单位代码 10476

学 号 1910282048
分 类 号 G623.3

硕 士 学 位 论 文
（ 专 业 学 位 ）

情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究
——以新乡市三所小学为例

专业学位领域 ： 小 学 教 育
专业学位类别 ： 教 育 硕 士
申 请 人 ： 罗媛媛
指 导 教 师 ： 邱九凤 教授

二〇二一年五月
 RESEARCH ON THE STATUS QUO AND
COUNTERMEASURES OF THE
SITUATIONAL TEACHING METHOD
APPLIED IN THE TEACHING OF ANCIENT
POEMS IN THE SENIOR SECTION OF
PRIMARY SCHOOLS：TAKE THREE
PRIMARY SCHOOLS IN XINXIANG CITY AS
AN EXAMPLE

A Dissertation Submitted to
the Graduate School of Henan Normal University
in Partial Fulfillment of the Requirements
for the Degree of Master of Education

By
Luo Yuanyuan
Supervisor: Prof. Qiu Jiufeng
May，2021
 摘 要

古诗词作为传承中华文化的重要载体，蕴含的几千年文明是当代学生需要借鉴和吸
收的营养。随着基础教育课程改革的深化，古诗词教学方法的转变越来越受到教师的关
注。但古诗词语言凝练简洁、意境深远，引导学生学好古诗词，促进学生智力发展、深
化情感、传承经典，一直是语文教学中的难题。近年来，教师不断致力于古诗词教学方
法的变革，情境教学法逐渐成为颇受欢迎的教学方法。值得注意的是，不同阶段的学生
身心发展特点不同，随着年龄的增加，对古诗词教学的要求也在逐渐提高。以小学高段
为例，《语文课程标准》要求小学高段学生能够在把握古诗词文本节奏和语调的基础上，
体会诗句中渲染的意境和抒发的情感。如何在小学高段古诗词教学中，合理有效的应用
情境教学法，是教师在开展古诗词情境教学活动时值得思考和探究的问题。
本研究在分析整理了国内外研究者有关情境教学法和古诗词情境教学成果的基础
上，随机选取了新乡市 H 小学、X 小学和 L 小学中的高段学生和有高段任教经历的语
文教师作为本次研究的调查对象，问卷调查主要从应用态度、应用目的、情境创设类型、
应用时机以及应用效果五个方面展开。通过分析教师、学生问卷发现，情境教学法在小
学高段古诗词教学应用中存在的问题主要包括以下五个方面：教师对情境教学法理解不
深入、情境创设仅关注知识与技能目标、情境类型的创设缺少新异性、偏重导入环节的
情境呈现以及以及古诗词情境教学效果欠佳。同时，本研究进一步分析了情境教学法在
应用过程中产生问题的主要原因：情境教学法的知识储备不足、片面理解小学高段古诗
词教学目标、开发情境资源的空间狭窄、情境教学法与古诗词内容缺少整合以及忽视学
生参与情境的自主性五个方面。根据情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问
题和原因，结合自身实习经历以及通过网络观摩古诗词情境教学视频，整理相关典型案
例，提出情境教学法在小学高段古诗词教学应用中的五点对策：提高学习情境教学法的
意识、加强情境与古诗词教学目标的融合、多渠道开发创设情境的资源、注意古诗词内
容与情境的巧妙结合、调动学生在情境教学中的主动性。

关键词：小学高段，古诗词教学，情境教学法

I
 ABSTRACT

Ancient poems, as a carrier of Chinese culture, contain thousands of years of civilization, which is the

nourishment that students need to learn from and absorb in this era. With the deepening of basic education

curriculum reform, teachers has more focused on the transformation of ancient poetry teaching methods.

However, Ancient poems and verses are very concise and the artistic conception is profound. How to guide

students to learn ancient poetry, promote students' intellectual development, deepen emotions, and inherit

classics has always been a difficult problem in Chinese teaching. In recent years, teachers have been

committed to the transformation of ancient poetry teaching methods, and the situational teaching method

has gradually become a popular teaching method.It is worth noting that the characteristics of the physical

and mental development of students at different stages are different. With the increase of age, the

requirements for mastering ancient poetry are gradually increasing.Taking the upper element of the

elementary school as an example, the "Chinese Curriculum Standards" requires students in the upper

element of the elementary school to grasp the rhythm and tone of the ancient poetry text, experience the

artistic conception and emotion expressed in the poemimagine the situation depicted in the

poem.Reasonably and effectively use of situational teaching method in elementary schools is a question

worthy of consideration and exploration for teachers in teaching.

This research analyzes and collates the research results of domestic and foreign researchers on the

situational teaching method and the situational teaching of ancient poems.High-level students and Chinese

teachers with high-level teaching experience in H, X, and L primary schools in Xinxiang City were

randomly selected as the survey objects of this study. By analyzing the questionnaires of teachers and

students, it is found that the situational teaching method has the following five problems in the application

process: teachers do not have a deep understanding of situational teaching method, and situation creation

focuses on knowledge and skills goals , The creation of the situation type lacks novelty, the situational

presentation that emphasizes the introduction link, and the situational teaching effect of ancient poems is

not good. This research further analyzes the main reasons for the problems caused by the use of situational

teaching method: insufficient knowledge reserves of the situational teaching method, one-sided

III
understanding of the teaching objectives of the ancient poems in the high section of the primary school,

narrow space for developing situational resources, The situational teaching method lacks integration with

the content of ancient poems, and ignores the five aspects of students' autonomy to participate in the

situation.Combing with my own practice experience and watching the ancient poetry situation teaching

videos through the Internet, sorting out relevant typical cases, and five suggestions on the application of

situational teaching method are put forward:enhance the awareness of learning situational teaching method,

strengthen the integration of the situation and the teaching objectives of ancient poetry, multi-channel

development and creation of situational resources, pay attention to the ingenious combination of the content

of ancient poetry and the situation, and mobilize students' initiative in situational teaching.

KEY WORDS: Primary school high segment;Ancient poetry teaching;Situational teaching method

IV
 目 录

摘 要........................................................................................................................................... I
ABSTRACT..............................................................................................................................III
目 录..........................................................................................................................................V
第一章 绪论...............................................................................................................................1
1.1 研究背景.......................................................................................................................... 1
1.1.1 基础教育课程改革对教师教学方法转变的要求....................................................1
1.1.2 情境教学法在古诗词教学中的应用符合小学高段学生的心理发展特征............1
1.1.3 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题亟待解决........................2
1.2 研究目的和意义.............................................................................................................. 2
1.2.1 研究目的....................................................................................................................2
1.2.2 研究意义....................................................................................................................3
1.3 核心概念界定.................................................................................................................. 3
1.3.1 小学高段....................................................................................................................3
1.3.2 古诗词教学................................................................................................................4
1.3.3 情境教学法................................................................................................................4
1.4 文献综述.......................................................................................................................... 5
1.4.1 国外研究....................................................................................................................5
1.4.2 国内研究....................................................................................................................7
1.4.3 文献述评..................................................................................................................13
1.5 研究思路、内容和方法................................................................................................ 14
1.5.1 研究思路..................................................................................................................14
1.5.2 研究内容..................................................................................................................14
1.5.3 研究方法..................................................................................................................15
1.6 研究重难点与创新之处................................................................................................ 16
1.6.1 研究重难点..............................................................................................................16

V
 1.6.2 创新之处..................................................................................................................16
第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查.........................................17
2.1 调查设计与实施............................................................................................................ 17
2.1.1 调查目的..................................................................................................................17
2.1.2 调查对象..................................................................................................................17
2.1.3 调查内容..................................................................................................................19
2.1.4 调查方法..................................................................................................................20
2.1.5 调查实施..................................................................................................................20
2.2 调查结果........................................................................................................................ 20
2.2.1 关于应用态度的调查..............................................................................................20
2.2.2 关于应用目的的调查..............................................................................................22
2.2.3 关于情境创设类型的调查......................................................................................25
2.2.4 关于应用时机的调查..............................................................................................28
2.2.5 关于应用效果的调查..............................................................................................32
第三章 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题及原因分析.....................39
3.1 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题............................................ 39
3.1.1 教师对情境教学法理解不深入..............................................................................39
3.1.2 情境创设仅关注知识与技能目标..........................................................................40
3.1.3 情境类型的应用缺少新异性..................................................................................41
3.1.4 偏重导入环节的情境呈现......................................................................................42
3.1.5 古诗词情境教学效果欠佳......................................................................................42
3.2 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在问题的原因分析............................ 43
3.2.1 情境教学法的知识储备不足..................................................................................43
3.2.2 片面理解小学高段古诗词教学目标......................................................................44
3.2.3 开发情境资源的空间狭窄......................................................................................45
3.2.4 古诗词内容与情境缺少整合..................................................................................45
3.2.5 忽视学生参与情境教学的自主性..........................................................................46
第四章 改进情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用策略.........................................49
4.1 提高学习情境教学法的意识........................................................................................ 49

VI
 4.1.1 主动学习情境教学法的知识..................................................................................49
4.1.2 开展情境教学法的培训活动..................................................................................50
4.2 加强情境与古诗词教学目标的融合............................................................................ 50
4.2.1 准确把握古诗词教学内容......................................................................................50
4.2.2 强化古诗词教学情境中的情感因素......................................................................51
4.3 多渠道开发创设情境的资源........................................................................................ 53
4.3.1 运用网络信息资源拓宽情境教学之路..................................................................53
4.3.2 注重开发创设情境的校本资源..............................................................................54
4.3.3 挖掘与学生密切相关的生活资源..........................................................................55
4.4 注意古诗词内容与情境的巧妙结合............................................................................56
4.4.1 在主题分类的基础上进入诗境..............................................................................56
4.4.2 恰当铺垫帮助学生弄清诗意..................................................................................58
4.4.3 在古诗词教学情境中咀嚼诗句..............................................................................59
4.5 调动学生在情境教学中的主动性................................................................................ 60
4.5.1 利用角色效应增强主体意识..................................................................................60
4.5.2 在小组合作中共享文化资源..................................................................................62
4.5.3 在反复吟诵中激发学生想象力..............................................................................63
结 语.........................................................................................................................................65
参考文献...................................................................................................................................67
附 录.........................................................................................................................................71
附录 A 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查（教师）...................... 71
附录 B 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查（学生）...................... 73
附录 C 教师访谈提纲.......................................................................................................... 75
致 谢.........................................................................................................................................77
独 创 性 声 明.......................................................................................................................79
关于论文使用授权的说明.......................................................................................................79

VII
 第一章 绪论

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 基础教育课程改革对教师教学方法转变的要求

基础教育课程改革对教师教学方法的转变提出要求，教师要改变强调对文本死记硬
背、机械记忆的教学现状，倡导学生能够在教学中主动参与、乐于探究，保障学生的自
主、探究性学习落到实处。古诗词作为我国灿烂文化遗产中的瑰宝，是语文教材中的重
要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011）》（以下简称语文课程标准）强调小学
高段的学生既要能够阅读古诗文，还要能够在阅读的基础上体会其中的意境和情感，同
①
时提出小学高段学生需要背诵优秀诗文 60 篇（段）。 小学高段学生不仅需要背诵古诗
词，还需要注意体会、理解古诗词中的意境和情感。教师单纯依靠过去“死记硬背”的
方法开展古诗词教学已经无法适应基础课程改革的要求和学生的发展需要，教师需要及
时转变传统的古诗词教学观念，选择适合学生身心发展特点的教学方法，发挥学生在学
习中的主动精神。情境教学法适应了基础教育课程改革的要求，这是一种以学生为中心
的素质教育下的教学方法，它强调学生的主体地位，学生的参与互动，主动探究，关注
学生的情绪体验和情感发展，学生由知识的容器变成学习的主人。情境教学法在小学高
段古诗词教学中的应用是对过去“填鸭式”古诗词教学方法的变革，教师能够在古诗词
教学中关注学生的情感变化，引导学生在自我体验和主动参与中理解和学习古诗词。

1.1.2 情境教学法在古诗词教学中的应用符合小学高段学生的心理发展特
征

心理学研究表明，小学生思维发展正处于由具体形象为主逐渐向抽象逻辑为主的过
渡阶段。相比于小学低段、中段学生，虽然小学高段的学生能够进行一定水平的抽象分
析，但是面对不易理解的内容，仍然需要借助一定的实物或具体形象进行思维活动。古
诗词语言与现代诗文语言在表达上存在很大差异，现代诗文的表达与学生日常表达接
近，学生理解起来并非难事。但古诗词离学生生活的时代久远，对他们来说还是较为抽

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012：11.
①

1
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

象的文字符号，不借助一些具体的实物或形象，很难体会出诗句中描绘的意境和蕴含的
情感。教师需要借助与古诗词内容贴切的图画、视频或声音等，把诗人诗句中描绘的情
境以直观形象的形式展现给学生，拉近学生与诗人的心灵上的距离，体会诗人在字里行
间传达的情感。同时，小学高段学生的想象力拥有了更多创造性的成分，同时有意性成
分也在不断增加，他们能够对头脑中的表象进行创造性的生成。如果教师只是枯燥的翻
译古诗词大意，忽略古诗词的整体性和诗句中描绘的情境，很难激发学生对古诗词的学
习兴趣，引发学生对古诗词内容的无限想象，也就很难引导学生在其原有想象力水平的
基础上获得质的提升。古诗词是诗人抒情达意的载体，承载着对当时社会的态度和志向，
教师的古诗词教学方法只有适应小学高段学生身心发展的阶段性特征，才能有效引导学
生在情境中思诗人所思，想诗人所想，深刻体会诗句中包含的强烈情感，积极主动的投
入古诗词学习活动之中。

1.1.3 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题亟待解决

基础教育课程改革以来，情境教学法的积极作用不断被教师看到，并将其应用于小
学语文课堂，应用于古诗词教学之中。但是，情境教学法在其应用过程中还存在诸多需
要解决的问题：教师创设情境仍然注重古诗词的翻译、背诵和默写，学生背诵古诗词能
够达到滚瓜烂熟的地步，但谈起对古诗词内容的理解，却是一知半解。除此之外，教师
在应用情境教学法的过程中时机把握尚不准确，创设情境带有随意性；创设情境的类型
单一以及忽视学生在古诗词情境中的情感体验等等，这些问题的存在使得情境教学法的
应用效果并不理想。学生无法真切感受诗句中描绘的自然风光，无法体会文人墨客追求
理想的高尚品格、了解特色鲜明的民族文化，最终不利于学生古诗词学习能力的提高道
德情操和审美的发展，也不利于优秀传统文化的继承和传播。本研究以情境教学法在小
学高段古诗词中的应用情况为研究内容，具体探讨在情境教学法的应用过程中存在哪些
问题以及产生问题的主要原因，并提出有针对性的改进策略。

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

本研究旨在通过对新乡市 H 小学、X 小学和 L 小学三所小学中的高段学生和有高

段任教经历的语文教师展开调查，了解情境教学法应用过程中的具体情况，分析并总结

2
 第一章 绪论

情境教学法在其应用过程中存在哪些问题以及产生问题的主要原因，并为情境教学法有
效应用于小学高段古诗词教学提出针对性的实施策略，为今后情境教学法与小学高段古
诗词教学的有机结合提供一定的参考价值。

1.2.2 研究意义

（1）理论意义
本研究通过查阅情境教学法和古诗词情境教学的相关资料，整理和分析发现，关于
情境教学法在小学古诗词教学中的研究成果颇丰，但对小学分学段研究古诗词情境教学
的成果却很少见。本研究围绕学高段古诗词教学中情境教学法的应用情况展开调查分
析，能够在一定程度上促进小学高段教师传统古诗词教学观念的转变，同时有利于补充
和完善小学高段古诗词教学方法的理论体系和小学高段古诗词情境教学理论体系，为今
后开展有关小学高段古诗词情境教学的研究提供一定的理论基础。
（2）实践意义
首先，基础教育课程改革对教师的古诗词教学提出具体要求，教师不仅要注重学生
对古诗词基础知识和技能的掌握，更要注重对学生情感的培养。情境教学法在小学高段
古诗词教学中的应用能够将晦涩难懂的文字符号变得活泼、生动，学生以真挚的情感投
入古诗词情境教学中，真切体会诗人当时的心境，有助于学生在掌握基础知识的过程中
获得情感、审美等方面的协调发展。其次，教师通过创设情境，把学生带到动情的课堂，
给予学生欣赏和想象的空间，有助于增强学生自主思考和自主探究的可能性，体现学生
的主体性。再次，小学高段古诗词教学与情境教学法的有机融合需要教师依据教学目标、
课程标准、小学高段学生的特点、古诗词内容特点等精心设计教学。在对这些方面进行
长期的研究和实践中，有助于教师语文专业素质的提升。最后，教师能够在古诗词情境
教学过程中关注学生的情绪体验，在和谐融洽的氛围中与学生交流、互动，有助于建立
和谐融洽的师生关系。

1.3 核心概念界定

1.3.1 小学高段

《语文课程标准》贯彻九年义务教育把小学化分为三个阶段：1—2 年级为小学低段；
3—4 年级为小学中段；5—6 年级为小学高段。本研究中的小学高段即小学阶段的五年

3
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

级和六年级学生。

1.3.2 古诗词教学

《教育大辞典》中指出教学是师生借助一定的学科教学内容产生教与学的互动关系
①
的共同活动”。 古诗词是在字数、句型以及平仄等方面均有严格规定的特殊文体。根
据题材不同，可以将古诗词分为山水诗、田园诗、咏物诗、羁旅诗、怀古诗等多种类型。
本研究探讨的古诗词主要是被选入统编版小学五、六年级语文教材的古诗词，共计 24
篇。结合教学和古诗词的定义以及古诗词的探讨范围，本研究中的古诗词教学主要是指
以小学五、六年级统编版古诗词选材为教学内容，在教师的指导和帮助下，学生能够理
解古诗词诗意，领悟古诗词意境、体会古诗词情感，发展认知因素和非认知能力的师生
共建的双边活动。

1.3.3 情境教学法

我国最早提出情境教学法概念并在不断探索中形成理论框架和实施体系的是李吉
林。李吉林对情境教学法做出如下定义：教师通过创设生动具体的场景，激发学生积极
的态度体验，帮助学生理解所学内容，促进其心理功能有效发展的教学方法，这一方法
②
的核心是激发情感 本研究中的情境教学法是指以教学目标和小学高段学生身心发展特
点为依据，教师通过图画、音乐、表演等多种形式创设带有一定情感色彩的、生动形象
的情境，拉近学生与教材的距离，引起学生一定的情绪体验，激发学生学习兴趣，从而
促进学生认知活动与情感活动共同发展的一种教学方法。
本研究主要从应用态度、应用目的、情境创设类型、应用时机、应用效果五个维度
进行调查和分析。应用态度是指教师对情境教学法应用于小学高段古诗词教学的认知、
情感和意志行动。应用目的是指教师把情境教学法应用于古诗词教学所要达到的效果，
即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现程度。情境创设的类型
是指根据创设情境时使用手段的不同，对古诗词教学情境进行的分类，李吉林将创设情
境的手段分为两大类，即运用艺术的直观创设情境和运用语言的直观创设情境。运用艺
术手段创设的情境主要包括图画情境、音乐情境、表演情境、生活情境四种类型，运用
语言直观创设情境是指教师运用生动形象的语言为学生创设情境，也即语表情境。这五

①
顾明远.教育大辞典[M]．上海：上海教育出版社，1999:348.
②
李吉林.情境教学实验与研究（卷一）[M]. 北京：人民教育出版社，2006:21.

4
 第一章 绪论

种情境类型运用灵活，教师在教学种可以单独创设一种情境，也可以将几种不同类型的
情境有机的结合起来，本研究主要围绕这五种情境类型展开分析和调查。应用时机是指
教师选择在古诗词课堂的哪些环节应用情境教学法，本研究主要涉及导入古诗词内容
时、指导学生朗读时、理解古诗词大意时、体会古诗词意境时以及领悟古诗词情感时五
个环节。应用效果是指在情境教学法应用于小学高段古诗词教学时，学生对基础知识的
掌握、学习古诗词的兴趣、想象力、审美以及情感等方面实际达到的水平和程度。

1.4 文献综述

1.4.1 国外研究

（1）关于情境教学法的研究
①关于情境教学法的内涵研究
对情境教学法的内涵研究是研究古诗词情境教学的前提和基础，情境教学法的内涵
是在不断的探索和实践中逐渐形成的。情境教学思想起源于西方，最早涉及情境教学的
①
人可以说是苏格拉底，他的“产婆术” 强调通过问题情境的创设，启发引导学生自主
学习。“助产”实际上就是教师在学生学习过程中起引导、协助作用，而最重要的是在
教师创设的情境中，学生可以发挥其主动性，积极学习。教育改革家夸美纽斯认为“一
②
切知识都从感性知识开始” ，这是第一次从感觉论的角度阐述直观教学原则的重要性，
夸美纽斯认为教学的基础应当是借助感官获得有关外部世界的经验，所以教学应当是教
师带领学生从观察实物开始，或者教师可以借助图片或模型，把这些准备好的直观事物
放在学生眼前，在一定程度上把抽象知识与直观教学结合起来，这也蕴含着情境教学的
思想。在今天，这项原则对教师的教育教学仍有很重要的启示意义。
到了教育家杜威，第一次正式把“情境”的概念提出来，他认为传统教育的失败之
处在于教师只是单纯的向学生灌输知识，没有引起学生积极的思维活动。他提出“思维
③
源于直观教学的情境” ，意在强调教师要关注学生的思维发展，通过直观形象事物的
呈现，为学生创设一定的情境，学生在这一情境中开展积极的思维活动，最终能够获得
学习上的进步。这一思想使得情境在教学中的应用得到了进一步发展。布鲁纳在批判继

①
钟启泉.苏格拉底的“产婆术”[J].基础教育课程，2016(3):88.
②
[捷]夸美纽斯著，任钟印译：大教学论.教学法解析[M].北京：人民教育出版社，2006:126.
杜威.我们怎样思维经验与教育[M]．北京：人民教育出版社，2005:262.
③

5
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例
①
承杜威思想的基础上形成了“发现学习” 的教学方法。这一教学方法强调在教学中，
教师根据学生的需要提供各种不同的学习材料，从而为学生创设不同的情境，让学生进
行独立的发现式学习。
20 世纪六七十年代，洛扎诺夫创设的“暗示教学法”成为情境教学法向前发展的巨
大推动力。他表示，让学生在完全享受的状态下进行学习，有利于发展学生的超强记忆
②
力和思维力，从而达到理想的教学效果。 暗示作为交流因素是由环境提供的，学生在
环境中进行交流互动，获得更多的暗示信息，实现受教育者知识的发展、潜能的开发，
最终实现自我的和谐发展。洛扎诺夫对情境教学的发展作出极大贡献，他不仅从理论上
丰富了情境教学的思想，也在实践上普及了情境教学的方法。Leigh Chiarelott 对情境教
学的一些设计做了具体的阐述，他强调学生所学习的知识对学生而言应当是有意义的，
情境化的教学只是几种教学方式的整合，而非一种全新的教学方式。因此，他认为这种
教学方法就是在多种教学方式的整合下把学习者的学习内容与经验结合起来进行个人
化的建构，并在真实的情境中评价学习者的学习效果的教学方法。
②关于情境教学法的价值研究
国外一些研究者认识到情境教学法的价值，他们通过跟踪调查和实证研究等方法证
实了情境教学法在促进学生知识掌握和个性发展方面的积极作用，其效果大受认可。
情境教学法助力学生知识的掌握。情境教学法应用领域比较广泛，在实施过程中，
③
其效果被国外学者证实。杜威提出“思维源于直接经验的情境” 的观点，他主张教师
要为学生创设思考的情境，促进学生对知识的理解和掌握，否则教育难以走上新的台阶。
情境教学法发展学生个性。洛扎诺夫把情境教学法一个新的阶段。他通过实验论证
了“暗示超级记忆力”存在，并提出暗示教学法。与传统的讲授法相比，这种方法在情
境中进行教学，学生在学习过程中，感受着情境中已经组织起来的无意识暗示因素，从
而影响着学生的行为语言。学生在情境中更有体验感和参与感，有利于学生个性的发展，
④
教学效果更好。
（2）关于古诗词的研究
尽管中国古诗词受到国外友人的喜爱，在国际舞台上产生较为广泛的影响。但由于

布鲁纳.布鲁纳教育论著作[M].北京：人民教育出版社，2018：73.
①

朱作仁：《教育词典[M]南昌：江西教育出版社，1987:797.
②

杜威.我们怎样思维·经验与教育[M]．北京：人民教育出版社，2005:261.
③

④
刘舒生主编.教学法大全[M].北京：经济出版社，1990:405.

6
 第一章 绪论

古诗词包含着深厚的中国传统文化和特定的格律、句式等因素，使得它很难为国外学者
翻译，其中的意境更是难以把握。所以国外对古诗词的研究并不多，对古诗词教学的研
究更是屈指可数。不过，近几十年在西方还是出现了大量的古诗词研究专著和翻译专著。
斯蒂芬.欧文对唐诗进行了研究，出版了《初唐的诗》一书。①艾德林在 1949 年发表了
研究和翻译并行的《白居易绝句集》，此外，他还编写了《陶渊明和他的诗歌》（1967）
②
《唐诗简论》（1970）等著作。

1.4.2 国内研究

（1）关于情境教学法的研究
①关于情境教学法的内涵研究
③
春秋战国时期，孔子提出了针对不同的人和事，创设情境进行教育的启发教学。 孟
④
子提出“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之。” 意在强调教师要能够创设
情境为学生的思考留有余地，以发挥学生的主动性。尽管古人意识到情境对教育有着不
可或缺的作用，但却没有提出情境教学法的明确概念。陶行知提出“生活教育思想”的
核心观点，他主张生活其实就是教育内容本身，一个人接受什么样的教育是由他所经历
的生活决定的，所接受教育的好与坏完全取决于所经历生活的好与坏，这其中蕴含着深
刻的情境教学法的思想。教育家韦志成认为情境教学就是教师从教学需要和材料特点出
⑤
发，选择恰当的情境，激发学生学习兴趣，从而取得最佳教学效果的教学方法。
正式提出情境教学法这一概念的是李吉林。她强调教学要以“思”为核心，以生动
的形象调动学生的情感，环境的创设要注重形真、情深、意远、理蕴四个特点，在情境
教学中做到将学生的认识活动和情感活动密切联系在一起。⑥即教师需要帮助学生在获
得智力发展的同时也能够引发情感的共鸣，这样既锻炼了学生的认知，又促进了情感的
发展，最终目标是实现全体学生的全面发展。
②关于情境教学法的应用原则研究
国内教育家和学者对情境教学法的应用原则研究，主要有以下几种观点：
李吉林将情境教学的应用原则概括为以下五个方面：把激发兴趣作为情境教学的前

①
入矢义高，肖何.欧美的中国古典诗歌研究[J].国外社会科学，1981(03):42—43.
②
李明滨.苏联的唐诗研究概述[J].国外社会科学，1991(03):68—70.
③
洪素娥.情境教学在高中文言文教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.
④
杨伯峻.译注:《孟子译注》[M].北京：中华书局出版，1960:320.
⑤
韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，2001:25.
⑥
李吉林.小学语文情境教学一李吉林与靑年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2002,7：5.

7
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

提，诱发学生在情境中的主动性，即主动性原则；把指导观察作为情境教学的基础，强
化学生在情境中的感受性，即美感性原则；把发展思维作为情境教学核心，着眼学生在
情境中的创造性，即创造性原则；把激发情感作为情境教学的动因，使得情境教学中能
够渗透教育性，即教育性原则；把语言训练作为情境教学手段，使情境教学过程贯穿实
践性，即实践性原则。这五条原则体现了把学生放在主体地位的思想，不仅关注学生的
①
基础知识和基本能力的发展，同时关注学生认知技能的发展和情感的培养。
韦志成提出关于语文情境教学的“四原则”，其一是以学习者的心理活动为基础的
认知与情感相渗透的原则；其二是语言和思维同时发展的原则，即学习者在学习和锻炼
语言的同时，也能够促进他们形成良好思维品质；其三是科学和艺术结合的原则，即学
生情境的创设要能够在结合语文学科知识特点的基础上借助一定的艺术形式表现出来；
其四是个体参与和整体发展的原则，即学习者在积极参与中实现潜能的发展增强整体的
②
合力，个体与集体相互作用，共同发展。
章晓依在李吉林教师情境教育“真、美、情、思”四大特点的基础上提出审美性原
则，这和李吉林教师的美感性原则是相通的。除此之外，还有启发诱导原则，即教师要
能够通过灵活的创设情境帮助学生理解古诗词传达出的情感。实践体验原则，即学生要
③
在真实的生活中感悟的诗词中的情境，拉近学生与古诗词内容的距离。
（2）关于古诗词教学方法的研究
基础教育课程改革实施以来，教育工作者越来越关注古诗词教学过程，关于古诗词
教学方法的研究文献也随之增多，经过整理归纳，做以下分类。
关于情境教学法的应用，情境教学法打破了传统的教师中心论教学模式，强调关注
学生的主体地位，教育工作者对此方法的研究也越来深入。王敬认为古诗词不同于现代
文，但部分老师忽视古诗词的特殊性，照搬现代文的教学方法，生搬硬套地解析诗词含
义，讲解内容，没有为学生创设古诗词情境，学生无法体会文本描绘的意境，从而丢失
④
了古诗词本身独有的魅力。 蒋小荣研究了古诗词教学现状，她认为教师受应试教育的
影响，教学方式传统、落后，死记硬背古诗词现象严重。教师在讲解古诗词过程中，只
注重诗句表面意思的翻译，对古诗词深层次含义的理解不到位，教师忽视古诗词意境，
学生缺乏学习兴趣，既不利于审美观的发展，也不利于理解能力的培养。

①
李吉林.情境教学五原则[N].中国教师报，2013-09-11(004).
②
韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996：66-84.
③
章晓伊.小学古诗词情境教学现状及改进策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.
④
王敬.小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析[J].中国校外教育，2017(19):136-137.

8
 第一章 绪论

关于讲授法的应用，李绍艳指出基于考试和教学等的压力，教师在古诗词教学中最
①
多用的是讲授法。 虽然讲授法在实现快速按按时完成教学任务，学生掌握系统知识等
方面有其存在的合理性。但经过长期的实践和研究，讲授法的弊端不断地暴露出来，这
种方法对古诗词的鉴赏重视的是现成的标准答案，却忽视学生对古诗词意境的感知，弱
化了古诗词德意境美，所以通过单一性的教师讲授学习古诗词的方法不符合当今时代对
学生掌握古诗词的要求。
关于计算机教学法的运用，韩丽娜指出教师可以有效发挥多媒体优势，通过呈现古
②
诗词图片、链接写作背景、播放相关的音乐等方式为学生呈现情境化的课堂。 王艳芳
强调信息时代带给传统教学方法的变革，多媒体教学法是广大语文教师面临的一个新课
题，尤其是基础课程改革以来，多媒体迸发出强大生命活力。利用多媒体开展古诗词教
③
学，能够调动学生的主动性，构建积极互动的课堂氛围，促进学生综合能力的提升。
（3）关于情境教学法在古诗词教学中的实践研究
①关于情境创设类型的研究
强调利用多媒体创设图画、音乐情境的研究，闫玉蓉结合优秀教师利用多媒体进行
古诗词教学的课堂，分析了多媒体为创设古诗词情境带来的巨大便利，多媒体不仅能够
把静态的课文变成动态的内容，假发学生学习的积极性，而且可以融诗、书、画、曲为
④
一体，深化学习内容，同时多媒体图文并茂的特点还可以培养学生的审美能力。 梁小
涵以情境教学为主线，结合小学阶段的古诗词教学，指出古诗词情境创设可以利用现代
信息技术播放影视剧和音乐作品进行，重现诗词中的画面，打造诗中有声、诗中有画的
⑤
美感。 张晓庆认为古诗词意境深远，教师只有采用合适的教学方式，才能发挥古诗词
在提升学生语言运用能力和文学素养方面的积极作用。因此她强调教师要充分利用多媒
体，通过图片、音视频资料等资源，创设带有趣味性的情境，使学生更真切感受古诗词
⑥
中的情感。
强调真情品读古诗词的研究，古诗词中蕴含的语言美、意境美等可以在不断的品读
过程中感受出来。叶圣陶先生强调美读古诗词，而美读就是读出诗歌中作者表达的情感。
梁炜宏指出古诗词语言凝练简洁，意境深远，几个关键词语即可表深远涵义，因此教师

①
李绍艳.浅析初中语文古诗词教学的基本方法[J].文化创新比较研究，2019,3(11):186—188.
②
韩丽娜.多媒体在小学中高段古诗词教学的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
③
王艳芳.论中学古诗词教学中多媒体手段的创造性应用[D].长沙：湖南师范大学，2007.
④
闫玉蓉.锦上添花——运用多媒体创设古诗词教学情境[J].新课程(教师)，2010(12):56-57.
⑤
梁小涵.小学语文古诗词情境教学实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
⑥
张晓庆.小学语文古诗词教学存在的问题及其改进[J].新课程研究，2019(22):121-122.

9
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例
①
可以引导学生品读分析古诗词句，感悟诗词意境，以达到影响学生精神世界的目的。 陈
建伟以基础课程改革为背景，探讨了有关小学阶段古诗词教学策略问题，他认为传统古
诗词教学方法比较枯燥，忽视了其中蕴含的情感，教师应该改变教学方法，通过朗读的
方式让学生感受古诗词中的文字美，通过建构古诗词情境的方式呈现文本的画面美。只
②
有改革当前的古诗词教学方法，才能够更好的促进古诗词传播。
强调生活情境或表演情境等拓展性活动的研究，徐大贺探索新课堂教学模式，认为
教师可以贴近学生生活展现情境，把生活中的某一典型场景作为学生观察的对象，与古
③
诗词内容建立起联系。 在有效提高古诗词教学效果的策略上，何清木提出了多种策略
方法。教师不仅可以将古诗词内容与学生的生活结合起来，营造通俗易懂的教学情境，
激发学生学习兴趣，也可以利用角色扮演、诵读、小组竞争等作为古诗词教学的辅助手
④
段，为学生营造一个能够充分交流、互动的课堂环境。
还有许多研究者认为古诗词情境的创设需要多种类型的综合。吴琼认为教师应该利
用图片、影像和音乐为学生创设视听情境，通过反复吟诵、品读，感受诗词意蕴，达到
⑤
优化教学效应的目的。 韩例芬结合教学经历针对当前小学语文古诗词情境教学问题提
出自己的建议，她指出古诗词情境的创设可以从引入故事、描绘画面、诗文迁移、出示
⑥
背景四个方面入手，增加学生学习古诗词内容的兴趣。 曾锴指出古诗词有育志的功能，
教师要想发挥古诗词育志的目的，应该让学生通过朗诵感受古诗词情境，并注意利用恰
当的音乐渲染情境中的氛围，最后通过角色扮演让学生移情于创设的情境之中，通过这
些途径，使学生达到明义知理的程度，最后能够以知促行。⑦屠长兴指出古诗词教学是
语文教学中的一大难题，他从音乐、生活、角色扮演三个方面创设情境，音乐是为了渲
染气氛，把学生带入情境，引入生活是把课内知识与学生生活经验相结合，以此感悟情
境，角色扮演能够让学生站在古诗词人物的角度看待问题，帮助学生理解文本中人物的
⑧
情感。
②关于情境教学法应用时机的研究
李吉林详细论述了教师如何教好诗歌。第一步是在导入古诗时，教师利用学生经验

①
梁炜宏.古诗词教学中试用“创设情境法”的体会[J].山西教育(教学)，2011(04):10-11.
②
陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014(02):80.
③
徐大贺.农村初中古诗词情境教学探究[D].长春：东北师范大学，2010.
④
何清木.小学语文古诗词教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2014(28):66-67.
⑤
吴琼.小学古诗教学情境创设策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.
⑥
韩例芬.浅谈小学语文古诗教学情境创设的策略[J].基础教育研究，2012(05):61.
⑦
曾锴.以情导志[D].湖南师范大学，2019.
⑧
屠长兴.小学语文古诗词教学情境的创设探究[J].课程教育研究，2019(51):32-33.

10
 第一章 绪论

把学生带入诗境，实现诗的意境与学生的实际生活相沟通，增强学生对古诗词的亲切感。
第二步是在理解诗意时，教师要借助语言、诵读、图画等为学生做适当的铺垫。让学生
能够在有情有境的诗意中爱上古诗。第三步是在咀嚼品析诗句时，教师要运用语言的描
述，音乐、图画等帮助学生体会诗句中的关键字眼。第四步是在引导学生体验诗句的情
感时，教师要通过指导学生反复朗读把抽象的诗句变成有声有色的图画，从而作用于学
①
生的视觉。 公丕范提出了自己关于创设情境的流程步骤，强调教师在进行课本教学之
处首先为学生创设一个与课文内容匹配的情境，教师的讲解和学生的体验结合能够更好
的走进课本内容。接着是在写作教学时，教师可以通过特定情境的创设，让学生亲身体
会从而激发更多的情感，以唤起学生记忆中已有的写作素材。②
徐位玲论述了情境教学法的有效实施策略，在学习文本内容之前，教师先呈现相关的图
片和视频，为学生提供形象直观的情境，吸引学生的注意力，这将有助于后续教学的开
展。接着在朗读教材时，教师可以通过引导学生角色朗读文本，帮助学生更深刻的理解
角色的内涵。在复习巩固的环节，教师可以结合文本内容和学生的兴趣特点创设游戏情
③
境，强化学生对古诗词的理解和掌握，达到寓教于乐的目的。
③关于情境教学法应用效果的研究
在促进学生掌握教学内容上，张萌指出在语文课堂使用情境教学法可以将抽象的文
字符号具体化，可以帮助学生走进文本，进行独立性思考，从而深刻理解文字符号的内
④
涵，这样会对学生理解和巩固知识起到促进作用。 谢惠怡指出情境教学方法在古诗词
教学中的应用有其必要的价值，它不仅能够为语文教师提供古诗词教学方式的新思路，
⑤
而且可以使学生感知古诗词中蕴含的意境，促进学生智育发展。 华志敏重点说明情境
教学法在促进学生智力发展发面的积极作用，情境教学法符合小学生认知发展的特点，
通过声像、图像、表演等方式，把抽象、枯燥的学习内容简单化，有利于学生在理解的
⑥
基础上掌握知识，提高其学习能力和水平。
在激发学生学习兴趣上，姚婷婷认为情境教学法作为一种新颖的教学方法可以使教
学内容形象化，通过情境教学，教师引导学生细致地理解文本，在理解古诗词的基础上

①
李吉林.田野上的花朵：对话：情境教学的萌芽[M].北京：教育科学出版社，2013（03）：241-257.
②
公丕范.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017(23):80+85.
③
徐位玲.小学语文情境教学的有效实施措施[J].考试周刊，2020(31):35-36.
④
张萌.小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.
⑤
谢惠怡.高中古诗词情境教学研究[D].广州大学，2019.
⑥
华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015(10):260.

11
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例
①
学生的好奇心才会更浓烈，主动性才会更强，学生更倾向于作深入探索。 冯淑连强调
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切联系，古诗词对小学生来说晦涩难懂，教师利
用图片、动画等资源为学生创设情境，能够把古诗词中营造的场景形象地呈现在学生眼
前，提高小学古诗词内容的形象度，以吸引学生注意。②
在培养学生想象力上，张儒强调古诗词往往是将一定的形象与古诗词营造的意境相
融合，教师通过生动形象的事物可以创设与古诗词意境相似的情境，学生借助实物展开
③
想象，体会其中的意境，学生想象的过程是促进自身想象力发展的过程。 张娟认为通
过表演体会古诗词的意境可以帮助学生在表演故事情节的时候加入其他想象到的故事
情节，把情境教学应用于古诗词教学不单单是提高教师的教学效率，也可以达到强化学
④
生想象力与创造力的效果。 吴晓晔认为古诗词所营造的意境和情感都需要学生在反复
朗读的过程中想象画面，调动学生的语言积累，发挥学生的想象力，学生一遍朗读一遍
⑤
发挥想象，这个过程就是学生想象力不断训练和发展的过程。
在提升学生审美能力上，顾文海分析了情境教学法在古诗词中的应用意义，他认为
教师利用各种教学资源创设情境，加上音乐渲染气氛，会带给学生美的享受，使学生的
心灵得到净化，所以在古诗词教学中创设情境能够有效的培养学生生的审美能力。⑥张
丽强调语文课程是兼具人文性和工具性的学科，古诗词在语文教材中占有重要地位，它
包含了自然之美、亲情与友情的珍贵、浓烈的家国情怀以及人生哲理等人文精神，教师
⑦
要通过对古诗词中人文精神的挖掘，加强对学生道德情操和健康审美的培养。
在继承和弘扬传统文化上，田雪杰认为古诗词蕴含着先哲的智慧、道德情操和思想
情感，是传统文化中的瑰宝。但面对外来文化的冲击，学生对距离遥远的古诗词态度是
冷漠的，教师在古诗词教学过程中融合情境教学法可以把生动形象的画面呈现给学生，
也可以借助音乐的渲染，指导学生真切体会古诗词中的意境和情感，领略古诗词的魅力，
⑧
这在一定程度有助于弘扬和继承民族传统文化。 成惠苗认为在古诗词教学中运用情境
教学法有助于帮助学生投身到具体的古诗词情境中感受当时文化的魅力，有利于教师引

①
姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写(教育教学刊)，2018,15(06):146.
②
冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016(24):68-69.
③
张儒.摭谈小学古诗词中的情境教学[J].课程教育研究，2014(25):68.
④
张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究(A)，2018(12):15-16.
⑤
吴晓晔.小学古诗词情境教学探索[J].基础教育论坛，2020(15):49-50.
⑥
顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016(S1):78.
⑦
张丽.小学古诗词教学中培养学生人文精神的研究[D].北京：首都师范大学，2013.
⑧
田雪杰.7-9 年级古诗词情境教学的实施策略[D].石家庄：河北师范大学，2014.

12
 第一章 绪论
①
导学生体会古诗词背后蕴含的优秀民族文化。
李吉林对情境教学法的效果进行全面论述，她指出教师在教学中创设情境既可以增
强学生的语言能力，还可以发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力的发展。同时
古诗词情境中的形真、情切、意远、理寓其中的特点也显示出对学生审美教育的独特优
②
势。
④关于情境教学法应用问题的研究
章晓伊认为小学语文古诗词情境教学中存在的问题主要有以下四点：第一，教师对
情境教学法的相关理论知识缺少清晰的认知；第二，教师课程资源开发的现状比较狭窄，
教师主要是借助教材和参考书，缺乏开发新的课程资源的意识；第三，教师在古诗词情
境教学实践中还存在一些误区，比如教师侧重依赖多媒体创设视听情境，表演情境追求
的是形式上的热闹，虚化了古诗词教学目标，教师开发生活资源的意识比较淡薄，导致
所创设的古诗词情境与学生生活相脱离；第四，教师比较重视传统的书面评价方式，评
③
价方式也比较单一。 李佳指出古诗词情境教学的三点问题：第一，在古诗词情境教学
中，学生对古诗词基础知识和技能掌握并不理想，课堂追求形式上的假热闹；第二，教
师创设的情境与学生生活相差甚远；第三，教师不仅忽视学生的学情，而且创设的情境
④
与古诗词内容不相符。因此教师情境教学的应用在很大程度上是不恰当的。 邓文靖在
调查情境教学法在古诗词的教学中应用现状时提出以四点问题：第一，教师对情境教学
法的认知程度不高；第二点，关于教师在情境教学法的运用上，教师创设情境的素材更
依赖于网络；第三教师考核学生的学习成果时倾向于量化评价方式，方式单一，且没有
针对性；第四，教师在创设情境的环节侧重于理解古诗词内涵时，在体会情感和手法运
⑤
用环节创设情境较少。

1.4.3 文献述评

综上所述，国内外学者对情境教学法的研究经历了漫长的过程，在不懈的探索中情
境教学法的内涵逐渐具体化和体系化。尤其是国内学者，更是致力于情境教学法与古诗
词教学有机融合的研究，不断分析、总结情境教学法在古诗词教学应用中存在的问题，
尝试寻找两者之间的最佳契合点，使两者间的融合路径更加明晰。从已有研究资料来看，
①
成惠苗.北京市 Z 小学二年级古诗情境教学个案研究[D].北京：中央民族大学，2020.
②
李吉林.田野上的花朵：对话：情境教学的萌发[M].北京：教育科学出版社，2013：13.
③
王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].扬州：扬州大学，2016.
④
李佳.基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
⑤
邓文靖.情境教学法在七年级古诗词教学中的应用研究[D].北京：中央民族大学，2020.

13
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

国内对古诗词情境教学的研究主要包括以下三个方面：一是对情境教学法的内涵和价值
研究；二是对古诗词教学方法的研究；三是对情境教学法在古诗词教学中的实践研究。
在实践研究中，学者们从情境创设类型、应用情境教学法的时机、效果等方面论述了情
境教学法在古诗词教学中的应用情况，并探讨总结应用存在的问题。已有研究成果中的
闪光点为本研究提供了借鉴和参考，但以往研究中的不足又为本研究提供了发展的空
间。从情境教学法在古诗词教学中的应用研究来看，已有研究成果主要集中在初中或小
学整个学段。学生的身心发展具有阶段性特征，不同学段接触的古诗词难易程度也不同，
古诗词教学目标针对小学阶段不同学段的学生提出不同的发展要求，小学高段作为小学
向初中发展的过渡阶段，古诗词的教学效果直接影响之后学生学习古诗词的态度。因此，
研究小学高段古诗词教学中情境教学法的应用现状有其必要性。本研究以小学高段古诗
词教学中情境教学法的应用情况为研究内容，分析应用中存在的问题及成因，探讨其改
进策略。

1.5 研究思路、内容和方法

1.5.1 研究思路

本研究的整体思路可以分为四个步骤：第一步，搜集资料。在正式开展调查前不断
阅读学者和教师有关古诗词情境教学的研究资料，汇总、归纳前人呈现的已有成果，作
为本研究的重要参考和理论依据；第二步，调查现状。通过问卷调查的方式获得真实、
客观的资料，分析情境教学法在应用于小学高段古诗词教学过程中存在的问题；第三步，
分析原因。通过访谈调查分析情境教学法在应用中产生问题的原因；第四步，提出对策。
结合笔者实习经历以及通过网络观摩古诗词情境教学视频，整理相关典型案例，提出改
进策略。

1.5.2 研究内容

（1）搜集有关情境教学法、古诗词情境教学等资料，通过分析整理已有研究成果，
为本研究作进一步调查指明方向。
（2）以调查问卷的形式对新乡市三所小学高段学生和有高段任教经历的语文教师
展开调查，从教师对情境教学法的应用态度、应用目的、情境创设的类型、应用时机以
及应用效果五个方面分析情境教学法在小学高段古诗词教学中应用情况。

14
 第一章 绪论

（3）以访谈的形式深入分析情境教学法应用于小学高段古诗词教学时产生问题的
原因。
（4）根据情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题和原因，结合自身
实习经历以及通过网络观摩古诗词情境教学视频，整理相关典型案例，提出情境教学法
在小学高段古诗词教学应用中的改进对策。

1.5.3 研究方法

本研究在其整个过程中主要采用文献法、问卷法、访谈法、案例分析法。
（1）文献法
文献法是指在搜集相关文献资料的基础上，经过分析、整理，形成对所要研究对象
更科学认识的一种研究方法。笔者通过搜集、整理情境教学法和古诗词情境教学的相关
专著、期刊以及论文等文献资料，总结有关情境教学法的理论知识和实践操作知识，根
据研究需要，筛选可供借鉴和参考的信息，为本研究提供充足的理论支撑。
（2）问卷法
问卷法主要是指根据调查研究的需要，向特定人群发放统一标准的问卷以获得相关
信息的一种调查方法。本研究以新乡市三所小学高段学生和有高段语文教学经历的教师
为调查对象，通过对教师和学生问卷的发放，了解在小学高段古诗词教学中，教师对情
境教学法的应用态度、应用目的、情境创设的类型、应用时机以及应用效果方面的具体
情况。根据收集、整理的数据资料，展开进一步的研究，分析情境教学法应用过程中产
生的问题。
（3）访谈法
访谈法主要是指访谈者通过与被访谈者面对面交流，加深对被访谈者的了解并获得
相关信息的一种调查方法。本研究随机对 9 位有小学高段任教经历的语文教师进行访谈，
通过对谈话内容的收集、整理，分析情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在问题
的主要原因。访谈法也在一定程度上弥补了问卷法在问题广度和深度上的不足，提高谈
话交流的深刻性，全面的了解访谈者情况，并分析其原因。
（4）案例分析法
案例分析法主要是指通过观察、收集文件证据或录像视频等方式对所获取的相关资
料进行记录并分析的一种研究方法。笔者通过观看网络古诗词教学视频、记录汇总实习
期间一线教师古诗词教学实况，整理出成功的案例加以借鉴并剖析，使得本研究有理有
15
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

据，以增强说服力。

1.6 研究重难点与创新之处

1.6.1 研究重难点

（1）研究重点
本研究的重点是分析情境教学法在小学高段古诗词教学中应用情况。围绕教师对情
境教学法的应用态度、应用目的、情境创设类型、应用时机、应用效果五个方面编制学
生问卷和教师问卷，并对其展开调查。关于应用态度，主要从教师对情境教学法的了解
程度、所持态度以及熟练使用程度三个方面进行调查；关于应用目的，主要是从教师对
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的倾向性进行调查；关于情境创
设类型，主要从图画情境、音乐情境、表演情境、生活情境以及语表情境五种类型进行
调查；关于应用时机，主要从导入古诗词内容时、朗读古诗词文本时、理解古诗词大意
时、体会古诗词意境时、领悟古诗词情感时五个教学环节进行调查；关于应用效果，主
要从基础知识的掌握、学习兴趣的发展、想象力、审美以及情感态度的变化等进行调查。
（2）研究难点
已有文献对情境教学法与小学高段古诗词教学相结合的研究较少，如何针对情境教
学法在其应用过程中存在的问题及成因提出有效的实施策略存在一定困难，需要研究者
具有敏锐的洞察力，深入的思考并细细斟酌，提出有建设性的策略。

1.6.2 创新之处

情境教学法与古诗词教学的有机融合是当前教育教学实践中的热点问题。本研究的
创新之处在于以小学高段为研究对象，了解情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用
现状。已有研究的关注点主要放在初中或小学整个阶段，研究对象并不具有针对性。不
同年龄阶段的学生具有不同的身心发展，相比于小学低段和中段学生，课程标准对小学
高段学生在古诗词掌握程度上的要求不同，学习难度逐渐增加。如何把情境教学法更有
效的应用于小学高段古诗词教学中，提高古诗词教学的趣味、培养学生的学习兴趣、发
展学生的古诗词学习能力是值得思考和研究的。

16
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

情境教学法受到国内许多学者和教育家的欢迎，在不断的研究和探索中取得丰富成
果，但有关情境教学法应用于小学高段古诗词教学的研究很少。学生的身心发展具有阶
段性的特点，与小学低段、中段的学生相比，小学高段学生能够进行更高水平的分析和
抽象思维，但对于晦涩难懂的内容，仍然需要借助一些具体直观的形象或实物。如果教
师在古诗词教学中单纯的使用讲授法或利用计算机辅助教学，学生很容易产生乏味枯燥
之感，降低学生学习古诗词的学习之趣也就淡薄了。情境教学法在小学高段古诗词教学
中的应用，不仅可以帮助学生掌握古诗词基础知识，提高学生审美和想象力，同时对陶
冶学生的道德情操和情感发展也具有重要意义。
然而，通过对已有研究资料的整理发现，小学高段古诗词情境教学的效果并不理想，
情境教学法在其应用过程中还存在诸多问题。情境教学法在应用中究竟存在哪些问题？
借助实习机会，笔者走进新乡市 H 小学、X 小学和 L 小学，对三所小学高段学生和有
高段任教经历的语文教师展开调查，并走进课堂观察和记录一线教师的古诗词教学，为
本研究积累素材。

2.1 调查设计与实施

2.1.1 调查目的

本研究调查旨在通过对小学高段学生和有小学高段任教经历的语文教师进行问卷
调查，分析、探讨情境教学法在小学高段古诗词教学中存在的问题。结合访谈查找出现
问题的主要原因，最后结合自身实习经历以及通过网络观摩古诗词情境教学视频，整理
相关典型案例，提出改进策略，希望能为提升古诗词情境教学效果提供一些可行性建议。

2.1.2 调查对象

本研究选择在新乡市三所小学展开调查，分别是 H 小学、X 小学、L 小学。三所小

学在新乡市比较具有代表性：L 小学的建校时间较长，办学特色鲜明，教师的平均年龄
在 35 岁以上，教学经验丰富并且高级教师数量较多。H 小学和 X 小学建校时间虽然不
短，但青年教师比较多，平均年龄在 35 岁以下，接受新事物的能力比较快，教学理念

17
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

比较先进。在三所小学中选取了小学高段的学生和有任教高段经历的语文教师作为调查
对象，通过问卷获取相关资料（详见附录 A 和附录 B）。有关参与调查的教师和学生的
情况如表 2-1（被调查教师的基本情况表）和表 2-2（被调查学生的基本情况表）所示。
教师问卷发放数量共 67 份，回收问卷数量共 63 份，剔除无效问卷后的有效问卷数量共
57 份，教师问卷有效率为 90.48%。学生问卷发放数量共 534 份，回收问卷数量共 519
份，剔除无效问卷后的有效问卷数量共 504 份，学生问卷有效率为 97.11%。
表 2-1 被调查教师的基本情况表

年级 年级总人数 发放问卷数量 回收问卷数量 有效问卷数量

五年级 34 34 31 29

六年级 33 33 32 28

合计 67 67 63 57

表 2-2 被调查学生的基本情况表

年级 年级总人数 发放问卷数量 回收问卷数量 有效问卷数量

五年级 261 261 253 248

六年级 273 273 266 256

合计 534 534 519 504

同时，为了能够能够深入了解情境教学法在其应用中产生问题的原因，在编制调查
问卷的基础上，本研究拟定了教师访谈提纲（详见附录 C），对 9 位教师进行随机访谈，
有关 9 位被访谈教师的情况如表 2-3（被访谈教师的基本信息表）所示。教师访谈提纲
主要包括教师对情境教学法的认识、教师对小学高段古诗词教学目标的定位、创设古诗
词教学情境的素材或资源的挖掘渠道、影响情境创设时机的因素以及教师对学生在古诗
词教学情境中的角色定位五个方面，以便科学分析情境教学法在其应用中产生问题的原
因。

18
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

表 2-3 被访谈教师的基本信息表

序号 姓名 年级 教龄
1 W 五年级 2年
2 P 六年级 2年
3 Z 六年级 20 年
4 C 五年级 15 年
5 L 六年级 1年
6 X 六年级 9年
7 H 五年级 4年
8 K 六年级 12 年
9 S 六年级 21 年

2.1.3 调查内容

本研究包括教师调查问卷和学生问卷，教师调查问卷的设计主要包括两部分：被调
查教师的基本信息和有关情境教学法的应用态度、应用目的、情境创设类型、应用时机
以及应用效果的调查题目，问卷共编制了 17 道题目（详见附录 A）。学生问卷的设计
同样包括两部分：被调查学生的基本信息和有关情境教学法的应用态度、应用目的、情
境创设类型、应用时机以及应用效果的调查题目，问卷编制 17 道题目（详见附录 B），
旨在通过对教师和学生两主体的调查，增加本研究所获得数据的全面性和真实性。教师
调查问卷和学生调查问卷的划分情况如表 2-4（师生调查问卷的划分情况统计表）所示。
表 2-4 师生调查问卷的划分情况统计表

主题 调查维度 题号
应用态度 1、2、3

情境教学法在小学高段古诗词 应用目的 4、5、6

教学中的应用现状及对策研究 情境创设类型 7、8、9、10、11

应用时机 12

应用效果 13、14、15、16、17

19
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

2.1.4 调查方法

本部分主要采用问卷法、访谈法获取调查资料，以小学高段学生和有小学高段任教
经历的语文教师为调查对象，从教师和学生两主体进行问卷调查以获得有关情境教学法
的应用态度、应用目的、情境创设类型、应用时机、应用效果五个方面的信息。本研究
随机选择 9 位教师进行访谈，在与教师的面对面交流中了解有关情境教学法应用于小学
高段古诗词教学的实际情况，分析应用中存在的问题及问题成因，探讨改进策略。

2.1.5 调查实施

本研究是在阅读相关文献基础上，针对研究主题设计问卷和访谈提纲并展开调查。
本次研究共历时 9 个月，主要分为三个阶段：第一阶段，2020 年 3—7 月对相关研究资
料进行搜集、梳理，了解已有研究成果。第二阶段，2020 年 8—9 月针对研究对象和研
究内容设计和修改问卷和访谈提纲。第三阶段，2020 年 10—11 月对新乡市 H 小学、X
小学、L 小学三所小学中的高段学生和有任教高段经历的语文教师发放问卷，根据收集、
整理的数据分析情境教学法在应用于小学高段古诗词教学过程中存在的问题，分析其原
因，并提出改进策略。

2.2 调查结果

本研究主要从小学高段古诗词教学中，情境教学法的应用现状进行调查，从教师角
度了解有关情境教学法的应用态度、应用目的、情境创设类型、应用时机、应用效果五
个方面的情况。为了增强说服力，本研究同样围绕应用态度、应用目的、情境创设类型、
应用时机、应用效果五个方面对小学高段学生展开调查，并对收集整理的数据资料做具
体分析。

2.2.1 关于应用态度的调查

教师对情境教学法应用于小学高段古诗词教学的认知、情感和意志行动。有关应用
态度的调查，本研究主要从教师对情境教学法的了解程度、对情境教学法的认可程度以
及在古诗词教学中的熟练使用程度三个角度展开调查并编制问卷题目，题目序号分别对
应教师问卷和学生问卷中的第 1—3 题。关于教师和学生对问题的反馈情况分别如表 2-5
（关于应用情境教学法态度的教师调查情况）和表 2-6（关于应用情境教学法态度的学
生调查情况）所示。

20
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

表 2-5 关于应用情境教学法态度的教师调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 3 5.26%
同意 8 14.04%

1 您了解情境教学法 一般 12 21.05%
不同意 23 40.35%
非常不同意 11 19.30%

非常同意 19 33.33%
同意 29 50.88%
您认为在古诗词教学中使
2 一般 6 10.53%
用情境教学法很重要
不同意 2 3.51%
非常不同意 1 1.75%
非常同意 7 12.28%
同意 11 19.30%
您认为您能够在古诗词教
3 一般 9 15.79%
学中熟练使用情境教学法
不同意 19 33.33%
非常不同意 11 19.30%

从表 2-5 的统计数据可以看出，在关于“您了解情境教学法”的问题调查中，有 5.26%

和 14.04%的教师表示非常同意和同意，有 40.35%和 19.30%的教师持不同意和非常不同
意的态度，有 21.05%的教师持一般态度。在关于“您认为在古诗词教学中使用情境教
学法很重要”的问题调查中，有 33.33%和 50.88%的教师表示非常同意和同意，有 3.51%
和 1.75%的教师表示不同意和非常不同意，对这一观点持一般态度的教师所占比重为
10.53%。在关于“您认为您在古诗词教学中能够熟练使用情境教学法”的问题调查中，
有 12.28%和 19.30%的教师表示非常同意和同意，有 33.33%和 19.30%的教师表示不同
意和非常不同意，持一般态度的教师所占比重为 15.79%。

21
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

表 2-6 关于应用情境教学法态度的学生调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 31 6.15%
同意 84 16.67%
你的语文老师有丰富的情
1 一般 97 19.25%
境教学法知识
不同意 219 43.45%
非常不同意 73 14.48%

非常同意 156 30.95%

在古诗词教学中，老师很 同意 247 49.01%

2 乐意创设与古诗词内容相 一般 43 8.53%
关的情境 不同意 36 7.14%
非常不同意 22 4.37%
非常同意 53 10.52%
同意 86 17.06%
在古诗词课堂，老师能够
3 一般 89 17.66%
保证情境教学的顺利进行
不同意 174 34.52%
非常不同意 102 20.24%

从表 2-6 的统计数据可以看出，在关于“你的语文老师有丰富的情境教学法知识”
的问题调查中，有 6.15%和 16.67%的学生表示非常同意和同意，有 43.45%和 14.48%的
学生表示不同意和非常不同意，同时有 19.25%的学生持一般态度。在关于“在古诗词
教学中，老师很乐意创设与古诗词内容相关的情境”的问题调查中，有 30.95%和 49.01%
的学生表示非常同意和同意，有 7.14%和 4.37%的学生表示不同意和非常不同意，持一
般态度的学生所占比重为 8.53%。在关于“在古诗词课堂，老师能够保证情境教学的顺
利进行”的问题调查中，有 10.52%和 17.06%的学生表示非常同意和同意，有 34.52%和
20.24%的学生表示不同意和非常不同意，持一般态度的学生所占比重为 17.66%。

2.2.2 关于应用目的的调查

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标是教师开展古诗词情境教学活动
的主要依据，三个方面的目标是一体的，这是教师在开展古诗词情境教学活动时应该完

22
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

成的目标程度。本研究关于应用目的的调查主要依据教师对三个目标维度的倾向性编制
问卷题目，题目序号分别对应教师问卷和学生问卷中的第 4—6 题，教师和学生对问题
的反馈情况分别如表 2-7（关于应用情境教学法目的的教师调查情况）和表 2-8（关于应
用情境教学法目的的学生调查情况）所示。
表 2-7 关于应用情境教学法目的的教师调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 16 28.07%

在古诗词教学中，您使用情 同意 29 50.88%

4 境教学法主要是为了实现 一般 2 3.51%
知识与技能目标 不同意 9 15.79%
非常不同意 1 1.75%
非常同意 6 10.53%

在古诗词教学中，您使用情 同意 12 21.05%

5 境教学法主要是为了实现 一般 3 5.26%
过程与方法目标 不同意 21 36.84%
非常不同意 15 26.32%
非常同意 7 12.28%

在古诗词教学中，您使用情 同意 11 19.30%

6 境教学法主要是为了实现 一般 4 7.02%
情感态度与价值观目标 不同意 19 33.33%
非常不同意 16 28.07%

从表 2-7 的统计数据可以看出，在关于“在古诗词教学中，您使用情境教学法主要
是为了实现知识与技能目标”的问题调查中，有 28.07%和 50.88%的教师表示非常同意
和同意，有 15.79%和 1.75%的教师表示不同意和非常不同意，另外有 3.51%的教师持一
般态度。在关于“在古诗词教学中，您使用情境教学法主要是为了实现过程与方法目标”
的问题调查中，有 10.53%和 21.05%的教师表示非常同意和同意，有 36.84%和 26.32%
的教师表示不同意和非常不同意，有 5.26%的教师持一般态度。在关于“在古诗词教学
中，您使用情境教学法主要是为了情感态度与价值观目标”的问题调查中，有 12.28%

23
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

和 19.30%的教师表示非常同意和同意这一观点，同时有 33.33%和 28.07%的教师表示不

同意和非常不同意这一观点，同时持一般态度的教师所占比重为 7.02%。
表 2-8 关于应用情境教学法目的的学生调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 171 33.93%

在古诗词教学中，老师使用
同意 232 46.03%
情境教学法主要是为了帮
4 一般 27 5.36%
助你掌握古诗词基础知识
不同意 63 12.50%
基本技能
非常不同意 11 2.18%
非常同意 49 9.72%
在古诗词教学中，老师使用
同意 91 18.06%
情境教学法主要是为了帮
5 一般 47 9.33%
助你获得学习古诗词的方
不同意 186 36.90%
法和能力
非常不同意 131 25.99%
非常同意 64 12.70%
在古诗词教学中，老师使用
同意 87 17.26%
情境教学法主要是为了帮
6 一般 31 6.15%
助你形成正确的情感态度
不同意 193 38.29%
与价值观
非常同意 129 25.60%

从表 2-8 的统计数据可以看出，在关于“在古诗词教学中，老师使用情境教学法主
要是为了帮助你掌握古诗词基础知识基本技能 ”的问题调查中，有 33.93%和 46.03%的
学生表示非常同意和同意，有 12.50%和 2.18%的学生表示不同意和非常不同意，另外有
5.36%的学生持一般态度。在关于“在古诗词教学中，老师使用情境教学法主要是为了
帮助你获得学习古诗词的方法和能力”的问题调查中，有 9.72%和 18.06%的学生表示非
常同意和同意，有 36.90%和 25.99%的学生表示不同意和非常不同意，有 9.33%的学生
持一般态度。在关于“在古诗词教学中，老师使用情境教学法主要是为了帮助你形成正
确的情感态度与价值观”的问题调查中，有 12.70%和 17.26%的学生表示非常同意和同
意，有 38.29%和 25.60%的学生表示不同意和非常不同意，同时持一般态度的学生所占

24
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

比重为 6.15%。

2.2.3 关于情境创设类型的调查

关于情境创设类型的调查，本研究主要从图画情境、音乐情境、表演情境、生活情
境以及语表情境五种类型展开。图画情境主要是指教师运用教材插图、剪贴画、图片或
简易粉笔画等图画资源创设的情境。音乐情境主要是指教师通过播放现成的歌曲或者教
师、学生自己的哼唱、表演唱等创设的情境。表演情境主要是指通过教师引导学生进入
角色和角色扮演两种方式创设的情境。生活情境主要是指教师把学生带到大自然中或从
学生真实生活入手，选取较为典型的场景作为学生观察对象的一种情境。语表情境主要
是指教师自身语言的生动描述把学生带入到古诗词描绘的画面或情境之中。问卷题目序
号对应教师问卷和学生问卷中的第 7—11 题。关于教师和学生对问题的反馈情况如表 2-9
（关于情境创设类型的教师调查情况）和表 2-10（关于情境创设类型的学生调查情况）
所示。
表 2-9 关于情境创设类型的教师调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 18 31.58%

在古诗词教学中，您经常利 同意 31 54.39%

7 用教材插图、剪贴画或粉笔 一般 5 8.77%
画创设图画情境 不同意 2 3.51%
非常不同意 1 1.75%
非常同意 14 24.56%

在古诗词教学中，您经常借 同意 31 54.39%

8 助适合古诗词内容的乐曲 一般 4 7.02%
创设音乐情境 不同意 5 8.77%
非常不同意 3 5.26%
非常同意 9 15.79%
在古诗词教学中，您经常让
同意 10 17.54%
9 学生扮演古诗词中涉及到
一般 6 10.53%
的角色
不同意 19 33.33%

25
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

非常不同意 13 22.81%
非常同意 5 8.77%
同意 11 19.30%
您经常把学生带到户外开
10 一般 9 15.79%
展古诗词教学
不同意 21 36.84%
非常不同意 11 19.30%
非常同意 11 19.30%
同意 39 68.42%
您经常通过语言的描述把
11 一般 4 7.02%
学生带入到古诗词情境中
不同意 2 3.51%
非常不同意 1 1.75%

从表 2-9 的统计数据可以看出，在关于“在古诗词教学中，您经常利用教材插图、
剪贴画或粉笔画创设图画情境”的问题调查中，有 31.58%和 54.39%的教师表示非常同
意和同意，有 3.51%和 1.75%的教师表示不同意和完全不同意，另外持一般态度的教师
有 8.77%。在关于“在古诗词教学中，您经常借助适合古诗词内容的乐曲创设音乐情境”
的问题调查中，有 24.56%和 54.39%的教师表示非常同意和同意，有 8.77%和 5.26%的
教师表示不同意和完全不同意，有 7.02%的教师对这一观点持一般态度。在关于“在古
诗词教学中，您经常让学生扮演古诗词中涉及到的角色”的问题调查中，有 15.79%和
17.54%的教师表示完全同意和同意这一观点，有 33.33%和 22.81%的教师表示不同意和
非常不同意这一观点，持一般态度的教师所占比重为 10.53%。在关于“您经常把学生
带到户外开展古诗词教学”的问题调查中，有 8.77%和 19.30%的教师表示非常同意和同
意这一观点，同时有 36.84%和 19.30%的教师表示不同意和非常不同意，有 15.79%的教
师对这一观点持一般态度。在关于“您经常通过语言的描述把学生带入到古诗词情境中”
的问题调查中，有 19.30%和 68.42%的教师表示非常同意和同意，有 3.51%和 1.75%的
教师表示不同意和非常不同意，有 7.02%的教师持一般态度。

26
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

表 2-10 关于情境创设类型的学生调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 44 8.73%

在古诗词教学中，老师经常 同意 413 81.94%

7 使用教材插图、剪贴画或粉 一般 32 6.35%
笔画等图画资源 不同意 13 2.58%
非常不同意 2 0.40%

非常同意 151 29.96%

在古诗词教学中，老师经常 同意 262 51.98%

8 播放与古诗词内容相关的 一般 24 4.76%
的乐曲 不同意 28 5.56%
非常不同意 39 7.74%
非常同意 79 15.67%

在学习古诗词时，老师经常 同意 88 17.46%

9 让你扮演古诗词中涉及到 一般 53 10.52%
的角色 不同意 178 35.32%
非常不同意 106 21.03%
非常同意 56 11.11%
同意 97 19.25%
教师经常带你到户外学习
10 一般 63 12.50%
古诗词
不同意 181 35.91%
非常不同意 107 21.23%
非常同意 121 24.00%

在古诗词教学中，老师经常 同意 341 67.66%

11 通过语言的描述引导你想 一般 9 1.79%
象古诗词画面 不同意 21 4.17%
非常不同意 12 2.38%

从表 2-10 的统计数据可以看出，在关于“在古诗词教学中，老师经常使用教材插

27
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

图、剪贴画或粉笔画等图画资源”的问题调查中，有 8.73%和 81.94%的学生表示非常同

意和同意，有 2.58%和 0.40%的学生表示不同意和非常不同意，持一般态度的学生所占
比重为 6.35%。在关于“在古诗词教学中，老师经常播放与古诗词内容相关的的乐曲”
的问题调查中，有 21.96%和 51.98%的学生表示非常同意和同意老师经常播放与古诗词
内容相关的乐曲。有 5.56%和 7.74%的学生则表示不同意和非常不同意，有 4.76%的学
生对这一观点持一般态度。在关于“在学习古诗词时，老师经常让你扮演古诗词中涉及
到的角色”的问题调查中，有 15.67%和 17.46%的学生表示非常同意和同意，有 35.32%
和 21.03%的学生表示不同意和非常不同意，有 10.52%的学生对该观点持一般态度。在
关于“教师经常带你到户外学习古诗词”的问题调查中，有 11.11%和 19.25%的学生表
示非常同意和同意，有 35.91%和 21.23%的学生不同意和非常不同意，有 12.50%的学生
对这一观点持一般态度。在关于“在古诗词教学中，老师经常通过语言的描述引导你想
象古诗词画面”的问题调查中，有 24.00%和 67.66%的学生表示非常同意和同意，有 4.17%
和 2.38%的学生表示不同意和非常不同意，有 1.79%的学生则对该观点持一般态度。

2.2.4 关于应用时机的调查

本研究中的应用时机主要是指教师把情境教学法应用于古诗词教学的哪个环节或
哪些环节。本研究主要从导入古诗词内容、指导朗读古诗词文本、理解古诗词大意、体
会古诗词意境，体验古诗词情感五个环节调查有关情境教学法应用时机的具体情况，问
卷题目序号分别对应教师问卷和学生问卷中的第 12 题。关于教师和学生对问题的反馈
情况分别如表 2-11（关于应用情境教学法时机的教师调查情况）和表 2-12（关于应用情
境教学法时机的学生调查情况）所示。

28
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

表 2-11 关于应用情境教学法时机的教师调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

导入古诗词内容时 34 59.65%
指导朗读古诗词时 7 12.28%
您向学生呈现与文本相关
理解古诗词大意时 5 8.77%
的图画是在
体会古诗词意境时 9 15.79%
体验古诗词情感时 2 3.51%

导入古诗词内容时 37 64.91%
指导朗读古诗词时 2 3.51%
您向学生播放与文本相关
理解古诗词大意时 4 7.02%
乐曲是在
体会古诗词意境时 11 19.30%
体验古诗词情感时 3 5.26%
导入古诗词内容时 16 28.07%
指导朗读古诗词时 12 21.05%
您指导学生表演文本中的
12 理解古诗词大意时 13 22.81%
角色是在
体会古诗词意境时 7 12.28%
体验古诗词情感时 9 15.79%
导入古诗词内容时 37 64.91%
指导朗读古诗词时 2 3.51%
您联系学生的生活经历开
理解古诗词大意时 7 12.28%
展教学是在
体会古诗词意境时 4 7.02%
体验古诗词情感时 7 12.28%
导入古诗词内容时 10 17.54%
指导朗读古诗词时 14 24.56%
您借助生动的语言描绘古
理解古诗词大意时 13 22.81%
诗词是在
体会古诗词意境时 9 15.79%
体验古诗词情感时 11 19.30%

从表 2-11 的统计数据可以看出，在关于“您向学生呈现与文本相关的图画是在哪个

29
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

环节”的问题调查中，有 59.65%的教师选择导入古诗词内容时，有 12.28%的教师选择

指导学生朗读古诗词时，有 8.77%的教师选择理解古诗词大意时，有 15.79%的教师选择
体会古诗词意境时，有 3.51%的教师选择体验古诗词情感时。在关于“您向学生播放与
文本相关乐曲是在哪个环节”的问题调查中，有 64.91%的教师选择导入古诗词内容时，
有 3.51%的教师选择指导学生朗读古诗词时，有 7.02%的教师选择理解古诗词大意时，
有 19.30%的教师选择体会古诗词意境时，有 5.26%的教师选择体验古诗词情感时。在关
于“您指导学生表演文本中的角色是在哪个环节”的问题调查中，有 28.07%的教师选
择导入古诗词内容时，有 21.05%的教师选择指导学生朗读古诗词时，有 22.81%的教师
选择理解古诗词大意时，有 12.28%的教师选择体会古诗词意境时，有 15.79%的教师选
择体验古诗词情感时。在关于“您联系学生的生活经历开展教学是在哪个环节”的问题
调查中，有 64.91%的教师选择导入古诗词内容时，有 3.51%的教师选择指导学生朗读古
诗词时，有 12.28%的教师选择理解古诗词大意时，有 7.02%的教师选择体会古诗词意境
时，有 12.28%的教师选择体验古诗词情感时。在关于“您借助生动的语言描绘古诗词
是在哪个环节”的问题调查中，有 17.54%的教师选择导入古诗词内容时，有 24.56%的
教师选择指导学生朗读古诗词时，有 22.81%的教师选择理解古诗词大意时，有 15.79%
的教师选择体会古诗词意境时，有 19.30%的教师选择体验古诗词情感时。

30
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

表 2-12 关于应用情境教学法时机的学生调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

导入古诗词内容时 302 59.92%

朗读古诗词文本时 67 13.29%
老师向你呈现与文本相关
理解古诗词大意时 42 8.33%
的图画是在
体会古诗词意境时 78 15.48%
体验古诗词情感时 15 2.98%

导入古诗词内容时 327 64.88%

朗读古诗词文本时 28 5.56%
老师向你播放与文本相关
理解古诗词大意时 39 7.74%
乐曲是在
体会古诗词意境时 86 17.06%
体验古诗词情感时 24 4.76%
导入古诗词内容时 146 28.97%
朗读古诗词文本时 108 21.43%
老师指导你表演文本中的
12 理解古诗词大意时 106 21.03%
角色是在
体会古诗词意境时 63 12.50%
体验古诗词情感时 81 16.07%
导入古诗词内容时 317 62.90%
朗读古诗词文本时 19 3.77%
老师联系你的生活经历开
理解古诗词大意时 64 12.70%
展教学是在
体会古诗词意境时 36 7.14%
体验古诗词情感时 68 13.49%
导入古诗词内容时 89 17.66%
朗读古诗词文本时 123 24.40%
老师借助生动的语言描绘
理解古诗词大意时 114 22.62%
古诗词是在
体会古诗词意境时 77 15.28%
体验古诗词情感时 101 20.04%

从表 2-12 的统计数据可以直观看出，在关于“老师向你呈现与文本相关的图画是

31
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

在哪个环节”的问题调查中，有 59.92%的学生选择导入古诗词内容时，有 13.29%的学

生选择朗读古诗词文本时，有 8.33%的学生选择在理解古诗词大意时，有 15.48%的学生
选择体会古诗词意境时，有 2.98%的学生选择体验古诗词情感时。在关于“老师向你播
放与文本相关乐曲是在哪个环节”的问题调查中，有 64.88%的学生选择导入古诗词内
容时，有 5.56%的学生选择朗读古诗词文本时，有 7.74%的学生选择在理解古诗词大意
时，有 17.06%的学生选择体会古诗词意境时，有 4.76%的学生选择体验古诗词情感时。
在关于“老师指导你表演文本中的角色是在哪个环节”的问题调查中，有 28.97%的学
生选择导入古诗词内容时，有 21.43%的学生选择朗读古诗词文本时，有 21.03%的学生
选择理解古诗词大意时，有 12.50%的学生选择体会古诗词意境时，有 16.07%的学生选
择体验古诗词情感时。在关于“老师联系你的生活经历开展教学是在哪个环节”的问题
调查中，有 62.90%的学生选择导入古诗词内容时，有 3.77%的学生选择朗读古诗词文本
时，有 12.70%的学生选择理解古诗词大意时，有 7.14%的学生选择体会古诗词意境时，
有 13.49%的学生选择体验古诗词情感时。在关于“老师借助生动的语言描绘古诗词是
在哪个环节”的问题调查中，有 17.66%的学生选择导入古诗词内容时，有 24.40%的学
生选择朗读古诗词文本时，有 22.62%的学生选择理解古诗词大意时，有 15.28%的学生
选择体会古诗词意境时，有 20.04%的学生选择体验古诗词情感时。

2.2.5 关于应用效果的调查

本研究中的应用结果主要是指教师把情境教学法应用于小学高段古诗词教学，所实
现的教学效果如何。关于应用效果的调查，本研究主要从学生对古诗词基础知识的掌握、
学生对古诗词的学习兴趣、学生想象力的发展、学生审美的发展以及对传统文化的热爱
五个方面展开并编制问题，题目序号分别对应教师问卷和学生问卷中的第 13—17 题。
关于这五个方面的实现情况，本研究围绕三维目标进行分析。
（1）知识与技能目标的实现情况
“知识与技能”目标是指学生对基础知识与技能的掌握。关于知识与技能目标的实
现情况，本研究主要从学生对古诗词基础知识的掌握情况展开调查，题目序号分别对应
教师问卷和学生问卷中的第 13 题。教师和学生对问题的反馈情况分别如表 2-13（关于
知识与技能目标实现程度的教师调查情况）和表 2-14（关于知识与技能目标实现程度的
学生调查情况）所示。

32
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

表 2-13 关于知识与技能目标实现程度的教师调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 14 24.56%

您创设的古诗词教学情境 同意 27 47.37%

13 能够帮助学生更牢固的掌 一般 6 10.53%
握古诗词基础知识 不同意 7 12.28%

非常不同意 3 5.26%

从表 2-13 的统计数据可以看出，在关于“您创设的古诗词教学情境能够帮助学生
更牢固的掌握古诗词基础知识”的问题调查中，有 24.56%和 47.37%的教师表示非常同
意和同意自己创设的古诗词教学情境能够帮助学生更牢固的掌握古诗词基础知识，有
12.28%和 5.26%的教师表示不同意和非常不同意自己创设的古诗词教学情境能够帮助学
生更牢固的掌握古诗词基础知识，有 10.53%的教师对这一观点持一般态度。
表 2-14 关于知识与技能目标实现程度的学生调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 117 23.21%

老师创设的古诗词教学情 同意 223 44.25%

13 境能够帮助你更牢固的掌 一般 57 11.31%
握古诗词基础知识 不同意 58 11.51%

非常不同意 49 9.72%

从表 2-14 的统计数据可以看出，在关于“老师创设的古诗词教学情境能够帮助你
更牢固的掌握古诗词基础知识”的问题调查中，有 23.21%和 44.25%的学生非常同意和
同意老师创设的古诗词教学情境能够帮助自己更牢固的掌握古诗词基础知识，有 11.51%
和 9.72%的学生不同意和非常不同意老师创设的古诗词教学情境能够帮助自己更牢固的
掌握古诗词基础知识，同时有 11.31%的学生对这一观点持一般态度。
（2）过程与方法目标的实现情况
“过程与方法”目标是指学生学习方法的获得和学习能力的发展。关于过程与方法
目标的实现情况，主要围绕学生想象力的发展情况展开调查并编制问卷，题目序号分别
对应教师问卷和学生问卷中的第 14 题。教师和学生对问题的反馈分别如表 2-15（关于

33
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

过程与方法目标实现程度的教师调查情况）和表 2-16（关于过程与方法目标实现程度的
学生调查情况）所示。
表 2-15 关于过程与方法目标实现程度的教师调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 4 7.02%
同意 12 21.05%
您创设的古诗词教学情境
14 一般 11 19.30%
能够培养学生的想象力
不同意 19 33.33%

非常不同意 11 19.30%

从表 2-15 的统计数据可以看出，在关于“教师创设的古诗词教学情境能够发展学
生想象力”的问题调查中，有 7.02%和 21.05%的教师非常同意和同意创设的古诗词教学
情境能够培养学生的想象力，有 33.33%和 19.30%的教师不同意和非常不同意创设的古
诗词教学情境能够培养学生的想象力，有 19.30%的教师对该观点持一般态度。
表 2-16 关于过程与方法目标实现程度的学生调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 49 9.72%
同意 84 16.67%
老师创设的古诗词教学情
14 一般 102 20.24%
境能够让你更有画面感
不同意 174 34.52%

非常不同意 95 18.85%

从表 2-16 的统计数据可以直观的看出，在关于“老师创设的古诗词教学情境能够
丰富你的想象力”的问题调查中，有 9.72%和 16.67%的学生表示非常同意和同意老师创
设的古诗词教学情境能够丰富自己的想象力，有 34.52%和 18.85%的学生表示不同意和
非常不同意老师创设的古诗词教学情境能够丰富自己的想象力，另外有 20.24%的学生
对这一观点持一般态度。
（3）情感态度与价值观目标的实现情况
“情感态度与价值观”目标主要是指激发学生的情感共鸣，引起学生积极的态度体
验，并最终形成正确的价值观。本研究主要围绕学生的审美、古诗词的学习兴趣以及对

34
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

传统文化的情感三个方面展开调查，题目序号对应教师问卷和学生问卷中的第 15—17
题。教师和学生对问题的反馈情况分别如表 2-17（关于情感态度与价值观目标实现程度
的教师调查情况）和 2-18（关于情感态度与价值观目标实现程度的学生调查情况）所示。
表 2-17 关于情感态度与价值观目标实现程度的教师调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 16 28.07%
同意 27 47.37%
您创设的古诗词教学情境
15 一般 7 12.28%
能够发展学生的审美
不同意 5 8.77%
非常不同意 2 3.51%
非常同意 26 45.61%
同意 21 36.84%
您创设的古诗词教学情境
16 一般 4 7.02%
能够激发学生的学习兴趣
不同意 4 7.02%
非常不同意 2 3.51%
非常同意 7 12.28%

您创设的古诗词教学情境 同意 8 14.04%

17 能够激发学生热爱传统文 一般 7 12.28%
化 不同意 16 28.07%
非常不同意 19 33.33%

从表 2-17 的统计数据可以看出，在关于“教师创设的古诗词教学情境能够发展学
生的审美”的问题调查中，有 28.07%和 47.37%的教师表示非常同意和同意，有 8.77%
和 3.51%的教师表示不同意和非常不同意，有 12.28%的教师持一般态度。在关于“教师
创设的古诗词教学情境能够激发学生的学习兴趣”的问题调查中，有 45.61%和 36.84%
的教师表示非常同意和同意，有 7.02%和 3.51%的教师表示不同意和非常不同意，有
7.02%的教师持一般态度。在关于“教师创设的古诗词教学情境能够激发学生热爱传统
文化”的问题调查中，有 12.28%和 14.04%的教师表示非常同意和同意，有 28.07%和
33.33%的教师表示不同意和非常不同意，有 12.28%的教师持一般态度。

35
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

表 2-18 关于情感态度与价值观目标实现程度的学生调查情况

题号 题目 选项 频数 百分比

非常同意 139 27.58%

同意 176 34.92%
老师创设的古诗词教学情
15 一般 73 14.48%
境更能让你感受到画面美
不同意 69 13.69%
非常不同意 47 9.33%

非常同意 146 28.97%

同意 262 51.98%
老师创设古诗词教学情境，
16 一般 73 14.48%
你会更愿意积极举手发言
不同意 14 2.78%
非常不同意 9 1.79%
非常同意 54 10.71%

老师创设的古诗词教学情 同意 73 14.48%

17 境能够让你更加热爱传统 一般 59 11.71%
文化 不同意 196 38.89%
非常不同意 122 24.21%

从表 2-18 的统计数据可以看出，在关于“老师创设的古诗词教学情境更能够让你
感受到画面美”的问题调查中，有 27.53%和 34.92%的学生表示非常同意和同意，有
13.69%和 9.33%的学生表示不同意和非常不同意，有 14.48%的学生持一般态度。在关于
“老师创设古诗词教学情境，你会更愿意积极举手发言”的问题调查中，有 28.97%和
51.98%的学生表示非常同意和同意，有 2.78%和 1.79%的学生表示不同意和非常不同意，
有 14.48%的学生持一般态度。在关于“老师创设的古诗词教学情境能够让你更加热爱
传统文化”的问题调查中，有 10.71%和 14.48%的学生表示非常同意和同意，有 38.89%
和 24.21%的学生表示不同意和非常不同意这一观点，有 11.71%的学生持一般态度。
从整个调查结果来看，教师能够清晰认识到情境教学法在古诗词教学中发挥的积极
作用，并且情境教学法已经普遍应用于古诗词教学过程中。但通过分析情境教学法的应
用现状不难发现，教师对情境教学法的理解尚不深入，在创设古诗词教学情境过程中仅

36
 第二章 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查

仅关注知识与技能目标，情境类型的创设缺少新异性，同时，教师偏重导入环节的情境
呈现，最终的古诗词情境教学效果并不理想。

37
38
 第三章 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题及原因分析

第三章 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题及
原因分析

情境教学法体现“学生为本”的教育理念，强调在教学中把学生摆在主体地位，激
发学生情感，把育人功能充分体现出来。然而，情境教学法在小学高段古诗词教学应用
过程中仍然存在一些不容忽视的问题，本研究利用问卷法和访谈法对情境教学法应用过
程中存在的问题和产生问题的原因进行具体分析并做整理。

3.1 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题

情境教学法在古诗词教学中的应用情况直接影响古诗词教学的成效。通过调查发
现，情境教学法在应用于小学高段古诗词教学过程中时，存在一些亟待解决的问题，具
体表现为五个方面：教师对情境教学法理解不深入、情境仅创设关注知识与技能目标、
情境类型的创设缺少新异性、偏重导入环节的情境呈现、古诗词情境教学效果欠佳。

3.1.1 教师对情境教学法理解不深入

理论对实践具有指导作用，任何实践活动都需要有一定的理论支撑，缺少理论指导
的实践是盲目的。如果教师对情境教学法的理解不深入，在开展古诗词情境教学活动时，
很可能就会陷入误区。从应用情境教学法态度的教师调查情况来看（详见表 2-5），在
关于“您了解情境教学法”的问题调查中，有 5.26%的 14.04%的教师表示非常同意和同
意，有 40.35%和 19.30%的教师表示不同意和非常不同意。这表明对这一观点持积极态
度的教师为 19.30%，持消极态度的教师为 59.65%。由此不难发现，教师对情境教学法
缺乏深入了解。对学生的调查也反映出同样的问题，从应用情境教学法态度的学生调查
情况来看（详见表 2-6），在关于“你的语文老师有丰富的情境教学法知识”的问题调
查中，有 6.15%和 16.67%的学生表示非常同意和同意，有 43.45%和 14.48%的学生表示
不同意和非常不同意。这表明有 22.82%的学生对这一观点持积极态度，有 57.93%的学
生对这一观点持消极态度。理论知识掌握不熟练是实践出现问题的重要原因，在关于“您
认为您能够在古诗词教学中熟练使用情境教学法”的问题调查中，有 12.28%和 19.30%
的教师表示非常同意和同意自己能够熟练使用情境教学法，有 33.33%和 19.30%的教师

39
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

则表示不同意和非常不同意自己能够熟练使用情境教学法。这表明对这一观点持积极态
度的教师为 31.58%，而持消极态度的教师为 52.63%。对学生的调查情况与对教师的调
查情况大致相同，在关于“在古诗词课堂，老师能够保证情境教学的顺利进行”的问题
调查中，有 10.52%和 17.06%的学生表示非常同意和同意自己的老师能够顺利开展古诗
词情境教学活动，有 34.52%和 20.24%的学生表示不同意和非常不同意自己的老师能够
顺利开展古诗词情境教学活动。这表明对这一观点持积极态度的学生为 27.58%，持消
极态度的学生有 54.76%。通过这些数据不难发现，教师对情境教学法了解的不深入，
缺乏有关情境教学法的知识体系，教师对情境教学法缺少全面的学习和掌握，进而影响
了古诗词情境教学活动的开展。

3.1.2 情境创设仅关注知识与技能目标

《语文课程标准》对小学高段学生提出的古诗词学习要求为情境教学法的应用指明
了方向，小学高段学生不仅要能够阅读古诗词，大体上把握诗意，借助教材中的插图或
图画想象诗句画面，体会古诗词中寄托的情感，而且还需要通过优秀诗词篇章对学生的
熏陶和感染，培植其追求美好生活的理想。教师将情境教学法应用于古诗词教学绝不是
为用而用，教师不仅要帮助学生完成“读写诵”和翻译诗词大意的基本任务，更应该注
重引导学生实现过程与方法、情感态度与价值观的目标。但在实际小学高段古诗词情境
教学中，教师应用情境教学法的目的更侧重知识与技能目标，忽视过程与方法、情感态
度与价值观的目标。从应用情境教学法目的的教师调查情况来看（详见表 2-7），有 28.07%
和 50.88%的教师表示非常同意和同意实现知识与技能目标，有 10.53%和 21.05%的教师
表示非常同意和同意实现过程与方法目标，有 12.28%和 19.30%的教师表示非常同意和
同意实现情感态度与价值观的目标。这表明有 78.95%的教师倾向于实现知识与技能目
标，各有 31.58%的教师倾向于实现过程与方法、情感态度与价值观目标。由此不难看
出，任课教师在小学高段古诗词教学中应用情境教学法仅仅关注到了学生对知识与技能
目标的实现，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标。
对学生的调查中同样反映出这一问题，从应用情境教学法目的的学生调查情况来看
（详见表 2-8），有 33.93%和 46.03%的学生表示老师应用情境教学法主要是帮助自己掌
握古诗词基础知识与技能，有 9.72%和 18.06%的学生表示老师应用情境教学法主要是帮
助自己获得学习古诗词的方法和能力，有 12.70%和 17.26%的学生表示老师应用情境教
学法主要是帮助自己形成正确的情感态度与价值观。这表明有 79.96%的学生对教师选
40
 第三章 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题及原因分析

择知识与技能目标持积极态度，仅有 27.78%和 29.96%的学生对教师选择过程与方法、

情感态度与价值观目标持积极态度。从以上数据不难发现，任课教师在古诗词教学中应
用情境教学法，主要目的是帮助学生掌握古诗词基础知识，仅仅在强调知识与技能目标
的实现，而关于学生在过程与方法、情感态度与价值观方面的发展有所忽视。

3.1.3 情境类型的应用缺少新异性

新异性主要是指教师创设的情境要能够达到新颖奇异的程度，以增加古诗词情境教
学的趣味性，给学生学习上的新鲜感。创设的情境一旦呈现在学生面前，便会引起学生
的感知。一般而言，情境越是新颖奇特，就越能够引起学生大脑皮层的兴奋。因此，在
古诗词情境教学中，教师要充分考虑情境类型的新异性，尤其是学生面对抽象难懂的古
诗词时，教师更需要尝试创设不同类型的情境，给学生耳目一新之感，调动学生感受情
境的积极性。从情境创设类型的教师调查情况来看（详见表 2-9），有 31.58%和 54.39%
的教师非常同意和同意创设图画情境；有 24.56%和 54.39%的教师非常同意和同意创设
音乐情境；有 15.79%和 17.54%的教师非常同意和同意自己让学生扮演古诗词中涉及到
的角色；有 8.77%和 19.30%的教师非常同意和同意创设生活情境；有 19.30%和 68.42%
的教师非常同意和同意创设语表情境。这表明分别有 85.97%、78.95%和 87.72%的教师
倾向于创设图画情境、音乐情境和语表情境，仅有 33.33%和 28.07%的教师倾向于创设
表演情境和生活情境。由此不难发现，在古诗词教学中，情境创设类型还比较单一。
学生对这一观点的回答也说明了同样的问题，从情境创设类型的学生调查情况来看
（详见表 2-10），有 8.73%和 81.94%的学生表示教师经常创设图画情境；有 29.96%和
51.98%的学生表示教师经常创设音乐情境；有 24.00%和 67.66%的学生表示教师经常创
设语表情境；有 15.67%和 17.46%学生表示自己老师经常在古诗词课堂创设表演情境；
有 11.11%和 19.25%学生表示自己的教师经常结合学生的实际生活创设情境。这表明分
别有 90.67%、81.94%和 91.66%的学生认为自己的老师经常创设图画情境、音乐情境、
语表情境，而认为老师经常创设表演情境和生活情境的学生分别为 33.13%和 30.36%。
从以上数据可以看出，教师对图画情境、音乐情境的依赖性强，语表情境是教师在古诗
词情境教学中应用最广泛的类型，但教师对表演情境和生活情境的应用较少在古诗词情
境教学中，教师情境创设的类型单一。图画情境和音乐情境虽然对学生学习古诗词发挥
着重要作用，但长此以往容易造成学生视觉疲劳，产生枯燥之感，反而达不到理想的教
学效果。
41
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

3.1.4 偏重导入环节的情境呈现

课堂导入是指在新课开始前，教师借助一定的方法和手段，引导学生快速进入学习
状态的行为，一般认为是教学活动中的第一个环节。导入设计的好，能够帮助教师在新
课开始之前营造良好的课堂氛围，唤起学生的学习兴趣，提高教学效率。但在实际古诗
词情境教学过程中，教师过于关注在导入环节创设情境，忽视其他关键环节的情境呈现。
从应用时机的教师调查情况来看（详见表 2-11），有 59.65%的教师表示会把图画情境
应用在导入环节；64.91%的教师表示会把音乐情境应用在导入环节；64.91%的教师会把
生活情境应用在导入环节，虽然只有 28.07%的教师表示把表演情境应用在导入环节，
但仍然高于朗读古诗词文本、理解古诗词大意、体会古诗词意境等环节所占的比重。学
生调查结果与教师调查结果总体上是一致的。
从应用时机的学生调查情况来看（详见表 2-12），有 59.92%的学生表示自己的老
师会在导入古诗词内容时呈现与文本相关的图画；有 64.88%的学生表示自己的老师会
在导入古诗词内容时播放与文本相关的乐曲；有 62.90%的学生表示自己的老师在导入
古诗词内容时联系学生的生活实际；虽然只有 28.97%的学生表示自己的老师会在导入
古诗词内容时指导学生表演文本中的角色，但相较于其他环节，选择导入环节的学生占
比最高。由此不难看出，教师创设古诗词教学情境主要集中于导入环节，在朗读古诗词、
理解古诗词大意以及体会古诗词意境等环节创设情境的重视度不够。理解古诗词是一个
层层深入、环环相扣的过程，需要教师精心设计好课堂中的每一个环节，思考在哪些环
节创设情境，创设什么样的情境才能够提高学生的参与度，激发想象力，帮助真正读懂
诗词句子中的意境和情感。单纯依靠导入环节创设情境开展古诗词情境教学，很可能导
致学生对古诗词的学习有始无终，不利于学生提升古诗词学习能力和水平。

3.1.5 古诗词情境教学效果欠佳

情境教学本身不是目的，最终目的是促进学生的发展。李吉林提出的情境教学主要
是通过创设具有美感的情境作用于学生的各种感官，学生在教师的引导下产生积极的情
绪体验，这种学习过程是促进学生的知识、能力以及思维品质等全面发展的过程。但在
情境教学法的实际应用过程中，这些理想的教学效果并没有在学生身上体现出来，学生
在获得古诗词基础知识的同时，想象力、情感等方面并未得到充分发展。从知识与技能
目标实现程度的教师调查情况来看（详见表 2-13），有 24.56%和 47.37%的教师非常同

42
 第三章 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题及原因分析

意和同意学生能够更牢固的掌握古诗词基础知识。从知识与技能目标实现程度的学生调
查情况来看（详见表 2-14），有 23.21%和 44.25%的学生表示老师创设的情境能够帮助
自己更牢固的掌握基础知识。从过程与方法目标实现程度的教师调查情况来看（详见表
2-15），有 7.02%和 21.05%的教师表示古诗词情境教学能够培养学生的想象能力。从过
程与方法目标实现程度的学生调查情况来看（详见表 2-16），有 9.72%和 16.67%的学生
表示老师开展的古诗词情境教学会让自己更有画面感。从情感态度与价值观目标实现程
度的教师调查情况来看（详见表 2-17），有 12.28%和 14.04%的教师非常同意和同意古
诗词情境教学能够激发学生对传统文化的热爱。从情感态度与价值观目标实现程度的学
生调查情况来看（详见表 2-18），有 10.71%和 14.48%的学生表示古诗词情境教学能够
激发自己对传统文化的热爱。在以上调查数据中，有 71.93%的教师和 67.46%的学生对
知识与技能目标的实现持积极态度，有 28.07%的教师和 26.39%的学生对过程与方法目
标的实现持积极态度，有 26.32%的教师和 25.19%的学生对情感态度与价值观目标的实
现持积极态度。由此可以看出，情境教学法在古诗词教学中的应用有助于学生更加熟练
的掌握古诗词基础知识，但在通过想象古诗词画面、意境发展学生想象力、了解古诗词
内容以强化学生对优秀传统文化情感等方面的效果欠佳。

3.2 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在问题的原因分析

为深入了解情境教学法在小学高段古诗词教学应用中产生问题的原因，本研究随机
对 9 位教师进行访谈，在与教师的交流中分析产生问题的主要原因，具体包括以下五个
方面：情境教学法的知识储备不足、片面理解小学高段古诗词教学目标、开发情境资源
的空间狭窄、情境教学法与古诗词内容缺少整合以及忽视学生参与情境的自主性。

3.2.1 情境教学法的知识储备不足

理论知识是支撑情境教学法的基石，具有科学知识指导的教学才是科学的教学。教
师没有在古诗词教学中充分发挥情境教学法的优势，原因之一在于教师头脑中有关情境
教学法的知识不足。情境教学法不是独立存在的，李吉林在实践中研究，在研究中概括，
总结出丰富情境教学实践成果，构成独树一帜的情境教学理论体系，其中包括情境教学
探索与发展，创设缘由、创设情境的手段、类型以及特点、情境教学的最优化设计、操
作和实施等等。这些知识是学科教学的规律、思维发展以及育人的规律在实践中的升华，
展现了高度的育人艺术，值得广大教师在教学中细细品味、思考、学习。在小学高段古

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 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

诗词教学中应用情境教学法，需要追溯根源，了解情境教学法应用的相关知识，在知识
的学习中获得真知，在教学活动中少走弯路。在关于“谈谈您对情境教学法的认识”这
一问题的访谈中，9 位教师的回答并不理想，对于情境教学法的理论知识，教师不能流
畅详细的表达出来。以下三位教师的回答比较具有代表性，具体如下：W 老师表示：“我
可以按照自己的理解大概说出情境教学法的意思，大概意思就是教师利用形象的实物创设一些生动
场景，创设的这些场景要能与古诗词内容符合，帮助学生理解和记忆知识。有关情境教学法的其他

理论知识，我一时半会还真是回答不上来。”X 老师表示：“情境教学法不就是适应我们当前素

质教育的一种教学方法嘛，关键就是教师能够创设情境，不过关于情境教学法的理论知识，我还真

是不太了解，没有系统的接触和学习过。”C 老师也作出类似回答：“虽然我在课余时间浏览

过情境教学法的相关资料，在古诗词教学中也会经常使用此方法，但要具体说出相关的知识内容，

还真是难到我了。”可以看出，被访谈教师谈及情境教学法多是以自我理解为主，对情境

教学法的掌握不成体系，相关知识储备不足。这就容易导致古诗词情境教学模式化，为
创设情境而创设情境，仅仅停留在技术层面，最终的教学效果并不理想。

3.2.2 片面理解小学高段古诗词教学目标

《语文课程标准》明确要求小学高段学生应当做到朗读古诗词，大体上把握古诗词
意思，想象古诗词意境，体会诗人情感，同时能够在这些优秀古诗词的熏陶和感染中受
到激励和鼓舞，强化学生对美好生活的追求。这些要求反映到教师的古诗词情境教学中，
就需要教师注重三维目标的整合，即帮助学生获得基础知识和技能的同时，实现学生想
象力、审美、兴趣、情感等方面的和谐发展。但情境教学法的实际应用过程中，教师对
古诗词教学目标的定位并不清晰，存在理解片面的现象。在关于“您如何定位小学高段
古诗词教学目标？”这一问题的访谈中，9 位教师都着重强调学生对古诗词基础知识的
掌握，忽视学生想象力、情感的发展。以下两位教师的回答比较具有代表性，具体如下：
L 老师表示：“我认为小学高段是小学迈向初中的过渡阶段，到了初中，学生面临的古诗词学习
内容会更复杂，这个阶段的古诗词教学重在帮助学生把基础知识打牢固。比如古诗词中的背诵、默
写、注释和翻译，还有，一些生字的近反义词等，教师可以花点心思琢磨如何帮助高段学生更牢固

掌握这些基础知识。”C 老师表示：“就我目前的工作经验来说，最注重的还是这一阶段学生对

古诗词基础知识的掌握。翻阅古诗词教材课后习题会发现，第一题一般都是学生朗读古诗词，其实
是在考察学生对生字词的掌握。第二题一般是背诵或默写一篇，这无形之中也在引导我们教师向这

些知识点上靠拢。”由此可以发现，任课教师对小学高段古诗词教学目标的定位主要是帮

助学生掌握古诗词基础知识，无论是强调为初中阶段学习古诗词打基础还是受试题考察
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 第三章 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题及原因分析

内容的影响，这都能够体现教师意在强调古诗词基础知识和技能的重要性，教师对小学
高段古诗词教学目标的定位不清晰，在理解上存在片面性。

3.2.3 开发情境资源的空间狭窄

空间是指物质存在、运动以及变化的场所，本研究中的空间主要是指教师创设古诗
词教学情境时资源开发的场所或领域。网络、教室、校园或校外的自然环境等都可以成
为教师开发情境资源的空间，不同的资源开发空间往往会形成不同的情境类型。但是在
情境教学法的实际应用中，教师普遍会选择在网络和室内搜集情境教学的资源，而利用
校园和大自然挖掘情境资源的教师很少，这是造成教师创设古诗词教学情境类型单一的
重要原因。在关于“您是如何获得创设古诗词教学情境的素材或资源的？”这一问题访
谈中，9 位教师充分肯定了互联网带来的巨大便利，他们表示通过网络可以获取教学所
需要的各种资源。但关于互联网之外的情境资源获取途径，教师提及较少。下面是两个
比较具有代表性的回答：H 老师表示：“我一般就是借助互联网寻找备课资料，网络那么发达，
为我们教师备课提供了很大的便利。教师可以搜集到有关古诗词情境教学需要的各种素材，在浏览

网页中，教师的视野也在不断开阔，知识在不断丰富。”X 老师表示：“主要还是网络吧，网络

中的教学资源那么丰富，有关古诗词教学的优质课、制作课件需要的动态图画、背景音乐等等，这

是网络能够满足我的。所以我认为通过网络挖掘创设情境的资源是最简洁有效的途径。”可以看出，

任课教师主要借助互联网开发创设情境所需要的资源，教师能够熟练发挥现代信息技术
的优势，在互联网中搜集、整理古诗词情境教学所需的图片、视频、音乐等各种资源，
但未涉及开发情境教学资源的其他途径。在情境教学法的应用过程中，创设情境的资源
开发空间狭窄。

3.2.4 古诗词内容与情境缺少整合

作品的题材来源于生活，知识产生于特定的文化环境之中，产生于一定的情境之中。
古诗词是诗人有感于所处的时代，借以文字表达自己的态度和志向。因此，古诗词的创
作离不开特定的生活或情境，抽离了生活或情境的古诗词只是没有情感的文字符号，也
就没有了存在的意义。因此，在情境教学法的应用过程中，教师既要以教材内容为基础，
又要注意创设一定的情境，实现古诗词内容与情境的有机结合。但在实际古诗词情境教
学中，教师往往从自身出发，脱离古诗词内容，为创设情境而创设情境，导致创设的情
境带有很大的随意性。在关于“影响您在小学高段古诗词教学中应用情境教学法的因素

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 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

有哪些？”这一问题的访谈中，9 位教师都强调了学生的情绪状态，甚至有的教师还谈
及到学校的可利用资源状况，但认识到古诗词内容本身这一影响因素的教师很少。以下
三位教师的回答比较具有代表性，具体内容如下：W 老师表示：“主要是学生的学习状态，
学生学习情绪不高时，我会考虑播放一些有意思的图片或视频。”P 老师表示：“我会考虑教学

任务的多少，时间充裕的话会带领学生做些表演之类的活动或者播放一些有意思的小视频，时间比
较紧张的话，就没那么多时间进行这些工作了。另外，我也很在意学生的精神状态，如果教学中穿

插一些视频或者音乐，学生情绪会比较高涨，这样也能调动我自己的教学积极性。”C 老师表示：

“学生的听课状态、学校内可使用的资源是我在应用情境教学法时比较关心的两个方面。”由此可
以看出，影响教师应用情境教学法的主要因素是学生的情绪状态，教师意在通过情境的
呈现调动学生的情绪。教师在情境教学中能够注意到学生因素，但却没有意识到情境教
学法的应用要以古诗词内容为基础和重要依据，仅仅关注教学形式上的热闹，容易造成
两者间的脱离，不利于情境与古诗词内容的整合。

3.2.5 忽视学生参与情境教学的自主性

自主性原则是教师在应用情境教学法的过程中应当遵循的重要原则。素质教育下的
学生观强调学生的主体地位，教师要鼓励学生独立思考，培养学生在学习中的主动意识
和创新能力。这说明自主性原则意在强调教师在古诗词教学活动中应用情境教学法时，
要能够从学生的实际出发，调动学生参与情境的主动性，变学生的被动学习为主动需要。
当学生真正投入到情境中，进行独立感受和真实体验，才能真正提高古诗词情境教学的
效果。但是在情境教学法的实际应用中，教师往往忽视学生参与情境的自主性，导致情
境教学法在小学高段古诗词教学中的应用效果并不理想。在关于“您如何定位学生在古
诗词教学情境中的角色？”这一问题的访谈中，9 位教师都没有意识到学生参与情境的
自主性，为了完成教学任务，教师更倾向于以自我为中心。以下一位教师的回答比较具
有代表性，H 老师表示：“我希望在我的古诗词课堂中，学生能够积极回应我的问题，跟随我的
思路，在一节课能够达到我所要求的学习程度，就是不错的课堂状态了。”由此可以看出，老师

把自己摆在古诗词情境教学活动的中心位置，学生主要扮演教师“跟随者”的角色。在
古诗词情境教学中，教师倾向于通过图画、音乐或视频等方式引起学生的无意注意，但
这种由无意注意引起的学习动机是短暂且低效的。学生关注的是教师的教学形式而非古
诗词内容本身，学生缺少对古诗词教学情境的联想和想象，学生没有真正思考和体会诗
句营造的意境多么耐人寻味，传达的情感多么浓厚，甚至对于古诗词承载的文化因素，

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 第三章 情境教学法在小学高段古诗词教学应用中存在的问题及原因分析

学生也是游走于周边，无法触及传统文化的内核，学生参与古诗词情境教学的自主性也
就被严重削弱了。

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 第四章 改进情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用策略

第四章 改进情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用策略

情境教学法是适应现代教育教学观的一种重要范式，蕴含着浓浓的乡土气息而又富
有时代精神，教师只有合理设计和应用情境教学法，才能充分发挥其作用，实现小学高
段古诗词情境教学效果的提升。针对情境教学法应用中存在的问题，本研究提出以下五
点改进策略，包括提高学习情境教学法的意识、加强情境与古诗词教学目标的融合、多
渠道开发创设情境的资源、注意古诗词内容与情境的巧妙结合以及调动学生在情境教学
中的主动性。

4.1 提高学习情境教学法的意识

情境教学法是素质教育下构建良好师生互动关系的教学方法，教师要想发挥好情境
教学法在古诗词教学中的积极作用，就需要不断的学习和理解其中蕴含的教育思想和教
学实践模式。作为教书育人的教师，应具有主动学习情境教学法的意识，吸取情境教学
思想中的育人精华，在理解的基础上内化于心；同时，学校应当具有帮助教师学习情境
教学法的意识，开展有关情境教学法的培训活动，为教师创造交流互动的机会，不断进
步。

4.1.1 主动学习情境教学法的知识

课堂和学情是多变的，但规律是可掌握的。理论知识储备不足是教师实践出现问题
的重要原因，教师只有熟悉了情境教学法的相关知识，才能在教学活动中熟练应用。因
此，教师要具有终身学习的意识，主动学习，锐意进取，善于发现和利用一切可以学习
的资源，不断丰富和完善自身的知识储备。第一，教师可以阅读与情境教学思想相关的
书籍。比如《40 年情境教育在路上》系列阅读丛书是教育领域的经典著作，积累了李吉
林老师四十多年的教学经验，记载了独树一帜的情境教学法理论与实践体系。另外，
《李
吉林情境教学理论与实践》《小学语文情境教学》等智慧书籍也为如何在古诗词教学应
用情境教学法提供了极大的参考。细读这些书籍，犹如与李吉林老师面对面交谈，听她
分享情境教学的经验和故事。教师应该具有不断进步的意识，在日常生活、学习中，善
于发现，主动获取。第二，教师可以学习和借鉴与情境教学思想有关的学术论文、期刊、

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 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

研究专题，及时了解情境教学在理论和实践中的新发现，及时更新自己的知识结构。第
三，教师可以有意识的搜集和整理有关情境教学法的视频教学资源，利用课余时间进行
学习，在观看中思考，在思考中实践，在实践中反思，不断提升自己开展情境教学活动
的能力。

4.1.2 开展情境教学法的培训活动

教师开展活动的主要场所是学校，学校应当为教师专业素质的提升提供一定的平
台。学校组织教师参加各种培训活动是教师专业发展的重要途径，有关情境教学法知识
的学习，学校同样可以为教师提供与之相关的培训活动，结合现代社会对教师提出的要
求，为教师的专业发展保驾护航。第一，学校可以组织教师观摩古诗词情境教学的优质
课，观摩之后鼓励教师针对情境教学的有关内容进行研讨，为教师创造沟通交流的机会。
通过师与师之间的讨论，可以深化教师对情境教学法的理解，构建和完善教师有关情境
教学的理论体系。同时，教师也能够从优质课中分析和思考情境教学法的实践模式，不
断提升古诗词情境教学能力。第二，学校可以发挥社会资源的优势，加强与当地教育局、
名师专家或教育研究工作者的交流，聘请对情境教学法有研究的专家学者为本校教师培
训，学习这些专业型教师在情境教学法实践方面的一些观点和做法。第三，当地各小学
之间可以结合学校实际情况，组织教师开展“古诗词情境教学”的主题研讨活动，以小
组为单位设计研讨性教案，在各小组内进行评阅和修改，集思广益，归纳总结，最后在
语文课堂中进行实践，这样不仅可以深化教师对情境教学法的理解，也有助于增强教师
整合情境教学法和古诗词教学的能力。

4.2 加强情境与古诗词教学目标的融合

教学目标是教学活动的出发点和依据。在小学高段古诗词教学中应用情境教学法
时，必须紧紧围绕古诗词教学目标开展情境教学活动，加强情境与古诗词教学目标的融
合。为此，教师必须深入研读古诗词，把握古诗词内容的特点，准确定位古诗词中的重、
难点，落实好古诗词教学目标。

4.2.1 准确把握古诗词教学内容

古诗词在格律、句式、字数等方面与现代诗词多有不同，教师只有充分备课，理解
和体会古诗词内容，准确把握古诗词中的重、难点，才能在古诗词情境教学中得心应手。

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 第四章 改进情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用策略

教师要对古诗词内容有全面、深刻的把握，达到懂、透、化的境界。为此，教师可以从
以下三个角度研读古诗词文本：第一，知人论世熟知背景。古诗词往往是诗人有感于自
身经历和所处环境时的创作，所以教师朗读和分析古诗词内容前应当对诗人所处的时代
环境、生平经历、思想崇尚以及作品风格特点等进行细致的了解。万变不离其宗，诗人
的系列作品通常是同一种或相似情感的外放，只有做到知人论世，才能参透其中情感。
例如五年级上册《示儿》，这是陆游八十五岁高龄时所创，他有感于中原大地仍未统一，
南宋统治者腐败无能而自己又报国无门，生命垂危之际表达内心的万般情绪，字里行间
表达着驰骋沙场、许身报国的理想。教师只有了解陆游这些生平，才能抓住作品中弘扬
壮志难酬的主旋律，准确体会诗人流露出的情感。第二，吟诗诵韵把握节奏。吟诵古诗
词是了解古诗词的入门途径，教师不仅要指导学生读，教师自己更要吟之、诵之。古诗
词的特色之一就是节奏和韵律，它讲究平仄、押韵，教师只有在抑扬顿挫的朗读中才能
更好的体会诗词的自然节奏，把握韵律之美。教师只有在不断的吟诵中把握诗词的用韵
特点和规律，才能在古诗词情境教学中游刃有余的指导学生有感情、有节奏的诵读。因
此，古诗词节奏和韵律也是教师需要熟练掌握的重要内容。第三，紧扣意境体会诗词艺
术。古诗词中的“意境说”可以概括为诗意和诗境的完美结合，“诗意”是诗人表达的
主要思想情感，“诗境”即古诗词中描绘的场景。古诗词中的“物象”是诗人表达情感
的依托，教师通过这些物象创设与之相应的典型场景，为学生提供一个便于观察、聆听、
触摸、交流的直观世界。例如五年级上册《枫桥夜泊》中的“月亮”“枫叶”“霜”等
景物意在刻画诗人张继内心的孤独与凄凉，教师只有细细品味意境，才能真正体会诗词
表达情感时的艺术效果。

4.2.2 强化古诗词教学情境中的情感因素

文学作品重在一个字——情，情感是文学创作的源头和命脉。古诗词作为文学作品
中的精华，正是情境交融的产物。李吉林在提出情境教学法这一概念时，就明确指出情
境教思想的核心就在于激发学生情感。情感是学生参与学习活动的动力，小学生年龄虽
小，但情感却很丰富，当学生对所要学习的事物或内容产生强烈的情感，便会以饱满的
热情投入到学习活动中。在古诗词教学活动中应用情境教学法时，教师要能够引起学生
积极的情绪体验，激发学生的情感，随着教学过程的逐步推进入情、动情、移情、抒情。
第一，在初读古诗词时入情。教师运用富有感染力和趣味性的语言为学生创设一个生动
的场景，几个鲜明的角色，引起学生的关注心理，渲染一种与古诗词内容相似的氛围，
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 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

拨动学生情感的琴弦，学生带着涌动的情感初步感受古诗词。第二，在感受诗人形象中
动情。诗人在作品中意在塑造自身某种形象，或豪放洒脱、或寄情山水、或心忧天下，
教师可以为学生呈现诗人相关背景资料或生平小故事，伴随适当的图画或音乐，提高古
诗词情境教学的热度和深度，引导学生为之动情。第三，在品读语言中移情。学生在初
读作品时往往顾及不到语言的内涵，教师引导学生有意识的注意诗句中的语言，“诗人
为什么要使用这个字？”“诗人多次重复这句诗有什么深意？”结合学生的生活经验，
感受诗人语言之精妙。第四，在合作朗读中抒情。言为心声，学生在深入理解了古诗词
内容的基础上，可以通过合作朗读传达自己内心的情感。学生不仅能够通过朗读时语气、
语速的变化表达对诗人的情感，而且能够听到同伴之间表达情意的声音，实现情感的相
互交流与感染，把这种情感推向高潮。下面是实习期间记录的有关五年级下册《长相思》
的教学案例：
《长相思》教学案例
师：你们知道作者身在哪里，心又系何处吗？
生：诗人在打仗的路上，但是非常思念远方的家。
师：是呀，诗人这是人在征途而心系故园呐。诗人的心情会是怎样的？
生：矛盾、痛苦、挣扎......
师：征战在外，内心痛苦。那诗人为什么不追随自己的心，回到日夜思念的家乡呢？
生：因为国家需要他呀。
师：不错，国难当头，诗人又怎会为小家而弃大家呢？这是一个什么样的诗人？
生：有责任心、爱国.....
师：不错，正是因为责任，诗人才不能放纵自己的情感；正是因为爱国，诗人虽饱受
思乡之情却仍继续前行。那么在行军途中，诗人经历了什么？
生：走过山，又走过水。
师：如果身在故园，又会是怎样的画面？可以结合我们现在的生活想一想。选择一个
画面，一种场景，把它描写出来。（播放音乐，学生在音乐中写话）
生 1：夜深人静的时候，母亲正拿着手中的针线缝补衣服。
生 2：春暖花开的时候，几个好朋友坐在草地上谈心。
师：多么美好而又安逸的生活。可是，这一切诗人现在有吗？没有。这里只有——
生：风雪交加。

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 第四章 改进情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用策略

师：面对此情此景，纳兰情不自禁的写下了一个“碎”字，是什么碎了？
生：是诗人的心碎了。
师：是呀，满腹愁绪又向谁说呢？千言万语都凝结在这一个“碎”字中。让我们带着
这份碎了的心齐读这首词......
从这个教学案例可以发现，老师在创设情境的过程中始终渗透着情感因素，无论是
语表情境、音乐情境或是生活情境，都在为学生体会诗人思乡怀亲、慷慨报国的情感做
铺垫。首先，教师通过生动的语言，引出诗人心之所系——家乡，体会诗人征战在外痛
苦、矛盾的愁绪；接着，教师以“诗人为何不归”为引，指导学生感受诗人国难当头，
义不容辞的爱国情怀，激发学生对诗人的敬慕之情；紧接着，教师鼓励学生结合自身的
生活想象诗人故园的生活场景，鼓励学生畅所欲言，从中体会诗人面对眼前景象，想归
不能归的痛苦、期盼、伤感；最后，这种复杂交织的情感归结为一个“碎”字，通过品
味“碎”字，深化诗人情感，学生在合作朗读中抒发对诗人的同情与倾佩之情。从动情
到移情再到抒情，学生仿佛走入行军队伍中，看诗人辗转难眠，看诗人望月思乡，看诗
人报效国家的豪情壮志。诗人的情感感染着学生，学生的情感为之牵动，学生不仅加深
了对诗句情感的理解，也为良好个性的发展和正确价值观的形成奠定基础。

4.3 多渠道开发创设情境的资源

资源开发空间的不同往往会影响教师创设情境的形式。一般来说，教师挖掘情境资
源的空间越广阔，创设古诗词教学情境的形式可能就越多样。教师能够开发和利用的情
境教学资源是广阔的，不仅仅局限于室内和网络，校园和校外存在各种可挖掘利用的资
源，能否有效利用关键在于教师具有的资源开发意识和能力。教师要能够结合古诗词内
容充分挖掘和使用这些宝贵的空间资源。

4.3.1 运用网络信息资源拓宽情境教学之路

网络信息资源是指使用电子数据在非纸质介质载体中存储文本，图像，声音，动画
和其他形式的信息，然后通过网络通信技术或计算机对其进行复制的资源。网络信息技
术的发展正在加速推进基础课程改革的进程，网络平台实现了教师教学资源和教学资料
的共享，实现了教师教学知识容量的增加。正是由于网络资源的丰富、便捷等特点，教
师倾向于在网络空间里挖掘与古诗词内容相关的教学资源，通过音乐、视频等方式创设
古诗词教学情境。教师利用网络资源营造与古诗词感情基调相融合的气氛，可以将在普

53
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

通条件下不能观察的过程或场景生动、直观的展现给学生，将抽象的文字符号转化成学
生可理解、感兴趣的视听资料，有助于学生把握诗句中的关键字眼，体会语言中的妙处。
教师通过巧妙生动的语言，引导学生入境，学生对古诗词的理解又会到达一个新的层次，
而非教师对古诗词内容的单向灌输和学生对古诗词内容的无意义记忆。以五年级下册
《秋夜将晓出篱门有感》为例，教师在讲解“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”诗句
中的“三万里”和“五千仞”的写作手法时，如果只是教师口头讲解诗人在这里运用夸
张的手法，黄河并非三万里，华山并非五千仞，诗人是通过夸张手法凸显中原山水的开
阔，学生是很难理解这种开阔的程度以及作者这种写法的用意。倘若教师先为学生设疑：
“黄河果真有三万里吗？华山又果真有五千仞吗？作者这样写的目的是什么？我们带
着问题观看视频。”激发学生的学习兴趣，接着再为学生呈现网络中搜集整理的有关视
频资料，带领学生进入动态的画面，增强学生对黄河豪迈、巍峨等直观感受，效果要比
教师枯燥的语言解释更理想。同时，教师在挖掘网络资源网络资源过程中要具有反思意
识，在网络空间里，选择、识别、应用有助于学生学习的信息资源，合理把握利用网络
资源的度，提高网络资源的利用质量，不能“拿来主义”，不加整合的生搬硬套。

4.3.2 注重开发创设情境的校本资源

《语文课程标准》指出:“学校中蕴藏着丰富的语文课程资源，要有强烈的资源开
①
发意识，充分利用学校的已有资源，积极主动的开发潜在的课程资源” 。学校不仅要
有课程资源开发的意识，作为教育教学的设计者和组织者，教师的课程资源开发意识必
不可少。学校是教师开展教育教学的场所，教师创设古诗词教学情境的资源主要来源于
学校，但是教师往往把开发资源的范围集中在互联网和语文教材、教参上，忽略了校园
内可开发和利用的资源。从对教师的访谈可以发现，教师在进行古诗词情境教学的设计
时，往往局限于利用互联网搜集与古诗词内容有关的视频、图片，或者借助古诗词对应
的插图帮助学生理解古诗词内容。这并非不合理，只是单纯依赖一种资源创设情境不免
会使学生有枯燥之感，教师应当尝试挖掘一切可以利用的资源，增加古诗词情境教学的
新颖性。创设情境的资源不仅存在于互联网、书本中，校园以及校园内包含的一切事物
都可以是教师创设情境的有效资源。一方面，校园这个大场所是举办表演活动的重要场
所，教师可以借助校园这个大场所，在年级内组织开展一学周所学古诗词的话剧表演，

①
《义务教育语文课程标准（2011 年版)》[M].北京：北京师范大学出版社，2012：33.

54
 第四章 改进情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用策略

并鼓励学生积极报名参加。通过角色表演，不仅能够拉近学生对古诗词相关角色的亲切
感，与诗人共情，同年级不同班级学生的古诗词表演活动也能为学生搭建交流古诗词的
平台。另一方面，教师可以合理利用校园现有自然景物，将其与古诗词内容结合创设情
境，比如在学习六年级下册《竹石》这首古诗时，“咬定青山不放松，立根原在破岩中”
中的“咬”字用的生动而形象，教师可以带领学生走近校园内种植竹子林，引导学生细
心观察竹子根部的特点以及它的生活环境，鼓励学生有机会可以观察、记录竹子在不同
季节的生长变化，体会诗人郑燮所用“咬”字的精妙之处，通过“咬”字使得竹子人格
化，充分表现竹子顽强的生命力，彰显竹子刚毅的性格特征。

4.3.3 挖掘与学生密切相关的生活资源

生活和教育是密不可分的。陶行知先生主张生活即教育，意在强调教师要把生活当
作教育的一部分，这是陶行知先生生活教育思想的核心。基础教育课程改革强调教学要
能够回归学生真实的生活，明确说明教学活动与学生实际生活是密切联系的。因此在情
境教学法的实际应用中，教师要能够从学生的生活实际出发，挖掘与学生相关的生活资
源，知道学生在真实生活中学习。教师既要做到深入了解学生的生活，又要做到精心设
计，把学生的生活经验引入到古诗词教学中去。为此，教师至少应做到以下三点：第一，
教师要能够深入了解学生生活。这是教师挖掘生活资源的重要前提条件，教师只有对学
生的生活有全面了解，才能洞悉学生心中所想，走进学生的内心世界，寻找与学生密切
相关的生活资源，把古诗词内容与之结合起来，增强学生对所学知识的熟悉感和亲切感。
第二，教师要注意把情境与生活实例相结合。教师创设情境的资源不局限于教材和互联
网，学生自己的生活经历何尝不是创设情境的优质资源。例如教师在教授六年级上册《浪
淘沙.其一》时，关于古诗的前两句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，教师可以
在课前让学生分享生活中观赏黄河景观的感受，也可以让学生回忆之前学习到的有关黄
河的诗句，教师借助生动的语言引导学生想象画面，感受黄河奔腾汹涌的气势，这一过
程是教师帮助学生在古诗词与生活经历之间建立联系的过程，借此创设出的生活情境，
有助于学生理解诗句内容。第三，教师要注意与语表情境的结合。教师把学生带到自然
中观察事物时，语言上的启发必不可少。教师语言的启发和引导可以帮助学生快速明确
观察的目的和观察对象的特点，结合文本理解事物的典型特征，减少观察行为的无目的
性。同时，巧妙生动的语言也能够吸引学生注意力，防止学生在观察过程的被无关事物
吸引，影响观察事物的专注力和学习古诗词的效率。
55
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

4.4 注意古诗词内容与情境的巧妙结合

每一首古诗词都描写着一个或多个情境，情境虽然是作为一个整体被学生感知，但
在古诗词情境教学的实施步骤上，还需要根据每一环节的具体内容和要求，创设不同类
型、角度或者不同强度的情境，这些不同与古诗词教学内容及目的等密切联系。因此，
教师要能够根据古诗词内容的特点，在古诗词情境教学的关键环节巧妙创设情境，引导
学生入情入境。

4.4.1 在主题分类的基础上进入诗境

学习新课的重要一步就是激发学生对学习内容的兴趣，调动学生参与学习过程的积
极性，这一般在导入新课时进行。情境教学法的应用非常重视对导入环节的设计和掌握。
在导入环节创设情境不是随意的，教师需要在准确把握古诗词文本特点的基础上进行情
境的设计与呈现。为了使情境与古诗词内容有机结合，教师可以根据题材的不同对古诗
词进行分类，在分类基础上创设与古诗词内容贴切的情境，帮助学生自然、恰当的进入
诗境。按古诗词题材划分，小学高段的古诗词大致可以分为抒情诗、田园诗、羁旅诗、
边塞征战诗、山水诗和咏物诗六种。本研究主要探讨统编版五、六年级上下册 4 本教材
中选入正文的古诗词，共计 24 篇，关于小学高段古诗词的分类整理如表 4-1（小学高段
古诗词题材分类汇总表）所示。

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 第四章 改进情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用策略

表 4-1 小学高段古诗词题材分类汇总表

年级 序号 题目 作者 类型
五年级上册 1 《示儿》 宋.陆游 抒情诗
第四单元 2 《题临安邸》 宋.林升 抒情诗
爱国情怀 3 《己亥杂诗》 清.龚自珍 抒情诗
五年级上册 4 《山居秋暝》 唐.王维 田园诗
第七单元 5 《枫桥夜泊》 唐.张继 羁旅诗
自然之趣 6 《长相思》 清.纳兰性德 边塞征战词
五年级下册 7 《四时田园杂兴》其三十一 宋.范成大 田园诗
第一单元 8 《稚子弄冰》 宋.杨万里 田园诗
童年往事 9 《村晚》 宋.雷震 田园诗
五年级下册 10 《从军行》 唐.王昌龄 边塞征战诗
第四单元 11 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 宋.陆游 边塞征战诗
责任 12 《闻军官收河南河北》 唐.杜甫 边塞征战诗
六年级上册 13 《宿建德江》 唐.孟浩然 山水诗
第一单元 14 《六月二十七日望湖楼醉书》 宋.苏轼 山水诗
触摸自然 15 《西江月.夜行黄沙道中》 宋.辛弃疾 田园诗
六年级上册 16 《浪淘沙》其一 唐.刘禹锡 抒情诗
第六单元 17 《江南春》 唐.杜牧 抒情诗
保护环境 18 《书湖阴先生壁》 宋.王安石 田园诗
六年级下册 19 《寒食》 唐.韩翃 抒情诗
第一单元 20 《迢迢牵牛星》 佚名 抒情诗
民风民俗 21 《十五夜望月》 唐.王建 羁旅诗
六年级下册 22 《马诗》 唐.李贺 咏物诗
第四单元 23 《石灰吟》 明.于谦 咏物诗
理想与信念 24 《竹石》 清.郑燮 咏物诗

由表 4-1 可以直观看出，在 24 首古诗词中，有 7 首抒情诗，6 首田园诗，2 首羁旅

诗词，4 首边塞征战诗，2 首山水诗，3 首咏物诗，不同题材的古诗词有不同的语言风格、

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 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

表达技巧和人物形象。在本研究中，抒怀诗主要是诗人在字里行间直接抒发情感的诗篇，
它不涉及对生活事件描写，经典的抒情诗反映着诗人生活的时代。教师可以通过问题导
入或故事导入，把学生带入到诗意中，这两种导入主要强调教师利用生动形象的语言把
学生带入到情境中。田园诗主要是诗人对乡村生活场景的刻画，在语言文字背后传达着
诗人对恬静和谐田园生活的向往与热爱。教师在进行田园诗的导入时，可利用多媒体播
放与文本内容相关的视频或图画，通过模像把学生带入当时的场景中，给学生一种较为
真实的亲切感。羁旅诗是由于战乱、贬谪等原因，诗人迫于无奈，远离家国，客居异乡
时的感概佳作，教师可以唤起学生的情绪记忆，回想自己远离家乡亲人时的心情，拉近
学生与诗人的距离。边塞征战诗主要是对边疆军民生活、自然风光的描写，这种题材的
诗词距离学生生活比较久远，需要教师根据小学高段学情，巧用教育机智，创设感同身
受的情境。山水诗是诗人对大好山河的刻画，教师可以借助图画、视频或学生的生活经
验调动起学生的兴趣。咏物诗主要是托物言志，诗人借与自身形象较为符合的某一事物
寄托自己的志向，教师在进行这种类型的古诗词导入时，可以利用图画、视频或实物的
方式呈现直观情境。总之，不同题材的古诗词呈现情境的角度和着力点应有所不同，这
需要教师根据古诗词内容具有的特点，联系学生的生活实际，创设恰当的情境，引导学
生自然的进入到诗意中。

4.4.2 恰当铺垫帮助学生弄清诗意

古诗词是对生活的高度概括和反映。古诗词语言往往是跳跃性的，简洁的几行诗句
容量却很大，学生学习古诗词存在一定的困难。教师不能把学生带入诗境之后就宣告自
己任务结束，进入诗境后教师还需要引导学生进入接下来的学习阶段——弄清诗意，教
师只有帮助学生读懂、读通诗词内容，学生才能领悟容情感。为此，教师可以适当铺垫，
引导学生在有情有境的状态中体会诗意。第一，教师可以强化学生感知，使学生为情境
所动。情境要能够达到触动学生心灵的良好效果，情境就需要有一定的强度律，具有一
定强度律的情境能够吸引学生，学生感知清晰，才能为之所动。教师可以运用多种手段，
创设不同类型的情境。比如图画情境与音乐情境相结合，学生不仅能够看到诗词中描绘
的画面，还能够真切感受诗句营造的感情气氛；表演情境和音乐情境相结合，不仅能够
帮助学生感受诗词的节奏、韵律，还可以发挥学生在古诗词学习中的主动性。第二，为
学生提供想象的契机，学生展开联想和想象。学生进入古诗词情境，想象必不可少，通
过想象，学生可以体会诗人用词组句的精妙，在诗意的理解上不死扣字眼，而是有自己
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 第四章 改进情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用策略

的想象和修饰。比如六年级上册《江南春》，诗人杜牧在诗句中用到“莺啼”“绿映红”
“水村”“山郭”“酒旗”等意象和景物，教师可以在语言的生动描绘中引导学生感受
江南春景的有声有色，也可以通过图画或视频呈现江南烟雨蒙蒙的神奇迷离，学生理解
了景物的特点和渲染的气氛，有助于更生动的把握诗意。第三，教师要注意设计训练，
在应用中加深学生对诗意的理解。学以致用是学习的最终目的，学生在多大程度上掌握
知识，要看学生有多少能力运用知识。以山水诗来说，在引导学生理解诗意后，教师可
以为学生呈现与内容相关的图画，学生通过面前呈现的图画联想相应诗句，并用自己的
语言对图画进行描述。当然，教师也可以组织学生围绕所学古诗，开展“诗编文”的比
赛，学生在理解诗意的基础上，借助课堂中的拓展想象，创作出融合诗人与自己智慧的
作品，这不仅能够深化学生对诗意的理解，而且能够锻炼学生的想象能力。

4.4.3 在古诗词教学情境中咀嚼诗句

咀嚼诗句是学生能够在教师的指导和帮助下反复体会、品味诗句。诗句描绘的多是
一种境界，不是教师单纯的几句描述和解释，学生就能理解和体会的。咀嚼诗句是教师
古诗词教学的着力处。但是语言的咀嚼不是孤立进行的，诗的语言是构成诗词意境的重
要因素，咀嚼诗句要能够和体会诗词意境结合在一起。教师要能够人为再现诗词中描绘
的情境，指导学生在诗境中咀嚼诗句，感受诗人语言的巧妙之处。在古诗词情境教学中，
教师可以引导学生比比、读读、想想、讲讲，在反复咀嚼中体会古诗词句细腻的情感和
深远的意境。下面是有关五年级上册《浪淘沙.其一》的一个教学案例：
《浪涛沙.其一》教学案例
师：同学们，“九曲黄河”果真有九道弯吗？
生：不是的，意思是有很多弯曲。
师：那“万里山”中的“万”是它的本意吗？
生：也不是。
师：其实这里的“九”和“万”都是数量词虚指，同学们一定要注意这一点，虽然
只有一字之差，但是意思可是大不一样的呀。结合自己的生活经历想一想黄河里的泥沙
为什么是从天边来呢？
生：因为黄河弯弯曲曲的，远看就像是与天相接。
师：黄河的源头在哪？（生沉默）我们来一起看一下（多媒体播放图画）
师：所以，“天涯”其实就是——
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 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

生：黄河的源头。
师：想一想为什么诗人不用看得见、摸得着的地名，而是应既看不见也摸不着的“天
涯”呢？（生沉默）
师：老师把“天涯”两字换成“扎曲”。同学们读一读，感受一下。（出示课件）
生：感觉不押韵，也少了壮阔的感觉。
师：我们再来朗读原诗，感受有什么不同？
生：用“天涯”两字更有气势、更有雄伟的感觉。
师：你们真善理解。这句诗用了什么写作手法？
生：（争先恐后）夸张。
师：是夸大还是缩小呢？
生：夸大。
师：诗同文，如果在写作中适当运用上夸张手法，可以把所要描写对象的特点放大，
以达到渲染气氛或突出形象的效果......
从上述教学案例可以看出，在古诗词情境教学活动中，教师能够有效利用图画和学
生的生活，将学生带入情境，学生仿佛站立于黄河面前，感受黄河的气魄，唤起学生对
黄河的印象。接着，教师引导学生体会诗句中的关键字眼——天涯，教师利用巧妙的语
言提出问题，学生通过替换词语，对比品读的方式体会不同词语呈现的不同效果，感受
“天涯”两字所用之精妙，原句更能给人雄伟、壮阔之感。学生在比比、读读、想想、
讲讲的古诗词学习中加深了对关键词语的理解，对诗句的语言形态和蕴含的情感色彩体
会更加细腻。

4.5 调动学生在情境教学中的主动性

建构主义教学理论是应用情境教学法的重要依据。这一理论强调学习过程不是教师
向学生机械传递知识的过程，而是学生结合已有经验建构新的知识结构的过程，这一过
程是发挥学生自主性和主动性的过程。情境教学法应用于小学高段古诗词教学时，要注
意发挥学生的主动性，尊重学生的主体地位。

4.5.1 利用角色效应增强主体意识

现代教育理念强调学生是学习的主体。但由于小学生自主学习能力发展水平低，主
动性不强，需要教师提供及时的帮助和引导。古诗词是语文教材中难啃的骨头，如何将

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 第四章 改进情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用策略

被动学习古诗词变成学生的主观需求，是情境教学法应用于小学高段古诗词教学时的着
力处。教师可以在古诗词情境教学活动中，给予学生角色扮演的机会，利用角色效应，
产生帮助学生主动投入和参与学习活动的推动“力”，在这个“力”的推动下，学生由
“被动的角色”变成“主动的角色”，自我的主体意识不断强化。古诗词句中描绘的内
容有很强的画面感，这些画面为学生提供了表演的空间，比如五年级下册《稚子弄冰》
中稚子“脱冰作戏”的场景和《四时田园杂兴.其三十一》中孩童参与劳作的画面，六
年级上册《西江月.夜行黄沙道中》在稻花飘香的丰收喜悦中，人们是如何讨论的，他
们在诉说着什么等等。教师可以鼓励学生把这些富有画面感的内容通过想象将其具体
化，以表演德方式呈现出来。教师也可以为学生提供分角色朗读诗歌句的机会或鼓励学
生自编自演课文剧目，指导学生真正体会古诗词中的情感。下面是有关五年级下册《西
江月.夜行黄沙道中》的教学案例：
《西江月.夜行黄沙道中》教学案例
师：我们刚才读懂了诗句的意思，现在让我们一同到往南宋，跟随辛弃疾欣赏那里
的月夜美景，你们愿意吗？
生：愿意。（欢呼雀跃）
师：现在我们来到了黄沙岭，听，什么声音？
生：好像是谁在花香扑鼻的稻田里说丰年呢。
师：哦？那是谁在说丰年？你们又是从哪里看出来的呢？
生：农民伯伯、青蛙、诗人自己。（师出示稻花图片）
师：秋天是收获的季节，看，沃野里的稻子熟了，稻花香气阵阵扑鼻。假如你是他
们，看到长的这么好的庄稼，你会说些什么呢？同桌之间选择一个自己喜欢的角色，互
相表演表演。（同桌展开表演）
师：同学们刚才很活跃，现在哪两位同学愿意扮演某一个角色来对对话，表达此时
的心情？（同学们踊跃举手）
第一组表演：
生 1：（扮演农民伯伯，假装捋着胡须，叉着腰）今年又是一个丰收年呀。
（全班同学大笑）
生 2：（扮演青蛙，呱呱嘴巴）是呀是呀，我和我的家人每天居住在这么美、这么
香的环境里，真是太幸福了。庄稼长的那么好，可有我们这些益虫不少功劳呢。

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 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

师：你们觉得两位小演员表演的怎么样？
生：棒极啦，尤其是表演青蛙的同学简直把青蛙演活啦。
师：两位小演员不仅让我们看到丰收的喜悦，还让我们看到了人类与动物的和谐共
存。哪一组还能再来表演表演？
第二组表演：
生 3：（扮演诗人）老伯，今年是个丰收年呀。
生 4：（扮演农民伯伯，假装抽烟斗）可不是嘛，记得过几天来家里喝几杯，我得
好好招待你，哈哈哈......
师：一个有诗人的内敛，一个有老伯的洒脱，你们真的是在用心感受人物，感受当
下的生活......
从这个教学案例可以发现，教师在鼓励学生扮演诗句中的角色时，学生都积极的表
现自己。小学高段的学生对角色扮演这种学习活动形式还是比较感兴趣，这样的古诗词
学习过程并不枯燥，角色扮演让他们年龄出现“稚化”，用心演绎出他们喜欢的角色。
所以学生表演的青蛙、老伯、诗人才会这么贴切、形象。教师在“乐中教”，学生在“玩
中学”，学生的主动活动转换了学生的被动地位，学生成为主动角色后，会积极主动的
吸纳知识，发挥想象，主动参与和操作。在这样的学习过程中，学生的主体意识往往会
逐渐形成并得到强化，最终帮助学生实现自主性发展。

4.5.2 在小组合作中共享文化资源

学生走进古诗词情境是学生全身心投入其中，并能够在教师的指导和启发下积极主
动的感受和体验的过程。单向灌输的感受和理解只是让学生游走于古诗词的外围，学生
并不能真正感受情境中传递出的文化气息、情感因素。教师只有把实践的机会交给学生，
才能变教师的教为学生的学。因此，在古诗词情境教学中，教师仅仅在形式上应用情境
教学法是不够的，教师更要思考如何这个过程中把主动权还给学生。基础教育课程改革
倡导下的合作学习已经是课堂中屡见不鲜的学习方式。在学习古诗词时，教师可以鼓励
学生以小组合作的方式搜集与古诗词内容相关的文化资料，在教学活动结束后，整理各
个小组的资料装订成册，方便全班阅读交流，这样做不仅有助于共享班级内的文化资源，
学生在主动实践中更加能够感受古诗词散发的文化魅力。以古诗词中记载的民风民俗为
例，在学习六年级下册《寒食》时，首先，教师可以以寒食这一节日为切入口，指导学
生以小组为单位搜集关于寒食的图片、文字或视频资料，学生在主动参与的过程中加深
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 第四章 改进情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用策略

对寒食民风民俗、节日由来等文化的了解。比如寒食当天，人们通过灭除旧火，禁火三
天、吃冷食等活动表达对忠贞、廉洁、政治清明等品质的赞许。接着，在语言引导中帮
助学生生疑。为什么在这首古诗中，统治者却灯火通明？在小组讨论中理解诗人写作之
用意，诗人写寒食文化在前，意在推出统治阶级向权臣宦官传递火种的镜头，深含讽刺
之意。倘若学生单单靠教师的讲授来学习这首古诗，不主动搜集有关寒食节的文化资料，
学生了解的寒食节文化是有限的。同时，教师的“一言堂”很难调动学生对寒食文化的
兴趣。除《寒食》这首古诗外，小学高段不少古诗词都承载丰富的民俗迹象，比如婚丧
喜庆、市井游乐、神怪灵异、儒家经典、佛道宗教等等，由于这些距离学生生活比较遥
远，所以学生对这些民俗文化的感情比较淡薄。通过合作学习开展古诗词情境教学，鼓
励学生主动挖掘与古诗词内容有关的资源，既有助于发挥学生的主动精神，也有助于学
生在探索中加深对传统文化的了解。

4.5.3 在反复吟诵中激发学生想象力

书读百遍，其意自现。对于古诗词，学生不仅要读，更要吟诵。传统吟诵以唱的方
式为主，而现代吟诵多是指诵读，但这种诵读并非单纯的读出诗词的节奏、韵律。古诗
词意境深远，诗中有画，画中有诗，教师要能够在读的过程中激发学生无限的想象，以
便学生更深层次理解和体会诗句的含义和情感。在古诗词情境教学中，教师比较重视吟
诵诗词，但却容易忽视吟诵过程中激发学生的想象力。阅读是学生个性化的行为，不能
以教师的阅读代替学生的阅读，教师要在学生阅读的过程中提供帮助，在语言的关键处、
难点处及时引导，开拓学生想象的空间。例如在学习六年级上册《六月二十七日望湖楼
醉书》这首古诗时，教师可以指导学生在初读古诗词时把握诗词的节奏和音调，以感受
韵律美和节奏美。教师可以播放与诗歌情感适合的音乐，指导学生掌握朗读音调，前两
句要读得轻快一些，后两句要读得缓慢一些；在把握古诗节奏的基础上，学生再进行诵
读，这时教师要注意留给学生想象的空间。教师可以鼓励学生分享自己脑海中构造的画
面，画面中的景物有什么特点，学生通过丰富的想象，感受诗句中描绘的由阴到雨再到
晴的天气变化，体会诗人如何把一场风雨的变幻写的如此生动；接着，教师再引导学生
品读诗句，请学生分享诗句中的妙字，妙在何处。学生回答的过程是学生结合古诗词内
容真正思考的过程，也是学生想象力得以发展的过程。通过反复诵读，既锻炼了学生的
想象力，也真正做到把课堂还给学生。下面是有关六年级下册《石灰吟》的一个教学案
例：
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 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

《石灰吟》教学案例
师：闷雷滚动，城里的老百姓都来为诗人送行，刑场上，诗人面对老百姓的哭泣、惋惜，轻轻
吟道——
生：烈火焚烧浑不怕，要留清白在人间。
师：于谦坦然而从容。但他仿佛听到老百姓也在轻轻吟诵着——（教师指名一个大组齐读）
生：烈火焚烧浑不怕，要留清白在人间。
师：那声音是轻轻的，有对当权者的些许畏惧，但应和的人越来越多——（教师指名两个大组
齐读）
生：烈火焚烧浑不怕，要留清白在人间。
师：鲜血染红了大地。诗人再也听不到了，在场的老百姓含泪吟诵，声音久久回荡——（生齐
读）
生：烈火焚烧浑不怕，要留清白在人间。（慷慨激昂）
师：声音似乎消失了，但又确实存在着。几百年来，这种声音一直在人们心中想起，让我们把
这一字一句铭记在心中。
师：同学们，现在请默读这着这首古诗词，你脑海中有什么样的画面？
生 1：诗人很欣慰，因为他的志向可以让后代人知道。
生 2：我似乎看到了诗人在死亡面前的毅然决然，毫无畏惧。
生 3：诗人对当权者的蔑视，对老百姓的不舍，还有对高洁品质的追求。
师：你们回答的很细致，清白是于谦之志，清白是民族的魂魄，高洁的诗人又怎么会舍弃而同
流合污呢。让我们跟随音乐，把这精神气、民族魂读出气魄来（播放音乐）
生：（齐读）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
烈火焚烧浑不怕，要留清白在人间。

在这个教学案例中能够感受到，学生在教师的指导下，通过个人自由读、小组合作
读、全班配乐齐读的方式朗读古诗词文本，做到反复吟诵与想象画面相结合。教师借助
语言顺势引导学生想象诗人于谦在死亡面前的泰然自若，学生仿佛置身刑场，在朗读中
感受在场者的心情。一读读出诗人的高洁，二读读出百姓的爱戴，三读读出官场的黑暗，
四读读出“清白”的民族魂。学生在反复吟诵中体会石灰石身处“千锤万凿”时的淡然
和诗人寄情于石灰石的壮志。在这个过程中，教师不是把诗人抒发的情感直接灌输给学
生，而是巧用语言启发诱导，使得阅读成为学生个性化的行为，教师把自己和学生带到
了合适的位置。每一次的诵读，便是学生向诗人又走近了一步，学生在反复诵读中感受
了诗词的语言美，通过不断的想象，真切感受诗句营造的意境和传递的情感。

64
 结 语

结 语

古诗词凝练而富有艺术，学习古诗词有助于学生感受汉字魅力，积累语言素材，丰
富内心情感。本研究以小学高段的古诗词情境教学为研究内容，主要原因在于不同年龄
阶段的学生具有不同的身心发展特征，课程标准对小学高段学生在古诗词掌握程度上的
要求不同，相比于小学低段和中段，小学高段古诗词在语言描写、情感表达等方面较为
复杂，学习难度逐渐增加。无论是对于学生的学还是教师的教，古诗词都是难啃的骨头。
情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用不仅与基础课程改革的要求相符合，而且能
够适应小学高段学生的认知的发展特点，有利于解决本学段古诗词教学的困境。然而，
在情境教学法的实际应用过程中，也存在一些亟待解决的问题。本研究通过问卷调查和
访谈调查分析探讨了情境教学法在其应用中存在的问题及产生问题的主要原因，结合自
身实习经历以及通过网络观摩古诗词情境教学视频，整理相关典型案例，提出针对性的
改进对策，希望为情境教学法与古诗词教学的有机融合提供一定的参考价值。
但是，由于个人的研究能力有限，理论知识水平还有待提升，所以分析情境教学法
在小学高段古诗词教学应用中存在的问题及原因时可能带有一定的主观性，提出的某些
建议目前尚未真正应用到实际的小学高段古诗词教学中。希望自己走进教学一线后，能
够把这些建议和对策应用于小学高段的古诗词课堂，并在亲身实践中不断改进和完善，
争取更上一层楼。

65
66
 参考文献

参考文献

（1）连续出版物
[1] Brown.J.S,Collin.A & Duguid.P(1989).Situated Congnition and the Culture of Learning. Educational
Research[J]. 18(1),32—34.
[2] 入矢义高，肖何.欧美的中国古典诗歌研究[J].国外社会科学，1981(03):42—43.
[3] 李明滨.苏联的唐诗研究概述[J].国外社会科学，1991(03):68—70.
[4] 王鉴,张晓洁.论情境教学的理论基础[J].当代教育与文化，2011,3(05):19-22.
[5] 梁炜宏.古诗词教学中试用“创设情境法”的体会[J].山西教育(教学)，2011(04):10-11.
[6] 韩例芬.浅谈小学语文古诗教学情境创设的策略[J].基础教育研究，2012(05):61.
[7] 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012(09):159.
[8] 宋艳敏.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].科学大众(科学教育)，2013(06):82.
[9] 宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013(18):70
[10] 徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014(35):58.
[11] 何清木.小学语文古诗词教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2014(28):66-67.
[12] 陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014(02):80.
[13] 华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015(10):260.
[14] 冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016(24):68-69.
[15] 顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016(S1):78.
[16] 钟启泉.苏格拉底的“产婆术”[J].基础教育课程，2016(3):88.
[17] 王敬.小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析[J].中国校外教育，2017(19):136-137.
[18] 公丕范.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017(23):80+85.
[19] 姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写(教育教学刊)，2018，
15(06):146.
[20] 李绍艳.浅析初中语文古诗词教学的基本方法[J].文化创新比较研究，2019，3(11):186—188.
[21] 张晓庆.小学语文古诗词教学存在的问题及其改进[J].新课程研究，2019(22):121-122.
[22] 屠长兴.小学语文古诗词教学情境的创设探究[J].课程教育研究，2019(51):32-33.
[23] 徐位玲.小学语文情境教学的有效实施措施[J].考试周刊，2020(31):35-36.
（2）专著
[1] 杨伯峻.译注:《孟子译注》[M].北京：中华书局出版，1960:320.
[2] 苏霍姆林斯基著，唐其慈译．把整个心灵献给孩子[M].天津：天津教育出版社，1981:157.
[3] 朱作仁.《教育词典》[M]，南昌：江西教育出版社，1987:797.

67
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

[4] 李创新.《中学语文创新教法》[M]，北京：学苑出版社，第 1 版，1996 年 6 月.

[5] 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999:348.
[6] 刘舒生主编.教学法大全[M].北京：经济出版社，1990:405.
[7] 韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，2001:25.
[8] 李吉林.小学语文情境教学一李吉林与靑年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2002,7：
5.
[9] 杜威.我们怎样思维经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005：262.
[10] 李吉林.情境教学实验与研究（卷一)[M].北京：人民教育出版社，2006:21.
[11] [捷]夸美纽斯著，任钟印译：大教学论.教学法解析[M].北京：人民教育出版社，2006:126.
[12] 中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011 年版)》[M].北京：北京师范大
学出版社，2012 年 1 月第 1 版.
[13] 陶行知著.陶行知教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2014:52.
[14] 布鲁纳.布鲁纳教育论著作[M].北京：人民教育出版社，2018:74.
（3）学位论文
[1] 关洪伟.论新课程标准下的初中古诗词教学[D].吉林：东北师范大学，2005.
[2] 王正立.初中古诗词情境教学探究[D].石家庄：河北师范大学，2006.
[3] 王艳芳.论中学古诗词教学中多媒体手段的创造性应用[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[4] 张艺帆.小学语文古诗词教学探究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[5] 徐大贺.农村初中古诗词情境教学探究[D].长春：东北师范大学，2010.
[6] 梁小涵.小学语文古诗词情境教学实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[7] 印春芳.初中古诗词教学的“情境创设”研究[D].苏州：苏州大学，2013.
[8] 张丽.小学古诗词教学中培养学生人文精神的研究[D].北京：首都师范大学，2013.
[9] 洪素娥.情境教学在高中文言文教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[10] 方洁.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
[11] 孙宁宁.小学语文古诗词情境教学研究[D].苏州：苏州大学，2017.
[12] 吴琼.小学古诗教学情境创设策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.
[13] 曾锴.以情导志[D].长沙：湖南师范大学，2019.
[14] 张璐.小学语文古诗词教学现状及对策研究[D].武汉：华中科技大学，2019.
[15] 谢惠怡.高中古诗词情境教学研究[D].广州：广州大学，2019.
[16] 李梅芳.“生命语文”视野下的初中古诗词教学研究[D].广州：广州大学，2019.
[17] 张萌.小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.
[18] 韩丽娜.多媒体在小学中高段古诗词教学的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
（4）报纸文章

68
 参考文献

[1] 李吉林.情境教学五原则[N].中国教师报，2013-09-11(004).

69
70
 附 录

附 录

附录 A 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查（教师）

尊敬的老师：
您好！我是 XX 大学的研究生，感谢您帮忙填写这份问卷。为全面了解情境教学法
在小学高段古诗词教学中的应用情况，本次调查问卷主要面向有任教五、六年级经历的
教师群体。您填写的所有数据都将严格保密，不会对您产生任何不良影响，请放心填写！

一、基本情况调查

年级： 教龄：

二、单选题
1.您了解情境教学法( ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
2.您认为在古诗词教学中使用情境教学法很重要（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
3.您认为您在古诗词教学中能够熟练的使用情境教学法 （ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
4.在古诗词教学中，您使用情境教学法主要是为了实现知识与技能目标 （ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
5.在古诗词教学中，您使用情境教学法主要是为了实现过程与方法目标 （ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
6.在古诗词教学中，您使用情境教学法主要是为了实现情感态度与价值观目标（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
7.在古诗词教学中，您经常利用教材插图、剪贴画或粉笔画创设图画情境（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
8.在古诗词教学中，您经常借助适合古诗词内容的乐曲创设音乐情境（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
9.在古诗词教学中，您经常让学生扮演古诗词中涉及到的角色（ ）

71
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意

10.您经常会把学生带到户外开展古诗词教学 （ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
11.您经常通过语言的描述把学生带入到古诗词情境中（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
12.请在符合您的古诗词教学实际情况一栏里面打“√”
环节 导入古诗 指导朗读 理解古诗 体会古诗 体验古诗
问题 词内容时 古诗词时 词大意时 词意境时 词情感时
您向学生呈现与文
本相关的图画是在
您向学生播放与文
本相关乐曲是在
您指导学生表演文
本中的角色是在
您联系学生的生活
经历开展教学是在
您借助生动的语言
描绘古诗词是在

13.您创设的古诗词教学情境能够帮助学生更牢固的掌握古诗词基础知识（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
14.您创设的古诗词情境能够培养学生的想象力（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
15.您创设的古诗词教学情境能够发展学生的审美（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
16.您创设的古诗词教学情境能够激发学生的学习兴趣（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
17.您创设的古诗词教学情境能够激发学生热爱传统文化（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意

72
 附 录

附录 B 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状调查（学生）

亲爱的同学：
你好，我是 XX 大学的一名学生，很高兴你能接受本次问卷调查，此次调查主要是
了解你在古诗词情境教学中的一些感受和看法，我将对你的回答完全保密，请你畅所欲
言，如实回答。谢谢你的配合。

一、基本情况调查
1.你所在的年级是（ ）
A.五年级 B.六年级

二、单选题
1.你的语文老师有丰富的情境教学法知识 ( ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
2.在古诗词教学中，老师很乐意创设与古诗词内容相关的情境（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
3.在古诗词课堂，老师总是能够保证情境教学的顺利进行（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
4.老师使用情境教学法主要是为了帮助你掌握古诗词基础知识和基本技能（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
5.老师使用情境教学法主要是为了帮助你获得学习古诗词的方法和能力（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
6.老师使用情境教学法主要是为了帮助你形成正确的情感态度与价值观（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
7.古诗词教学中，老师经常使用教材插图、剪贴画或粉笔画等图画资源（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
8.在古诗词教学中，老师经常播放与古诗词内容相关的的乐曲（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
9.在学习古诗词时，老师经常让你扮演古诗词中涉及到的角色（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
10.老师经常带你到户外学习古诗词( )

73
 情境教学法在小学高段古诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例

A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意

11.在古诗词教学中，老师经常通过语言的描述引导你想象古诗词画面（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
12.请在符合你所在古诗词课堂实际情况一栏里面打“√”
环节 导入古诗 朗读古诗 理解古诗 体会古诗 体验古诗
问题 词内容时 词文本时 词大意时 词意境时 词情感时
老师向你呈现与文本
相关的图画是在
老师向你播放与文本
相关乐曲是在
老师指导你表演文本
中的角色是在
老师联系你的生活经
历开展教学是在

老师借助生动的语言
描绘古诗词是在

13.老师创设的古诗词教学情境能够帮助你更牢固的掌握古诗词基础知识（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
14.老师创设的古诗词教学情境能帮助丰富你的想象力（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
15.老师创设的古诗词教学情境更能让你感受到画面美（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
16.老师创设古诗词教学情境，你会更愿意积极举手发言（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
17.老师创设的古诗词教学情境能让你更加热爱传统文化（ ）
A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意

74
 附 录

附录 C 教师访谈提纲

开场白：
老师，您好！我是教育学部的一名研究生，我的毕业论文是《情境教学法在小学古
诗词教学中的应用现状及对策研究——以新乡市三所小学为例》，根据论文的研究内容
现在需要对您进行访谈，在访谈过程中您可以畅所欲言，它将作为本论文的研究参考，
我也会严格为您保密，感谢您对我热情的帮助。

访谈内容：
1.谈谈您对情境教学法的认识。
2.您如何定位小学高段古诗词教学目标？
3.您是如何获得创设古诗词教学情境的素材或资源的？
4.影响您在小学高段古诗词教学中应用情境教学法的因素有哪些？
5.您如何定位学生在古诗词教学情境中的角色？

75
76
 致 谢

致 谢

时间匆匆如流水，短暂愉快的研究生生涯即将过去，仿佛昨天还是拎着箱子走进师
大的校门的新生，今天却是拎着箱子步入社会的毕业生。回顾过往，两年的时光不仅充
实了我的专业知识，担任研究生干部的两年更是锻炼了我的能力，同时也让我收获了感
恩满满的老师和同学。
两年的研究生生涯让我心怀感恩，首先我要感谢我最敬爱的导师——邱九凤老师。
在整个论文的写作中，邱老师给予我莫大的帮助。从论文选题到论文构思，从构思再到
论文的完善，邱老师总是能够及时解答我在写作中遇到的疑惑。在教学实践中，邱老师
会安慰我紧张的情绪，增强我的自信心，并指导我如何在备课和上课中发挥自己的长处。
课后她会及时指出我的不足，以便我能够及时的改正。在学业和论文之外，邱老师还会
分享给我待人接物的经验，关心我的校园生活，有时和邱老师讨论学业和生活日常，有
时讨论未来的工作和偶尔的面试情况，在邱老师身上学到的知识，无论是理论性的还是
操作性的都将使我受用终生。因此，邱老师对于我而言，即是严师，又像是慈母。
其次要感谢教育学部各位敬爱的老师：苗学杰老师、李万里老师、冯喜英老师、孙士杰
老师、邱关军老师、姚文峰老师。老师们对待工作的专注，对待学生的温柔，对待生活
的心态，让我深深感受到河师大老师们的魅力，感受到厚德博学，止于至善的内涵。在
此我要特别感谢硕士毕业论文开题小组和答辩小组的老师们对我毕业论文的建议和指
导，也要感谢吕璠老师、张玲瑞老师以及郭万红老师对我学业和工作上的指导和帮助。
最后就是每天和我如影随形的两位同学，感谢祝洋、王青慧对我学习上的鼓励，生
活上的照顾，两年的研究生时光因为有你们的陪伴更添色彩。怀着青春的热血迈进校园，
踏着坚定的步伐走向社会。毕业在即，河师大的一草一木都显得格外动情，但无论身在
何处，所谋何职，老师们给予我的关心和力量，会使我更有自信做好自己。愿以梦为马，
随处可栖，所到之处皆是阳光。

罗媛媛
二〇二一年五月

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独创性声明和关于论文使用授权的说明

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