‫جذاذة‪:‬‬ ‫األسبوع‪16:‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬الوقاية من االخطار‬ ‫المستوى‪ :‬الثـــــــــــــــالث‬

‫مرشدي في‬ ‫الحصة‪4 :‬‬ ‫تقويم القراءة‪ :‬المفردات والفهم القرائي‬ ‫أسبوع التقويم والدعم‬
‫اِحذر االلعاب النارية والمفرقعات‬
‫اللغةالعربيية‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫المتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬سبورة ‪،‬‬ ‫‪‬أن ينجز التلميذ)ة( بمفرده أنشطة تقويم المفردات ) الرصيد المعجمي(‬
‫بطاقات ‪،‬‬ ‫والفهم القرائي المرفقة بالنص التقويمي‪.‬‬

‫صيغ العمل‪:‬‬

‫عمل فردي تقويمي وتصحيح‬

‫جماعي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫ينجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة تقويم المفردات ) الرصيد المعجمي( والفهم القرائي المرفقة بالنص التقويمي‬
‫« احذر االلعاب النارية والمفرقعات » المدرج في كتاب التلميذ( ة) ص ‪112‬‬
‫التركيز في هذا التقويم على األهداف المتوخاة‪ ،‬منه وذلك اعتمادا على التدرج المقترح في النموذج المدرج في‬
‫كتاب التلميذ الذي خصص أنشطة لتقويم المفردات وأنشطة أخرى لتقويم الفهم الصريح والضمني ويمكن إنجاز‬
‫ذلك فيما يلي‪:‬‬
‫‪*1‬تقويم المفردات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أحيط مرادف الكلمة الملونة ‪:‬‬

‫تحرق‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ /‬تضر‬ ‫‪ ‬حروق تؤدي الى عاهات ‪ :‬تسبب‬
‫م‬ ‫اُ ِ‬
‫لز ُ‬ ‫‪//‬‬ ‫‪ ‬أضع الكلمة المناسبة في السياق ‪ :‬ألتزم‬
‫‪.................‬بنصائح والدي‬ ‫‪//‬‬ ‫‪.................. . ‬اخي بالنوم مبكرا‬

‫‪*2‬تقويم الفهم القرائي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-1‬اعين الشخص الذي لم يذكر في النص ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نجيب –االصدقاء –الشرطي – االب – االم –الطبيبة –المعلم‬ ‫‪‬‬
‫‪ -2‬أضع عالمة ‪ +‬جانب اخطار االلعاب النارية التي لم ترد في النص‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫إقالق راحة السكان‬ ‫حروق االطفال‬ ‫‪ ‬ح‬

‫‪‬‬
‫إحداث الرعب في الناس‬ ‫اصابة العين‬

‫‪-3 ‬أعين ما الينتمي الى كلمات القائمة االتية‪:‬‬

‫‪ ‬مفرقعات ‪-‬العاب نارية ‪-‬متفجرات ‪-‬مياه ‪-‬شرارة ‪ -‬حرائق‬
‫‪-4‬أعين الجواب المناسب‪:‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬

‫أصابت شرارة عين نجيب‬

‫شرر المتفجر اقل حرارة من الفرن‬

‫تم اسعاف نجيب في مركز صحي‬

‫اعتذر نجيب لوالديه‬

‫*‪ 3‬يتم وضع سلم للتنقيط لتقويم المفردات وسلما مماثال لتقويم الفهم القرائي وتوزيع نقط كل سلم على أسئلة كل‬
‫منها بما يتناسب وما يفرزه كل سؤال من معطيات‪.‬‬

‫‪ ‬بعد التصحيح يتم تدوين نتائج التقويم على شبكتين‪:‬‬

‫شبكة تفريغ نتائج تقويم المفردات ‪:‬‬

‫مالحظات )نوع األخطاء المرتكبة‪...‬‬ ‫فئته *‬ ‫النقطة‬ ‫اسم المتعلم(ة)‬

‫شبكة تفريغ نتائج تقويم الفهم القرائي‪:‬‬

‫مالحظات )نوع األخطاء المرتكبة‪...‬‬ ‫فئته *‬ ‫النقطة‬ ‫اسم المتعلم(ة)‬

‫* الفئة) ‪ (1‬الحاصلة على النقطة‪ 8‬فأكثر‪ :‬متمكنة من فهم المفردات‪.‬‬

‫* الفئة) ‪ (2‬الحاصلة على ‪ 6‬إلى ‪ :7.5‬متمكنة جزئيا من فهم المفردات‪.‬‬
‫* الفئة) ‪ (3‬الحاصلة على ما دون النقطة ‪ :6‬غير متمكنة من فهم المفردات‪.‬‬
‫نفس التفييئ بالنسبة للفهم القرائي‪.‬‬

‫يتم أخذ نتائج تقويم الفهم القرائي و المفردات والمالحظات اليومية حول أداء المتعلمين والمتعلمات بعين‬ ‫‪‬‬
‫االعتبار في الوحدات الموالية بالتركيز على الفئة المتعثرة وإشراكها عند دراسة النصوص المقبلة‪.‬‬
‫يمكن رفع عدد األنشطة وتنويعها إلعطاء الحضور الستراتيجيات تنمية المفردات المختلفة كشبكة المفردات‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫خريطة الكلمة‪ ،‬االشتقاق ) عائلة الكلمة( المعاني المتعددة ‪،‬مفاتيح السياق ‪،‬الصفة المضافة‪.‬‬
‫نفس الشيء بالنسبة للفهم القرائي يمكن االرتقاء بأنشطته حيث تشمل الشخصيات والزمان والمكان‬ ‫‪‬‬
‫واألحداث وغير ذلك‪.‬‬
 ‫جذاذة‪:‬‬ ‫األسبوع‪16:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الوقاية من االخطار‬ ‫المستوى‪:‬الثالــــث‬

‫مرشدي في اللغة العربية‬ ‫أسبوع التقويم‬

‫‪ΔμΤϟ΍ΔϠϘϨΘϣϡϮϤγϲϋΎϤδϟ΍κϨϟ΍‬‬
‫والدعم‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة المتعلم ‪،‬صور‪ ،‬مسالط‪،‬‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫سبورة ‪ ،‬بطاقات‬ ‫‪ ‬يتعرف المتعلم مضمون النص سماعا‬
‫‪ ‬يفهم المتعلم معاني مفردات النص باستخدام استراتيجيات‬
‫صيغ العمل‪:‬‬ ‫متنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬يعبر المتعلم شفهيا عن فهمه للمسموع من خالل عملية‬
‫عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬في مجموعات‪ ،‬أو تحديد صيغة‬
‫إعادة إنتاج النص‪.‬‬
‫العمل المالئمة لقدرات التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة التعثرات و الصعوبات التي كشف عنها التقويم خالل‬
‫اسابيع الوحدة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬

‫ادعو المتعلمين لتحديد توقعاتهم انطالقا من الورة والعنوان المثبتة في الكراسة ص(‪:)109‬‬
‫ماذايمكن ان يبيع الباعة المتجولين؟‬ ‫التهيئة‬
‫في نظركم ما هي السموم المتنقلة؟‬
‫اقبل توقعات المتعلمين للعمل على فحصها من خالل االستماع للنص‬
‫توجيه التالميذ إلى ضرورة تسجيل الكلمات والمفردات التي تحتاج للشرح‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تسميع النص وفق شروط التسميع الرامية لتقريب المعاني وتمثل المواقف لدفعهم للتعبير األولي‬ ‫التسميع ‪1‬‬
‫عن المسموع‪ .‬وتتم هذه العملية من خالل إلقاء أسئلة تالمس القضية الجوهرية في النص وعناصره‬
‫األساسية مثل‪:‬‬
‫‪ -‬من يتسارع إلى عربات الباعة الذين يقفون قرب المدارس؟‬
‫ي؟‬
‫من أصيب بتس ّمم غذائ ّ‬
‫بناء على مؤشرات الفهم األولي يتم إعادة تسميع النص لتمكين التالميذ من فهم مضمونه من‬ ‫التسميع ‪2‬‬
‫خالل التركيز على فقرات وجمل النص المساعدة على ذلك‪.‬‬

‫‪ -‬ماذا يشتري التالميذ من عند الباعة؟‬

‫المتجولين مأكوالتهم؟‬
‫ّ‬ ‫بكم يبيع الباعة‬
‫المفردات‪:‬‬

‫دعوة التالميذ لإلفصاح عن المفردات الغامضة التي دونوها أثناء سماعهم للنص وإشراكهم في‬
‫شرحها مع تنويع االستراتيجيات‪ :‬عائلة الكلمة‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬شبكة المفردات ‪،‬التشخيص‪ ،‬الصفة‬
‫المضافة‪...‬‬
‫المفردات‪ :‬ينجز المتعلّمون األنشطة اآلتية باستخدام استراتيجية المفردات‬
‫اقرا الجملة واعوض الكلمة االستاذ بكلمة لها نفس المعنى‬
‫يتسارع التالميذ الى عربات الباعة الذين يقفون امام المدارس‪ //‬يتسابق‪..................................‬‬
‫فهم النص‬
‫هو يبتاع كوبا من العصير وفطيرة ‪//‬هو يشتري‪..........................................‬‬
‫يبيع الباعة مأكوالت بأسعار بخسة‪.................................................//.‬رخيصة‬
‫النص‪ ،‬وير ّكب آخرون عبارات تفيد التحذير‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تش ّخص فئة من المتعلّمين والمتعلّمات بعض مواقف‬
 ‫عبارة التحذير‬ ‫الموقف‬
‫اياك ان تشتري البطاطس المقلية‬ ‫طفلة تشتري البطاطس المقليةمن عند بائع متجول‬
‫إيّاك أن تأكل مادّة غذائيّة منتهية‬ ‫طفل يريد أن يأكل منتوجا غذائيّا وينظر إلى تاريخ إنتاجه‬
‫الصالح ّية‬
‫إيّاكم أن تأكلوا مأكوالت مكشوفة‬ ‫متجولين‬
‫ّ‬ ‫أطفال يشترون فطائر مدهونة وشطائر من عند بائعين‬
‫فهم المسموع‪:‬‬

‫دعوتهم للتعبير الشفهي عن موضوع النص باإلجابة عن األسئلة الموجهة‪:‬‬

‫تتعرض األطعمة المكشوفة؟‬‫إلى ماذا ّ‬ ‫•‬
‫ماذا اشتهى الراوي؟‬ ‫•‬
‫بماذا شعر الراوي مساء؟‬ ‫•‬
‫ماذا حدث له بعدما توجّه إلى المستشفى؟‬ ‫•‬
‫كيف هي األطعمة المكشوفة؟ لماذا؟‬ ‫•‬
‫استثمار النص من خالل دعوة التالميذ إلعادة إنتاجه شفهيا‪.‬‬

‫لتمكين التالميذ من تطوير عملية اإلنتاج يجب اتباع تقنية التناوب كأن ينتج المتعلم األول جملة ويقوم‬ ‫االستثمار‬
‫آخر بإنتاج جملة أخرى تغني المعنى وتطور اإلنتاج وهكذا‪.‬‬ ‫الشفهي‬
‫يعبرون عن موقفهم من العمل الجماعي والتضامني‪.‬‬
 ‫جذاذة‪:‬‬ ‫األسبوع‪16:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الوقاية من االخطار‬ ‫المستوى‪:‬الثالـــــث‬

‫مرشدي في اللغةع‬ ‫النص السماعي‪ :2‬سالمتي في بيئتي‬

‫اﻟﺤﺼﺔ‪1 :‬‬ ‫أسبوع التقويم والدعم‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة المتعلم‪،‬‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬سبورة ‪ ،‬بطاقات‬ ‫‪ ‬يتعرف المتعلم مضمون النص سماعا‬
‫‪ ‬يفهم المتعلم معاني مفردات النص باستخدام استراتيجيات متنوعة‪.‬‬
‫صيغ العمل‪:‬‬ ‫‪ ‬يعبر المتعلم شفهيا عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة إنتاج‬
‫النص‪.‬‬
‫عمل فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬في مجموعات ‪،‬أو تحديد‬ ‫‪ ‬معالجة التعثرات و الصعوبات التي كشف عنها التقويم خالل اسابيع الوحدة‪.‬‬
‫صيغة العمل المالئمة لقدرات التالميذ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬

‫التعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬

‫ادعو المتعلمين لتحديد توقعاتهم انطالقا من الورة والعنوان المثبتة في الكراسة ص(‪(:)109‬سالمتي في بيئتي)‬
‫صف (ي) الرسوم؟‬
‫مارايك في هذه التصرفات؟‬ ‫التهيئة‬

‫ماذا يمكن ان يترتب عن هذه التصرفات؟‬

‫اقبل توقعات المتعلمين للعمل على فحصها من خالل االستماع للنص‬
‫توجيه التالميذ إلى ضرورة تسجيل الكلمات والمفردات التي تحتاج للشرح‪.‬‬

‫توجيه التالميذ إلى ضرورة تسجيل الكلمات والمفردات التي تحتاج للشرح‪.‬‬

‫تسميع النص وفق شروط التسميع الرامية لتقريب المعاني وتمثل المواقف لدفعهم للتعبير األولي‬
‫عن المسموع‪ .‬وتتم هذه العملية من خالل إلقاء أسئلة تالمس القضية الجوهرية في النص وعناصره‬
‫األساسية مثل‪:‬‬
‫التسميع‬
‫االول‬
‫ماذا تستقبل أقسام المستعجالت؟‬
‫ما أسباب الحوادث المنزليّة؟‬
‫بناء على مؤشرات الفهم األولي يتم إعادة تسميع النص لتمكين التالميذ من فهم مضمونه من‬ ‫التسميع‬
‫خالل التركيز على فقرات وجمل النص المساعدة على ذلك‪.‬‬ ‫الثاني‬

‫إلى ماذا يؤدّي سوء استعمال األدوات الحادّة واآلالت الكهربائيّة الموجودة في المطبخ؟‬
‫المفردات‪:‬‬

‫دعوة التالميذ لإلفصاح عن المفردات الغامضة التي دونوها أثناء سماعهم للنص وإشراكهم في‬
‫شرحها مع تنويع االستراتيجيات‪ :‬عائلة الكلمة‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬شبكة المفردات ‪،‬التشخيص‪،‬‬
‫الصفة المضافة‪...‬‬
‫المفردات‪ :‬ينجز المتعلّمون األنشطة اآلتية باستخدام استراتيجية‬
‫العبث بالكهرباء‬ ‫تسرب الغاز‬ ‫شبكة المفردات‪:‬‬
‫انخرط‬ ‫فهم النص‬
‫انغالق االبواب‬ ‫الحروق‬
‫السامة‬
‫نوع الكلمة ‪:‬فعل‬ ‫خريطة الكلمة‪:‬‬
‫صر‬
‫معناها تهاون‪ /‬ق َّ‬ ‫أهمل‬ ‫ضدها اجاد ‪/‬اتقن‬
‫تركيبها في جملة‪:‬اهمل اخي ترتيب ادواته‬
 ‫فهم المسموع‪:‬‬

‫دعوتهم للتعبير الشفهي عن موضوع النص باإلجابة عن األسئلة الموجهة‪:‬‬

‫كيف يمكن أن نتجنّب الحوادث الناتجة عن استخدام اآلالت الحادّة؟ قدّم)ي(بعض النصائح‬ ‫•‬
‫لألطفال لتحذيرهم‪.‬‬
‫كيف يجب أن نتعامل مع الكهرباء؟ أعط)ي (أمثلة‪.‬‬ ‫•‬

‫يتم استثمار النص من خالل دعوة المتعلمين إلعادة إنتاج النص بأسلوبهم الخاص وبشكل شفهي‪.‬‬
‫لتمكين المتعلمين والمتعلمات من تطوير عملية اإلنتاج واالسترسال فيه يمكن اعتماد تقنية التناوب في‬
‫اإلنتاج كأن ينتج المتعلم األول جملة ويطالب المتعلم)ة (الموالي)ة (بإنتاج جملة تغني معناها وتطور‬
‫اإلنتاج‪.‬‬
‫تش ّخص فئة من المتعلّمين بعض المواقف وآخرون يعبرون بالنهي‪:‬‬
‫االستثمار‬
‫عبارة النهي‬ ‫الموقف‬ ‫الشفهي‬

‫التلمس االدوات الحادة‬ ‫تشخيص مواقف أو التعبير عن رسوم‬

‫التتسلق الشرفات‬
‫ال تصعدي على الطاولة القريبة من النافذة‬

‫ال تعبثوا باألجهزة الكهربائيّة‬

 ‫جذاذة‪:‬‬ ‫األسبوع‪16:‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬الوقاية من االخطار‬ ‫المستوى‪ :‬الثالث‬

‫مرشدي في اللغة‬ ‫تقويم القراءة‪ :‬الظواهر اللغوية‬ ‫أسبوع التقويم والدعم‬

‫العربية‬ ‫الحصة‪5 :‬‬
‫اِحذر االلعاب النارية والمفرقعات‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة المتعلم‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫‪،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬سبورة ‪ ،‬بطاقات ‪،‬‬ ‫‪ ‬يستثمر المتعلم الظواهر اللغوية المدروسة سابقا (المفعول‬
‫المطلق‪ -‬المفعول فيه –النواسخ الحرفية)‬
‫صيغ العمل‪:‬‬ ‫‪ ‬يحول المتعلم الفعل المهموز والمضعف الى الماضي مع‬
‫عمل فردي تقويمي وتصحيح‬ ‫ضمائر الجمع‪.‬‬
‫‪ ‬يستعمل المتعلم اسلوب النهي (ال)‬
‫جماعي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫ألجل التأكد من مدى قدرة المتعلمين والمتعلمات على استثمار وتوظيف الظواهر اللغوية للوحدة المروجة‬
‫فيها ضمنيا‪:‬‬
‫‪ ‬ينجزون أنشطة التقويم للظواهر اللغوية المدرجة في أسبوع التقويم المتضمن في كتاب‬
‫المتعلم(ة)ص( ‪)113‬‬
‫‪ ‬إمكانية إعداد أنشطة مناسبة للتقويم‪ ،‬ومالئمة للحصة الزمنية والفئة المستهدفة يتم إنجازها على‬
‫الدفتر‪.‬‬
‫‪1‬اِنه صديقك كما في المثال ‪ :‬ال تسهر‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪2‬أحول سأل – م َّر حسب الجدول‪:‬‬

‫هن‬ ‫هم‬ ‫انتن‬ ‫انتم‬ ‫انا سالت‬

‫هن‬ ‫هم‬ ‫انتن‬ ‫انتم‬ ‫انا مررت‬

‫‪ 3‬امال الفراغ بالكلمة المناسبة كما في المثال‪:‬‬

‫شربت الماء شربا ‪ -‬خرجت ‪/............................‬رسمت ‪...........................‬‬
‫‪ /‬افقت‪ /............................‬نمت‪...............................‬‬ ‫سافرت ليال‬
‫‪4‬ادخل إن –أن –لعل على الجمل االتية‪:‬‬
‫مضر‬
‫ٌ‬ ‫‪........‬السهر‬
‫َ‬ ‫‪//‬علمتُ‬ ‫النار حارقةٌ‬
‫َ‬ ‫‪........//‬‬ ‫خطير‬
‫ٌ‬ ‫‪......‬البحر‬
‫َ‬
‫‪ ‬بعد التصحيح يتم تدوين نتائج التقويم على شبكة‪:‬‬

‫مالحظات (نوع األخطاء المرتكبة‪) ...‬‬ ‫فئته *‬ ‫النقطة‬ ‫اسم المتعلم)ة(‬

‫* الفئة (‪ )1‬الحاصلة على النقطة‪ 8‬فأكثر‪ :‬متمكنة من فهم الظواهر اللغوية‪.‬‬

‫* الفئة (‪ )2‬الحاصلة على ‪ 6‬إلى ‪ :7.5‬متمكنة جزئيا من فهم الظواهر اللغوية‪.‬‬
‫الفئة(‪ )3‬غير متمكنة من فهم الظواهر اللغوية ‪ (6‬الحاصلة على ما دون النقطة‬
 ‫جذاذة‪:‬‬ ‫األسبوع‪16:‬‬ ‫الوحدةالثالثة‪:‬الوقاية من االخطار‬ ‫المستوى‪:‬الــــثالــــث‬

‫مرشدي في‬ ‫أسبوع التقويم والدعم‬

‫الحصة‪6 :‬‬ ‫تقويم الكتابة‪ :‬اإلمالء‬
‫اللغة العربية‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة المتعلم‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫‪،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬سبورة ‪ ،‬بطاقات ‪،‬‬
‫صيغ العمل‪:‬‬
‫عمل فردي تقويمي وتصحيح جماعي‪.‬‬
‫‪ ‬يستثمر المتعلم الظواهر اإلمالئية المدروسة سابقا همزة‬
‫القطع‪،‬الهمزة المتوسطة‪،‬الهكزة المتطرفة‪.‬‬
‫‪ ‬إمالء نص قصير يتضمن الظواهر اإلمالئية السابقة في الوحدة‬
‫الثالثة‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫ألجل التأكد من مدى قدرة التالميذ على استثمار وتوظيف الظواهر اللغوية للوحدة المروجة فيها ضمنيا‪:‬‬

‫‪ ‬ينجزون أنشطة التقويم للظواهر اإلمالئية المدرجة في أسبوع التقويم المتضمن في كتاب‬
‫المتعلم ص(‪)113‬‬

‫‪ ‬إمالء نص قصير من ‪ 11‬كلمات يتضمن الظواهر اإلمالئية للوحدة مثل‪:‬‬

‫ة‪".‬‬ ‫فتوض ْأ ُ‬
‫ت للصال ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الد ْلــــــ َ‬
‫و‬ ‫مألت َّ‬
‫ُ‬ ‫و ال ِّب ْئ ِّ‬
‫ر‬ ‫ُ‬
‫توجهت نح َ‬ ‫ؤذ ُ‬
‫ِّن لصالة العشاءِّ‪،‬‬ ‫مـــــ َ‬ ‫" َّ‬
‫أذن ال ُ‬

‫‪ ‬إنجاز النشاط ‪5‬صفحة‪ :113‬أضع الهمزة المناسبة في المكان الفارغ‪:‬‬

‫مســــا‪...‬‬ ‫ْ‬
‫ــــــــــــط‪- ......‬‬ ‫ل ‪ -‬بُ‬ ‫ل – بِّـــــ‪......‬ــــــ ٌر – َ‬
‫ســــــ‪َ ....‬‬ ‫ســــــ‪.....‬ا ٌ‬
‫ل‪ُ -‬‬ ‫‪َ ... ‬‬
‫كـــ َ‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬تصحيح جماعي ثم فردي‪.‬‬
‫‪ ‬يتم وضع سلم للتنقيط لتقويم األنشطة التقويمية وسلما مماثال لتقويم النص والكلمات الممالة وتوزيع نقط‬
‫كل سلم على أسئلة كل منها بما يتناسب وما يفرزه كل سؤال من معطيات‪.‬‬

‫‪ ‬بعد التصحيح يتم تدوين نتائج التقويم على شبكة‪:‬‬

‫شبكة تفريغ نتائج تقويم الظواهر اإلمالئية‬

‫المالحظات انواع االخطاء‬ ‫الفئة‬ ‫النقطة‬ ‫اسم‬

‫المرتكبة‬ ‫المتعلم‬

‫* الفئة)‪ (1‬الحاصلة على النقطة‪ 8‬فأكثر‪ :‬متمكنة من فهم الظواهر اإلمالئية‪.‬‬

‫* الفئة )‪ (2‬الحاصلة على ‪ 6‬إلى ‪ :7.5‬متمكنة جزئيا من فهم اإلمالئية‪.‬‬
‫* الفئة )‪ (3‬الحاصلة على ما دون النقطة ‪ :6‬غير متمكنة من فهم اإلمالئية‪.‬‬
‫*‬
 ‫جذاذة‪:‬‬ ‫األسبوع‪16:‬‬ ‫الوحدةالثالثة‪:‬الوقاية من االخطار‬ ‫المستوى‪:‬الثـــــالــــث‬

‫مرشدي في‬ ‫الحصة‪3+2 :‬‬ ‫تقويم القراءة‪ :‬الطالقة الموضوع‪ :‬احذر‬ ‫أسبوع التقويم والدعم‬
‫اللغة العربية‬ ‫االلعاب النارية والمفرقعات‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫المتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬مسالط‪،‬‬ ‫‪ ‬يتعرف التلميذ مضمون النص من خالل العنوان‪.‬‬
‫سبورة ‪ ،‬بطاقات ‪،‬‬ ‫‪ ‬يقرأ كل تلميذ(ة) النص قراءة فردية جهرية بطالقة يتم من خاللها‬
‫تقويم أدائه القرائي حسب معايير محددة سلفا مع تفريغ النتائج في‬
‫صيغ العمل‪:‬‬ ‫شبكة التقويم‪.‬‬
‫عمل فردي تقويمي‬
‫وتصحيح جماعي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫يتم تقويم القراءة في الحصتين معا (فرديا ) كل متعلم (ة)على حدة( للوقوف على الثغرات والتعثرات‬
‫الممكنة‪.‬‬
‫نص التقويم المقترح‪ « :‬اِحذر االلعاب النارية والمفرقعات » الوارد في كتاب التلميذ(ة)ص‪110 :‬‬

‫المراحل‪:‬‬
‫✓ يقرأ كل متعلم)ة( النص قراءة فردية جهرية‪.‬‬
‫✓ متابعة األستاذ للقراءة في نسخة للنص الذي يقرأه التلميذ)ة‪(.‬‬
‫✓ يضع األستاذ عالمة على الكلمات المقروءة خطأ بقلم الرصاص‪.‬‬
‫✓ تحديد مدة القراءة في دقيقة لكل تلميذ لقياس الطالقة‪.‬‬
‫✓ يتم توقيف التلميذ(ة) عند انتهاء الدقيقة وتدين نتائج التقويم في بطاقة التقويم أسفله‪:‬‬

‫مالحظات ) نوع‬ ‫عدد الكلمات‬ ‫عدد الكلمات‬ ‫اسم التلميذ)ة(‬

‫األخطاء المرتكبة‪( ...‬‬ ‫الخاطئة‬ ‫المقروءة في الدقيقة‬

‫✓ استثمار شبكة تقويم األداء الخاصة باألستاذ فيما يتعلق بالمعايير المحددة ومؤشرات قياس األداء القرائي‪،‬‬
‫كما يمكن استثمار بطاقة تقويم األداء الخاصة بالتلميذ)ة( في إطار التقويم الذاتي العتماد نتائجهما في‬
‫الدعم والمعالجة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬في حالة ما لم يتمكن التلميذ)ة( من قراءة النص يتم اللجوء إلى تقويم قراءة الكلمات بدل النص‪ ،‬بحيث‬
‫يتم تحدي د لوائح قرائية تتضمن حرفا مستقلة وكلمات منفرد وجمل تامة وتوظيفها بنفس التقنيات التي يتم‬
‫اعتمادها عند تقويم النص مع تدوين نتائج التقويم في بطاقة التتبع السالفة الذكر‪.‬‬
 ‫جذاذة‪:‬‬ ‫األسبوع‪16:‬‬ ‫الوحدةالثالثة‪:‬الوقاية من االخطار‬ ‫المستوى‪:‬الـــثالـــــث‬

‫مرشدي في اللغة‬ ‫تقويم الكتابة‪ :‬التعبير الكتابي‬ ‫أسبوع التقويم والدعم‬

‫الحصة‪7 :‬‬
‫العربية‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬كراسة المتعلم‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫‪،‬صور‪ ،‬مسالط‪ ،‬سبورة ‪ ،‬بطاقات ‪،‬‬ ‫‪‬يستثمر المتعلم الظواهر اللغوية واإلمالئية إلنجاز أنشطة التقويم‬
‫الخاصة بالتعبير الكتابي المدرجة في كتاب التلميذ‪.‬‬
‫صيغ العمل‪:‬‬

‫عمل فردي تقويمي وتصحيح جماعي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫ألجل التأكد من مدى قدرة التالميذ على استثمار وتوظيف الظواهر اللغوية للوحدة المروجة فيها ضمنيا‪:‬‬
‫‪‬مطالبة التالميذ بإنجاز نشاط التقويم و الدعم التالي‪:‬‬

‫‪/1‬أتمم النص التالي بكلمات مناسبة (االضواء ‪ /‬ممر ‪ /‬نفسي ‪ /‬الوسط ‪/‬الحديقة)‬

‫أحترم االضواء الثالثة ‪،‬واسير في ممر الراجلين‪،‬حتى أحمي نفسي‪،‬وال أقطع الطريق من الوسط او عند الضوء‬
‫االخضر‪.‬العب مع اصدقائي الكرة في الحديقة وليس في الطريق‪.‬‬

‫‪/2‬أتمم النص التالي بكلمات مناسبة (مخاطر ‪ /‬االسوار ‪ /‬بالمفرقعات ‪ /‬غيرنا ‪ /‬الكهربائية)‬

‫أنا واصدقائي نجتمع ونلعب في الحديقة المجاورة نتجنب مخاطر اللعب حتى ال نؤدي انفسنا ‪،‬فال نتسلق‬
‫االسوار وال االماكن العالية‪،‬كما اننا النلعب بالمفرقعات النها قد تصيبنا او تصيب غيرنا ‪،‬وال نلهو باالسالك الكهربائية‬
‫النها جد خطيرة‪.‬‬

‫‪‬تصحيح جماعي ‪.‬‬

‫‪ ‬يتم تصحيح إنجازات المتعلمين وفق سلم التنقيط مع توزيع النقط على أنشطة التقويم بما يتناسب وما يفرزه كل‬
‫نشاط من معطيات‪.‬‬
‫‪‬عند وضع النقطة يجب األخذ بعين االعتبار ‪ :‬التوظيف المناسب للمعجم‪ ،‬واالستعمال المناسب للروابط وسالمة‬
‫التراكيب‪.‬‬
‫‪ ‬بعد التصحيح يتم تدوين نتائج التقويم على شبكة‪:‬‬

‫شبكة تفريغ نتائج تقويم التعبير الكتابي‬

‫(مالحظات )نوع األخطاء المرتكبة‪...‬‬ ‫فئته *‬ ‫النقطة‬ ‫اسم المتعلم‬

‫* الفئة )‪ (1‬الحاصلة على النقطة‪ 8‬فأكثر‪ :‬متمكنة من إنجاز التعبير الكتابي‪.‬‬

‫* الفئة )‪ (2‬الحاصلة على ‪ 6‬إلى ‪ :7.5‬متمكنة جزئيا من إنجاز التعبير الكتابي‪.‬‬
‫* الفئة )‪ (3‬الحاصلة على ما دون النقطة ‪ :6‬غير متمكنة من إنجاز التعبير الكتابي‪.‬‬
 ‫جذاذة‪:‬‬ ‫األسبوع‪16:‬‬ ‫الوحدة‪:3‬الوقاية من االخطار‬ ‫المستوى‪:‬الـــــثالــــــــث‬

‫مرشدي في اللغة‬ ‫الحصة‪1 :‬‬ ‫تقويم فهم المسموع‬ ‫أسبوع التقويم والدعم‬
‫العربية‬ ‫والحكاية‬

‫الوسائل التعليمية‪ :‬السبورة‪ ،‬بطاقات‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫‪،‬عدة التقويم) روائز‪ ،‬شبكة التفريغ‪ ،‬بطاقة‬
‫التتبع‪ ،‬بطاقة الكلمات‪ ،‬نص حكاية ‪،‬نصوص‬
‫قرائية‪ ،‬برامج حاسوبية‪( ...‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي ‪،‬أو تحديد صيغة‬
‫العمل المالئمة لقدرات التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم مكتسبات المتعلم(ة) من الوحدة استماعا وتحدثا‬
‫وقراءة‪.‬‬
‫‪ ‬تفييئ التالميذ بحسب نوع التعثر‪.‬‬
‫‪ ‬دعم وتثبيت وتقويم أثر الدعم‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة مركزة للفئة المتعثرة وإغناء لباقي الفئات‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫إضافة إلى المالحظات اليومية خالل تقديم مكون االستماع والتحدث يتم إجراء اختبار لتقويم فهم المسموع والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬ونظرا لصعوبة تقويم كل متعلم)ة( على حدة‪ ،‬يمكن إجراء االختبار كتابيا على هذا النحو‪:‬‬
‫• يتم تسميع حكاية" يحيى يعتذر" المدرجة في الدليل‪ ،‬مستوفيا شروط األداء السليم‪ ،‬مع مراعاة عالمات الترقيم‬
‫ومخارج الحروف ووضوح نبرات الصوت والحرص على تعبيرية السرد وتقمص الجو العام للحكاية بتوظيف التعبيرات‬
‫الجسدية و اإليماءات‪.‬‬
‫• إعداد أسئلة حول النص الستخراج المعلومات الصريحة ) الشخصيات‪ ،‬الزمان ‪ ،‬المكان ‪ ،‬األحداث‪ (...‬في أوراق‬
‫مستنسخة حسب عدد المتعلمين والمتعلمات أو على الكراسات الخاصة بالدعم‪.‬‬
‫• اسئلة فهم المسموع‪:‬‬

‫‪ .1‬أحدد من يرد ذكره في الحكاية بوضع عالمة )‪ (x‬أمامه‪:‬‬

‫االب ‪ ‬يحيى‪ ‬االم‪ ‬االستاذ ‪‬‬ ‫شخصيات‪ :‬الجار ‪‬‬

‫الشارع ‪ ‬المنزل ‪ ‬الغرفة ‪ ‬ا‬ ‫قاعة الدرس ‪‬‬ ‫أماكن‪:‬‬

‫‪ .2‬أحدد العبارة الدالة على الزمان وأضع عالمة )‪ (x‬أمامها‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫يوم‬ ‫‪ ‬كل‬ ‫مساء‬ ‫في الصباح ‪ ‬ذات يوم ‪ ‬كل‬ ‫الزمان‪ :‬فترات طويلة ‪‬‬

‫‪ .3‬استمع إلى الحكاية وارتب أحداثها ) اصل كل حدث بالرقم المناسب(‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫⚫‬ ‫شعر يحيى بالذنب‬

‫‪2‬‬ ‫⚫‬ ‫اتصل االستاذ بوالديه‬
‫‪3‬‬ ‫⚫‬ ‫اشنرى االب حاسوبا البنه يحي‬
‫‪4‬‬ ‫⚫‬ ‫يقضي يحيى فترات طويلة امام الحاسوب‬
‫‪5‬‬ ‫⚫‬ ‫نصحته امه بحسن استعماله‬
‫‪6‬‬ ‫⚫‬ ‫إهماله لدروسه‬

‫‪ .4‬ألخص الحكاية بملء الفراغ بالكلمات المناسبة‪:‬‬

‫ﺣﺻل ﯾﺣﯾﻰ ﻋﻠﻰ ‪ ....................‬ﻣن اﺑﻳﻪ ﻛﮭدﯾﺔ ‪،‬ﻟﻛن ﻟﻼﺳف ﻟم ﯾﺣﺳن‪ .............................‬ﺑل ﻛﺎن‬
‫ﯾﻘﺿﻲ ﻛل ‪ . ...........‬ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ﺣﺗﻰ ﺑدا ﯾﻐﻠﺑﺑﻪ ‪ .............................‬ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬اﺷﺗﻛﻰ‬
‫أﻣره ﻟواﻟدﻳﻪ ‪،‬ﻓﺣذراه ﻣن ﺗﻛرار ذﻟك •‬ ‫‪...................‬‬