‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬المنير‬ ‫المستوى‪4 :‬‬

‫الوحدة ‪ : 3‬الهوايات‪.‬‬ ‫المكـــــون‪ :‬قــــراءة‬

‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫النـــص الوظيفي‪( :‬قاهرة الجبال)‪.‬‬
‫عدد الحصص‪4 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬تقويم القدرة على القراءة‪.‬‬
‫األهداف‪ :‬يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫‪ -1‬تبين قدرة المتعلم على القراءة بسالسة وفهمه للمقروء‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد الفئة غير المتمكنة‪ ،‬ونوع التعثرات‪.‬‬
‫‪ -3‬معالجة مركزة للفئة المتعثرة‪ ،‬وإغناء لباقي الفئات‪.‬‬
‫‪ -4‬تعرف هواية تسلق الجبال‪.‬‬
‫‪ -5‬تعرف خصائص النص اإلخباري‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلم (ص‪ -)104:‬سبورة – وثائق مصورة –وسائل رقمية‪... ،‬‬

‫انشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫الحصة‪ :‬األولى‬
‫* أيثير انتباه المتعلمين والمتعلمات إلى موضوع الحصة‪ :‬تقويم قدرتهم على القراءة وفهم المقروء‪.‬‬
‫* أهيئهم لقراءة النص باستثارة معلوماتهم عما يعرفونه عن الهوايات التي يمكن أن تمارس في الجبال‪.‬‬
‫وضعية‬
‫* أستهل بحوار للكشف عن تمثالتهم وخبراتهم‪ ،‬مستعينا بأسئلة متدرجة‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫االنطالق‬
‫‪ -‬ما الهوايات التي يمكن أن تمارس في الجبال؟ وماذا تعرف عن هواية رياضة تسلق الجبال؟‬
‫* لنرى ماذا يقدم لنا النص من معلومات عن هذه الهواية‪.‬‬
‫* أعرض الصورة بكتاب المتعلم(ة)‪ ،‬وأدعوهم إلى مالحظتها والتعبير عنها بجمل مفيدة‪.‬‬
‫* أحفزهم إلى استثمار معلوماتهم واالنطالق من مؤشرات أولية ترتبط بالنص لصياغة توقعات وافتراضات‬
‫المالحظة مرتبطة بمضمونه‪.‬‬
‫والتوقع‪ * .‬أدعوهم إلى التمعن في الصورة وعنوان النص الستخالص‪:‬‬
‫‪ -‬ممارسة هواية تسلق الجبال‪ ،‬ثم اختيار توقع من التوقعات التي لها عالقة بالعنوان‪( :‬مع تعليل التوقع)‪.‬‬
‫‪ -‬يحتفظ كل متعلم بتوقعه إلى نهاية الحصة لفحص مدى صحتها‪.‬‬
‫) قراءة جهرية معبرة‪ ،‬وأراعي فيها تنغيم الصوت في مواطن‬ ‫* أقرأ فقرة من نص (‬
‫االستفهام والتعجب‪ ،‬وتشخيص المواقف‪.‬‬
‫القراءة ــ يتابع المتعلمون القراءة النموذجية ‪.‬‬
‫ــ يتناوبون على قراءة بقية فقرات النص مقتدين بالقراءة النموذجية‪.‬‬
‫* أدعوهم إلى تدوين الكلمات الصعبة على دفاترهم بالتتابع أو على السبورة‪.‬‬
‫* أمر بين الصفوف ألتثبت من قراءاتهم‪ ،‬وأقدم المساعدة للمتعثرين في القراءة‪.‬‬
‫* أطالبهم باإلجابة شفويا على سؤال من قبيل‪ :‬متى بدأت هواية تسلق الجبال لدى البطلة بشرى بيبانو؟‬
‫التقويم‬
‫وكيف تطورت هذه هوايتها؟‬
‫الحصة‪ :‬الثانية‬
‫وضعية * أمهد للحصة بربط السابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبتهم بالتذكير بعنوان النص الوظيفي وبمضمونه العام‬
‫االنطالق انطالقا من أسئلة محددة ومركزة‪.‬‬
‫* أقرأ النص قراءة جهرية مع مراعاة تنغيم الصوت في مواطن االستفهام والتعجب‪ ،‬وتشخيص المواقف‪.‬‬
‫قراءة‬
‫ــ يتناوبون على قراءة بقية فقرات النص مقتدين بالقراءة النموذجية‪ ،‬مراعين شروط القراءة السليمة‪.‬‬
‫النص‬
‫ــ يقومون أداءهم القرائي فيما بينهم‪.‬‬
‫* أنتقي األنشطة التي أراها مناسبة لمستواهم‪.‬‬
‫)؛ ألشرحها‬ ‫* أتوقف أثناء قراءاتهم عند الكلمات الصعبة التي حددوها (‬
‫الفهم‬
‫باستثمار إحدى استراتيجيات المفردات‪ ،‬وتركيبها في جمل مفيدة‪.‬‬
‫] حسب ورودها في الجملتين‪.‬‬ ‫* أطالبهم بتحديد معنى كلمة [‬
‫التقويم ‪ -‬يعبر المتعلمون والمتعلمات بجمل مفيدة عن موضوع النص‪( .‬باستثمار المفردات المشروحة)‪.‬‬
 ‫انشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫الحصة‪3 :‬‬
‫* أمهد للحصة بربط السابق بالالحق‪ ،‬من خالل مطالبة المتعلمين والمتعلمات بالتذكير باإلشعاع‬ ‫وضعية‬
‫المغربي في إفريقيا‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬يتناوب المتعلمون على قراءة النص قراءة جهرية‪ ،‬مع مراعاة شروط القراءة السليمة‪.‬‬
‫قراءة النص‬
‫‪ -‬يقومون أداءهم القرائي فيما بينهم بناء على شبكة مالحظة األداء القرائي‪.‬‬
‫* أطرح عليهم أسئلة حول مضمون النص‪ ،‬تتمحور حول‪:‬‬
‫‪ -‬بداية حلم البطلة المغربية بشرى بتسلق الجبال‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مكان اول جبل تسلقته الطلة المغربية بشرى‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر بعض الجبال الشهيرة التي تسلقتها بشرى‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج ما يدل على المغامرة والتحدي من النص‪.‬‬ ‫الفهم والتحليل‬
‫‪ -‬تبيان الخصائص الضرورية لممارسة رياضة تسلق الجبال انطالقا من النص‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر تجليات خطورة الصعوبات التي تواجه متسلق الجبال‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج ما يدل على أن النص إخباري‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬يمكن اقترح أنشطة أخرى تناسب قدرات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫* أطالبهم باإلجابة شفهيا وبأسلوبهم الخاص عما فهموه من النص باالستئناس بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬موضوع النص‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬عوامل تطور هواية تسلق الجبال لدى البطلة بشرى‪.‬‬
‫الحصة‪4 :‬‬
‫* أمهد للحصة بأنشطة تربط السابق بالالحق من خالل مطالبة المتعلمين والمتعلمات بالتذكير‬ ‫وضعية‬
‫بالخصائص الضرورية لممارسة هواية تسلق الجبال‪ ،‬والصعوبات التي تواجه ممارسيها‪...‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬يتناوب المتعلمون على قراءة فقرات النص‪.‬‬
‫قراءة النص‬
‫‪ -‬يقومون أداءهم القرائي فيما بينهم‪.‬‬
‫* أسأل المتعلمين أسئلة للتأكد من فهمهم للنص‪.‬‬
‫* أساعدهم على ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬صياغة الفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج األفكار األساسية وتلخيص النص‪.‬‬ ‫التركيب‬
‫‪ -‬ذكر رياضة بيئية أخرى كرياضة تسلق الجبال‪[.‬‬ ‫والتقويم‬
‫‪ -‬التأكد من صحة التوقعات‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم القراءة‪.‬‬
‫بطاقة مالحظة األداء القرائي الخاصة باألستاذ‬ ‫الفوج‪:‬‬ ‫المستوى‪4 :‬‬
‫أسماء المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬

‫المعيار‬
‫العناصر‬

‫ينطق الحروف والكلمات نطقا سليما‬

‫نطق الحروف والكلمات نطقا‬

‫دون أخطاء‪.‬‬
‫ينطق الحروف والكلمات نطقا سليما‬
‫مع أخطاء نادرة ال تزيد على خطأين‬

‫سليما‪.‬‬
‫ينطق الحروف والكلمات نطقا سليما‬
‫مع أخطاء قليلة ال تزيد على أربعة‬
‫أخطاء‪.‬‬
‫ينطق الحروف والكلمات نطقا غير‬
‫سليم مع وجود أخطاء كثيرة تتجاوز‬
‫سبعة أخطاء‪.‬‬
‫يقرأ الكلمات والجمل مراعيا الضبط‬
‫السليم دون أخطاء‪.‬‬
‫يقرأ الكلمات والجمل مراعيا الضبط‬

‫صحة الضبط‬
‫السليم مع وجود أخطاء نادرة‪.‬‬
‫يقرأ الكلمات والجمل مع وجود أخطاء‬
‫قليلة غير مؤثرة في المعنى‪.‬‬
‫يقرأ الكلمات والجمل قراءة غير سليمة‬
‫مع وجود أخطاء كثيرة مربكة للمعنى‪.‬‬
‫يلتزم بجميع مواضع الوقف والوصل‪،‬‬

‫والوصل ‪،‬وتوظيف لغة‬

‫مراعاة مواضع الوقف‬
‫ويوظف لغة الجسد في قراءته دائما‪.‬‬
‫يلتزم بمعظم مواضع الوقف والوصل‪،‬‬

‫الجسد‪.‬‬
‫ويوظف لغة الجسد في قراءته غالبا‪.‬‬
‫يلتزم ببعض مواضع الوقف والوصل‪،‬‬
‫ويوظف لغة الجسد في قراءته أحيانا‪.‬‬
‫ال يلتزم بمواضع الوقف والوصل‪،‬‬
‫ويوظف لغة الجسد نادرا‪.‬‬
‫يلون أداءه القرائي بحسب مقتضيات‬
‫مقام النص التواصلي‪ ،‬مما يدل على‬
‫فهمه للمقروء وتمثله للمعنى في‬
‫قراءته دائما‪.‬‬

‫وتمثل المعنى ونمط المقروء‪.‬‬

‫يلون أداءه القرائي بحسب مقتضيات‬
‫قراءة النصوص قراءة جهرية‬
‫مقام النص التواصلي‪ ،‬مما يدل على‬
‫فهمه للمقروء وتمثله للمعنى في‬
‫قراءته غالبا‪.‬‬
‫يلون أداءه القرائي بحسب مقتضيات‬
‫مقام النص التواصلي‪ ،‬مما يدل على‬
‫فهمه للمقروء وتمثله للمعنى في‬
‫قراءته أحيانا‬
‫ال يلون أداءه القرائي بحسب مقتضيات‬
‫مقام النص التواصلي ‪،‬ولكن هذا األداء‬
‫يربك المعنى وال يدل على فهمه‬
‫للمقروء‪.‬‬
‫يقرأ بسرعة طبيعية‪ ،‬ال تربك السامع‬
‫بل توضح له المعنى دائما‪.‬‬
‫يقرأ بسرعة طبيعية‪ ،‬ولكنها ال تتناسب‬
‫سرعة القراءة‬

‫مع تدرجات النص مما قد ال يوضح‬

‫المعنى أحيانا‪.‬‬
‫يقرأ قراءة سريعة مما يربك السامع‬
‫ويفقد النص معناه‪.‬‬
‫يقرأ النص ببطء شديد مما يفقد النص‬
‫معناه ويشتت ذهن السامع‪.‬‬
‫المجموع‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬المنير‬ ‫المستوى‪4 :‬‬
‫الوحدة ‪ : 3‬الهوايات‪.‬‬ ‫المكـــــون‪ :‬التواصل الشفهي‪.‬‬
‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫النص‪ :‬سماعي‪.‬‬
‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫الموضوع‪:‬تقويم ودعم ( الهوايات وانواعها)‪.‬‬
‫األهداف‪ :‬يكون المتعلم قادرا على‪ )1( :‬فهم النص السماعي وتحليله‪ )2( .‬استخالص معنى الهواية وفوائدها وأنواعها‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬سبورة – صور‪.‬‬

‫انشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫* أحفز المتعلمين والمتعلمات وأجلب انتباههم إلى طرح أسئلة مركزة من قبيل‪ :‬ما األلعاب التي تحبها؟ متى تستمتع بها؟‬ ‫االستعداد‬
‫* أدعوهم إلى افتراض توقعات حول النص‪.‬‬ ‫لالستماع‬
‫* أسمع النص كامال وفق شروط األداء الجيد‪ ،‬ثم أطرح سؤاال أو سؤالين الختبار الفهم األولي للمسموع ‪:‬‬

‫مرة ثانية؛ أنبههم إلى التركيز أثناء االستماع واإلنصات ‪ ،‬وإعادة ترتيب األفكار اآلتية بحسب‬
‫* قبل أن أسمع النص ّ‬
‫تسلسلها في النص المسموع‪.‬‬ ‫التسميع األول‬

‫دونوها ‪،‬وكل ّ كلمة يمكن أن تعوق عملية‬

‫* أسمع النص مرة ثانية منبههم إلى شرح الكلمات الصعبة أو الجديدة التي ّ‬
‫الفهم‪ ،‬من قبيل‪:‬‬

‫* أستثمر استراتيجية عائلة الكلمة‪:‬‬

‫] الموجودة في جملة [‬ ‫* أكتب كلمة [‬
‫التسميع الثاني‬
‫]‪ ،‬وأطلب منهم البحث عن فعلها [شاع]‪ ،‬ثم أسألهم عن مرادفها [ذاع]‪ ،‬واطلب منهم صياغتها على‬
‫منوال‪ :‬شائعة أي ذائعة‪.‬‬
‫* أدون العمل على السبورة كما في المثال أو غيره‪:‬‬

‫* أطلب منهم االشتغال على كلمات أخرى في مجموعات او فرادى‪.‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪ -‬يختارون كلمات توجد في النص‪ ،‬ويولدون منها عدة مشتقات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫* أطرح أسئلة الفهم‪ ،‬وكلّما ّ‬
‫تعذرت اإلجابة يمكنني أن أعيد تسميع الجزء الذي يش ّكل صعوبة في الفهم‪ ،‬أو الذي يكتسي‬
‫أهمية خاصة أريد أن ير ّكز عليها‪.‬‬
‫* للتأكد من فهم المسموع‪ ،‬وملء الجدول السابق باألفكار الصحيحة‪ ،‬أطرح أسئلة من قبيل‪:‬‬ ‫فهم المسموع‬

‫* أستفسر المتعلّمين والمتعلّمات عما يلي ‪:‬‬

‫التفاعل مع‬
‫المسموع‬
‫* أطلب من المتعلمين والمتعلمات إنجاز ما يأتي‪:‬‬
‫تحليل‬
‫المسموع‬

‫* أساعد المتعلّمين والمتعلّمات على تقويم النص باالحتكام إلى ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬الربط بين األفكار التالية لتلخيص النص‪:‬‬
‫استثمار‬
‫المسموع‬
‫]‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد نوعية النص‪[ .‬‬ ‫وتقويمه‬
‫]‬ ‫‪-‬تحديد الهدف من النص [‬
‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫النص السماعي التقويمي للوحدة ‪ :3‬الهوايات وأنواعها‪.‬‬ ‫مجال الهوايات‪.‬‬
‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬المنير‬ ‫المستوى‪4 :‬‬
‫الوحدة ‪ : 3‬الهوايات‪.‬‬ ‫المكـــــون‪ :‬القراءة‪.‬‬
‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫النص ‪ :‬مسترسل‪.‬‬
‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬تقويم ودعم (حكايتي مع القصة والرسم)‪.‬‬
‫األهداف‪ :‬يكون المتعلم قادرا على‪:‬‬
‫‪ -1‬قراءة النص قراءة سليمة‪.‬‬
‫‪ -2‬اكتساب معلومات عن هواية قراءة وكتابة القصص مع الرسم‪.‬‬
‫‪ -3‬تعرف بنية النص المسترسل وعناصره‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلم (ص‪ -)101 :‬سبورة – صور– وسائل رقمية‪... ،‬‬

‫انشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬أحث المتعلمين والمتعلمات على تذكر أفكار النص المدروسة في الحصص السابقة ‪.‬‬ ‫االستعداد للقراءة‬
‫أدعو المتعلمين والمتعلمات إلى قراءة النص قراءة جهرية مركزين على ما يلي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫القراءة بطالقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫احترام عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة‬
‫تمثل المعاني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشخيص المواقف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أطرح أسئلة لفهم مضمون النص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الفهم والتحليل‬
‫أطرح أسئلة أكثر عمقا؛ لتحليل النص‪ ،‬مركزا على األفكار الضمنية التي يحتويها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يصوغ المتعلمون الفكرة العامة للنص‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬يستخرج المتعلمون األفكار األساسية للنص‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫التركيب‬
‫‪4‬‬
‫يلخص المتعلمون والمتعلمات أفكار النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يصوغ المتعلمون والمتعلمات الفكرة العامة للنص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعبر المتعلمون والمتعلمات عن آرائهم بخصوص القراءة والكتابة والرسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحاور المتعلم(ة) زمالءه وزميالته بخصوص تجربته في القراءة والكتابة والرسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم المتعلم(ة) قراءته بمساعدتي‪ ،‬وبمساعدة صديقه أو صديقته‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التقويم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬المنير‬ ‫المستوى‪4 :‬‬
‫الوحدة ‪ : 3‬الهوايات‪.‬‬ ‫المكـــــون‪ :‬الظواهر اللغوية‬
‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫المدخل‪ :‬الصرف والتحويل‪.‬‬
‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬تثبيت وتقويم‪.‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -1‬تقويم القدرة على تعرف األسماء الموصولة‪.‬‬
‫‪ -2‬تقويم القدرة على تعرف الضمائر المتصلة والمنفصلة‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد الفئة غير المتمكنة ونوع التعثرات‪.‬‬
‫‪ -4‬معالجة مركزة للفئة المتعثرة وإغناء لباقي الفئات‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلم (ص‪ -)101 :‬سبورة – صور‪ -‬رسوم‪... ،‬‬
‫انشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬
‫أثير انتباه المتعلمات والمتعلمين إلى موضوع الحصة‪ :‬تقويم مكتسباتهم بخصوص األسماء‬ ‫‪‬‬
‫وضعية‬
‫الموصولة ‪ +‬الضمائر المتصلة والمنفصلة‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫أوضح لهم كيفية إنجاز أنشطة التقويم المقترحة‪ :‬وضعية اإلنجاز ومواصفات اإلنتاج المنتظر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التقويم المقترحة في كتاب التلميذ والتلميذة بحسب ما‬ ‫‪-‬‬
‫يلي‪:‬‬
‫أمأل الفراغ بأسماء موصولة مما يلي‪ :‬من‪ ،‬التي‪ ،‬الذي‪ ،‬الذين‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تنمو الهواية ‪ ...........‬تسكن الفنان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ظهر األشخاص ‪ ..........‬يمارسون رياضة الجري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أصحب ‪ .........‬يشجعني على الخير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أالعب ‪ ........‬يتقن هواية الشطرنج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز أنشطة‬
‫أحول الجملة التالية حسب الضمائر المطلوبة‪ :‬هما‪ ،‬هم‪ ،‬هن‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التقويم كتابيا‪.‬‬
‫الرياضي الجاد هو الذي يواظب على ممارسة الرياضة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أسطر تحت الضمائر المتصلة والمنفصلة فيما يأتي ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫قرأت جريدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إياك أنظر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنت تسأل‪ ،‬وأنا أجيب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هم أبطال المستقبل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن لي؛ أن أضيف أنشطة تقويم أخرى إذا تبينت ضرورة ذلك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات بشكل جماعي أو ثنائي أو فردي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحيح‬
‫أضبط التعثرات‪ ،‬وأساعد المتعلمين والمتعلمات على تجاوزها بشكل فوري‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫رصد التعثرات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬المنير‬ ‫المستوى‪4 :‬‬
‫الوحدة ‪ : 3‬الهوايات‪.‬‬ ‫المكـــــون‪ :‬الظواهر اللغوية‬
‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫المدخل‪ :‬االتراكيب‬
‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬تثبيت وتقويم‪.‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -1‬تعرف الفعل الالزم والمتعدي والفاعل ظاهرا وضميرا متصال أو مستترا‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد الفئة غير المتمكنة ونوع التعثرات‪.‬‬
‫‪ -3‬معالجة مركزة للفئة المتعثرة وإغناء لباقي الفئات‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلم (ص‪ -)101 :‬سبورة – صور‪ -‬رسوم‪... ،‬‬

‫انشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬أثير انتباه المتعلمات والمتعلمين إلى موضوع الحصة‪ :‬تقويم مكتسباتهم بخصوص الجملة‬
‫وضعية‬
‫الفعل الالزم والمتعدي‪ ،‬والفاعل ظاهرا وضميرا متصال أو مستترا‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫‪ ‬أوضح لهم كيفية إنجاز أنشطة التقويم المقترحة‪ :‬وضعية اإلنجاز ومواصفات اإلنتاج المنتظر‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التقويم المقترحة في كتاب التلميذ والتلميذة بحسب ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬أسطر تحت األفعال الالزمة فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬فرح‪ ،‬كبر‪ ،‬تسلق‪ ،‬نام‪ ،‬لعب‪ ،‬جرى‪ ،‬طلع‪ ،‬ظهر‪.‬‬
‫‪ -2‬أركب األفعال الالزمة التالية في جمل مفيدة‪:‬‬
‫‪ -‬وقف ‪........‬‬
‫‪ -‬هرب ‪........‬‬
‫‪ -‬هبط ‪..........‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪ -‬انطلق ‪........‬‬ ‫التقويم‬
‫‪ -3‬أركب أربع جمل تبتدئ كل واحدة منها بفعل متعد‪.‬‬
‫‪ -4‬أصل بخط بين الفعل وما يناسبه‪:‬‬
‫استحق *‬
‫* فعل متعد‪.‬‬ ‫جـــرى *‬
‫* فعل الزم‪.‬‬ ‫*‬ ‫رســـم‬
‫وقــــف *‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات بشكل جماعي أو ثنائي أو فردي‪.‬‬ ‫التصحيح‬
‫‪ ‬أضبط التعثرات‪ ،‬وأساعد المتعلمين والمتعلمات على تجاوزها بشكل فوري‪.‬‬ ‫رصد التعثرات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬المنير‬ ‫المستوى‪4 :‬‬
‫الوحدة ‪ : 3‬الهوايات‪.‬‬ ‫المكـــــون‪ :‬الظواهر اللغوية‬
‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫المدخل‪ :‬اإلمالء‬
‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬تثبيت وتقويم‪.‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -1‬تقويم القدرة على رسم الهمزة المتوسطة على األلف والواو‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد الفئة غير المتمكنة ونوع التعثرات‪.‬‬
‫‪ -3‬معالجة مركزة للفئة المتعثرة وإغناء لباقي الفئات‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلم (ص‪ -)101 :‬سبورة – صور‪ -‬رسوم‪ -‬وسائل رقمية‪... ،‬‬

‫انشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬أثير انتباه المتعلمات والمتعلمين إلى موضوع الحصة‪ :‬تقويم مكتسباتهم بخصوص رسم‬
‫وضعية‬
‫الهمزة المتوسطة على األلف والواو‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫‪ ‬أوضح لهم كيفية إنجاز أنشطة التقويم المقترحة‪ :‬وضعية اإلنجاز ومواصفات النتاج المنتظر‪.‬‬

‫‪ ‬أقوم مكتسبات المتعلمين و المتعلمات بإنجاز ما أراه مناسبا من أنشطة‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫أ‪ -‬على األلواح‪:‬‬
‫‪ -1‬اكتب الكلمات التالية‪:‬‬
‫رؤوس‪ ،‬كأس‪ ،‬مؤمن‪ ،‬مأمن‪ ،‬سأل‪ ،‬مسؤول‪ ،‬سؤال‪......... ،‬‬
‫ب‪ -‬كتابيا‪:‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫‪ -1‬أمأل كل فراغ بهمزة متوسطة على األلف فيما يلي‪:‬‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬فكر الطالب في حل مسـ‪.....‬لة‪.‬‬
‫‪ -‬يحتفل العالم بعيد المر‪...‬ة‪.‬‬
‫‪ -2‬اكتب جمع األسماء المفردة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬كأس‪........ :‬‬
‫‪ -‬رئيس‪........ :‬‬
‫‪ -‬شأن‪....... :‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات بشكل جماعي أو ثنائي أو فردي‬ ‫التصحيح‬
‫‪ ‬أضبط التعثرات‪ ،‬وأساعد المتعلمين والمتعلمات على تجاوزها بشكل فوري‪.‬‬ ‫رصد التعثرات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬المنير‬ ‫المستوى‪4 :‬‬
‫الوحدة ‪ : 3‬الهوايات‪.‬‬ ‫المكـــــون‪ :‬الكتابة‬
‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫المدخل‪ :‬التطبيقات الكتابية‪.‬‬
‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬تقويم الظواهر اللغوية المدروسة‪.‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬اختبار قدرة المتعلم(ة) على تبين الظواهر الصرفية والتركيبية واإلمالئية في وضعية توليفية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الفئة غير المتمكنة ونوع التعثرات‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة مركزة للفئة المتعثرة وإغناء لباقي الفئات‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلم (ص‪ -)101 :‬سبورة – وسائل رقمية‪... ،‬‬

‫انشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬أثير انتباه المتعلمات والمتعلمين إلى موضوع الحصة‪ :‬تقويم مكتسباتهم بخصوص األسماء‬
‫الموصولة والضمائر المتصلة والمنفصلة‪ +‬الفعل الالزم والمتعدي والفاعل ظاهرا وضميرا‪+‬‬ ‫وضعية‬
‫الهمزة المتوسطة على األلف والواو‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ ‬أوضح لهم كيفية إنجاز أنشطة التقويم المقترحة‪ :‬وضعية اإلنجاز ومواصفات اإلنتاج المنتظر‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة التقويم المقترحة في كتاب التلميذ والتلميذة بحسب ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬أجــــــيب‬
‫‪ -1‬أحدد بعض فوائد هواية الموسيقى التي وردت في النص‪.‬‬
‫ب‪ -‬أنجــــــــز‬
‫‪ -1‬أضبط بالشكل التام ما تحته خط في النص‪.‬‬
‫‪ -‬ألحانا‪.‬‬
‫‪ -‬الموسيقى‪.‬‬
‫‪ -‬أصبح نجما‪.‬‬
‫‪ -2‬أستخرج من النص اسما موصوال وضميرا متصال‪.‬‬
‫أنشطة التثبيت‬
‫‪ -3‬أحول الجملة حسب المطلوب‪:‬‬
‫والتقويم‬
‫البطل هو الذي يتغلب على الصعاب‪.‬‬
‫أهما‪............... :‬‬
‫هم‪.............. :‬‬
‫هن‪................ :‬‬
‫‪ -4‬أستخرج من النص فعال الزما‪ ،‬وفعال متعديا‪.‬‬
‫‪ -5‬أركب جملتين مفيدتين‪ :‬األولى بها فاعل ظاهر‪ ،‬والثانية بها فاعل ضمير‪.‬‬
‫‪ -6‬أستخرج من النص كلمة بها همزة متوسطة على الواو‪ ،‬وأخرى على األلف‪.‬‬
‫‪ -7‬أمأل الفراغ بهمزة متوسطة مناسبة‪:‬‬
‫‪ -‬يـ‪....‬رق – لـ‪...‬لؤ – وطـ‪....‬ة – تلـ‪.....‬أل‪.‬‬
‫‪ -‬تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات بشكل جماعي أو ثنائي أو فردي‬ ‫التصحيح‬

‫‪ ‬أضبط التعثرات‪ ،‬واساعد المتعلمين والمتعلمات على تجاوزها بشكل فوري‪.‬‬ ‫رصد التعثرات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬المنير‬ ‫المستوى‪4 :‬‬
‫الوحدة ‪ : 3‬الهوايات‪.‬‬ ‫المكـــــون‪ :‬الكتابة‬
‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫المدخل‪ :‬التعبير الكتابي‪.‬‬
‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬تقويم ودعم القدرة على التوسيع‪.‬‬
‫األهداف‪ :‬يكون المتعلم قادرا‪:‬‬
‫‪ )1‬استثمار وتذكر مهارت التوسيع‪.‬‬
‫‪ )2‬إنتاج توسيع لنص‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬سبورة – صور‪ -‬وسائل رقمية‪... ،‬‬

‫انشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫* أدعو المتعلمين والمتعلمات إلى تذكر مهارة التوسيع‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫* أكتب النص على السبورة مع دعوة المتعلمين إلى قراءته قراءة صامتة‪.‬‬
‫تقديم النص‬
‫* أقرأ النص‪ ،‬ثم أدعو بعضهم لقراءته‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫* أطرح أسئلة لتحديد المعطى والمطلوب إنجازه‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫* أوجههم إلى‪:‬‬
‫المرسل إليه – عبارة التقديم – نص الرسالة – عبارة الختام –‬‫َ‬ ‫‪ -1‬تحديد‪ :‬مكان اإلرسال وتاريخه –‬
‫المرسِ ل‪.‬‬
‫‪ -2‬ديبارجة الرسالة‪:‬‬
‫‪ -1‬المكان والتاريخ‪.‬‬
‫‪-2‬اسم زميلي أو زميلتي‪........... :‬‬
‫‪-3‬أسلم وأقدم التحية‪......... :‬‬
‫‪-4‬أكتب ما تتضمنه رسالتي من أفكار‪........ :‬‬
‫التخطيط‬
‫‪-5‬أودع زميلي أو زميلتيك ‪........‬‬
‫‪-6‬أكتب اسمي وأوقع‪........:‬‬
‫‪-3‬المطلوب‪:‬‬
‫– أذكر تعلقي بقراءة القصص‪.‬‬ ‫‪ -‬أعرف بهواية قراءة القصص‪.‬‬
‫– أدعو زميلي أو زميلتي أن يتقاسمها معي‪.‬‬ ‫‪ -‬أبرز فوائد قراءة القصص‪.‬‬
‫‪ -4‬الرصيد اللغوي‪ :‬صديقي العزيز – صديقتي العزيزة– السالم عليكم‪ -‬تحية طيبة – يشرفني أن –‬
‫كع أفضل المتمنيات – مع كامل التقدير واالحترام – لكم خالص شكري – صديقك الوفي – صديقتك‬
‫المخلصة ‪-‬‬
‫* اوجههم إلى االستعانة بالخطاطة والرصيد اللغوي لكتابة رسالة وفق المطلوب إنجازه‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫* بعد اإلنجاز‪ ،‬أطلب من المتعلمين و المتعلمات‪:‬‬
‫ـ تقديم اإلنتاجات تبعا للخيارات اآلتية‪:‬‬
‫العرض‬
‫ــ إلصاقها في سبورة النشر أو على حائط القسم‪.‬‬
‫ــ تقاسم ومناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬بعدها انتقل مباشرة إلى تدبير عملية التصحيح مع مراعاة المتعثرين وتوسيع دائرة المشاركة‪.‬‬
‫التصحيح‬
‫‪ -‬أحاول معالجة التعثرات بإشراك المتفوقين منهم‪.‬‬
 ‫شبكة رصد مستوى التحكم في التعبير الكتابي‪.‬‬ ‫الفوج‪:‬‬ ‫المستوى‪4 :‬‬

‫يراعي مواصفة‬
‫واحدة من‬ ‫يراعي اثنين‬ ‫ال يرتكب أكثر‬

‫الرقم الترتيبي‬
‫يربط الموضوع‬
‫المواصفات‬ ‫فقط من‬ ‫من ثالثة أخطاء‬ ‫مراعاة ترتيب‬
‫المجموع‬

‫المنتج‬
‫الثالث المحددة‬ ‫المواصفت‬ ‫مرتبطة‬ ‫األفكار ترتيبا‬
‫بالمطلوب‬ ‫االسم والنسب‬
‫في إنتاجه‪ .‬أو ال‬ ‫الثالث المحددة‬ ‫بالظواهر‬ ‫سليما‪.‬‬
‫إنجازه‪.‬‬
‫يراعي أية‬ ‫في إنتاجه‪.‬‬ ‫المدروسة‬
‫مواصفة منها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪21‬‬
‫‪21‬‬
‫‪21‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫المجموع‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬المنير‬ ‫المستوى‪4 :‬‬
‫الوحدة ‪ : 3‬الهوايات‪.‬‬ ‫المكـــــون‪ :‬الكتابة‬
‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫المدخل‪ :‬مشروع الوحدة‪.‬‬
‫الموضوع‪ :‬تقويم ودعم القدرة على التحويل‪.‬‬
‫األهداف‪ :‬يكون المتعلم قادرا‪:‬‬
‫‪ -1‬استثمار وتذكر مهارت التحويل‪.‬‬
‫‪ -2‬إنتاج تحويل لنص‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬سبورة – صور‪ -‬وسائل رقمية‪... ،‬‬

‫انشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫* أدعو المتعلمين والمتعلمات إلى تذكر مهارة التحويل‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫* أكتب النص على السبورة مع دعوة المتعلمين إلى قراءته قراءة صامتة‪.‬‬

‫تقديم النص‬

‫* أقرأ النص‪ ،‬ثم أدعو بعضهم لقراءته‪.‬‬ ‫القراءة‬

‫* أطرح أسئلة لفهم النص‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫* أشرح للمتعلمين و المتعلمات المطلوب من هذا النشاط وأحفزهم إلى‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة النص وتدوين ما يوحي إليه من أفكار للحصول على حوار‪.‬‬
‫التخطيط‬
‫‪ -‬التخطيط لتحويل النص إلى حوار بتحديد األطراف المتحاورة‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار عناصر النص‪.‬‬
‫* أوجههم إلى كتابة اإلنجاز بمراعاة تسلسل الحوار‪ ،‬واحترام العمليات التالية‪:‬‬
‫ـ سؤال وجواب بين األطراف المتحاورة‪.‬‬
‫‪ -‬تخصيص سطر مستقل لكل متحاور أو متحاورة‪.‬‬
‫اإلنجاز‬
‫‪ -‬توظيف جمل قصيرة‪.‬‬
‫‪ -‬احترام تسلسل أفكار النص األصلي‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف عالمات الترقيم‪.‬‬
‫* بعد اإلنجاز‪ ،‬أطلب من المتعلمين و المتعلمات‪:‬‬
‫ـ تقديم اإلنتاجات تبعا للخيارات اآلتية‪:‬‬
‫العرض‬
‫ــ إلصاقها في سبورة النشر أو على حائط القسم‪.‬‬
‫ــ تقاسم ومناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬بعدها انتقل مباشرة إلى تدبير عملية التصحيح مع مراعاة المتعثرين وتوسيع دائرة المشاركة‪.‬‬
‫التصحيح‬
‫‪ -‬أحاول معالجة التعثرات بإشراك المتفوقين منهم‪.‬‬