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◆教学实录

《秋天的怀念》教学实录
该课 2018 年获第七届全国初中语文教师教学基本功大赛展评一等奖

◎李洪丹 / 执教、整理　

（哈尔滨市第七中学，黑龙江 哈尔滨 150000）

一、以学定教，巧设主问题 生：重读。
（师板书“秋天的怀念——史铁生”。） 师：很好。其他同学再来说说。
师：读课文之前，如果只看到这个题目，你们有 生：“‘不，我不去！’我狠命地捶打这两条可
哪些疑问呢？ 恨的腿，喊着：‘我可活什么劲儿！’”可见他当时失
生（杂）：作者怀念的是谁？为什么是秋天的怀 去了对生活的希望。
念？作者为什么要怀念他？作者怀念的时候是怀着怎 师：这是对史铁生的什么描写呢？
样的情感的？为什么值得怀念？ 生：
“锤打”
“喊着”是动作描写，还有语言描写。
师：同学们都非常善于思考，老师将你们的问题 师：这语言是喊出来的，你能试着读一读吗？让
记在了黑板上。在阅读文章的时候，从题目入手提出 我们感受一下他失去了希望。
疑问，解决疑问，往往也就读懂了全文，这是一种阅 （生读。）
读的方法。这节课我们就围绕同学们提出的这几个 师：你读得很好，真真切切地让我们感受到了他
问题来展开探讨。要想知道作者怀念谁，为什么怀 的绝望。这句的言外之意是什么？
念，我们首先要知道作者经历了什么。这对理解文本 生：不想活了。
非常有好处。谁愿意读课文带领我们走进文本呢？ （师板书“不想活”。）
二、初读课文，整体感知 师：史铁生是和谁共同经历这一切的呢？他怀念
（生配乐朗读课文。） 的那个人到底是谁？
师：你深情的朗读让我们的心海泛起了涟漪。请 生：他的母亲。
同学们结合课文说说，史铁生当时是怎样的状况。 三、精读课文，深入品析
生：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望 （师板书“母亲”。）
着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸 师：下面，请同学们默读课文，画出描写母亲的
碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的 语句，并圈出特别感动你的词语，等一会儿老师会请
东西摔向四周的墙壁。”可见史铁生当时正处在人生 同学们选择一句深情朗读，并谈谈你的感受。
的低谷，对生活失去了希望。 （生圈画，师巡视。）
师：这里有一个词代表了他当时的状态，是哪一 生：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方
个？ 偷偷地听着我的动静。”这句话写出了自从“我”瘫
生：“暴怒无常”。 痪后，母亲就默默地关注着“我”。
师：你非常善于读书。还有几个词语特别能体现 师：你从哪里看出母亲默默关注着“我”呢？
这一点，同学们能找到吗？ 生：“悄悄地”“偷偷地”。
生：也在第 1 段，“猛地”“突然”“摔”“砸”。 师：作者不止一次用“悄悄地”这个词，还有哪
师：这几个词在句子中起到了非常重要的表意 里用了？
作用，所以应该怎么读？ 生：“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边

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儿红红的，看着我。”还有第 3 段最后一句，“她又悄 子终于答应了，母亲是什么心情？用文中的一个词说

悄地出去了”。 就是——
师：“悄悄”这个词从词性上来看是什么词？你 生：“喜出望外”。
从这些词中读出了什么？ 师：还有哪里能读出来母亲的喜出望外？
生：副词。我读出了母亲对“我”的关注和爱。 生：“高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就
师：还有哪些句子能读出母亲对“我”的爱呢？ 赶紧准备准备。’”
生：第 1 段最后一句，
“母亲扑过来抓住我的手， 师：“手足无措”这个词用得好，这是母亲的什
忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好 么描写？
儿活。’”“扑过来”和“抓住”两个动作的描写，也表 生：动作描写。
现了母亲对作者深沉的爱意。 师：你能不能带着这种喜悦的心情朗读，让我们
师：“扑”和“抓”表现了母亲什么样的心情？ 感受一下她当时的激动？
生：焦急，还有对儿子的心疼，他瘫痪了，母亲 （生读。）
其实非常难受。 师：还有哪里能感受到母亲的喜悦心情？
师：这时候母亲自身是什么状况呢？ 生：
“她也笑了，坐在我身边絮絮叨叨地说着”。
生：患病了。“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得 师：这是对母亲哪些方面的描写？
整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”她已经病得非常重 生：语言、神态。
了，“翻来覆去”使我感受到了母亲的痛苦。 师：这里，儿子也笑了，看看之前儿子是怎么说
师：可是母亲更痛苦的是什么呢？ 的？
生：他的儿子病了，还对生活失去了希望。 生：儿子是不耐烦地说：
“哎呀，烦不烦？几步路，
师：母亲此时此刻想不想放声大哭一场？然而， 有什么好准备的！”
她哭了吗？没有。母亲忍住了，为什么要忍住呢？ 师：可是母亲笑了，因为在母亲眼里，这不仅仅
生：因为如果母亲也哭了的话，她就不能给儿子 是几步路，这是儿子在人生路上迈出的一大步！但这
起到榜样的作用。她即使自己病了也没有失去对生 番对话中母亲的喜悦是表达得非常含蓄的，咱们试
活的信心，她希望能把这个情绪传递给儿子。 着分角色朗读一下这段对话，看看能不能读出母亲
师：她叮嘱儿子怎么样？ 隐忍的喜悦。
生：“好好儿活！” （师生分角色读。）
（师板书“好好儿活！”） 师：无数次被儿子拒绝，可是母亲还是执着地、
师：她要给儿子做出榜样，自己首先要好好儿 苦苦地坚持着！我们能感受到母亲是多么深沉地爱
活。这样的一位母亲，这样坚强、隐忍的母亲，把自 着自己的儿子。作为儿子的史铁生又怎能不陷入深
己的苦和孩子的苦一起背负的母亲，史铁生怎能不 深的怀念中？儿子终于答应了母亲去看菊花，这菊花
怀念？好，还有哪一句话感动了你？ 看上了吗？
生：“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨 生：没有。因为“她出去了，就再也没回来”。
树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”母亲还记 师：读到这里你是什么心情？
得作者小时候的事情，“我”答应母亲看菊花，母亲 生：沉重，后悔。
很激动，觉得“我”对生活又充满了希望。 师：让我从你们的语气中听出后悔与沉重，来，
师：这是母亲第几次央“我”去看花了？ 齐读。
生：很多次！ （生齐读。）
师：从哪里读出是很多次了？ 生：还有母亲的不安心。
生：“总是”。 师：你从哪里读出来的不安心？
师：她为什么很多次央求儿子去看菊花呢？ 生：因为“别人告诉我，她昏迷前的最后一句
生：她觉得美丽的菊花能让“我”对生活充满希 话是：
‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女
望。 儿……’
”
师：她想让“我”从痛苦的深渊里走出来。那么 师：母亲这未说完的话会是什么呢？
儿子答应过吗？儿子理解母亲的心思吗？这一次，儿 生：他们要好好儿活！

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四、理解秋天，升华主题 师：他懂得了该怎么好好活了吗？读一下最后一
师：因为这是母亲对儿子最大的期望。母亲走 段描写菊花的语句，看看能否给你们一些提示。
了，生命的最后一刻她惦记的仍是她的一双儿女！ （生齐读最后一段。）
她的儿子又怎能不怀念永远不再回来的母亲！读到这 师：他要活出什么样呢？最后一段这几个句子给
里，作者为什么会有所怀念应该就清晰明了了吧？ 了你一些什么提示呢？
（生点头。
） （生沉默。）
师：不过文题又为什么是“秋天的怀念”呢？ 师：不急，我们再齐读一遍。
生：因为这件事情发生在秋天。 （生齐读。）
师：往事发生在秋天。 师：他觉得他该活出什么样？
生：秋天是收获的季节，也暗示了母亲与作者经 生：作者悟到了，每一个人的人生都有他自己的
历的这些事让作者受益无穷，让他明白了许多人生 特点，他要依据自己的情况欣赏生命中美好的部分。
的道理。 师：史铁生也是这样做的，他将母亲给予他的
师：秋天是收获的季节，所以你认为他有收获！ 第二次生命活得多彩，活得洒脱，活出了自我，这正
你认识得非常深刻！还有其他的见解吗？ 是母亲对他的叮咛。在这秋天里，他感悟到了，所以
生：作者的母亲是在秋天去世的，他喜欢的菊花 是——
也是在秋天开的。 生（齐）：秋天的怀念！
师：母亲在秋天去世有待商榷，作者喜欢的菊花 师：所以是秋天的怀念！最后一个问题，这怀念
确实是在秋天开的，不过这里仅仅指大自然中的菊 里有哪些情感呢？
花吗？它有没有更深的意义呢？ 五、联系实际，拓展延伸
生：象征生命的坚强。 生：有对母亲的愧疚。
师：这生命的坚强源于哪里？ 师：能不能结合文本说说？
生：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。” 生：本来已经答应跟母亲去看菊花了，但是没有
师：源于母亲深情的叮嘱。作者明白了母亲的叮 完成母亲的心愿。
咛了吗？你是从哪里读出来的？说一说。 师：没有看上菊花。但他愧疚的仅仅是这个吗？
生：我觉得作者最后明白母亲的叮咛了，因为最 生：他还愧疚没有完成母亲的遗愿。“咱娘儿俩
后一段作者写道：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹 在一块儿，好好儿活”是母亲的遗愿，可是母亲却不
也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
“又是秋天， 在了，并没有和他一起好好活下去。
妹妹推我去北海去看了菊花。” 师：所以怀念中包含了没有让母亲看到他振作
师：这是用什么证明史铁生懂得母亲的话了？ 起来的愧疚；包含了对母亲的告慰；还有他重拾的希
生：行动！ 望！他感悟出来的，还有什么？
师：这是他完成了他母亲的遗愿。这时他不想活 生：对母亲的眷念。
的想法还有吗？没有了，彻底从他的心底里抹去了。 生：对母亲的感恩。
（师擦掉板书中的“不想活”。） 师：他怀着这些心情在深沉地怀念着母亲！同学
师：后面作者还有更大的变化呢，看第 1 段。过 们，你们在上课之初提出的问题现在懂了吗？
去当他看到北归的雁阵，听到李谷一甜美的歌声，面 生：懂了。
对美好的事物的时候，他是暴怒无常的，而此时，他 师：那么这篇文章你懂了吗？
看到菊花是什么心情呢？你感受到了吗？ 生：懂了。
生：是欣赏。 师：阅读一篇文章从题目入手，大胆提出自己的
师：他的心态变得怎么样了呢？ 疑问，通过品词析句去了解文章内容，找出问题的答
生：他开始变得坦然了，看淡了所受的苦难。 案，从而理解全文。这种阅读方法是行之有效的，相
师：坦然了，平和了，所以他由原来的脆弱变得 信你们以后会用到。下课，同学们再见！
坚强了，由原来的消极变得积极了，由原来的悲观变 生：老师再见！
得乐观了。
（课件中的菊花由枯萎变得鲜艳。）

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