师范教育 29 年 三级

B 教师 女 中专 师范教育 28 年 三级

C 教师 女 中专 师范教育 25 年 三级

D 教师 男 本科 小学教育 20 年 高级

E 教师 女 本科 汉语言文学 21 年 高级

F 教师 女 本科 小学教育 10 年 一级

G 教师 女 研究生 小学教育 3年 一级

H 教师 男 研究生 汉语言文学 5年 一级

I 教师 男 本科 小学教育 4年 二级

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

通过上表可以看出，所访谈的教师在学历、教龄、所学专业上都有所不同，一线女教
师居多，该学校的教师队伍的年龄层级偏老龄化，平均学历水平不低。整体教龄偏高，教
学经验丰富。对这几位教师进行访谈，可以得到更加全面、有效的结论。
2.访谈问题设计
关于朗读指导目标调查方面，笔者根据《标准》中的目标要求出发，从“正确、流
利、有感情”三个方面进行与教师的交流，力图了解教师对于朗读指导目标有怎样的理解，
针对朗读中学生存在的问题是如何归纳与指导。
关于朗读指导反思方面，笔者根据部编版教材运用方式分析，从朗读指导过程反思、
教材朗读任务反思以及教学资源运用反思三个方面与教师进行交流，分析存在的问题，总
结不足之处。
表 2.3 朗读指导问题访谈总结表

调查方向 问题维度 具体问题

“正确地”朗读指导方面 发音、节奏、停顿、声调

“流利地”朗读指导方面 读出文意、读懂词意

朗读指导目标调查情况 读清标点含义

“有感情地”朗读指导方面 目标浅层理解误区

目标深层理解盲区

朗读指导过程反思 影响因素

朗读指导反思调查情况 教材朗读任务反思 理解角度

教学资源运用反思 应用分类

（三）案例分析设计
本研究将 S 小学一、二年级语文朗读指导的实际案例进行汇总，通过对 S 小学低年级
语文课的旁听及课上观察记录，主要针对教师对于朗读指导目标设计进行整理分析，对实
际案例中存在的问题进行调查找出原因，并对优秀的实际案例进行解读，为不足之处补充
实践策略。

二、调查结果分析

（一）小学语文低年级朗读指导目标调查情况
小学语文低年级朗读指导目标设定根据《标准》的规定，即“正确、流利、有感情”

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

朗读课文。在现状调查中，笔者将目标进行细化，力图细致了解教师在朗读指导过程中对
于目标的理解情况，以及教师对于学生朗读易错点是如何指导的。
1.“正确地”朗读指导目标调查情况
（1）关于“正确地”朗读指导目标的教师访谈
通过与一线教师的交流了解到，教师对于“正确地”朗读指导目标理解不够深入，对
于学生易错的朗读问题缺乏专业的指导经验，对发音、节奏、停顿以及声调的指导缺乏正
确认识。
①教师关于“正确地”朗读指导目标的理解
表 2.4 教师访谈表

您对“正确地”朗读这一目标是如何理解的？

A 教师 包括朗读指导理论常识、语言运用能力：语气、节奏、停顿；

C 教师 “读正确”是朗读教学目标最基础、最难完整实现的部分

D 教师 要重视学生字词句读正确

E 教师 读对文章的意思，关键词有重音，声调运用符合情感背景

F 教师 只有扫清字词障碍，才能为后续情感表达做铺垫

谈到对“读正确”教学目标的理解，每个教师都会不约而同地说出对于字词句的表达
技巧相关的指导意见。结合教师们给出的理解总结出，在朗读课文的时候，首先要重视发
音，用普通话朗读；其次结合对文章的感受，对朗读的语气、语势、节奏、停连等进行修
饰，最后结合文章主题，将文章每一个字、每一句话进行个性化的情感处理，这个过程就
是“正确地”朗读目标的实现过程。
问题：您对于能够达成“正确地”朗读目标做过哪些前期准备？是否读过哪些朗读方
面的理论书籍，如《朗读学》和《朗读美学》等？
B 教师认为，在窦桂梅教师的著作中，印象最深刻的是指导《黄鹂和山雀》中，“妈
妈，给我吃，给我吃！”这句话是小黄鹂讨食时对老黄鹂所说，要读出小黄鹂声音的清脆
而活泼。而相反老黄鹂的声音就要低而浑厚。这是从读名师朗读著作中吸取到的宝贵经验。
并且从上个学期开始学校会定期为教师们选择书单，为教师们制定阅读计划，但每天的教
学任务比较繁重，也缺少阅读的氛围和相应的管理机制，导致学校的出发点是好的，但并
没有实现普遍落实。
在教师重视朗读理论知识学习的同时，学生就会反馈在上课的时候语文教师会经常先

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

讲怎么断句，比如在“的”后要轻度，读课文的时候要从肚子发音声音才能不尖，还能保
护嗓子。最喜欢教师读的声音，每次上课教师都会先来帮读一遍课文，学着教师的声音一
点一点地读，就知道哪读错了。
综上所述，“正确地”朗读不仅包括用普通话读文，也包括对于文章中重音、节奏、
语气、语调、断句、轻重音的把控，对于小学语文教师来说，精细化的朗读指导是常态，
如成年人不以为然的“a、b、c、d”从发音上就细化到口腔与喉咙的共振，牙齿与舌头的
咬合位置，甚至在不同的语境中发音也是不同的。因此，有关“正确地”朗读目标的设计，
也不仅仅要读音正确，重要的是打好语言基础同时，在语境中熟练的运用语言，读出本质，
只有教师注重对于理论知识的理解，学生才能有不一样的语文课堂。
②教师对朗读发音的指导情况
表 2.5 教师访谈表

学生在朗读过程中，您认为对于朗读发音应该如何指导？

A 教师 一年级学生自读有误区：相近的字容易混淆，如“团团圆圆”

C 教师 认字读音易犯错，偏旁部首相似的字易错，如“鹦鹉”、“梧桐”

D 教师 口语化的习惯性错音，如“因为”的“为”四声，学生容易读二声

E 教师 情感把握不准确，“对呢”的“呢”应是轻音，表平和的语气，学生易读四声

G 教师 固定句子环境某些字要变音，如“藏起来”的“来”句尾轻声，学生易读三声

正如访谈中教师所说的那样，低年级的孩子在发音方面还是有很大欠缺，会出现相似
的字读不准确、换语境，字音分不清楚、难发音的字读不清楚、儿化音读不连贯等一系列
问题。“正确地”发音，是学生需要突破的一道难关，只有通过教师耐心细致地示范与纠
错，学生才能一步步远离发音的误区。这也是读与认不能很好结合所出现的一种现象。一
旦日常错误发音不加以纠正，那错误的发音就会形成习惯。
③教师对朗读节奏的指导情况
问题：您是如何指导学生“正确地”结合文章情感把握朗读的节奏？
部分教师认为低年级孩子年龄小，生活经验不够丰富，不能准确表达情感，因此节奏
技巧的运用就像给孩子装上了多种情感的按钮，只要把节奏进行改变，孩子就很容易理解
文章。朗读文章就像说话交流一样，结合语境有不同的节奏速度，急促的节奏可以表达焦
急的情感，轻快的节奏可以表达快乐、积极的态度，缓慢的节奏可以表达忧郁、悲伤的心
境。

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

对于低年级的学生来说，“正确地”把握文章节奏有一定难度，这就需要教师帮助学
生理解，运用不同的节奏朗读出不同的感觉，让学生感受这种变化，慢慢地加深对文章情
感的感受。就像教师们说的那样，学会节奏的改变，可以让学生更容易将文章“读正确”。
④教师对朗读停顿的指导情况
问题：您如何指导学生“正确地”朗读停顿？
少数教师表示，停顿对于学生来说很有难度，一句话停顿的方式不一样，表达的意思
也会不一样，所以在朗读指导上，教师会着重强调停顿的方式。学生停顿不正确会闹出很
多笑话，而停顿不准确也有很多方面造成原因，如生理上气息不足、对语法结构缺乏敏感
度、过分强调停顿忽略文章含义等，需要教师有针对性的指导。
在指导朗读停顿技巧的过程中，教师都有自己的感悟，而停顿一方面有利于学生找到
正确、舒适的呼吸点，另一方面也有利于学生对于文章内涵的正确理解，在低年级的朗读
指导过程中容易出现生理上气息不足、对语法结构缺乏敏感度、过分强调停顿忽略文章含
义等现象出现，需要教师予以足够的重视，帮助学生意识到正确停顿的重要性。
⑤教师对朗读声调的指导情况
问题：您如何指导学生用“正确地”声调起伏表达情感？
部分教师表示，二年级的学生对于声调的变化已经有初步的感知，会通过升调表达热
烈的情感、降调表示低沉的情绪，但更有深度的声调运用还不能完全理解。声调的起伏是
朗读指导过程中的一项必备技巧，一年级的学生刚开始很难理解，“为什么说话的声音大
小是不一样的呢？”，有这种疑惑是正常的，是学生有意识地理解声调含义的开始，需要
教师慢慢给学生渗透，帮助学生学会运用。
在声调的理解上，低年级的学生还处于启蒙的阶段，教师应有意识地对学生技巧方面
进行渗透，如声调高表示疑惑、惊讶的语气，声调低表示肯定、命令的语气。教师还应指
导学生声调变化的意义，如鱼在水中游，朗读的声调承波谷形状，有升降变化。如图中所
示，让学生懂得，句子是有“韵律”的，一句话也可以读的跌宕起伏。

图 2.1 波谷类声调变化指导图
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（2）关于“正确地”朗读指导目标的案例分析
本文笔者以 S 小学一、二年级语文执教教师的课堂实录作为案例分析，并对学生容易
犯错的问题，如朗读发音、朗读节奏、朗读停顿以及朗读声调进行汇总，以典型案例为代
表展示，调查教师实际教学中存在的不足，发现教师指导的可借鉴之处。
①教师对朗读发音的指导情况
【案例：部编版语文二年级上册第十九课《雾在哪里》第一课时朗读指导】
案例背景：Z 教师将教学目标设定为“正确、流利、有感情的朗读课文，体会雾说话
时的淘气语气”。
案例叙述：
教师 Z：身体坐正，跟教师一起读，这个字读？
学生 A：霜
学生 B：雾
教师 Z：看来大家很容易弄混“雨字头”的生字哟，那教师把它们单独拿出来看看，
大家注意，这是“雾”，雾的下面是任务的务，所以“雾”是一个什么字？
学生齐声回答：形声字
教师 Z：没错！同理，“霜”、“霞”等都可以用着一个方法来记，请大家读的时候
一定也要注意偏旁部首之外的部分，好,现在重新来读！

图 2.2“雨”字头生字图文汇总表
案例分析：在第一课时实施的过程中，教师在导入部分出示了大量偏旁部首为“雨字
头”的生字来朗读的方式记诵，但学生在快速变化的图片中不能正确快速认出如“霜、雹、
霞”等之前已学过的生字。教师马上根据问题顺藤摸瓜，发现学生实质的问题。通过 Z 教

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师的讲授，学生看似对于“雨字头”的字有了更深入的理解，但读的时候仍有少部分学生
缺乏观察的思路，仅了解了这个字的由来，却读不出来，即便对于知识的广度有了延伸，
但是对于读仍不起作用，仅是看图认字而已。由此可以看出，学生缺少的不是记忆字词的
能力，而是缺少懂得教学生正确读字的教师。
②教师对朗读节奏的指导情况
【案例：部编版一年级下册第五单元第六课《比尾巴》朗读指导】
案例背景：L 教师的朗读目标设计为“正确、流利、有感情的朗读课文，读出小动物
的童趣”。
案例叙述：
L 教师：现在请各位小朋友自读课文。在读课文的过程中要“读准——字音、读通—
—句子”。（学生自读课文）。
L 教师：有没有同学能够试着主动读一读。
学生 A：谁的尾巴（一声）长？
L 教师：请同学将“尾巴”的“巴”，读出轻声的感觉再来试试。
学生 B：谁的尾巴长（轻声）长？谁的尾巴（一声）短
案例分析：在读课文的过程中，教师都要有意的进行纠正，学生才能读正确，因此也
耗费了大量的时间，达不到课文的背诵和做游戏的教学目标。学生学得一头雾水，不知道
学习的重点。如果教师能够在教学之前，提前设定好针对“尾巴”在语境中的节奏纠正，
并让学生对这类语句有重复性记忆点，再结合本堂课文的趣味性以游戏等方式互动强调，
想必这节课的效果也会大大提升，学生也会对词语有很深的认识。
③教师对朗读停顿的指导情况
【案例：部编版一年级下册识字第二课《姓氏歌》朗读指导】
案例背景：H 教师朗读指导目标设定为“流利朗读课文，并背诵课文里面的姓氏”。
案例叙述：
L 教师：好的小朋友们,现在让我们拍着小手，打着节奏来读课文吧！
学生 A：你/姓什么？我姓李
L 教师：什么/李！
学生 B：木/子李
案例分析：案例中的学生对于停顿把握不到位，造成错停的现象。停顿不正确的现象

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普遍存在，根本原因在于学生不理解文章的内容，而本堂课教师在朗读之前没有停顿技巧
的指导，直接让学生拍手读文，学生没有思考的时间，只凭着热闹来学习。因此，教师在
朗读指导中，缺乏对于“正确地”停顿的明确讲解。
④教师对朗读声调的指导情况
【案例：部编版二年级下册语文园地三我爱阅读中《小柳树和小枣树》】
案例背景：Z 教师将朗读目标设定为“有感情地朗读课文，理解文意”。
案例叙述：
Z 教师：这篇文章讲述了两个好朋友——小柳树和小枣树的故事，让教师见证到每个
小树都有自己的优点和特长，然而小柳树在文章中却不自信，你能用小枣树的话来劝劝他
吗？
A 同学：小枣树温和地说:“春天来了，你就发——芽——” 。
Z 教师：请注意小枣树和小柳树此刻的心情，我们读起来声调要有起伏，“来了”读
升调，“芽”读降调，声音不要过大，体现出小枣树温柔的形象。按照教师教的方式，我
们在再读一读吧。
案例分析：在课堂中教师有针对性的纠正，让学生对于声调的起伏有了直观地认识，
学生通过模仿教师读出了声调的起伏，但只有模仿还不够，教师应在情感方面做进一步的
指导，让学生体会到两棵小树之间真挚的友情。学生结合自己的理解，就能个性化的读出
声调的起伏且有真情实感。
2.“流利地”朗读指导目标调查情况
（1）关于“流利地”朗读指导目标的教师访谈
通过与一线教师的交流了解到，教师对于“流利地”朗读指导目标理解不够深入，对
于学生易错的朗读问题缺乏专业的指导经验，对读出文章意思、词语含义和标点符号内涵
的指导缺乏正确认识。
①教师指导学生读出文意的访谈情况
问题：您如何指导学生理解文章，读出文意？
教师普遍认为，低年级的孩子很容易在读出情感之后，就丢字、加字和落字。此现象
导致的朗读课文不流利，多是因为孩子自己意识到或经教师提醒而重新朗读造成的。 如
“咦，青蛙为什么没参加?”孩子易加“来”字，读成“咦，青蛙为什么没来参加? ”甚
至会出现丢掉半句话的现象。

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

对低年段的朗读指导目标来说，“流利”是基于“正确”基础上的更高标准。易出现
问题如：丢字、加字、倒字现象。因此，在朗读指导目标实施过程中，一定要关注到学生
朗读的熟练度和理解度。孩子有时会因为心急，或者觉得多一个字少一个字好像都是差不
多，造成对于文本字句的疏忽。在部编版教材中，课文朗读量加大，如果低年级就存在丢
字、加字的情况而不改正，就会形成习惯，高年级就很容易忽视句子中的真意，理解不透
彻，情感把握不准确，导致学习成绩下降，甚至会对语文失去兴趣。
②教师指导学生读懂词意的访谈情况
问题：您如何指导学生将文章中词语的意思读正确的？
大部分教师针对这一问题给出的建议都是及时纠错，学生在读文的过程中对于文章词
意不理解是正常的，因此教师需要在学生读文的过程中首先讲解词语的内涵，让学生扫清
前期的朗读障碍。教师均表示词语的含义理解任务需要放在预习的过程中，在预习之后仍
不明白的词语将是课上指导的重点，教师可以运用写一写、画一画、说一说的形式来进行，
但由于词意理解起来比较容易，因此也被很多教师忽视。
及时的纠错是提高讲授效率和质量的一个因素，因此在上课之前，教师可提前预估出
学生的朗读难点所在，做好必要的朗读指导规划，在课堂上就会有呈现给学生准确的知识，
而不是反复的纠错，学生没有读音的错误，也会提高自信心，更加敢读，更能够读流利。
③教师指导学生读清标点含义的访谈情况
问题：您在指导朗读过程中是否对标点符号有指导，是如何指导的呢？
C 教师表示，一定要有指导，很多学生如果你不说，他就不会主动学会看标点，句逗
停顿不当：孩子不知道各种标点代表的停顿时间长短。
因此，符号方面的问题多出现在长句子和段落间，语感不好的学生读起来更加吃力，
需要一字一句的指导，这种问题产生原因主要在于学生不看标点，不懂段的意思，长此以
往就会造成“疏忽”，现在每个班都会存在这种现象，有时候上课教师会点名字进行提醒，
但在平时教师也会偶有疏忽，但教师的“疏忽”就会导致学生朗读有误，正如 C 教师所说，
朗读指导要渗透进文章的每一个字，每一处标点符号。基础阶段的讲解需要细致，学生的
朗读指导更需要耐心，教师在指导上的“疏忽”需要加以重视。
（3）关于“流利地”朗读指导目标的案例分析
本文笔者以 S 小学一、二年级语文执教教师的课堂实录作为案例分析，以典型案例为
代表展示，调查教师实际教学中存在的不足，发现教师指导的可借鉴之处。

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

【案例：部编版二年级下册《画杨桃》朗读指导】
案例背景：L 教师设定的朗读指导目标是“正确、流利、有感情地朗读课文，读出对
话的语气”。
案例叙述：
L 教师： 教师现在按照角色来朗读，我读教师，你们读学生，要读出你们真实的情感
哟！“五角星似的杨桃，你看了想笑吗？
同学齐声：“好笑！”
L 教师：请同学们注意标点符号呦！延长线表示要延长教师的话语，感受一下你们回
答问题有时候会抻长音的感觉，再来一遍！
同学们：好——笑——！
L 教师：请问“笑”后面需要抻长音吗？再来一遍
同学们：好——笑！
案例分析：在 L 教师的这堂课上可以看出，如果教师不加以指点，孩子很容易忽略标
点符号，认为只有文字才是掌握的要点，所以本节课的朗读目标不仅是要分角色朗读，更
要将语句读通。因为标点符号对于理解文章内容起着非常重要的作用，因此在教学目标的
制定中，不要忽视理解标点符号的重要性。
综上可知，标点符号理解不当直接会影响学生读文的美感，一旦缺乏美感，学生的朗
读就会不自然，从而会导致学生无法“流利地”领悟文章的中心思想，达不到培养学生语
感的朗读指导目标。因此，丢字、加字、回读以及标点符号理解不当这些看似细微的错误，
都应是教师在朗读指导中需要重点注意的问题。
3.“有感情地”朗读指导目标调查情况
（1）关于“有感情地”朗读指导目标的教师访谈
通过与一线教师的交流了解到，教师对于“有感情地”朗读指导目标理解不够深入，
对于学生易错的朗读问题缺乏指导经验，因此就教师对于该目标的理解进行分层调查。
①教师对于“有感情地”朗读指导目标的浅层理解
问题：您认为低年级学生是否能做到“有感情地朗读课文”？
低年级的学生因为年龄的特点，有很多感情还不能体会，因此在低年级的语文书中记
叙文会少一些，然而，孩子在朗读的时候也很难去把握真实的情感，多半是读字、读词，
如孩子们读‘快来呀！快来呀！’，应该是很激动的情感，但读的很抻，很慢，生硬呆板。

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

的确有很多孩子在朗读方面有能力，并且读的很好听，但对于情感的真正把握还是缺乏同
理心，比如想妈妈，会读的很快乐。愧疚的情感会读的很懒散，但并不是孩子不认真读，
是他没办法做到真正的体会。孩子读不出感情，自身朗读问题是一方面原因，另一方面，
教师也有很大责任。如果教师读文的过程中每篇课文按照习惯来读，那孩子也会模仿的‘头
头是道’，就不会有自己的理解，形成固定模式，就不好纠正了。
因此，根据朗读指导目标中“正确、流利、有感情”这三个方面，有感情地朗读应理
解为用心感悟，用声传情，在朗读的过程中将文字内化于心。教师应有很深刻的体会，但
目前就低年级的朗读指导现状来看，却有很多的问题。而这些问题，正如一面镜子反映出
教师是否能就实际的朗读问题，做出行之有效的解决方案。
②教师对于“有感情地”朗读指导目标的深层理解
问题：您对于“有感情地”朗读课文是怎样理解的，在实际教学中是怎样开展的？
B 教师认为，“有感情地”朗读课文，看似简单的目标，却很难实施。因为，每个孩
子都是一个独立的个体，读课文后的感悟也是千人千面。你说你是有感情，我说我才有感
情，所以没有一个统一的标准来衡量学生是否感受到了情感。实际教学中开展也比较困难。
如何启发学生的感情，是衡量语文教师教学能力的标准，
D 教师认可窦桂梅教师对于“有感情”读文的指导方式，在《秋天的怀念》这一公开
课中，窦教师从字词的感受，到文本的体会，最后将情感升华，引发学生无尽的思考。所
有的学生从开始对“母爱”的感恩，一步步思考，最终得到了“好好儿活”的人生感悟。
因此，“有感情地朗读”也就依靠三个层次的来实现。
大部分教师谈到“有感情朗读”指导目标的实施情况时，理解都有些模糊，均表示情
感的共鸣是朗读教学中较难把控的环节，通过读和引导，使学生跳出自己的生活，走进文
章，走进作者，需要教师具有扎实的教学功底。但目前的现状反映，大部分教师还不具有
指导学生把文章读透的能力，“有感情”的目标完成度更是差强人意。
（2）关于“有感情地”朗读指导目标的案例分析
本文笔者以 S 小学一、二年级语文执教教师的课堂实录作为案例分析，分析教师对于
“有感情”朗读目标的实际指导情况，以典型案例为代表展示，调查教师实际教学中存在
的不足，发现教师指导中的可借鉴之处。
①关于“有感情地”朗读目标指导的浅层理解
【案例：部编版二年级下册第八课《彩色的梦》朗读指导】

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

案例背景：朗读目标设定为，“通过朗读能够想象出彩色铅笔画出来的梦是什么样子
的”。
案例描述：
W 教师：同学们，你们想像文中的孩子一样，拥有彩色的梦吗？
同学齐声：想！
W 教师：那你能说一说你喜欢哪一段的梦吗？能把她读出来吗？
W 教师：你喜欢的小节，教师也很喜欢，写的真生动，如果再读出快乐的感觉就更好
了。
W 教师：你读得也很好，但教师希望下次一定要更把自己的真实体验读出来呦！
案例分析：由此可见，如果 W 教师每节语文课之前都能设定好朗读指导目标，那朗读
的情况就会改善很多。笔者注意到，越是年级低，越是简单的文章，更容易读的呆板乏味
没感情。教师的朗读指导准备工作，直接决定了学生是以怎样的状态来学习这篇文章，决
定了是否真正让学生懂得《彩色的梦》是快乐的梦，是神奇的梦。因此，朗读指导目标的
准确设定，是教学质量的保证，教师应该予以高度的重视。
②关于“有感情地”朗读指导目标的深层理解
【案例：人教版二年级下册第十四课《落叶》朗读指导】
案例背景：D 教师朗读指导目标“通过角色扮演，体验小动物的快乐情趣”。
案例描述：
师：这节课你喜欢扮演谁都可以。（学生读）
师：（教师进入角色，贴上落叶的标志，与学生展开互动）我是谁？
生：落叶你好！（学生扮演不同的“小动物”，用不同的方式和落叶交流）
师：你是谁？
生：我是小虫（学生一边回答，一边表演着上前。教师出示课件——课文、动画）
师：你好，小虫！你现在心里想的是什么呢？
师：你是小虫，那课文你的小虫改成“我”，你把课文变成了你的话，这是你的创造，
请再来读一读。
案例评析：案例中的 D 教师真正的做到将情感带入进文中，如果想引导学生进入文中，
教师自身就要首先沉浸在课本里，D 教师将“落叶”变为自己，从角色的角度思考，与学
生进行互动，增加了学生的个性体验，真正做到将学生的个性化体验与情感表达联系在一

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

起进行朗读。低年级的孩子由于缺乏丰富的情感体验，一些感受并不能准确表达，教师的
沉浸式朗读指导在低年级尤为受用，可以将学生快速吸引，以同伴的姿态与学生进行交流，
学生在不经意之间，情感得到升华，体会到文章中的快乐。
综上所述，在实际的朗读指导过程中有两种教师，一种如 W 教师，把文章中的中心思
想直接讲给学生听，降低了指导的难度，一种像 D 教师一样，在朗读指导过程中从自身出
发，通过共情的体验，以同龄人的立场，带领学生沉浸在文本中，运用有趣的形式，促进
学生自主探索，主动表达，以第一人称的角度感受语境中的情感。笔者认为，W 教师的做
法是可以继续完善的，在无形中阻碍了学生的想象力的发展，D 教师的做法值得让人学习，
但“有感情地”朗读，也不局限于“角色扮演”，只要对学生的情感产生影响的朗读指导，
都是值得借鉴的。

（二）小学语文低年级朗读指导过程调查情况
对于朗读指导过程的调查，笔者从朗读指导时间、朗读指导形式以及朗读指导评价三
个方面进行课堂观察分析。
1.朗读指导时间观察情况
笔者运用课堂观察量表对小学低年级教师课上朗读指导时间进行调查，并对所得数据
进行分类整理，依据体裁的不同分为儿歌、童话、寓言和散文四类进行调查情况的阐述。
现整理如下：
（1）儿歌朗读指导时间观察情况
表 2.6 朗读指导时间观察量表节选

序号 课文名称 体裁 观察内容 时间 占比

1 《对韵歌》 儿歌 朗读课文中重点词句 3.8 9.5%

2 《比尾巴》 儿歌 朗读课文中重点词句 2.1 5.25%

可以发现，学生在朗读指导过程中明显出现读不够的情况，朗读指导时长平均占总上
课时间 10%（分别是 9.5%和 5.25%）。因此，通过数据可以发现，教师没有深化指导朗读，
仅单纯的读是不符合教材任务要求的。越是精短的儿歌，越是有深刻的含义，在儿歌的朗
读指导过程中，教师要针对于儿童的发展特点进行深化分析，结合多样化的文章情感进行
指导，启发学生的情感，而非是表面上的背诵课文。
（2）童话朗读指导时间观察情况

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

表 2.7 朗读指导时间观察量表节选

序号 课文名称 体裁 观察内容 时间 占比

1 《小蜗牛》 童话 朗读课文中重点词句 5.5 13.75%

2 《动物王国开大会》 童话 朗读课文中重点词句 3.7 9.25%

在童话课文的朗读指导中，很多教师偏向于在第二课时把蕴含的道理讲清楚，让学生
明白故事说的情节即可，但是童话故事美好就在于读故事的过程。如果教师在讲授的过程
中能运用较长的时间引导学生朗读思考，增加学生朗读的兴趣，尤其是在课堂上，学生高
效的利用时间来完成对童话的理解，通过感知，自悟出故事走向的逻辑，课文就会有深刻
的体会。
（3）寓言朗读指导时间观察情况
寓言是学生较难理解的体裁之一，而在实际的观察中可以发现教师课上朗读指导的
有效时长平均在 6-8 分钟，少一点如《亡羊补牢》仅有 2.7 分钟。教师讲授《亡羊补牢》
这篇课文的第一课时时，已经把文章整体思想为学生进行梳理，学生反馈效果较好，因此
在第一课时已经开始读文训练，时间较短可以理解。而在篇幅较长的《狐假虎威》中，人
物角色鲜明，每个角色都有不同的性格需要认真体会，用 8 分钟的时间进行读文是不充分
的。对于每段都有不同故事节点的《寒号鸟》，朗读的时间仅在 6.1 分钟，占比 15.25%。
对于学生耳熟能详的《乌鸦喝水》、《小马过河》，教师也将朗读指导的时间限制在了 6
分钟以内，其余更多的时间进行字词句的归纳。
表 2.8 朗读指导时间观察量表节选

序号 课文名称 体裁 观察内容 时间 占比

13 《寒号鸟》 寓言 朗读课文中重点词句 6.1 15.25%

14 《小马过河》 寓言 朗读课文中重点词句 4.3 10.75%

15 《亡羊补牢》 寓言 朗读课文中重点词句 2.7 6.75%

（4）散文朗读指导时间观察情况
在散文体裁文章的观察中显示，《雪地里的小画家》、《夜色》朗读指导的时间均在
6 分钟，对于篇幅较长的《妈妈睡了》，教师用了 13.5 分钟进行朗读。散文的特点是意境
的渲染，因此反复的读才能读出其中的情感，虽然实际上的朗读时间较多，但比重最大也
仅是 33.75%。散文难理解，偏生涩的特点恰恰是朗读指导的难点所在，因此，教师在指导

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

散文朗读的时候存在忽略课文本身而重视字词的问题，应该予以重视。
表 2.9 朗读指导时间观察量表节选

序号 课文名称 体裁 观察内容 时间 占比

1 《雪地里的小画家》 散文 朗读课文中重点词句 6.4 16%

2 《妈妈睡了》 散文 朗读课文中重点词句 13.5 33.75%

2.朗读指导方式观察情况
根据朗读指导方式进行统计，低年级的语文教师在上课的过程中，多使用齐读和个别
读的朗读指导形式，如学生熟悉的《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，个别读 6 次，齐读 5 次，
而跟读和比赛读这种形式却应用较少。在朗读指导的过程中，教师普通用到的两种形式：
个别读和齐读，是朗读指导的基础形式，而对于多种方式的读却在实际中操作较少，也说
明教师的创新能力有待于提高。
表 2.10 朗读指导形式观察量表节选

朗读方式（频数） 朗读效果

课文名称 1 号 2 号 分 3 号比 4 号 5 号师 6 号个 7 号 正 流 有感

范读 角色读 赛读 跟读 生合读 别读 齐读 确 利 情

《对韵歌》 1 0 1 0 1 4 5 2 1

《比尾巴》 1 4 0 0 0 3 1 1

《动物儿歌》 1 5 1 2 1 6 2 4 1

在运用较少的朗读形式中，师生合作读的应用次数最低，多出现在《狐假虎威》、《小
马过河》这类有对话的文章中。合作读的目的是为让学生能够更好理解课文的内容和角色
的情感态度，合作读功能上与分角色读相似，但并不相同，师生之间的合读更能让教师快
速掌握学生的不足点，及时纠正朗读误区，并能通过互动的形式减少师生间的距离。在调
查中显示教师在朗读指导中形式运用多种多样，但并没有起到效果。
如在指导《动物王国开大会》这节课中分角色读有 4 次、比赛读有 4 次、个别读有 3
次、齐读 3 次。重复的、多种形式的朗读能够确保学生读正确，但形式的运用手段不理想，
也会造成学生读的没有感情，熟能成诵是好事，但是无情感的背诵也是无意义的，因此教
师需要在运用指导形式的同时增加情感的理解，不要为了形式而读。
3.朗读指导评价观察情况

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

表 2.11 朗读指导评价观察量表节选
课文名称 是否有 评价是 评价是否 评价语是 评价有 评价类型
评价 否及时 恰当 否丰富 无帮助

《对韵歌》 √ 教师点评

《比尾巴》 √ 教师点评

《动物儿歌》 √ √ √ √ √ 教师点评

在语文教学中，教师的评价语尤为重要，因此在课堂观察的过程，教师的评价语是朗
读指导需要观察的第四部分。评价是教学的组成部分之一，因此在选择的文章指导时，教
师均给予学生必要的评价，但是评价的及时度却不高，仅占评价的 35%，评价是否恰当，
在总评价中的占比数是 25%；而评价语言丰富度占比 20%；在评价是否有帮助选项中占评
价的总比例 15%，对于“有帮助”这项衡量指标中，主要针对学生，考察课堂观察中教师
对学生评价之后，学生的学习状态是否得到能改善。
（三）小学语文低年级朗读指导反思调查情况
1.朗读指导过程反思情况
问题：您是否会对每节课的朗读指导环节进行总结和反思，你认为影响朗读指导的外
部因素主要有什么？
B 教师表示，反思是非常必要的，教师应习惯每节课上完根据学生的朗读情况来考虑
一下下节课的教学，但并没有完整的反思报告，都是凭经验来判断。
C\E\G 教师都认为，朗读的情况并不是一节课中最重要的部分，而且学生可以通过课
下练习来很快的提高，没有专门写朗读反思的必要，还是要从整体把握，只要完成了语文
朗读的基本任务，那就可以算得上是一堂完整的课。
大部分教师对于写朗读指导总结是持否定态度的，认为没有这个必要，但从课堂观察
的角度来看，没有进行朗读指导反思的教师所在班级的学生，经常会犯同样的错误。最根
本的问题没有解决，学生并没有从朗读中得到提升，因此对于学生朗读问题进行总结归纳
是非常有必要的，部分教师也表示，每节课都会有不一样的思考，但没时间执行。教学水
平提高最快的方法就是反思，但目前的一线教师由于教学外的任务也较为繁重，如果没有
合理的时间规划是很难有时间静下心反思指导过程中具体的做法，因此也建议教师队伍重
视反思的必要性。同时，反思指导过程也要多角度，从朗读时间的分配、朗读形式的运用
以及朗读评价语的表达，系统化的对朗读指导的真实情况进行合理化总结。
2.教材朗读任务反思情况

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问题：您通过指导部编版教材，对于教材中要求的朗读指导任务怎样理解？
A 教师认为，温儒敏主编的部编版教材其内容上的最大特色就在于读书，多种方面的
读，如“教读、自读、课外阅读”的阅读结构，具体的朗读指导方式，教师也是在逐渐摸
索和适应中。
E 教师表示，语文部编版教材贴近儿童心理特点，学生变得爱读文章，因此在朗读指
导的过程中，读也不是单纯的读，而是应该结合课标来科学的读，这也是需要教师教师在
教学过程中的一大重要转变” 。L 教师补充说明，“我和大人一起读”的这个教学部分特
别新颖。新的模块有新的挑战，需要结合经验进行思考反思。
温儒敏教授曾提出，朗读是小学语文学习的关键。因此担负着指导朗读的这一重要使
命的教师们，也需要对新的教材，有新的反思，引发新的思考。而“我和大人一起读”的
栏目中包括了儿歌、童话等多种体裁，为亲子共同朗读、师生共同朗读提供可能性，同时
对于学生需要快速理解课文内容做了铺垫。因此，教师应结合教材任务进行朗读指导的反
思，从而得出指导要求，理解朗读不止局限在教室，教师也应该按照教材的要求来给学生
制定个性化的、不同地点都适合的朗读计划。
3.教学资源运用反思情况
问题：在朗读指导过程中，您认为可以运用哪些教学资源？
H 教师认为，多媒体的运用非常有必要，会使学生感受到一种直观的视觉震撼，快速
地吸引学生的眼球。多媒体教学资源如音乐等的运用，适度的引用是可以的，如果过度引
用会给学生造成审美疲劳，长期在亢奋的状态下保持集中，会助长学习惰性，就会适得其
反。反过来思考，如果多媒体课件的运用过量，也达不到教学目标所预估的最终呈现结果 。
A 教师表示，在朗读指导时可以采用各种教学材料当辅助，如随文本的生字卡，运用
各种读的方式来做游戏。当学习文章情感时学生体会不到时，就可以通过表演的方式读出
来。课堂教学既要重视资源的运用，也要重视运用肢体动作，指导起来效果更加明显，因
为教师自身的感染力是任何常规工具都不能比拟的。
综上所说，大部分教师都认同运用教学资源来辅助朗读指导，资源包括多媒体、手工
制作材料、生活中随处可见的物品等，都可以为朗读的指导创造新的可能性。教学资源如
不能够进行合理的分配和运用，也会对于教师的教学本身产生影响。肢体语言的运用也很
重要，教师在教学中也要结合自身上课的风格和特点，将肢体语言和教学材料进行合理的
结合。

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第三章 小学语文低年级朗读指导存在的问题及原因分析

一、小学语文低年级朗读指导存在的问题
（一）朗读目标缺少清晰设计
通过对小学低年级语文教师的访谈以及实际课堂中案例的分析，笔者以《标准》对于
朗读指导的要求——以学会用“正确、流利、有感情地”朗读方式为依据，对教师朗读指
导目标的实施现状进行调查与研究。
在正确地朗读方面。对于低年段孩子来说，“正确”地朗读，指用标准的普通话将文
章的情感表达清楚。学生出现的问题有：朗读发音不准确、朗读停顿不理解、朗读节奏无
变化、朗读声调无起伏。
在流利地朗读方面，也很容易出现回读现象、停顿不当现象。主要分为：句逗停顿不
当；孩子不知道各种标点代表的停顿时间长短；文章中句子之间的关系不理解。语感较差
的孩子无法顺利读出长篇幅的文章，而段落间的停顿是能做到的，但孩子们对段的意识不
强，长期无训练会形成错误的朗读习惯两极端：有的孩子朗读时一字一顿；有的孩子却没
停顿，读得喘不过气。
在有感情地朗读方面应理解为“有感于心，情形于声”。但由于低年段孩子阅历尚浅，
加之有些朗读内容没有经过筛选，朗读起来就会仅限于浅层的“模仿”。出现的问题包括
唱读现象、表达无认同现象等。以上低年段朗读指导中常见问题及其琐碎影像，正如一面
镜子反鉴教师的朗读教学效果。教师要识得“庐山真面目”就必须分析问题，并找到行之
有效的对策。

（二）朗读过程缺乏系统规划

在朗读指导过程的研究中，笔者根据课堂观察量表对于朗读指导过程中的指导的时
间、指导的方式、指导评价三个方面进行数据统计分析，力求在汲取前人优秀经验的基础
上对于低年级的朗读指导研究贡献一份力量。
在教学的指导过程中教师出现以下问题：无正确的朗读指导方式、时间掌握不恰当、
朗读内容的指导不符合学生学情、不符合文章体裁的朗读任务要求、教师的评价语言也不
能做到及时、有力、有针对性，浮于表面，不能有效促进学生成长，只是为了评价而评价，
失去了评价本身的价值。
了解低年段孩子的特点是朗读教学成功的前提。一方面低年级的学生最开始由模仿开

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始，因此高效快速的朗读模仿能力训练对学生非常有帮助。另一方面，低年级孩子由于学
习能力有限，且没有完整的情感体验过程，因而也会对教师朗读指导带来不利的障碍。

（三）朗读反思缺乏全面思考

通过与教师的访谈交流了解到，教师对于朗读指导过程的反思认识不够、对于部编版
教材要求的朗读指导任务反思不够、对教学资源的利用反思不足。
首先，教师不能对自己的朗读指导过程进行反思总结，所以导致教师朗读指导逻辑不
清晰，做不到目标明确，及时发现问题。
其次，对于部编版教材朗读指导任务反思不够，面对前所未有的新教材，更应该深入
研究。时代在进步，社会对于学生的要求也在逐步提高，而教师就是学生成长道路上的掌
舵者。目前存在着教师仅凭原有的教材分析得来的经验进行朗读指导的现象，这种现象是
不可取的，也是行不通的。教师朗读指导的过程是输出知识的过程，如果不反思就不会对
教材有新的认识。知识的储备一旦没有量的增加，也就不会有质的变化。如果对教材不反
思，教师的教育职业也很容易走到瓶颈期。因此，为力求改变，需要教师队伍对部编版的
朗读指导任务进行全面、细致地分析，在了解教材朗读任务的基础上多创新、多反思。
最后，关于教学资源的反思不够充分。教师们对于教学资源的运用给出了不同的意见，
有支持大量采用的，也有反对现代教学资源的。回归到问题的本质都是对于教学资源应该
如何在朗读指导过程中应用而进行的争论。如果教师能够清晰的明确教学资源的运用程
度，那这一问题也会迎刃而解，对于学生来说也是难得的学习体验，学生在寓教于乐的学
习氛围中将会不断的进步和改善自身的朗读水平。

二、问题出现的原因
（一）目标理解不够深入
根据《小学语文新课程标准（2011 版）》对教师指导朗读的要求，即让学生能够“正
确地读文”、“流利地读文”、“有感情地读文”。因此，低年级语文教师在设计教学目
标的过程中，要注重三级朗读目标的设计。朗读目标设计不清晰，就会出现读不透、读不
完等情况。
在朗读目标中最难理解的就是“有感情”朗读，在实际教学中，65%教师对于文章情
感的把控不到位，让学生读不明白。朗读是把原文中的思想变成读者自己的思想。有感情
地朗读，不能单看是否“有感情”，而应当注重朗读者对文本内部感受是否缺席、外部表

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达技巧是否能为感情的传达服务。“有感情”应该是建立在感受理解的基础上，声情并茂
地把作品的情感、态度、观点、意蕴传达出来，而不是为了抒情而去抒情，实际指导中，
教师教不通学生“有感情”，也正是对目标理解不到位所导致的。
（二）朗读理论基础薄弱
1.缺少理论知识支撑
在对教师的访谈中提到过”是否读过与朗读理论相关书籍”的问题，出示的两本书籍
《朗读学》和《朗读美学》均涉及到对朗读本质的理解和正确表达语言的方法，是从事语
言工作的教师队伍必须强化的朗读理论基础。仅有少部分教师会有这方面的知识储备。但
可喜的是，在接下来的教师访谈中，每一名被访谈的教师都能够如数家珍的说出几本一线
名师相关的朗读著作，甚至是一些课例，对于一线教师来说读书有益，如果身处一线的语
文教师们都能够抽出每周固定的时间来安排自己阅读计划，对语文朗读做好前期的准备，
充实自己的思想，那么对于学生朗读能力的提高是非常有用的。
2.缺乏正确理论认识
在认识层面上，教师对于朗读的理解还不是很充分，正如 B 教师和 D 教师表示的一样，
虽然学校对教师有朗读理论学习的要求，培养教师指导学生正确朗读的教学意识，但是在
实践的过程中往往会忽略日常朗读学生习惯的培养。目前有很多的教师表示，单看经验的
朗读指导是远远不够的，这也是现在为何那么多的学校在招聘教师的时候会更喜欢“文武
兼备”的教师。因此，教师朗读理论知识的欠缺，会是朗读指导中的一处短板。
（三）时间分配不够合理
在 40 分钟的低年级语文课堂中，学生的实际朗读时间参差不齐，短的在 5-8 分钟，
最长的集中在 10-15 分钟，多数集中在 6-10 分钟，总体来看学生的朗读时长不够，具体
的原因进行具体分析。
1.儿歌朗读指导时长不足
在《对韵歌》、《比尾巴》等课文中，儿歌的朗读教学时间相对较短，也是因为低年
级儿歌短小的特点，尤其是一年级的儿歌，最少的只有两个小节。因此在朗读的过程中，
仅读的时间不会过长。但是，像《比尾巴》和《对韵歌》这种富有内涵和童趣的儿歌，朗
读指导就要注重引导学生多读多想。仅表中观察 3.8 分钟和 2.1 分钟的时间长度是不足以
支撑朗读指导目标的达成。
2.童话朗读指导时间过少

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通过观察童话体裁的课文《小蜗牛》、《动物王国开大会》等，笔者发现朗读指导的
时间平均在 4-6 分钟。在童话的学习过程中，学生能够通过幽默、拟人化的小故事来感受
到文章的温度。童话类的课文选材篇幅较短，字数不多，故事线比较简单，像《小蝌蚪找
妈妈》、《蜘蛛开店》这一类经典的童话故事更会引发学生思维的发散，虽然故事是虚幻
的，但是情感却是真挚的。因此在童话的讲解中，对于重点词句的讲授就有需要更多的时
间，但在实际的研究中发现，选材篇幅最长的《小蜗牛》也仅用了 5.5 分钟，占比 13.75%，
由此可以发现学生的朗读能力还需要更大程度的改善与提高。
3，散文朗读指导时间分配不清
对于难理解的散文，教师的教学难度较大，在朗读中学生往往不能直接体会到文章的
内容，因此就需要教师进行多方面的指导，而指导低年级学生理解文章最好方法就是朗读，
而朗读也绝非普通的读，而是充满想象和幻想的读，这需要教师在朗读指导过程中，提高
认识，读懂散文，学生的朗读能力也会有显著的提高。
4，寓言朗读指导时间分配不合理
在寓言朗读指导的过程中，教师指导重点在于”理解文章的情感和价值观，说出其中
蕴含的道理”，但是给予比不上领悟，教师应该利用更多的时间让学生找到发现道理的途
径，学生会体验到更多的美好经验，有些教师在讲课的过程中害怕学生找出“歪”道理而
不敢放手，实际上却会适得其反。因此，朗读指导时间究竟该如何规划，大部分语文教师
还不能给出一个清晰的答案。
（四）指导形式缺少重视
1.指导形式对目标的影响
朗读形式运用的次数多少不能说明朗读指导效果的好坏，要对朗读目标的完成度进行
梳理，在研究中发现，关于正确朗读地目标，学生都能很好的完成，读的形式越多，次数
越多的班级，正确率也会越高。而在“读流利”方面却有很大的问题，在朗读的过程中，
教师会出现流于表面，仅是为了形式而读的问题，因此就能解释对于“读流利”目标完成
的不理想效果。而有感情的读更是少之又少，在《动物儿歌》中有 1 次读出了文章的感情，
而在《妈妈睡了》中有三次，可以从中看出，贴近学生生活的文章，学生很容易会读出感
情，而架空的故事情节，就需要教师来增添色彩，在教学的过程中细心的指导。
2.指导形式对教学的影响
对于朗读方式的归纳，并非一味的对于形式化的追捧，很多教师通过朗读来促进语文

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的教学，朗读本身是一种很好的教学组织形式，很多名师利用朗读来加深文章的理解，收
获了出乎意料的教学效果。因此，朗读指导的运用既促进了教师的教，也促进了学生的学。
教师会从科学的角度注意到自己的讲课盲点，对教师起到督促的作用；而对于学生来说，
多种形式的朗读可以增加课堂的丰富性，易于成为学生喜欢的、感兴趣的课堂，然而形式
的多样也会造成为了读而读的想象，因此，在朗读的过程中，如果能够根据学生的朗读情
况适当的丰富课堂的组织形式，也会改变枯燥的学习氛围，也建议低年级教师能够时刻关
注到学生的状态，从形式上为语文课堂增色。
（五）评价理解不够系统
1.评价不及时
在观察朗读指导评价的过程中，发现评价语的运用在每堂课是必备的。然而评价的“质
量”却不尽如人意，这也是教师缺乏有效评价技巧的结果。在学生朗读的过程中，教师评
价的及时性是很重要的。在评价过程中，教师能做到及时的回应，对于学生的学习心态是
有帮助的。即使是很小的错误，教师也有职责去提醒，而这样得到的回应一定是积极的，
学生会快速的摆脱错误的朗读方式，按照教师的提示继续练习。
2. 评价不恰当
恰当的评价占比仅为 25%，在实际的教学过程中，如遇到学生不自信的情况下，教师
评价为，“你的声音太小了，同桌帮他复述一遍吧”，这样的话语会对于学生的心态造成
打击，既不会让学生改变，提升自信心，也对于其他学生没有任何帮助，甚至其他胆小的
学生再很难去挑战发言。朗读与其他课上的回答不同，朗读是鼓励学生表达自己的一种方
式，因此，恰当、得体的评价语即会让学生理解错误，又能拉近师生之间的距离。
3.评价无内涵
朗读评价的丰富度是教师内涵的一种体现，但目前大部分的教师还停留于，“你真是
太优秀了”、“回答的真好”这种层面上，时间长了，学生就不觉得“优秀”是一种赞美，
也不理解自己为什么优秀，哪里做得好，教师的指导评价也很容易成为不明确目的的无用
评价。在研究过程中丰富的评价占比仅为 20%，因此，大部分教师还不能够做到用语言让
学生感受到美。而在实际案例中，一些名师的课堂评价语非常的优美，如“这段话你读出
了它短小的特点，声音非常轻快，教师给你点个赞！”类似这样的语言会给学生带来别样
的欣喜感，让学生理解只要态度认真，肯思考，敢表达，就是优秀的体现。
4.评价无效果

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在朗读指导评价语的使用过程当中，是否有效果、是否对学生有帮助这一标准，对于
学生的帮助，既包括隐性的一面（对于学生的心理产生的积极的影响，促进学生的学习积
极性），还包括显性的一面（教师指出的问题学生是否能真正改正）。而在真正的运用评
价的过程中，仅有 15%的评价是有帮助的，可以让学生改变的。
在评价的过程中，学生将教师的形象在脑海里视为权威者，教师的每一句话都会用心
的考虑。因此，作为传授者的教师而言，应该让学生的“在意”变得更有价值，而不是仅
考虑课堂朗读任务的完成进程，这也是新手教师应该重视的一项准则，也是促进学生进步
的最微小的教育细节。
（六）课外朗读缺乏指导
1.经典诵读趋于形式化
就目前 S 市的小学都有晨读，包括儒家经典、经典名著等，让学生在诵读过程中积累
朗读的语调、语态，从而拥有饱读诗书气自华的底蕴，而就晨读的现状来看，低年级的学
生都能够快速的熟能成诵，大声地、慷慨激昂的读出来，但在读的过程中却也缺乏了一点
书生气。把读当读，固然是诵读的目的，但缺乏音韵之美的确是现在晨读的弊端。因此，
在朗读的过程中，真正将经典美文读出美感，才能更好的帮助学生去理解朗读的魅力，最
终形成自己的底蕴，这也需要教师不光要重视美文的朗读，还需重视美文朗读的韵味。
如一年级的学生朗读课外推荐读物《七色花》就是一本非常值得用心读并且学生很容
易朗读出情感的作品，而美文的阅读由于脱离学校系统化的教学，因此会对于学生本身的
朗读习惯形成产生不确定因素，无规律可循，因此也建议教师在学生课外朗读计划安排的
同时加上对于学生朗读内容的计划表，这样才会让学生在读中有所得，有所思考，达到培
养朗读基础的目的。

图 3.1《七色花》朗读计划表
2.亲子读书缺乏指导
学生每天在校的朗读时间是有限的，而结合《标准》所要求的学生达到的朗读能力，

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就需要学生充分利用校外时间，但学生在校外的朗读总是缺乏指导，达不到预设效果，而
家长又会有诸多抱怨，不理解学校的朗读要求，这样就会造成家校沟通不畅，不能帮助学
生提高朗读能力。假想一下，如果教师不能在家校之间起到“桥梁”的作用，那对学生的
能力培养就存在负面影响。
因此，教师应该拓宽朗读指导的思路，不要把学生的朗读任务局限在课堂上的 40 分
钟，而应该更加耐心地和家长一起承担这份责任，在每天零散的时间中，利用好各方面的
条件，丰富学生的朗读方式。正如南京市名师郭学萍教师，所做的《亲子朗读倡议书》，
要求学生和家长要按照要求共同完成朗读的任务，完成的每日打卡的家庭可以获得一本
《朗读驾照》，共同体验孩子成长的喜悦感和幸福感。
表 3.1《朗读驾照》家长篇

《朗读驾照》家长篇

● 建立家庭小小图书馆，营造一种家庭读书氛围。

● 家长每天抽出一刻钟的时间和孩子一起朗读。

● 孩子朗读有困难的时候，家长给予必要的帮助。

● 家长和孩子经常交流朗读过程中的快乐和收获。

● 选择一些可以表演的读本，父母和孩子共演绎。

● 一起动手制作图书，并为画好的内容配上文字。

● 家长和孩子把读同一本书或文章的感受写下来。

（七）学情分析不够深入
本文中所出现的低年级没有特别说明的，都是指小学一、二年级的学生。这个年龄的
孩子们再情感往往表露的很直白，没有半点遮掩。他们爱笑爱哭，正是情绪多变的阶段。
虽然低年级的学生在思维方面已经有了很大的提高，但相对高年级的学生自然逊色一点。
低年级的孩子特别容易受到周围环境和身边的人的影响。他们可爱好动，热爱身边的一切，
同时他们也依赖身边的环境和人，在学校中尤其依赖教师。所以这种对于教师的崇拜感容
易衍生出对教师一言一行的模范，如教师在读的过程中不注重细节的处理，极易让学生养
成不良的朗读习惯。
在学习方面，小学低年级的学生还不能完全适应学校的学习环境，在学习活动中爱做
小动作。他们对自己周围的一切包括人、物、事都充满好奇。像他们这个阶段的孩子由于
缺乏对具体形象思维和逻辑推理能力的锻炼，所以他们看待事物的角度和层次还有一定的

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欠缺，往往只注意到了事物的表象，而对更深层次的事物发展规律缺乏发现的眼光。为此，
过于深入的朗读学习会使学生达不到目标，浅显的读会使学生得不到提高，如教师不能很
好的理解学情，就不懂得如何指导朗读，如何利用教学资源，如何达到教材朗读任务要求。

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第四章 小学语文低年级朗读指导策略

一、朗读指导目标方面

根据《标准》的要求，结合朗读指导现状，笔者从朗读指导目标具体任务的实施要求
以及针对学生朗读能力训练的具体做法提出相应指导策略，并将具体的实施目标与系统的
朗读能力训练相结合以名师课堂观察实录为依据，提出实践性指导策略。
（一）指导目标设定要具体
《标准》提出了小学阶段教师朗读指导的目标要求，低年级的朗读指导目标旨在培养
学生的朗读习惯，学会朗读技巧。根据低年级的阶段目标，要求教师在朗读指导过程中引
导学生初步学会理解朗读，用示范的手段教会学生用普通话朗读的基本技能。设定具体目
标及任务如下：
表 4.1 低年级具体朗读指导目标、任务要求及案例分析

具体教学目标 具体任务要求 具体案例分析

（1）普通话语音标 学生在朗读《咕咚》中的“我们”一词，孩子

准规范； 们将“们”字重读成了“门”音。

（2）朗读发音准确、 当儿化音“儿”字出现时，如“打个滚儿”，

正确地 节奏有变化、停顿与 会被孩子们字正腔圆地读作“打个滚儿”四个字，

朗读课文 文意相符、声调有起 甚至强调“儿”字。

伏等； 分析：孩子读错字音的现象不少见，影响正常

（3）正确表达文章 的课文理解与课堂进度，而结合儿童阅读心理过

立意。 程，教师应随堂纠错，并在朗读指导之前，准确把

握学生的易错字词，提前备课，解决此类问题。

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

在《雪地里的小画家》这节课的朗读指导过程

中，针对语句“青蛙为什么没参加？”，低年级学

语句通畅，停连自 生极易加“来”字，读成，
“青蛙为什么没来参加？”

然、得当，不回读， 分析：学生存在着丢字、颠三倒四的朗读问题，

流利地 不颠三倒四、结结巴 这也是由于学生现阶段熟悉的语境比较少，大都句

朗读课文 巴，不出现表情达意 式都是主谓宾完好的标准语句，而在课文中加之情

和生理需要之外的 感，句子的结构自然会变，但是孩子却没有能力及

冗余停顿。 时改正观念，这也需要教师在教学目标的设定中，

认清这种现状的原因，并在课堂中加入引导，解决

学生此类问题。

要求朗读者把 在课文《猴子捞月》中，“糟了，糟了！月亮

自己的感情倾注于 掉到井里去了！”孩子会读作。“糟-了，糟-了，

作品之中，在感受、 月-亮-掉-到-井-里-去-了”,一字一顿，生硬呆板，

体会作品深刻内涵 无法体会小猴子们的担心。

有感情地 的基础上，恰当地运 分析：学生表达不出“有感情”的情感是语文

朗读课文 用朗读技巧出声表 课堂上的一大难题，要做到有感情朗读，朗读者既

达，把字里行间的思 要具备一定的朗读感受能力、情感体验能力，也要

想感情传达出来。做 具备一定的朗读表达能力。因此，教师在朗读教学

到不唱读、有同感、 的目标设计中，要加上对于课文情感的个性把控分

避免朗读模式化。 析，将无认同感的感情化作丰富的情感。

因此，朗读教学目标具体化的实施步骤为：首先明确朗读三级目标的具体内容，再将
具体化的目标内容与朗读指导过程相契合，并有针对性的对学生实施朗读指导。目标要求
分级完成，从“读正确”、“读流利”再到“读出感情”逐层推进，教师在指导过程中要
善于引导学生表达和理解，启发学生个性化的品味情感，与学生一起品味文章的思想真谛。
（二）朗读能力训练要系统
根据《标准》的要求，需要教师在确定好朗读目标的基础上，对学生的朗读能力进行
规范化的训练。《小学语文质量目标手册》中窦桂梅在参与编写时指出，朗读指导要有符
合朗读目标的朗读能力系统训练，因此详细制定了小学语文全年段十二册的朗读指导的目

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

标，加强了小学语文朗读能力训练的系统化进行。结合部编版教材的实际要求，通过与一
线教师深入探讨，基于朗读指导目标具体化、系统化的设想，为学生制定一个朗读能力训
练方案，具体如下，
表 4.2 一年级上学期朗读指导目标：

一年级上册 目标要求

（1）读书时不丢字、不加字、不读错音。

（2）指导学生读出音节重音(主要元音的朗读拉开立起，圆润饱满）

（3）读出陈述句、疑问句、感叹句、祈使句四种语气(感受不同句调和气

息在表达情感）

（4）进行角色朗读(有角色意识)总体感受“有感情”读文，停顿时间长

短按照标点符号区别一般为：句号、问号、叹号大于逗号。

本目标设定的主旨在于丰富传统朗读指导三级目标，有效解决了在朗读指导过程中把
握不准目标要求的问题。朗读能力训练方案中保留了“不丢字、不加字、不错音”等的最
基础的任务要求，确保每个学生都能“正确、流利、有感情地”朗读，为学生的朗读能力
需要来服务，在此基础上对学生的每次朗读指导负责，努力做到基础性的巩固与朗读能力
的提高相结合。
（三）情感指导要贴近生活
笔者就目前朗读指导中存在情感目标把握不清楚、教师理解不到位的问题进行优质案
例分析，本案例中窦教师将朗读指导的三级目标与课文的深刻含义在实践中提出完美的融
合策略。
【案例：国家特级教师窦桂梅《秋天的怀念》公开课】
案例背景：本案例选取自特级教师窦桂梅的一堂公开课——《秋天的怀念》，该课中
窦教师将“有感情朗读”这一目标中的最高要求转变为“读出韵味”，目标得到再次升华，
促进学生对文章有更加生活化的感悟，引发自主思考，并在指导过程中，窦教师肯定学生
五花八门的想法，从文本品析入手，引导学生自主发现问题，领会情感，读出专属于自己
的朗读“韵味”。
案例描述：
师：请同学们再来读一读，母亲是如何做到“忍”的呢？
生：“母亲悄悄地躲出去……她有悄悄地进来”

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师：这里重复一个字，那就是说，目前忍在——
生：“悄悄地”。
师：很好！你发现了一个细节，说明你关注了重点词语，感谢你提供的宝贵建议。
师：如何我们去掉“悄悄地”这几个字，情感会发生变化吗？
生：“悄悄地”这个词突显出母亲对作者的别样关心。
师：把“关心”再说具体些，就是对儿子特别的——
生：无微不至，也就是细心。
师：是啊，她的心比针尖还细，把你的感受送进去再读。（生读得很轻）
师：你们可真会读！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心
中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
师：原来，好好儿活这句话蕴含这么多道理，期盼、等待、渴望，可母亲却没有这样
说，只能忍着！只能说这句朴实得不能再朴实的话——好好儿活！如此地意味深长。
案例分析：该课将语文朗读的三维目标完美整合，窦教师把三个“悄悄地”组合在一
起，再让学生通过对比，感悟出即使是一个词语，也能对与文章表达的情感产生很大的影
响，教会了学生“正确地”读，再通过反复的读，多种情感的引导，让学生在看似重复的
复述中，产生越来越多的想法，并能够清晰流畅地表达，这就做到了“流利地”读。最后，
再通过“悄悄地”一词中饱含的母爱进行分析，挖掘出文章的点睛之笔“忍”字，“忍”
字中有爱，有无所适从，更有一份期待。学生通过个性化的理解，将文章中的感情进行延
伸，升华出一种宝贵的人生态度的感悟，这就做到了“有感情地”读文。
文中窦教师没有立刻明确该文的中心思想感情，但却通过铺设词语的心路，一步步打
开了学生的情感，窦教师也没有刻意让学生推敲品味词语，学生却不经意之间感受到词语
所表达情感的准确性和丰富性，毫不刻意的通过抓关键词、留白训练、反复多次引读、教
师范读的指导手段，将学生从感受、体会再到思考，实现了从“作者”到“我”的转变，
将情感目标理解的淋漓尽致，这也要求教师对于文本的深入理解，并能从字词入手、情感
引导，促进学生自主的体会文章。

二、朗读指导过程方面
（一）合理分配朗读指导时间
通过课堂观察发现低年级语文课堂普遍存在朗读指导时间分配不合理的问题，教师在
课堂中朗读指导时间有限，如果过于重视朗读的效果很有可能出现教学进度过慢的问题，

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为了处理好朗读指导时间这一问题，需要教师和学生共同努力。
1.课前预设全面
开课前，教师需要督促学生做好预习工作，在家长的监督下完成对课文内容的大致理
解，扫清部分基础性问题的障碍。同时，教师要明确好朗读指导目标，做好必要的预设工
作，并督促家长指导学生保质保量的完成朗读指导任务，完成程度要及时在微信群里打卡
沟通，这样做便于教师在指导过程中自由调整朗读时间的分配。

图 4.1 课前家长指导学生朗读情况反馈图
2.课上任务明确
上课时，教师按照预设的教学过程进行朗读指导，由于低年级学生自学能力有限，预
习只能解决较为浅显的字词问题，教师对于预习完成度要有正确认识。在朗读指导之前，
教师可以当堂为学生预留出 5-10 分钟的朗读时间，教师在这一过程中不必要求学生朗读
的方式，让学生自由地朗读，大声地朗读，教师通过观察学生的朗读情况，并在朗读指导
前，将难理解的生字运用图文并茂的形式生动具体的讲解清楚，并对接下来的朗读指导过
程进行预设。

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图 4.2 预设学生朗读难点讲解图
比如在指导部编版二年级下册《要下雨了》这篇文章，
小鱼说：“水里闷得很，我到水面透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”
这段对话需要教师朗读指导的地方有三处，一是理解“闷”的意思让学生表达；二是
对于雨天小鱼为什么到水面透气的解释；三是读出小鱼催促小白兔赶紧回家的焦急心情。
朗读指导重点就要放在后半段，指导学生声调要高，节奏要快，体会小鱼焦急的心情。因
此朗读的指导时间要预设好，在指导过程中详略得当，以免被学生思维牵着走。
3.课下反思及时
下课后，教师也要对朗读指导进行反思，思考学生的兴趣点，贴近学生的思维，再次
规划指导时间，对于不同体裁的课文也要进行分类整理，如散文类文章学生普遍读的慢，
儿歌童谣学生读的快但缺乏节奏等，只有真正了解学生，才能有效规划课堂朗读指导时间。
（二）完善不同体裁指导形式
温儒敏教授提出，新编部编版教材是以“双线组合”的方式设计教学单元，其中也包
含了文体组织的单元。因此要求不同的文体，朗读指导方式要有区别，授课的重点也不一
样。教师要教给学生面对不同的文体，不同的书，采用不同的朗读方法的能力。比如，小
说和童话不一样，诗歌和散文不一样，文学类阅读和实用类、思辨类阅读是有明显差别的。
指导中应当注意区分不同的课型，增强文体教学意识。
1.散文朗读指导侧重优美抒情，以声传情
【案例：部编版一年级上册《雪地里的小画家》】
案例叙述：
师：小鸡画竹叶（出示碧绿的小竹叶图片）
师：小狗画梅花（出示皑皑白雪中鲜艳的小梅花图片）

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师：小鸭画枫叶（出示秋天落满一地的枫叶图片）
师：小马画月牙（出示月空中一轮皎洁的小月牙）
案例分析：教师在朗读指导过程中，要引导学生喜爱雪景，读好课文，朗读的时候，
头脑中不断地呈现画面，从读到悟。教师不仅要让学生把课文读好，而且要读美，这就需
要教师引导学生注意学习本篇课文的朗读方法。在朗读课文的基础上，引导学生体会作者
精细入微地观察方法，感受动物在雪天里小脚印的可爱之处。
散文朗读指导的方法，一方面以发现作者独特的人生体验、思想情感为基础，以朗读
的技巧运用为手段，而技巧运用、方式方法是为表达情感服务的；另一方面，教师要运用
示范性的语言和外部的教学资源渲染散文的气氛，并用声音来传递情感。
散文在小学语文教材中占有很大一部分，散文的朗读也是小学语文教学的重点。散文
侧重表现作者的内心情感和思想体验。散文内容丰富，取材广泛，语言精美，无论写人、
事、物、景，往往都融入作者浓郁的情绪。小学生朗读散文，可以丰富知识，积累经验，
陶冶性情，得到人生启迪，获得正确地价值判断。正因为散文内容丰富多彩，思想感人至
深，语言简练精美，所以散文最适宜读，尤其是声情并茂地朗读，全神贯注地朗读。
2.儿歌朗读侧重节奏规整，体现童趣
诗歌适合朗读，因为诗歌特有的节奏感给人以韵律美，读起来朗朗上口。朗读现代诗
歌作品的时候要注意的问题：
表 4.3 诗歌朗读注意问题归纳表

诗歌朗读注意问题 解决方式

手势 自然灵活，利落，干脆，大方

表情 丰富，喜怒哀乐随诗歌之主题表达

声音 洪亮，不要大声喊或音调过高

咬字 清楚，区分清楚声部

语调 和内容保持一致，有缓有急，有感染力

理解 诗歌作品的表情达意，

往往通过罗列和描写各种各样丰富的形象来实行

由上图的问题及解决方式总结我们可以看出，最难让学生解决的问题，就是“理解”，
理解文章需要学生有共鸣，有真实的体验，这就需要教师的指导过程富有技巧，有智慧地
引导学生学会表达。

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案例叙述：
生：每次听到您下班回家的脚步，我心中的快乐，就像拼成的一幅画，费了好大力气。
师：想象你在拼拼图的时候，缺了一块怎么也找不到，你的心情是？（启发联想）
生：我会很着急
生：我会很难过（结合生活实际）
师：是呀！等待爸爸下班也是一样的心情，带着感情再读一遍。
生：就像拼成一幅画，费了好大力气。（读出了焦急的感情）
案例分析：这首小诗，语言简练、通俗，写出了孩子对父亲那种深深的留恋，读起来
既令人感到深情，又让人感到酸楚。第一小节，朗读时突出指导学生想象拼拼图的困难，
和拼图完成时的喜悦，将那样的心情转换成语言中，表现出诗中的“我”听到爸爸回家的
脚步声时的快乐。第二小节突出表示对爸爸的眷恋，读完之后可以再做一个较长的停顿，
省略号当中那难以言说的想念。由此，诗中那种复杂的情感就被教师指导出来了。
通过朗读，主题已经明确地表现出来了，读儿歌的时候要把握好语调。儿歌是适合儿
童的，读的时候更要体现儿童的特点。因此，教师在指导儿歌的过程中就要注重有童心，
让学生感到有趣，并产生联想，就像例子中把期待爸爸的心情表达成拼拼图的纠结的心情，
类似于这样，举一些学生能够明白的例子，并引导学生对于文章内容产生的联想。只有以
学生的角度来理解儿歌，并能运用儿歌特有的节奏读出来，才能达到儿歌的朗读指导意义。
3.童话朗读侧重思维情感，理解人物
（1）充满童趣读课文
童话的朗读，要有童趣，要符合儿童的心理特点，用灵动的语调唤醒儿童对于事物的
好奇心和想象力，要适合儿童天真好奇的心理状态。
【案例：低年级童话课文《小蝌蚪找妈妈》】
案例叙述：
师：池塘里小蝌蚪快乐地游来游去。（“游”的声调要往上走↗）
师：长长的尾巴。（“长”的发音要延长→，突出长的韵味）
师：短短的腿。（“短”的发音要短促轻快、干脆利落，读出俏皮的感觉）
案例分析：这一段对小蝌蚪群体形态的描述，很容易唤起儿童的情趣。有的时候词语
也具有情感，学生发现不了的地方就需要教师帮忙启发。在童话的朗读指导过程中，教师
要保护学生的童真感和趣味感，因此，在词语的运用上可以用不同的朗读方式进行表达，

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如“长长的尾巴”可以延长朗读声音的长度，反之，“短”就运用轻巧短促的表达方式，
让学生对于蝌蚪的成长有了更加生动的理解，既有趣又有新意。
朗读发音的不同，可以对词语有不一样的表达，在童话的朗读指导中，教师要强化词
语叙述方式，一种声调可以表达一种情感，读出童真感和趣味性，学生就能轻松理解朗读
时心中想象的世界就是这样的世界，在如此有趣的世界里玩、闹、笑时，朗读就会入情入
境。
（2）体现不同角色说话特点
【案例：《黄鹂和山雀》】
案例叙述：
生：妈妈，给我吃，给我吃。（语气过于平淡）
师：如果你肚子饿的时候，妈妈拿着一大碗好吃的走向你，你会怎么说？
生：妈妈，给我吃，给我吃。（语气中满是焦急的心情，声调↗）
案例分析：小黄鹂对老黄鹂说话的声音音调要高，声音要清脆，就如孩子跟妈妈说话，
并且情感要急迫，突出吃食前的焦急，以表现小黄鹂的幼稚、好奇，同时可以加重疑问的
语气，重读“吃树皮”，让学生读的时候加上表情——瞪大圆溜溜的眼睛、莫名其妙地看
着扮演山雀的同学。长辈说话的时候要表现出见多识广、和蔼可亲。通过不同的语音变化，
来体现人物的性格特点，让孩子对于人物有更深的理解。
（3）恰当地表现情感立场
不管何种类型的童话，包裹在故事里的，常有骄傲与谦虚、勤劳与懒惰、坚定与软弱
等对立的品质，朗读是要把人物的情感突出，这也是塑造角色的重点。针对褒贬对象确立
不同的语气，语气的不同，表达出的情感也不同。
如《骄傲的孔雀》中，孔雀的角色是傲慢无礼的，因此在表达的过程中，也需要读者
读出语气，如重音慢读“骄傲”，轻音快读“炫耀”，再用相反的语气突出喜鹊的真诚，
形成鲜明对比，说明孔雀的态度是不可取的。在读的过程中，也可以用更加明确的、不舒
适的声音来营造反派的角色特点，表明立场。如错读成欣赏孔雀，那就会适得其反，情感
立场马上颠倒。
《狼和小羊》中狼与羊形成鲜明的反差，朗读的过程中要突出狼的狡猾无礼和小羊的
礼貌温柔，因此在朗读狼的话语是语调要低，不能高声夸张，否则学生对于狼的憎恶感就
会消失殆尽了。对于小羊则要温柔平和，不宜显得过于胆怯、畏惧，以致让学生认为羊懦

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弱可欺，最后被吃是咎由自取。
以上仅是列举，就能发现童话的世界虽然离学生很远，但收获的快乐是生活中的事例
不能给予的。与其让学生死记硬背道理，不如把学生带入进故事里面，让学生做学习的主
人，从理解人物的角度把握故事的情感脉络，从中悟出道理。即使有些道理并不是书中的
正确答案，但学生个性化的情感表达是需要鼓励的，如果想法较为偏颇，也可以用引导的
方式启发学生进一步的思考，这才是寓言的正确指导方式。
4.寓言朗读侧重深刻内涵，收获启示
寓言以短小而又富有深意的故事为主。常用以物喻人，以物拟人的手法来说明一个故
事，而故事的背后蕴藏着深刻启示。以下就寓言体裁朗读指导方式进行详细论述：
【案例：部编版童话课文《狐假虎威》】
案例叙述：
（1）塑造角色形象
师：狐狸生性狡猾对老虎说：“我是天帝派到山林中来当百兽之王的，你要是吃我，
天地不会饶恕你的。”（狐狸的第一次话语。文中的狐狸生性狡猾，朗读的时候要用较高
的声音，较快的语速，让学生立刻明白狐狸的角色特点。）
师：狐狸赶紧说：“你要是不相信我，可以随我到山林中去逛一逛，我让你看看我的
威风”。（狐狸的第二次话语。狐狸害怕露馅，赶忙补充着说，此时要读出害怕焦虑地感
觉，声音颤抖，有点小结巴的感觉，语速要快，生怕呗老虎一口吃掉。）
师：转了一圈之后，狐狸得意洋洋地对老虎说：“现在你看到了吧？森林里的百兽有
谁敢不怕我”？（狐狸的第三次话语。转了一圈，摆完威风之后洋洋得意，于是说出这样
一番话一定是充满不屑和骄傲，朗读时，教师运用肢体动作配合，读出骄傲的语气）
通过对文章中狐狸三次话语的表达，一个狡猾而又仗势欺人的狐狸形象深入人心，教
师通过对于人物形象的塑造，完成了对“狐狸”这个角色情感的指导。
（2）放飞学生个性
师：老虎对狐狸的话将信将疑，便问：“你当百兽之王，有何证据？”你认为这是的
老虎心里在想什么？你能来表达一下吗？
生：你当百兽之王，有何证据？（疑惑的语气）
生：你当百兽之王，有何证据？（逼问的语气）
生：你当百兽之王，有何证据？（幼稚的语气）

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不同的人，生活经历、个人好恶不同，对文章中相同内容的理解也会有不同。因此，
在朗读中应当给予每位学生表达自己理解的机会，进行适当地创造。比如文章中只出现一
次的老虎的话，此时老虎对于狐狸的态度是将信将疑，但具体在朗读中的表达可以有多重
处理方式。比如，可以将疑惑的心境表达出来，读出疑问的语气；可以结合主人公的特征，
怎么看老虎都要比狐狸强大，于是用较大的声音，读出逼问的声音；还可以结合下文，尽
管老虎是百兽之王，但是想法却非常愚蠢，可以想象老虎幼稚的神情，用含糊的语气，读
出傻乎乎的感觉。
因此，教师也可以运用多种情感的朗读方式帮助学生放飞个性，体会情感，教师还要
鼓励这种变化多样头脑风暴似的个性化朗读，这也有助于学生对于文本的把握。
（3）明确文章主题
师：老虎并不知道百兽是因为害怕自己才落荒而逃，反倒是相信了狐狸的话。狐狸却
因此保住了性命，还在百兽面前大显威风。（语速缓慢，吐字沉稳）
寓言的主题是指寓言故事中表达出的深刻含义。本文中，最后一个自然段就是表达主
题含义的段落，朗读是要缓慢语速，吐字沉稳，一字一顿。当然在平稳缓慢的语速中也要
适当体现变化，对于表达寓意的细节，比如重点字词，朗读时要重音，起强调作用，使一
则寓言因此获得一个完美的落幕。
寓言具有短小精湛，活泼有趣，角色特点突出的特点，具有很强烈的讽刺韵味。寓言
是通过角色的行为来夸张的表现出来，因此在朗读的过程中要认真思考角色的心理，分析
故事情节。在多变的情节中，角色的心理特点会发生变化，只有真正理解角色心理变化，
才能体会出背后隐藏的深刻含义。在朗读指导的过程中，教师的语气也要多变风趣，将角
色表演的淋漓尽致。
综上所述，教师也应对于散文、诗歌、寓言、童话这几种部编版低年级占比较大的体
裁进行统一的理解与分析，根据课堂量表中的调查结果，在学习寓言和童话课文的时候学
生的发言更有积极性，因为故事有趣、有共鸣；而在散文的课堂上往往由于学生缺乏情感
的支撑，就会产生朗读没有效果的现象出现。朗读的形式划分要根据体裁的不同来具体分
析，部编版大部分文章朗读任务为“朗读课文”，如《对韵歌》、《荷叶圆圆》、《夜色》
这三课的朗读要求是“有感情地朗读课文”。二年级下册才真正提出“有感情地朗读课文”
这一要求。如《小蝌蚪找妈妈》朗读要求：朗读课文，读好人物对话；《寒号鸟》的朗读
要求：分角色朗读课文，再演一演；《小马过河》朗读要求：分角色有感情地朗读课文；

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《狐假虎威》朗读要求：分角色有感情地朗读课文。因此，不一样的体裁，有不一样的朗
读指导方向。但只要是理解文章，教师首先要教给学生两方面的内容：一方面，如何正确
理解文本；另一方面，如何深入感受文本。有了理解和感受，对作品的思想内容和情感实
质就有了准确的把握，什么样的体裁就要还原它本身的朗读韵味。
（三）丰富朗读指导评价语言
1.评价语言要注重指导
【案例：部编版语文教材二年级下册《笋芽儿》】
案例背景：评价要具有指导的意义，告诉学生应该怎样正确朗读，突出评价语言指导
性的重要所在：
案例叙述：
师：小朋友，春雨姑娘如何互换笋芽儿呀? (自由读)
生 1：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”(读得很急)
师：你为什么读得这么急呀?
生 1：因为春雨姑娘着急让她醒过来。
师：春玉姑娘可真是太着急了！教师都被感染到了，另外的小朋友你们有其他想法吗?
生 2：春雨姑娘说话声很轻。
师：你说得也有道理，你来读读看。
生：(读得轻轻的、柔柔的)。
师：你读得柔柔的，感觉春雨姑娘在轻轻拍打你的脸庞，请四人小组讨论讨论吧！
(小组讨论，认为都是好方法)
师：听了大家的话，我也觉得春雨姑娘的话既可以读得急一些，也可以轻柔地读，那
么我们就用两种读法试着读读吧！(生读，他们的积极性很高，有的小朋友还配上了动作)。
案例分析：从上述案例可以看出，在课堂的教学中也要穿插激励性的评价语言，让教
师的评价更加的有针对性，教师在指导朗读的过程中并没有直接评价学生朗读的好坏，而
是通过逐步的引导，让学生自主思考，成为教会学生学习的教师，而不是教会学生答案的
教师。因此评价不能仅仅是“你真棒”、“你真好”这种简短的称赞，要将学生好在哪，
具体哪一点吸引到了教师做出表示，如案例中“你读得柔柔的，感觉是春雨姑娘在轻轻拍
打你的脸庞”，以优雅的语言组织形式让学生感受到评价语言的独特与优美之处。
2.评价语言要强化激励

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在朗读的课堂上有些不自信的学生，不敢于表达自己，无法在平常说话和朗读表达中
进行声音转化，很难顺利完成朗读任务，。清华附小在年段目标中规定：低年段“喊着说”；
中年段“响亮说”；高年段“正常说”。评价可以是：“孩子，你读得很流利，如果能响
亮些会更好！”或者直接评价：“孩子，教师想听得更清楚，大声点，喊着说！可见在低
年段，孩子不能勇敢朗读，可能发展为影响其发言态度的大问题。
【案例：部编版语文教材二年级下册《画家与牧童》】
案例叙述：
师：我们中哪个同学想来当一把教书先生呢？如果你是评价者，看到戴先生的画作如
此高超，我们一起来用文章中的语言夸夸他吧！(生读商人夸赞的句子)
师：认真地读感觉马上不一样了，请再想一想夸赞别人应该是怎样的语气?(学生再读
时，朗读语调越来越高)
师：你为什么这样读?
生：商人一定非常沉醉，深深地着迷。
生：我觉得商人不仅仅是沉醉了，同时还很激动，越看画作越喜欢，越来越激动。他
想表达这种情感，一定会毫无保留的夸赞起来，所以声调一定很高，声音很大。
师：你读的真透彻，不仅读懂了文章的意思，还读出了文章的情感，我们快请这位先
生再来夸奖夸奖我们的作家吧。（及时准确且深入的评价激励方式给予学生很大帮助）
案例分析：案例中的一句“你读的真透彻，不仅读懂了文章的意思，还读出了文章的
情感，我们快请这位先生再来夸奖夸奖我们的作家吧！”教师的语言简短精炼，几句话将
学生带入到情境中，学生与文本产生了共鸣，因此读的感情也变的真挚了。此时教师平淡
的夸奖就会破坏这种美好的氛围，因此教师也要深入情境中去，做一名旁观者，带动故事
的发展，激励学生个性化的理解文章，鼓励学生探索，肯定学生的表达。“你们说得太精
彩了，相信读得也很精彩！”教师这种肯定、激励的表扬语，不仅大大激发了学生读好书
的兴趣而且把读书的主动权交给学生，增加想象力。
因此，激励的语言是学生不可或缺的，在实际的运用中，当学生对于问题找不到解释
的出口，思维陷入僵局，难以进一步思考时，就需要教师用评价的方式给予学生自信，让
学生从评价中感受到力量，激励学生继续思考，给予学生克服困难、挑战自我的勇气，在
低年级的语文课堂中，有些孩子朗读水平较差，教师就需要着重运用激励的方式，这种公
开的表扬能给学生莫大的荣誉感，激发学生的潜能。

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三、朗读指导反思方面

（一）指导过程反思要深入
教师在朗读指导过程方面要注重反思，根据课上观察教师的指导过程发现的问题得出
策略：教师应从朗读指导效果、朗读指导目的、朗读指导步骤以及朗读指导示范四部分进
行反思。
表 4.4 朗读指导过程课堂观察量表

课文名称 是否有朗读指导 是否提出要求 是否有讲解分析 是否做出示范

《对韵歌》 √ √ √ √

《比尾巴》 √ √ √

《动物儿歌》 √ √ √

1.朗读指导效果的反思
教师应注重对于朗读指导效果的反思，朗读指导的有效性在于能否正确引导学生朗读，
朗读的指导是针对学生的朗读能力和技巧进行讲解。部分教师在反思时表示对于儿歌和童
话的朗读指导仍旧匮乏，在讲课的时候主要仍关注于学生是否正确读文，文章是否能流畅
的背下来。而学生对于课文的熟悉，一般是从教师的范读中模仿出来的，而模仿的正确与
否却没有进行指导。对于寓言和诗歌的指导，教师反思应利用大量时间逐一指导，如《狐
假虎威》和《雪地里的小画家》这种对话和读文复杂的课文，指导起来比较困难。
如《雪地里的小画家》中，
小鸡画枫叶↘，小狗画梅花↗，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
教师在反思时表示其中押韵的部分应着重强调出来，避免学生连读，并且语言要欢快，
在指导过后学生的朗读能力才会有明显的提升，快速地掌握这节课的文章，而在寓言类的
读文虽然没有散文那么难，却也需要把人物的对话读完整，读出内涵。综上所述，正确的
朗读指导首先需要教师明确朗读指导的重要意义，并能在理解文章的基础上对学生有指
导、有帮助；指导期间要时刻关注学生重点段落的理解程度，从字词句的品析到情感的引
导，按照学生理解模式从浅入深，分层指导。
2.朗读指导目的的反思
在朗读指导后教师需要结合朗读指导目标进行反思，如思考“大声朗读”，“朗读过
后请背诵原文”等目标的完成度。教师反思后表示，在教师根据《标准》的要求设定好指

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导目标后，应有相应的指导；学生在完成目标后，教师也应对学生进行测试。通过反思，
教师在指导中应加强对于朗读要求的具体说明，让学生带着目的去学习，而不是教师对学
生单一的输出命令。教师反思时应着重关注朗读目标是否明确，预设的朗读任务是否具有
普及性，能否满足所有学生的朗读需求。
3.朗读指导步骤的反思
实际的朗读指导过程后教师要重视对于朗读步骤的反思，从教师的教学回顾中可发现
很少一部分教师会帮助学生归纳朗读的技巧，而本研究中的朗读指导步骤反思是指，在不
同的朗读情况下教师均可以运用规范化的朗读技巧进行归纳，让学生学习一定的朗读理论
知识，并在课后进行细致地整理反思。因此在朗读的过程后，教师通过反思认为，只有课
下系统的梳理归纳朗读的方法，学生才能尝试运用朗读技巧自主朗读，即使学生在学习之
后会有遗忘，但等到类似文章出现，学生就会在立刻产生熟悉感，容易对文章产生共鸣。

图 4.3 教师朗读指导反思手稿图
因此，朗读指导的步骤反思结果表明，教师应储备好丰富的朗读指导知识，正确认真
指导学生有技巧地朗读，摒弃过去陈旧的错误经验，去粗取精，结合新版教材的朗读指导
任务要求，对学生进行规范化朗读指导，并在课后将具体指导步骤梳理反思。教师通过对
朗读指导步骤细致性的反思，可以归纳出科学有效的朗读指导手段。通过反思能提高自己
教学素养，还能节省课上朗读指导的时间，帮助学生全面提高语文能力。
4.朗读指导示范的反思
教师在朗读指导后应多思考示范朗读作用是否有效，教师不范读，学生会表现出朗读
课文角色混淆，言不达意的问题，尤其是寓言类课文，朗读的语气不同，表达的意思明显
不同。在儿歌和散文的朗读指导过程中，教师也应重视范读的作用，虽然教师会在学生读
的过程中有指导，但单纯的指导是不充分的，只有以身示范，学生才会对课文表达出的情
感有整体的把控。即使课前，教师会有让学生预习，在预习的时候学生会跟着家长和辅导
材料来朗读，但是教师的范读是任何教辅材料也不能替代的。因此，教师应多注重示范性
指导的反思，反思示范朗读的效果，结合学生具体情况考虑示范的时间和频率，同时教师
也应在课下不断磨练自身朗读能力，回顾学生课上反馈效果，便于有的放矢的对学生进行

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规范化朗读指导。
（二）教材任务反思要明确
1.教材朗读要求的反思
教师应关注部编本教材编写中对朗读提出的新要求，进行及时的反思总结。教师通过
反思发现教材对于朗读的要求从原来单一的课内朗读和课外朗读的任务，转变成了精读、
略读和课外阅读三种任务形式相结合，其中课外阅读方面在教材中增设了“我和大人一起
读”、“快乐读书吧”的朗读任务，并纳入到教学计划内。因此对于教材的反思也应重视
三方面朗读任务的明确要求，真正做到“三位一体”对学生的朗读能力进行培养，如下图
所示，

图 4.4“三位一体”部编版教材朗读任务反思图
对于课外阅读要求也应进行必要的反思，曹文轩教师曾在 S 小学的儿童阅读推进大会
上指出，语文教学是课堂教学的一部分，广泛的课外阅读是学生精神世界的良田，曹教师
建议课外阅读应选择两种，一种是用来打精神的底子；一种是打完精神底子再读的书。因
此，在课外朗读过程中文章的选择也十分重要，学校可以组织学生去图书馆读书，再通过
学生朗读经验的分享总结出学生的实际朗读情况，做出汇总，形成适合学生朗读的图书列
表。对于低年级的学生来说，教师认为朗读更加要具有趣味性，因此，教师可推荐学校组
织“公益引读”的活动，学生们不只读书，还要表演：创编、合作、分工、制作道具等。
教师通过对于课外活动的反思，回顾活动中存在的问题，结合教研组讨论，整理系统课外
朗读指导模式。
因此，教师应在每节新课之后根据教材的朗读任务要求进行反思，有效促进教材的最
大化利用，只有做到对于教材真正的反思、深入的理解才能形成系统化的指导思路，帮助
学生制定寓教于乐的朗读任务，促进家校资源合理运用。

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

图 4.5 学生课外阅读经验分享图
2.教材插图运用的反思
对于新版教材朗读指导，教师只能通过不断的课下反思总结经验，教师反思表示低年
级识字量少，部编版教材增加了大量的插图，插图的讲解是对于学生朗读指导的有力支持，
能够帮助学生清楚地明白文章的情感。对于教师来说，应强化对于插画的讲解，丰富学生
的生活经验，如低年级的“快乐读书吧”中的《笋芽儿》一文中，在讲解中北方的学生就
会缺乏生活概念，想象不到笋芽儿茁壮成长，随风摇曳的场景。因此，教师通过反思认为
朗读指导需要结合具体生活实际，运用好教材的插图，才能帮助学生理解难以想象的画面，
启发学生读出笋芽儿快乐生长，期盼长大的焦急之情。
又如，在二年级上册《树之歌》一文中，课文运用简短的儿歌向学生们介绍了十种树
的特性，由于学生缺乏生活中的实际经历，根本分不出树木的种类。因此在课文的空白处
教材便补充了十种树的图片，教师可以利用儿歌中描述的树的特点，引导学生猜树木的名
称，再反过来看着图片来复述儿歌，增强记忆，学生的兴趣也很大程度得到提升。学生还
可以模仿儿歌的结构说一说他眼中的树木都是什么样的，因此教材插图的合理利用帮助了
学生展开想象的翅膀，成为课堂学习的主人。

图 4.6 部编版二年级上册《树之歌》教材节选图

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

根据教师的反思可知，只有充分利用好插画的内容，细心帮助学生理解，并善于引导
学生从图画中自主理解文意，推测出文章所要表达的情感。根据部编版教材的朗读任务要
求，教师可以有计划地指导学生进行朗读，如传授学生必要的朗读技巧、建立课外朗读小
组、与学生家长开展密切的交流，并鼓励家长利用空闲时间陪伴孩子共同朗读。

图 4.7 家长指导学生运用插图朗读课文展示图
因此，对于大多数教师所忽略的插图部分要有合理的课后反思，插图的理解千人千面，
可以把插图作为补充知识，也可以把插图作为朗读指导的工具。这就需要教师反思插图的
意义，目前并没有对于插图的规范性指导要求，那就需要教师以《标准》为依托，实现家
校间的合理化沟通，人性化的为学生提供理解课文的方法。对于教材的反思要结合朗读指
导任务要求和插图的合理化运用，推进学生规范化深入理解文章。
（三）教学资源反思要全面
在教师的反思教案中了解到，教师普遍认为教学资源的运用对朗读指导是有益的，但
不能确定运用的是否合理有效。本文笔者结合实践案例以及名师的经验反思，将教学的资
源分化为教师肢体语言与传统教学资源。
1.传统教学资源与教师肢体语言的运用反思
教学资源是朗读指导环节的必要补充，而如何正确运用教学资源辅助朗读指导，是目
前一线教师不能够明确阐述的问题。教师肢体语言指的是教师自身的肢体表达能力，即通
过神情、体态、动作来吸引学生注意力，引导学生顺着教师的思路进行思考，而教师肢体
语言的运用也需要教师本身具备专业的教学能力和组织管理能力以及热情开朗的性格等
条件，因此在教学过程中，部分教师还不能很好的运用这一资源。
其次，传统教学资源范围较广，在低年级的课堂上多媒体课件以及可回收利用的教学
卡片、道具等资源运用较广。但在指导过程中，教师回顾表示很难合理运用好教学资源，

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

资源利用过于频繁容易将语文课变成表演课，而运用过少也起不到吸引学生注意力的作
用，因此需要系统的反思来归纳运用的思路。
2.传统教学资源与教师肢体语言运用的反思实例
在实际的朗读指导课堂中，少有教师对教学资源的运用进行反思，部分教师意识不到
教学资源运用的重要性，因此，笔者在 S 小学实习班进行尝试，笔者就教师肢体语言与传
统教学资源采用同课异构的教学形式，分别用两种教学辅助形式完成朗读指导，来补充对
于朗读指导教学资源的反思策略研究。而同课异构的最终目的不是为了说明两种资源只能
分开使用，而是为了让教学工作者意识到教学资源反思的重要性，阐明教学资源运用的前
提条件是教师能明确资源的正确运用方式。
【案例：部编版一年级下册《荷叶圆圆》朗读指导同课异构】
（1）案例叙述：传统教学资源的运用
师：读的时候，我们呀，发现了四个小伙伴，他们分别是(出示四幅图)多有意思啊！
那么这四个小伙伴都把荷叶当作什么呢? 快到课文里找找吧！ 请同桌一起再把课文读一
读)
生：摇篮，停机坪，歌台，凉伞
师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的?
生：(读出课文四句话)
师：(用手中的小卡片贴上做动作)

图 4.8 部编版一年级下册《荷叶圆圆》教师演示图
案例分析：笔者在运用传统教学资源指导后进行案例反思，认为朗读指导可以加入生
活中的小卡片与理解课文有机结合。在朗读指导过程中可以加入生活实际的真实事件，让
学生主动思考，主动表达，加深对于朗读的喜爱。“小卡片”的运用的确是以一种更加直
观的方式让学生明白角色的真实形象，增加学生的参与度，使学生乐于思考，将自己带入
到角色中去，真正理解课文，体验到文中“小青蛙”、“小鱼”快乐的心情。因此，通过

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

反思，笔者认为教学资源的运用对于朗读指导是有效果的。
（2）案例叙述：教师肢体语言的运用
师：（挥起手臂、快速移动）小蜻蜓是不是就像这样？
师：（用手挡住眼镜、表现出焦虑烦躁的情感）这大太阳可晒死我了，大家猜一猜，
我是谁？谁来上台演一演。
生走上台： 你把荷叶当作摇篮玩得开心吗?那你们也要把高兴的心情读出来 (分别表
演，师生合作相互评议)。
师：其他小朋友想来表演吗?一会我们进行比赛，看谁最会表演。(学生分组练习。分
组上台表演)

图 4.9 教师运用肢体语言指导朗读展示图
案例分析：在指导后结合教研组教师的回顾反思，认为在低年级的课堂上需要教师能
融入到教学环节中和学生一起“玩”起来。这样不仅给予了学生表达自己的勇气，更大程
度提高了学生的朗读能力，而且在发展个性朗读能力的同时，更易得到了情感的共鸣，有
助于学生思考。但用肢体语言指导缺乏实物直观感知，学生需要展开想象，主动思考游戏
的场景是什么样子的，即“如果‘我’是‘小青蛙’，‘我’又该怎样玩‘荷叶’呢”？
运用肢体引导的形式让学生的思维发散，不只局限于文中的情景，更让学生情感体验再次
升华。
综上所述，通过结合实际案例进行反思，笔者认为传统的教学资源更利于在教学的过
程中帮助学生增加对角色的适应感，便于加快学生的感情理解；而教师的肢体语言更有利
于给学生做榜样，在轻松的氛围下开展课程，促进学生的表现力发展，让学生能够与教材
中的角色做朋友，有主人公意识，培养学生的想象力发展。因此，建议在实际的朗读指导
过程中两种资源的运用不可偏颇，这样才能实现资源最大化利用，对促进学生高效学习产

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

生巨大作用。
因此，通过教师对教学资源的运用的反思，总结出在实际教学中，教师不能盲目的丰
富资源运用的形式，而是从学生理解的角度使教学资源运用更加合理化、生活化。本文笔
者提供的两种方式的运用也是为了促进教师的思考，通过反思认为，传统的教学资源尽管
有趣方便，但肢体语言才是教师自身教学的利器，教师应从自身出发，理解自己的指导风
格和特点，总结出属于自己特有的教学资源，使学生对课文的内容理解起来更加生活化、
简单化，使情感更加丰富，从举手投足间引导学生走进课文中朗读世界。教学资源的运用
反思应作为教师课后反思的重要组成部分。

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

第五章 总结
本论文从朗读指导在小学低年级语文教学中的实际情况入手，采用教师访谈、课堂观
察和教学案例分析的研究方法，发现 S 小学具备教学研究的创新思维，朗读指导也在研究
的过程中不断进步。从调查中发现了朗读指导实际中出现的“朗读指导缺乏清晰目标设计、
朗读指导过程缺乏系统规划、朗读指导反思缺乏深入思考”问题。为了解决实际问题，提
高教师朗读指导能力，笔者查找文献资料以及实际优秀案例中总结的经验，提出解决策略
“重视朗读指导目标的理解；从指导时间、形式和评价方面健全朗读指导机制；从指导过
程、教材任务理解和教学资源方面增加朗读指导反思内容”。

综上是笔者对于小学语文低年级朗读指导情况的一些拙见，由于笔者写作能力有限，
对于研究情况的表述仍有不足、提出的策略难免不够全面，笔者希望通过本文为朗读指导
方面的研究尽一份绵薄之力，在今后仍需继续努力探索。

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

附录 A 小学语文低年级朗读指导教师访谈提纲
1.您对于能够达成“正确地”朗读目标做过哪些前期准备？是否读过哪些朗读方面的理论
书籍，如《朗读学》和《朗读美学》等？
2.学生在朗读过程中，您认为对于朗读发音应该如何指导？
3.您如何指导学生“正确地”结合文章情感把握朗读的节奏？
4.您如何指导学生“正确地”朗读停顿？
5.您如何指导学生用“正确地”声调起伏表达情感？
6.您如何指导学生理解文章，读出文意？
7.您如何指导学生将文章中词语的意思读正确的？
8.您在指导朗读过程中是否对标点符号有指导，是如何指导的呢？
9.您认为低年级学生是否能做到“有感情地朗读课文”？
10.您对于“有感情地”朗读课文是怎样理解的，在实际教学中是怎样开展的？
11.您是否会对每节课的朗读教学环节进行总结和反思，你认为影响朗读教学的外部因素
主要有什么？
12.您通过指导部编版教材，对于教材中要求的朗读指导任务怎样理解？
13.在朗读指导过程中，您认为可以运用哪些教学资源？

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

附录 B 课堂朗读指导课文观察量表

序号 课文名称 课程性质 年级 是否有 观察类型 合计

朗读
1 《对韵歌》 第二课时 一年级 是 课堂 1
2 《比尾巴》 第二课时 一年级 是 课堂 1
3 《动物儿歌》 第二课时 一年级 是 课堂 1
4 《拍手歌》 第二课时 二年级 是 邀请课 1
5 《彩色的梦》 第二课时 二年级 是 课堂 1
6 《小蜗牛》 第二课时 一年级 是 课堂 1
7 《动物王国开大会》 第二课时 一年级 是 课堂 1
8 《咕咚》 第二课时 一年级 是 课堂 1
9 《小蝌蚪找妈妈》 第二课时 二年级 是 邀请课 1
10 《蜘蛛开店》 第二课时 二年级 是 课堂 1
11 《乌鸦喝水》 第二课时 一年级 是 课堂 1
12 《狐假虎威》 第二课时 一年级 是 邀请课 1
13 《寒号鸟》 第二课时 二年级 是 课堂 1
14 《小马过河》 第二课时 二年级 是 课堂 1
15 《亡羊补牢》 第二课时 二年级 是 课堂 1
16 《雪地里的小画家》 第二课时 一年级 是 邀请课 1
17 《荷叶圆圆》 第二课时 一年级 是 课堂 1
18 《夜色》 第二课时 一年级 是 课堂 1
19 《枫树上的喜鹊》 第二课时 二年级 否 课堂 1
20 《妈妈睡了》 第二课时 二年级 否 课堂 1

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

附录 C 课堂朗读指导时间观察量表

序号 课文名称 体裁 观察内容 朗读时间 朗读占整

（分钟， 节课的时
保留一位 间比（一节
小数） 课 40 分钟）
1 《对韵歌》 儿歌 朗读课文中重点词句 3.8 9.5%
2 《比尾巴》 儿歌 朗读课文中重点词句 2.1 5.25%
3 《动物儿歌》 儿歌 朗读课文中重点词句 4.5 11.25%
4 《拍手歌》 儿歌 朗读课文中重点词句 2.3 5.75%
5 《彩色的梦》 儿歌 朗读课文中重点词句 4.7 11.75%
6 《小蜗牛》 童话 朗读课文中重点词句 5.5 13.75%
7 《动物王国开大会》 童话 朗读课文中重点词句 3.7 9.25%
8 《咕咚》 童话 朗读课文中重点词句 4.7 11.75%
9 《小蝌蚪找妈妈》 童话 朗读课文中重点词句 7 17.5%
10 《蜘蛛开店》 童话 朗读课文中重点词句 5.1 12.75%
11 《乌鸦喝水》 寓言 朗读课文中重点词句 6 15%
12 《狐假虎威》 寓言 朗读课文中重点词句 8 20%
13 《寒号鸟》 寓言 朗读课文中重点词句 6.1 15.25%
14 《小马过河》 寓言 朗读课文中重点词句 4.3 10.75%
15 《亡羊补牢》 寓言 朗读课文中重点词句 2.7 6.75%
16 《雪地里的小画家》 散文 朗读课文中重点词句 6.4 16%
17 《荷叶圆圆》 散文 朗读课文中重点词句 7.9 19.75%
18 《夜色》 散文 朗读课文中重点词句 6.8 17%
19 《枫树上的喜鹊》 散文 朗读课文中重点词句 9.6 24%
20 《妈妈睡了》 散文 朗读课文中重点词句 13.5 33.75%

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

附录 D 课堂朗读指导形式观察量表
朗读方式（频数） 朗读效果

序 课文名称 1 号 2 号 3 号 4 号 5 号 6 号 7 号 正 流 有
号 范读 分 角 比 赛 跟读 师 生 个 别 齐读 确 利 感
色读 读 合 作 读 情
读
1 《对韵歌》 1 0 1 0 1 4 5 2 1
2 《比尾巴》 1 4 0 0 0 3 1 1
3 《动物儿歌》 1 5 1 2 1 6 2 4 1
4 《拍手歌》 1 1 0 3 1 3 1 1 2
5 《彩色的梦》 0 2 0 0 0 5 1 4
6 《小蜗牛》 0 0 1 1 0 3 5 4
7 《动物王国开大会》 0 4 4 0 0 3 3 3 1
8 《咕咚》 1 3 1 0 0 4 5 5
9 《小蝌蚪找妈妈》 1 0 1 1 3 6 5 5 2 4
10 《蜘蛛开店》 0 4 0 2 0 4 4 2
11 《乌鸦喝水》 0 5 3 3 0 5 2 3
12 《狐假虎威》 0 1 0 0 2 4 5 5 1
13 《寒号鸟》 1 2 2 0 0 6 5 1 2
14 《小马过河》 1 1 4 4 1 3 8 2 1
15 《亡羊补牢》 0 4 0 2 0 5 4 5 1
16 《雪地里的小画家》 1 2 1 1 0 5 4 7 1 1
17 《荷叶圆圆》 0 3 1 0 1 6 6 9 3
18 《夜色》 0 4 4 1 0 3 4 3 1 1
19 《枫树上的喜鹊》 1 2 2 3 2 4 5 4 2
20 《妈妈睡了》 0 1 0 2 0 4 4 5 3

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

附录 E 课堂朗读指导评价观察量表
序号 课文名称 是否有 评价 评价 评价语 评价 评价类型
评价 是否 是否 是否丰 有无
及时 恰当 富 帮助
1 《对韵歌》 √ 教师点评

2 《比尾巴》 √ 教师点评

3 《动物儿歌》 √ √ √ √ √ 教师点评

4 《拍手歌》 √ 教师点评

5 《彩色的梦》 √ 教师点评

6 《小蜗牛》 √ √ √ √ √ 教师点评

7 《动物王国开大会》 √ 教师点评

8 《咕咚》 √ 教师点评

9 《小蝌蚪找妈妈》 √ √ 教师点评

10 《蜘蛛开店》 √ 教师点评

11 《乌鸦喝水》 √ √ √ √ 教师点评

12 《狐假虎威》 √ √ 教师点评

13 《寒号鸟》 √ √ 教师点评

14 《小马过河》 √ √ 教师点评

15 《亡羊补牢》 √ 教师点评

16 《雪地里的小画家》 √ √ 教师点评

17 《荷叶圆圆》 √ √ 教师点评

18 《夜色》 √ 教师点评

19 《枫树上的喜鹊》 √ √ 教师点评

20 《妈妈睡了》 √ √ 教师点评

频数 20 7 5 4 3

百分比 100% 35% 25% 20% 15%

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

附录 F 课堂朗读指导过程观察量表

序 课文名称 是否有朗 是否提出要 是否有讲 是否做出

号 读指导 求 解分析 示范
1 《对韵歌》 √ √ √ √
2 《比尾巴》 √ √ √
3 《动物儿歌》 √ √ √
4 《拍手歌》 √ √ √
5 《彩色的梦》 √ √
6 《小蜗牛》 √ √
7 《动物王国开大会》 √ √
8 《咕咚》 √ √
9 《小蝌蚪找妈妈》 √ √ √ √
10 《蜘蛛开店》 √ √
11 《乌鸦喝水》 √ √
12 《狐假虎威》 √ √
13 《寒号鸟》 √ √ √ √
14 《小马过河》 √
15 《亡羊补牢》 √ √
16 《雪地里的小画家》 √ √ √ √
17 《荷叶圆圆》 √ √
18 《夜色》 √
19 《枫树上的喜鹊》 √ √ √
20 《妈妈睡了》 √ √ √
频数 20 16 5 10
百分比 100% 80% 25% 50%

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 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究

致谢
流年笑掷，未来可期，两年的时间，感谢母校的栽培，使我成为一名拥有专业理论素
养和实践能力的预备役人民教师。宝贵的学习时光即将随着论文的完成而画上圆满的句
号，在准备迎接下一段挑战的同时，心中也有诸多的不舍。
首先，我要感谢我的恩师冯涛老师，冯老师既是一位拥有专业文学素养的教育工作者，
同时也是一位腹有诗书气自华的文学家。在与冯老师的每一次交流中，都能感受到文学的
魅力，也是因为冯老师的影响，使我致力成为一名优秀的语文老师。此次论文的写作过程
中，从论文的选题到初稿以及最终的定稿，在每次的论文修改中，冯老师都能够给予我专
业的写作建议，遇到不理解的地方，也会耐心帮我梳理思路，并且尊重我的想法，启发我
深入思考，使我收获良多，再次感谢老师的悉心栽培！
其次，我还要感谢我的实践导师郭凤敏老师，对我的论文选题给予很大的帮助；郭老
师严于律己的工作态度和真诚待人的处事风格，也使我学习到了很多为人处世方面的心
得。同时，我还要感谢我的实习班班主任张凤娥老师，在张老师的班级我收获到了满满的
幸福感以及沉甸甸的课堂观察资料。再次感谢郭老师和张老师对我这个职场小白的包容与
关爱。
最后，还要感谢两年以来陪伴我的室友们，在遇到困难时相互鼓励扶持，一同分享成
长道路上的点点滴滴，带给我难以忘怀的青春记忆。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。愿小学教育专业全体老师事业顺利！小教班同学
们前程似锦！

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