‫المستوى الثالث‬

‫جذاذات األسبوع ‪ 1‬من الوحدة ‪1‬‬

‫( المرجع ‪ :‬في مرشدي في اللغة العربية )‬
‫إعداد األستاذ المصطفى خالص‬
 ‫المجال‪ :‬عالم األصدقاء‬ ‫المرجع‪ :‬مرشدي في الغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالث‬
‫الحصة ‪1 :‬‬ ‫االسبوع ‪1‬‬ ‫الوحدة‪ :‬األولى‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [ الحكاية ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫المدة الزمنية ‪ 54 [ :‬دقيقة ]‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬القرود الثالثة ]‬
‫أهداف الحصة ‪ - :‬يحدد المتعلم(ة) التوقعات شفهيا انطالقا من الصور والعنوان‪ - .‬يتعرف المتعلم(ة) مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫‪ -‬يعبر المتعلم(ة) عن فهمه األولي للحكاية المسموعة‪..‬‬
‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫* أهيئ المتعلمين والمتعلمات لموضوع الدرس الجديد وأتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬
‫* أمهد لالستماع إلى الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع الجيد وما يتوافق وطبيعة النص الحكائي‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫* أوجه المتعلمين والمتعلمات إلى مشاهدة الصور المعروضة عليهم وقراءة عنوان الحكاية ) انظر كراسة‬
‫المتعلمم ص ( ‪ . ) 6‬و يمكن تدبير نشاط التوقع بصيغ مختلفة باالستئناس بما ورد في دليل األستاذ(ة )‬
‫* أدعوهم إلى التحدث عن توقعاتهم بناء على خبراتهم وتمثالتهم وتصوراتهم حول‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ -‬العالقة التي يمكن أن تجمع بين القرود الثالثة‪ :‬أخوة‪ ،‬صداقة‪ ،‬قرابة‪.‬‬ ‫و التوقع‬
‫‪ -‬موضوع الحوار الذي يمكن أن يدور بين هذه القرود الثالثة‪.‬‬
‫بعد تدوين التوقعات‪ ،‬أقترح على متعلمي االستماع لنص الحكاية للتأكد من مدى مالءمتها لموضوع الحكاية ‪.‬‬

‫* أسمع الحكاية مستوفيا شروط األداء السليم مراعيا وضوح نبرات الصوت وحريصا على تعبيرية السرد ومتقمصا‬
‫الجو العام للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫التسميع‬

‫* أطرح أسئلة موجهة تركز على ما يأتي‪ - :‬موضوع السؤال ‪ -‬أمثلة من أسئلة ممكنة ‪ -‬أمثلة من أسئلة ممكنة‬
‫‪ -‬موضوع الحكاية ‪ -‬عن ماذا تتحدث حكاية القرود الثالثة؟‬
‫‪ -‬الشخصيات الرئيسة في الحكاية‪:‬‬
‫‪ -‬من الذي اقترح لعبة ( أين أنا )؟‪ -‬من الذي تسلق شجرة صفصاف؟ ‪-‬من الذي اختبأ وراء شجرة أرز؟‬ ‫الفهم‬
‫‪-‬من الذي سط في حفرة؟‬
‫‪-‬مؤشرات حول المكان والزمان‪:‬‬
‫‪-‬أين تلعب القرود الثالثة؟ متى تمرح بين األشجار؟‬

‫* لتقويم أثر التسميع والفهم األولي للحكاية أطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث شفهيا وبأسلوبهم‬ ‫التقويم‬
‫الخاص عما فهموه من الحكاية‪..‬‬ ‫و الدعم‬

‫المجال‪ :‬عالم األصدقاء‬ ‫المرجع‪ :‬مرشدي في الغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالث‬

‫الحصة ‪2 :‬‬ ‫االسبوع ‪1‬‬ ‫الوحدة‪ :‬األولى‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [ الحكاية ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫المدة الزمنية ‪ 54 [ :‬دقيقة ]‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬القرود الثالثة ]‬
‫أهداف الحصة ‪ - :‬يتعرف المتعلم(ة) مضمون الحكاية سماعا‪ .‬يحدد المتعلم(ة) عناصر الحكاية (الشخصيات‪ ،‬األحداث‪ ،‬الزمان‪ ،‬المكان) شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬يستثمر المتعلم(ة) عناصر الحكاية إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬
‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫* يتذكر المتعلمون والمتعلمات عنوان الحكاية ››القرود الثالثة ›‹‬
‫* أتعاقد مع متعلميي حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬
‫التهيئة‬

‫* أسمع الحكاية مستوفيا شروط األداء السليم مراعيا وضوح نبرات الصوت وحريصا على تعبيرية السرد‬
‫ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫* أقدم أسئلة محددة بحسب عناصر الحكاية مراعيا في صياغتها المستوى اللغوي للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬ ‫التسميع‬
‫وباستثمار األجوبة عنها‪ ،‬أقودهم إلتمام خطاطة عناصر الحكاية ‪.‬‬
‫* ملحوظة‪ :‬يمكن أن ينجز هذا النشاط بشكل متدرج‪ .‬كما يمكنه أن يتم بصيفة عمل جماعي أو عمل في مجموعات‪.‬‬

‫األحداث‪ :‬لعب القرود الثالثة لعبة‬ ‫الشخصيات‪ :‬مهران‪،‬‬

‫(أين أنا)؟ ‪ -‬أغمض مهران عينيه‪.‬‬ ‫القرود الثالثة‬ ‫تحديد عناصر‬
‫سعدان‪ ،‬فهمان‬
‫تسلق سعدان شجرة صفصاف ‪-‬‬ ‫الحكاية‬
‫اختبأ فهمان وراء شجرة أرز‪- .‬‬
‫سقط فهمان في حفرة‪- - .‬أخرج‬ ‫األماكن‪ :‬بين األشجار ‪ -‬بين‬
‫األغصان – وراء شجرة أرز‪-‬‬ ‫األزمنة‪ :‬النهار ‪ -‬ذات يوم‬
‫الصديقان فهمان من الحفرة‪....‬‬ ‫وقت طويل‬
‫حفرة‪.......‬‬

‫* يعبر المتعلمون والمتعلمات بجمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية في مرحلة أولى‪ ،‬ويعملون على إغناء ما أمكن‬ ‫التقويم‬
‫منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬ ‫و الدعم‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫المجال‪ :‬عالم األصدقاء‬ ‫المرجع‪ :‬مرشدي في الغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالث‬
‫الحصة ‪3 :‬‬ ‫االسبوع ‪2 :‬‬ ‫الوحدة‪ :‬األولى‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [ الحكاية ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫المدة الزمنية ‪ 33 [ :‬دقيقة ]‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬القرود الثالثة ]‬
‫أهداف الحصة ‪ - :‬يتعرف المتعلم(ة) مضمون الحكاية سماعا‪ .‬يحدد المتعلم(ة) بنية الحكاية شفهيا (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪ ،‬النهاية‪)...‬‬
‫‪ -‬يستثمر المتعلم(ة) بنية الحكاية في إنتاج جمل مفيدة بشكل شفهي‪..‬‬
‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫* يسترجع المتعلمون والمتعلمات عنوان الحكاية ››القرود الثالثة ›‹ وموضوعها وأهم عناصرها‪.‬‬
‫* أتعاقد مع متعلميي حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬
‫التهيئة‬

‫* أسمع الحكاية مستوفيا شروط األداء السليم مراعيا وضوح نبرات الصوت وحريصا على تعبيرية السرد‬ ‫التسميع‬
‫ومتقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫* أسمع النص الحكائي مقطعا مقطعا وأقود المتعلمات والمتعلمين لإلجابة عن األسئلة الخاصة بكل مقطع مسترشدا‬
‫بالمعطيات الواردة في الجدول اآلتي بعدما يتم تحديد جملة بداية كل مقطع وجملة نهايته من لدن المتعلمين والمتعلمات‪:‬‬

‫السؤال الخاص كل مقطع‬ ‫المقاطع‬

‫المقطع ‪ : 1‬من ‪ :‬بداية النص‬
‫البداية‬ ‫‪-‬كيف هي القرود ‪:‬الثالثة؟‬
‫إلى ‪“ :‬بين األشجار”‪.‬‬
‫‪-‬ماذا اقترح القرد مهران على صديقيه؟‬
‫المقطع ‪ : 2‬من ‪“ :‬ذات يوم”‬
‫‪-‬هل وافق الصديقان على اللعبة؟‬
‫التحول‬ ‫‪-‬ماذا تسلق سعدان؟ ‪ -‬أين اختبأ همان؟‬ ‫إلى “‪.‬أحسنت يا مهران”‪.‬‬ ‫تحديد بنية‬
‫الحكاية‬
‫هل وجد مهران وسعدان صديقهما فهمان‬
‫المقطع ‪ : 3‬من ‪“ :‬واصل مهران”‬
‫المشكل‬ ‫‪-‬ما العبارة التي تدل على ذلك؟‬
‫إلى ‪“ :‬بدون فائدة”‪.‬‬
‫‪-‬ماذا سمع الصديقان قرب شجرة أرز؟‬
‫المقطع ‪ : 5‬من ‪“ :‬واصل الصديقان القفز”‬
‫‪-‬ماذا رأى القردان؟‬
‫الحل‬ ‫‪-‬كيف ساعد القردان صديقهما فهمان؟‬ ‫إلى ‪“ :‬سالما”‪.‬‬

‫‪ -‬ماذا فعلت القرود في النهاية؟‬

‫المقطع ‪ : 4‬ما تبقى من النص‪.‬‬
‫النهاية‬

‫* يعبر المتعلمون والمتعلمات بجمل مفيدة عن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب وباستثمار الصور المثبتة‬ ‫التقويم‬
‫في كراسة المتعلم (ص ‪) 6‬‬ ‫و الدعم‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫المجال‪ :‬عالم األصدقاء‬ ‫المرجع‪ :‬مرشدي في الغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالث‬
‫الحصتان ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫االسبوع ‪1‬‬ ‫الوحدة‪ :‬األولى‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [ وضعية تواصلية ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫المدة الزمنية ‪ 33 [ :‬دقيقة لكل حصة ]‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬يحاور المتعلم أصدقاءه ]‬
‫أهداف الحصتين‪ - :‬يشخص المتعلم(ة) ( حدث استقباله صديقا(ة) يوم الدخول المدرسي‪ ،‬موظفا أساليب االستفهام والجواب‪.‬‬

‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫الحصة األولى ‪:‬أتهيأ للتحاور والتحدث‬
‫*أقود متعلمي إلى استرجاع موضوع حكاية ››القرود الثالثة ›‹‬
‫*أدعوهم للتركيز على‪:‬‬
‫*نوع العالقة التي كانت تربط بين القرود الثالثة‪.‬‬
‫*ما الذي اقترحه مهران على صديقيه ؟‬
‫من خالل هذين المدخلين أفتح حوارا حول حدث استقبال األصدقاء بعضهم لبعض في بداية الموسم‬
‫التهيؤ‬
‫الدراسي‪ ،‬وما يروجونه بينهم من عبارات الترحيب‪،‬‬
‫للتحدث‬
‫*أقودهم إلى إدراك عناصر مشهد الوضعية التواصلية‪ ،‬والعالقات التفاعلية الناشئة بين الصديقين‬
‫والتحاور‬
‫عندما التقيا في بداية الموسم الدراسي الجديد؛ باعتماد المالحظة الحرة‪ ،‬والمالحظة بأسئلة‬
‫وسيطة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يفعل الصديقان؟ ماذا قال أحدهما لآلخر؟ بماذا أجابه؟‬
‫‪ -‬شخص هذا الفعل مع صديقك المجاور لك باستعمال عبارات أخرى للترحيب‪...‬‬
‫توجيه ديداكتيكي ‪:‬أقبل جميع اإلجابات واختيارات المتعلمين وأعمل على استثمارها إلثارة النقاش‬
‫حول العالقة بين األصدقاء‪ ،‬وما ينبغي أن تكون عليه‪..‬‬

‫*الحصة الثانية ‪:‬أتحاور وأتحدث‬

‫* أركز على الصورة المصاحبة للوضعية التواصلية وأثير انتباه المتعلمين والمتعلمات إلى الحوار‬
‫الذي دار بين الصديقين‬
‫* انطالقا من الصورة المثبتة في كراسة المتعلم)ة ) (ص ‪ )6‬أحفزالمتعلمات والمتعلمين للتحدث‬
‫عن ‪:‬نوع العالقة التي ينبغي أن تربطهم بأصدقائهم وصديقاتهم من خالل فتح حوار باعتماد‬
‫تقنية سؤال ‪/‬جواب‬
‫التحدث‬
‫والتحاور‬

‫* يشخص المتعلمون والمتعلمات في ثنائيات مواقف تجسد الوضعية التواصلية من أجل ترسيخها ‪.‬‬
‫)المصافحة‪ ،‬واالبتسامة في وجه األخر‪ ،‬والنظر إليه‪ ،‬والترحيب به‪ ،‬والتعبير عن افتقاده والشوق‬ ‫التقويم‬
‫إليه ‪...(.‬وأساعدهم على تطوير وإغنائه واالسترسال فيه من خالل تقديم كلمات وروابط وأدوات‬ ‫و الدعم‬
‫استفهامية ونعوت ‪...‬تتماشى والمقام التواصلي‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫‪2‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪1‬‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪(8‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫‪2‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪(.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫‪2‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪1‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ملحوظة ‪:‬تتاح فرصة فحص التوقعات والتعبير عن ذلك من لدن المتعلمات والمتعلمين كلما تطور بناء المعنى‬
‫العام للنص لديهم‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪-‬يقوم فهم النص من خالل إنجازات المتعلمات والمتعلمين ذات الصلة باألنشطة المثبتة على الكراسة‬

‫‪11‬‬

‫‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫‪2‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪1‬‬

‫* أشير إلى نص «صديقتي » المعلق على السبورة‪ ،‬يقرؤه المتعلمون والمتعلمات جماعيا أو ثنائيا بصوت معبر‪،‬‬
‫وبإيقاع موسيقي دال‪.‬‬
‫* أطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ،‬وأشركهم في شرحها‪.‬‬
‫* أكتب بعض مفردات النص على بطاقات أو أوراق‪ ،‬وأظهرها للمتعلمين والمتعلمات طالبا منهم قراءتها‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪….‬‬
‫‪:‬‬

‫‪ ‬أقترح على المتعلمين والمتعلمات إنجاز رسم‪ ،‬أو شعار يعبر عن الصداقة‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫‪2‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪1‬‬

‫* يشير متعلم (ة)إلى نص “صديقتي” واآلخرون يقرؤونه جماعيا‪.‬‬

‫* يعبر المتعلمون والمتعلمات عن المعنى المعطى للصداقة من خالل النص‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫–‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪:‬‬

‫(‬ ‫)‬ ‫‪---------‬‬

‫(‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫‪----------------‬‬
‫)‬ ‫) (‬
‫‪.‬‬ ‫‪. 21‬‬

‫‪ ‬أطلب من المتعلمين والمتعلمات تركيب جملة فعلية محددين فعلها واسمها ومصنفين كلماتها ( اسم‪ ،‬فعل‪،‬حرف )‪.‬‬
‫‪ ‬توجيه ديداكتيكي‪ :‬ينبغي التأكد من فهم المطلوب إنجازه من خالل تقديم نموذج أو مساءلة المتعلمات‬
‫والمتعلمين للتعبير عن الفهم الحاصل بخصوص ذلك‪ ،‬مع الحرص على التدرج في تقديم األنشطة والمهام‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫‪2‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪1‬‬
‫”‬
‫”‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* باستثمار نص » محمود وأصدقاؤه «أقود المتعلمين والمتعلمات الستخراج كلمة » قدم« وكلمة » القدم«‬
‫‪21‬‬ ‫» طعام« و» االطعام« وتقديمها على شاكلة ما هو مثبت في كراسة المتعلم)ة (‬
‫* يطالب المتعلمات والمتعلمين بقراءة الكلمات معزولة وتحديد ما أضيف إليها وربطه بكلمة القمر أو الشمس‬
‫ال قدم ‪ ------------------------------------‬القدم‪------------------------------‬‬
‫ال ‪------------------------‬الـــقمر‬
‫ال طعام ‪---------------------------------‬الـــــطعام‪-----------------------------‬‬
‫ال ‪---------------------‬الـــــشمس‬
‫» «‬
‫‪.‬‬ ‫» «‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ . 21‬ويصحح جماعيا وفرديا‪.‬‬ ‫‪ ‬ينجز المتعلمون والمتعلمات النشاط الرابع المثبت في كراسة المتعلم (ة )‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫‪4‬‬ ‫‪5 3 2‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3 2 1‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة األولى‪:‬‬
‫* أهيئ المتعلمات والمتعلمين لموضوع الكتابة من خالل دعوة بعض منهم للتحدث عن الصديق أو الصديقة المفضلة‬
‫لديه من خالل ذكر مكان وزمان حصول التعارف‪.‬‬
‫* أقدم موضوع درس الكتابة من خالل مطالبة المتعلمين بتحديد الوصف الذي يمكن أن يوصف به أي صديق أو صديقة‬
‫حل‪/‬ت بحينا أو قريتنا »صديق جديد‪ ،‬صديقة جديدة ‪.»..‬‬
‫* يالحظ المتعلمون والمتعلمات الخطاطة المعروضة عليهم‪ ،‬ويدعوهم لقراءة بطاقاتها‪.‬‬

‫‪(.‬‬ ‫*‬
‫*‬

‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫* يسترجع المتعلمون والمتعلمات الخطاطة ومكوناتها‪.‬‬
‫* أوضح لمتعلميي الكيفية التي سيتم بموجبها استثمار الخطاطة‪.‬‬
‫* تقدم الجمل اآلتية مكتوبة للمتعلمين والمتعلمات (كراسة المتعلم) ( ص ‪ ) 11‬ويطالبهم بقراءتها‪:‬‬

‫«‬ ‫»‬
‫‪.‬‬ ‫«‬ ‫»‬
‫‪(.‬‬ ‫()‬ ‫()‬ ‫)‪) ( :‬‬
‫الحصة الثالثة‪:‬‬
‫* بناء على المالحظات التي سجلتها خالل الحصة السابقة‪ ،‬أتدخل بمعية متعلميي للفت االنتباه لما تم تسجيله من‬
‫صعوبات وأخطاء‪ ،‬واقتراح سبل تجاوزها من أجل تجويد اإلنتاج بعد المراجعة والتنقيح‪.‬‬
‫* أشرك المتعلمات والمتعلمين في مراجعة إنجازاتهم على مستويات الرصيد اللغوي واألساليب وعالقاتها باألفكار‪.‬‬
‫* يتخلل مرحلة المراجعة حوار بيني وجماعة القسم‪ ،‬أو بين المتعلمات والمتعلمين حول كتاباتهم‪ ،‬حيث يقرأ متعلم ما‬
‫كتبه على زمالئه في مجموعة صغرى‪ ،‬أو على جماعة القسم‪ ،‬ويناقشونه ويبدون مالحظاتهم في إطار االحترام‬
‫لمتبادل‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪:‬‬
‫* يقدم المتعلمون والمتعلمات إنتاجاتهم الكتابية‪ ،‬وتتاح لهم فرصة تصويبها بناء على المالحظات المسجلة بشأنها‪.‬‬
‫مصحوبة برسوم أو صور‪ ،‬ويعرضونها على جدران القسم أولوحة النشر‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫‪4‬‬ ‫‪5 3 2‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3 2 1‬‬

‫(‬ ‫‪:‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الحصة األولى‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o‬‬

‫‪:‬‬ ‫*‬
‫‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o‬‬

‫‪:‬‬ ‫*‬
‫الحصة الثالثة‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪o‬‬

‫‪:‬‬ ‫*‬
‫‪o‬‬
‫الحصة الرابعة‪:‬‬

‫‪(.‬‬
‫‪o‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬