‫التعبير الشفهي‪ :‬تعريفه‪ ،‬مهاراته‪ ،‬مجاالته ومشاكله‬

‫ينقسم التعبير من حيث األداء إلى قسمين ‪ :‬التعبير الشفهي ‪،‬‬

‫والتعبير التحريري ‪ ،‬وينقسم من حيث الهدف إلى قسمين ‪ :‬التعبير‬
‫الوظيفي ‪ ،‬والتعبير اإلبداعي ‪.‬‬
‫‪ –1‬التعبير من حيث األداء ‪:‬‬
‫أ‪ -‬التعبير الشفهي ‪  :‬وهو التعبير اللساني ‪ ،‬حيث يعد اللسان‬
‫الطريق الطبيعي الذي يترجم به المتحدث أحاسيسه ومشاعره ‪،‬‬
‫ويعبر عما تحمله نفسه من ألم أو سرور ‪ ،‬أو إعجاب وتقدير ‪ ،‬وبه‬
‫ينقل أفكاره إلى اآلخرين‪.‬‬
‫وأهمية التعبير الشفهي جلية واضحة‪ ،‬فاإلنسان بدأ حياته متحدثا ‪،‬‬
‫حيث خلقه هللا ناطقا قبل أن يتعلم الكتابة ‪ ،‬كما أن اإلنسان يستخدم‬
‫لسانه في الحياة أكثر من قلمه‪.‬‬
‫ومن المتفق عليه أن اإلنسان ‪ ،‬منذ القدم قد استفاد من ملكة التكلم ‪،‬‬
‫ألنه أخذ بطريقة مقصودة ينقل من فرد إلى فرد ‪ ،‬ومن جيل إلى‬
‫جيل ‪ ،‬ومن جماعة إلى جماعة ‪ ،‬ينقل إليهم ما اكتسبه من التجارب‬
‫العملية‪ ،‬وما أدركه من اسرار الطبيعة‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫وما وضعه من القواعد والشعائر والمحرمات ‪ ،‬وبذلك استطاع‬
‫اإلنسان الذي وضع ذاكرته في خدمة المجتمع أن يحافظ على بقاء‬
‫الجنس البشري عن طريق تنمية المواهب والملكات التي انفرد بها‬
‫دون غيره من الحيوانات‪.‬‬
 ‫وهو الوسيلة‪ B‬التي عليها سير الحياة االجتماعية ‪ ،‬فبه يتم االتصال‬
‫باآلخرين ‪ ،‬وتنظيم الشؤون ‪ ،‬وتحقيق التفاهم ‪ ،‬واالرتفاع‬
‫بالمستوى الثقافي‪ ،‬كما أنه يترك الحرية لإلنسان ‪ ،‬ليعبر عن‬
‫أفكاره بما يختاره من مفدرات وجمل وتراكيب معينة ‪ ،‬تناسب هذه‬
‫األفكار ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫وهو يسبق التعبير التحريري ‪ ،‬فيكون بمثابة األساس له ‪ ،‬فإذا كان‬
‫قويا قوي معه التعبير التحريري ‪ ،‬وإذا كان ضعيفا فال مجال هناك‬
‫للنهوض بالتعبير الكتابي ‪ ،‬لذلك يبدأ المعلمون به دائما ‪ ،‬ويتخذونه‬
‫وسيلة للتعبير الكتابي ‪.‬‬
‫وتتنافس الدول‪ B‬اآلن في إعالن الديمقراطية التي تكفل حرية الكلمة‬
‫والتعبيرعن الرأي لكل مواطن‪ ، B‬وهذا‪ ، B‬إن دل على شيء فإنما‬
‫يدل على أهمية الكلمة المنطوقة ‪ ،‬وليس في عالمنا الحالي فحسب‪.‬‬
‫بل لقد ابرز الكتاب منذ القدم ما للكلمة المنطوقة من قوة ‪ ،‬وكيف‬
‫كان الحكم الدكتاتوري يقيم احترامه وإجالله‪ B‬معتمدا على كبت هذه‬
‫القوة وقمعها ‪ ،‬ذلك أنه عن طريق الكالم يتصل الفرد بغيره من‬
‫بنى جنسه ‪ ،‬وينقل إليه انفعاالته ومشاعره وأفكاره‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫– مهارات التعبير الشفهي ‪:‬‬
‫لكي يتسنى لنا تدريب تالميذنا على التعبير الشفهي ‪ ،‬ال بد أن‬
‫ننمي لديهم بعض المهارات ‪ ،‬وهي تشمل المجالين اإلبداعي‬
‫والوظيفي ‪ ،‬وأهمها ‪:‬‬
‫‪ –1‬استحضار األفكار والمعاني ‪.‬‬
‫‪ –2‬اختيار العبارات واأللفاظ المالئمة لألفكار ‪.‬‬
‫‪ -3‬الربط بين الجمل بعضها ببعض ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬ترتيب األفكار وتسلسلها ‪.‬‬
‫‪ -5‬تأثر السامع بالكالم الذي يسمعه ‪ ،‬لمجاراة نغمة الصوت‪B‬‬
‫للمعاني المتضمنة فيه ‪.‬‬
‫‪ -6‬نطق األلفاظ نطقا جيدا ‪ ،‬وإخراج الحروف من مخارجها ‪.‬‬
‫‪ -7‬االنطالق في الحديث دون لجلجة أو تلعثم‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫– مجاالت التعبير الشفهي ‪:‬‬
‫لقد قام المربي األمريكي "جونسون" ببحث ‪ ،‬لمعرفة مجاالت‬
‫النشاط التعبيري في المجتمع األمريكي ‪ ،‬فخرج بعدة محاور لهذه‬
‫المجاالت والتي تعد مشابهة إلى حد كبير لمجاالت مجتمعنا‬
‫العربي ‪ ،‬وهي تشمل المجالين الوظيفي واإلبداعي ‪ ،‬ومن أهم هذه‬
‫المجاور ‪:‬‬
‫‪ -1‬المحادثة ‪.‬‬
‫‪ -2‬الخطب والكلمات ‪.‬‬
‫‪ -3‬إعطاء التعليمات واإلرشادات ‪.‬‬
‫‪ -4‬حكاية القصص والنوادر ‪.‬‬
‫‪ -5‬المناقشة ‪.‬‬
‫‪ -6‬القراءة‪.‬‬
‫ويمكن أن نضيف إليها إدارة االجتماعات ‪ ،‬ووصف أحداث‬
‫معينة ‪ ،‬كوصف مباراة رياضية مثال ‪ ،‬وكذلك‪ B‬التمثيليات‬
‫والمسرحيات ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫مشكالت التعبير الشفهي ‪:‬‬
 ‫للتعبير الشفهي مشكالت كثيرة ‪ ،‬ومن أهم هذه المشكالت في‬
‫مدارسنا ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الخجل واالضطراب الذي ينتاب بعض التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -2‬االزدواجية اللغوية‪ .‬ويقصد بها مزاحمة اللغة العامية للغة‬
‫العربية الفصحى ‪ ،‬فالتلميذ يجد صعوبة في التحدث باللغة الفصحى‬
‫والتعبير بها عن أفكاره ‪ ،‬نتيجة لتعوده الحديث بالعامية داخل‬
‫المدرسة وخارجها ‪.‬‬
‫‪ -3‬مقاطعة المعلم للتلميذ‪ B‬في اثناء الحديث ‪ ‬فكثيرا ما يحدث هذا‬
‫في مدارسنا ‪ ،‬فإذا أخطأ التلميذ فسرنا ما يستوقفه المعلم ليصحح‬
‫خطأه ‪ ،‬فتنقطع أفكار التلميذ وتجافيه األلفاظ ‪ ،‬مما يؤدي إلى‬
‫تلعثمه وعدم قدرته على االنطالق في الحديث ‪.‬‬
‫‪ -4‬قلة المحصول اللغوي لدى التالميذ‪ .‬ويرجع ذلك‪ B‬إلى أكثر من‬
‫سبب ‪ ،‬فقد يرجع إلى أن الموضوعات التي تقدم إلى التالميذ بعيدة‬
‫عن خبرتهم ‪ ،‬ال دراية لهم بها ‪ ،‬فال يستطيعون التحدث فيها ‪ ،‬وقد‬
‫ترجع أيضا إلى ما ذكرناه سالفا من مزاحمة اللغة العامية للغة‬
‫العربية الفصحى‪.‬‬