‫طرق تدريس المهارات اللغوية‬

‫تعليم القراءة‬
 ‫مفهوم القراءة‬
‫قديما ‪:‬‬
‫قدرة القارئ على النطق باأللفاظ‬
‫والعبارات بصوت مسموع‪ ،‬سواء فهم‬
‫أحس‬
‫ّ‬ ‫وسواء‬ ‫يفهم‪،‬‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫يقرأ‬ ‫ما‬
‫السامع من قراءته بالمعنى أو لم‬
‫يحس به‬
 ‫مفهوم القراءة‬
‫حديثا ‪:‬‬
‫التعرف على الحروف والكلمات والنطق‬
‫بها صحيحة‪ ،‬إلى جانب الفهم والربط‬
‫واالستنتاج والتحليل والتفاعل مع‬
‫المقروء ونقده واإلسهام في الحل‬
‫المشكالت ‪.‬‬
‫ما اشتمل عليه مفهوم الحديث للقراءة‬
‫‪ .1‬فهم ما تشتمل عليه الحروف‬
‫وترجمته إلى أفكار ومشاعر وآراء‬
‫وعواطف‪.‬‬
‫‪ .2‬تمكين القارئ من الحكم على‬
‫المقروء‪ ،‬ألنه قد يكون فاهما ما يقرؤه‬
‫ولكنه أحيانا قد يكون عاجزا عن‬
‫اكتشاف ما يختبئ في المقروء‬
‫ما اشتمل عليه مفهوم الحديث للقراءة‬

‫‪ .3‬دفع القارئ أو حثه للمزيد من القراءة‬

‫حتى تصبح القراءة بالنسبة له سلوكا‪،‬‬
‫يلجأ إليها باستمرار لطلب المتعة‬
‫والفائدة وحل المشكالت‬
 ‫أنواع القراءة‬
‫‪ . 1‬القراءة من حيث األداء ‪:‬‬

‫‪ 1.1‬القراءة الصامتة ‪:‬‬

‫تتم بالنظر فقط دون صوت أو همس أو‬
‫تحريك الشفاة‪ .‬والمعاني لمادة‬
‫تتحول في ذهن القارئ دون‬
‫ّ‬ ‫المقروء‬
‫تـمر بالمرحلة الصوتية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن‬
 ‫القراءة الصامتة‬

‫عنصرين‬
‫َ‬ ‫تقوم القراءة الصامتة على‬
‫وهما ‪:‬‬
‫‪ . 1‬مجرد النظر بالعين إلى رموز‬
‫المقروء ‪.‬‬
‫‪ . 2‬النشاط الذهني الذي يستثيره المنظور‬
‫إليه من تلك الرموز ‪.‬‬
 ‫أنواع القراءة‬

‫‪ 1.2‬القراءة الجهرية ‪:‬‬

‫العملية التي تتم فيها ترجمة الرموز‬
‫الكتابية أو المطبوعة إلى ألفاظ‬
‫منظومة وأصوات مسموعة متباينة‬
‫الداللة حسب ما تحمل من معنى ‪.‬‬
 ‫القراءة الجهرية‬
‫تقوم القراءة الجهرية على عناصر التالية‬
‫وهي ‪:‬‬
‫‪ . 1‬رؤية العين إلى رموز المقروء ‪.‬‬
‫‪ . 2‬النشاط الذهني في إدراك معنى الرمز‬
‫المعبر عما يدل عليه‬
‫ّ‬ ‫بالصوت‬ ‫التلفظ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫الرمز‪.‬‬
 ‫أنواع القراءة‬
‫‪ . 2‬القراءة من حيث الغرض ‪:‬‬
‫‪ 2.1‬القراءة المكثفة ‪:‬‬
‫تستخدم كوسيلة لتعليم الكلمات الجديدة‬
‫المادة‬
‫ّ‬ ‫والتراكيب الجديدة من حيث أن‬
‫القرائية تكون أعلى قليال من مستوى‬
‫المتعلم‪ ،‬وتنال هذه المادة معظم‬
‫ساعات التدريس واالهتمام من قبل‬
 ‫أنواع القراءة‬
‫الموسعة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪/‬‬ ‫التكميلية‬ ‫القراءة‬ ‫‪2.2‬‬
‫تقوم بتكميل دور القراءة المكثّفة‪ .‬غالبا‬
‫على شكل قصص طويلة أو قصيرة ‪.‬‬
‫وغايتها الرئيسية إمتاع المتعلم‬
‫وتعزيز ما تعلّمه من كلمات وتراكيب‬
‫في القراءة المكثفة ‪.‬‬
 ‫أنواع القراءة‬
‫‪ 2.3‬القراءة النموذجية ‪:‬‬
‫يقوم بها المعلم لتكون نموذجا يستمع‬
‫إليه التالميذ ويقلّدونها‪ .‬وتتبعها عادة‬
‫قراءة الصامتة وأسئلة االستيعاب كما‬
‫أنها تسبق قراءة الجهرية التي يقوم‬
‫بها التالميذ ‪.‬‬
 ‫طرق تدريس القراءة‬
‫‪ .1‬الطريقة الجزئية ‪:‬‬
‫تسمي أحيانا الطريقة التركيبية‪ .‬وهي تبدأ‬
‫بتعليم جزء من الكلمة‪ ،‬سواء كان‬
‫حرفا أو صوتا أو مقطعا ‪.‬‬
‫وتتفرع منه عدة الطرائق ‪- :‬‬
 ‫‪ . 1‬الطريقة الجزئية‬
‫‪ - 1.1‬الطريقة الحرفية ‪:‬‬
‫‪ .i‬تسمي أحيانا الطريقة الهجائية‪.‬‬
‫‪ .ii‬بنيت على أساس البدء بتعليم‬
‫الحروف الهجائية‪.‬‬
‫‪ .iii‬تبدأ بتلقي األطفال أسماء الحروف‬
‫الهجائية التمانية والعشرين وكتابتها‪.‬‬
 ‫‪ 1.1‬الطريقة الحرفية‬

‫‪ .iv‬ثم تعليمهم هذه الحروف مشكولة‬

‫بالفتحة ثم الكسرة ثم الضمة ثم‬
‫السكون‪.‬‬
‫‪ .v‬وبعد ذلك يتم االنتقال إلى قراءة وكتابة‬
‫كلمات من حرفين ثم تالتة حروف ‪.‬‬
 ‫‪ 1.1‬الطريقة الحرفية‬
‫‪ .vi‬وهكذا إلى أن يتعلم التالميذ وصل‬
‫والشد‬
‫ّ‬ ‫الحروف بأنواعها‪ ،‬والمد بأنواعه‬
‫والتنوين وال الشمسية والقمرية ‪،‬‬
‫‪ .vii‬حتى يصل التالميذ إلى قراءة الجمل‬
‫والموضوعات القصيرة ‪.‬‬
 ‫‪ . 1‬الطريقة الجزئية‬

‫‪ - 1.2‬الطريقة الصوتية ‪:‬‬

‫تقوم على اساس تعليم أصوات الحروف‬
‫بدال من أسمائها‪.‬‬
 ‫الصورة في تنفيذ الطريقة الصوتية‬
‫الصورة األولى ‪:‬‬
‫يتم تعليم التالميذ أصوات الحروف مع‬
‫الفتحة باالستعانة من الصور بإقتطاع‬
‫األصوات‪ .‬كأن تعرض صورة أرنب ليتقطع‬
‫من أول كلمة (أرنب) الصوت (أ) وهكذا‬
‫إلى نهاية الحروف‪ ...‬ثم ينتقل إلى‬
‫الصوت اآلخر من الكسرة والضمة‬
 ‫‪ . 1‬الطريقة الجزئية‬
‫‪ - 1.3‬الطريقة المقطعية ‪:‬‬
‫يتعلم التالميذ بموجب هذه الطريقة المقاطع‬
‫أوال‪ ،‬ثم يتعلم الكلمات المؤلفة من مقاطع‪،‬‬
‫ولتعليم المقاطع البد من تعليم حروف المد‬
‫أوال‪ .‬فيتعلم الطالب ا‪،‬و‪،‬ي أوال ثم يتعلم‬
‫مقاطع مثل سا‪ ،‬سو‪ ،‬سي ‪,‬إلى‬
‫آخره‪.‬وكلمات مكونة من مقاطع تعلمها مثل‬
 ‫طرق تدريس القراءة‬
‫‪ .2‬الطريقة الكلّيّة ‪:‬‬
‫تسمي بهذه الطريقة ألنها تبدأ بتعليم‬
‫الكلسواء كان كلمة أو جملة ثم‬ ‫ّ‬
‫تنتقل إلى الجزء وهو الحرف ‪.‬‬
‫أساس هذه الطريقة هي النظر إلى‬
‫الكلمة ثم النطق بها ‪.‬‬
‫هذه الطريقة تنقسم إلى ‪- :‬‬
 ‫‪ . 2‬الطريقة الكلية‬
‫‪ - 2.1‬الطريقة الكلمة ‪:‬‬
‫في هذه الطريقة‪ ،‬ينظر التالميذ إلى‬
‫الكلمة التي ينطق بها المعلم ثم يحاكيها‬
‫عدة مرات‪ .‬وبعد ذلك يرشدهم المعلم‬
‫إلى تحليلها وتهجئتها حتى تثبت في‬
‫ذهنه ثم يعرض عليهم كلمات أخرى‬
‫مشابهة لها ليوازن بينها‪.‬‬
 ‫‪ 2.1‬الطريقة الكلمة‬
‫عاد ًة يقترن في هذه الطريقة بعرض‬
‫الكلمة وصورتها دفعة ‪ ،‬حيث ينظر‬
‫معا ثم‬
‫التالميذ إلى الصورة والكلمة ً‬
‫ينطقون بها ‪ .‬ولذلك البد من عرض الصورة‬
‫بوضوح‪ ،‬وتكرار الكلمات عدة مرات‬
‫لتثبت في ذهن التالميذ‪ ،‬ويقدر على‬
‫النطق بها بمجرد النظر‬
 ‫‪ . 2‬الطريقة الكلية‬
‫‪ - 2.2‬الطريقة الجملة ‪:‬‬
‫طريقة الجملة هي تطوير لطريقة الكلمة‪.‬‬
‫وأساسها الجملة وليست الكلمة ‪،‬‬
‫باعتبار أن الجملة هي وحدة المعنى‬
‫ليست الكلمة وال الحرف‬
 ‫‪ 2.2‬الطريقة الجملة‬
‫هذه الطريقة تقوم على أساس تكوين‬
‫جمل قصيرة مما يألفه التالميذ من حيث‬
‫يكتبها المعلم على السبورة أو على‬
‫يوزعها عليهم ‪ ،‬ثم ينطق الجمل‬
‫بطاقات ّ‬
‫أمامهم وهم يرددون الجملة عدة مرات ‪،‬‬
‫ويعرض بعد ذلك جمال أخرى تتكرر فيها‬
‫بعض الكلمات‪ ....‬وهكذا‪.‬‬
 ‫‪ 2.2‬الطريقة الجملة‬
‫وفي كل مرة يقوم المعلم بتحليل الجملة‬
‫إلى كلمات ‪ ،‬وتحليل الكلمة إلى حروف‬
‫وقد يقترن عرض الجمل بصور توضحها ‪.‬‬
 ‫‪ . 3‬الطريقة التوليفية‬
‫استنتج التربويون هذه الطريقة من مزايا‬
‫الطريقة الجزئية والطريقة الكلية وما‬
‫تفرع منهما من طرائق أخرى من حيث‬ ‫ّ‬
‫يأخذ من كل طريقة أفضل ما تتميز به و‬
‫مبتعدة إلى حد ما عن إبراز عيوب كل‬
‫طريقة ‪.‬‬
 ‫خطوات تدريس القراءة‬

‫التمهيد‬

‫القراءة النموذجية‬

‫قراءة الطالب (جهرية\صامتة) مع تصويب األخطاء‬

‫الشرح‬

‫مناقشة األفكار الرئيسة والثانوية‬

‫التدريبات‬

‫الخاتمة‬
 ‫أسباب الضعف يف القراءة‬
‫يعرف الضعف في القراءة (العجز فيها)‬
‫بأنه قصور جزئي أو كلّي في القدرة على‬
‫القراءة نتيجة أسباب عضوية أو عقلية ‪.‬‬
‫هذا القصور يرجع إلى عوامل متعددة‬
‫كما يلي ‪:‬‬

‫ص ‪ : 209‬املرجع يف تدريس اللغة العربية‬

‫أسباب الضعف يف القراءة‬
‫‪ .1‬عوامل ترجع إلى المعلم ‪:‬‬
‫‪ .i‬التركيز على الطريقة الكلية وقلة‬
‫االهتمام بالطريقة الجزئية‬
‫تعلمه‬
‫ّ‬ ‫تم‬ ‫لما‬ ‫التدريب‬ ‫كفاية‬ ‫عدم‬ ‫‪.ii‬‬
‫التالميذ‬
‫‪ .iii‬زيادة الواجب المدرسي‬
 ‫عوامل ترجع إ ىل املعمل‬
‫‪ .iv‬التركيز على عينة من التالميذ الذين‬
‫يتفاعلون مع المعلم وإهمال الباقي‬
‫منهم‪.‬‬
‫‪ .v‬قلة االهتمام بأساليب الحث‬
‫والتشجيع والميل إلى اتباع نمط ال‬
‫يتغير‪ ،‬األمر يدعو إلى الملل‬
‫‪ .vi‬االكتفاء في تعليم القراءة على اللفظ‬
 ‫عوامل ترجع إ ىل املعمل‬
‫ألينوع من أنواع‬
‫ّ‬ ‫المعلم‬ ‫معاناة‬ ‫‪.vii‬‬
‫الضعف في القراءة سواء في النطق‬
‫أو في التعامل مع النص المقروء‪.‬‬
 ‫أسباب الضعف يف القراءة‬
‫‪ .2‬عوامل ترجع إلى التلميذ ‪:‬‬
‫‪ .i‬عدم االستعداد الطبيعي لدى التلميذ‬
‫من حيث أنه يرجع إلى مستوى النضج‬
‫والخبرة الماضية والتكوين العقلي‬
‫والعاطفي‪ .‬فاالستعداد هو القدرة‬
‫والرغبة في ممارسة نشاط تعليمي‬
‫معين ‪.‬‬
 ‫عوامل ترجع إ ىل التلميذ‬
‫‪ .ii‬عدم اقتران تعلم الكتابة مع القراءة إذ‬
‫أن التناسق الحركي والتحكم البصري‬
‫يؤديان إلى التقدم في القراءة ‪.‬‬
‫‪ .iii‬قلة المساعدة المتوقعة من المعلم‬
‫‪ .iv‬قلة الخبرة لدى التلميذ‪.‬‬
 ‫عوامل ترجع إ ىل التلميذ‬
‫‪ .v‬إختالف اللغة المقروءة عن اللغة‬
‫المسموعة‪ .‬فهذا االزدواج اللغوي يضعف‬
‫قدرة القراءة‪.‬‬
‫‪.vi‬المعاناة العضوية بسبب المرض أو‬
‫الخلل السمعي أو البصرية بشكل‬
‫يجعل التلميذ في حرج أمام زمالءه مما‬
‫يؤدي إلى الخوف أو الخجل أو االنطواء‬
 ‫أسباب الضعف يف القراءة‬
‫‪ .3‬عوامل ترجع إلى المادة المقروءة ‪:‬‬
‫‪ .i‬ربما ال يتناسب محتوى الكتاب مع‬
‫حاجات التلميذ واهتماماته بالشكل‬
‫المطلوب‪.‬‬
‫‪ .ii‬ربما يغلب على المادة المقروءة‬
‫صعوبة في النطق أو صعوبة في الفهم‪.‬‬
‫عوامل ترجع إ ىل املادة املقروءة‬
‫‪ .iii‬ربما ينقص الكتاب المدرسي مبدأ‬
‫التدرج والتتابع ويعجز المعلم عن‬
‫تالفى هذا العجز‪.‬‬
‫‪ .iv‬ربما ال يتضمن الكتاب الخبرات‬
‫المناسبة للمتعلم‬
‫أسباب الضعف يف القراءة‬
‫‪ .4‬عوامل ترجع إلى نظام التعليم ‪:‬‬
‫‪ .i‬ابحث المعلومات عن ذلك في‬
‫المرجع‬
‫أسباب الضعف يف القراءة‬
‫‪ .5‬عوامل عامة ‪:‬‬
‫‪ .i‬ابحث المعلومات عن ذلك في‬
‫المرجع‬
 ‫حتسني القدرة القرائية‬
‫‪ .i‬استخدام المعاجم والقاموس ذي‬
‫المداخل العربية‬
‫‪ .ii‬التعريف بالحروف الزائدة‬
‫‪ .iii‬تطوير السرعة القرائية‬
‫‪ .iv‬المعرفة بنظام االشتقاق في اللغة‬
‫العربية‬
 ‫حتسني القدرة القرائية‬
‫استخدام البطاقات الومضية عند‬ ‫‪.v‬‬
‫تدريب القراءة‪.‬‬
‫معرفة بناء الفقرة من جمل رئيسية‬ ‫‪.vi‬‬
‫وثانوية‪.‬‬
‫العالقات الداللية‬ ‫‪.vii‬‬
 ‫األسئلة التدريبية ‪:‬‬

‫ما هي خصائص وميزات القراءة الصامتة‬ ‫‪.1‬‬

‫وما هي عيوبها ؟‬
‫ما هي عناصر قراءة الص‪A‬امتة و قراءة‬ ‫‪.2‬‬

‫الجهرية ؟‬
‫هناك أنواع القراءة األخرى التي تكلّ ْمه‬ ‫‪.3‬‬

‫التربويون ‪ ،‬ابحث المعلومات عنه‪A‬ا ‪.‬‬

 ‫األسئلة التدريبية ‪:‬‬

‫بعد متابعة الدراسة حول طرق تدريس‬ ‫‪.4‬‬

‫القراءة ‪ .‬لخص هذه الطرق باستخدام الرسم‬
‫البياني أو الخريطة الذهنية المناسبة عنها ‪.‬‬
‫ما هي الع‪A‬القة بين القراءة واالستماع ؟‬ ‫‪.5‬‬

‫ما هي العالقة بين القراءة والكالم ؟‬ ‫‪.6‬‬

‫ما هي العالقة بين القراءة والكتابة ؟‬ ‫‪.7‬‬

 ‫األسئلة التدريبية ‪:‬‬

‫ما هي ميزات الطريقة الحرفية وما عيوبها ؟‬ ‫‪.8‬‬

‫ما هي ميزات الطريقة الصوتية وما عيوبها ؟‬ ‫‪.9‬‬

‫تكلم عن صور أخرى في تنفيذ الطريقة‬ ‫‪.10‬‬

‫الصوتية في تدريس القراءة ‪.‬‬

‫ما هي أسباب التي تؤدي إلى ضعف القراءة ؟‬ ‫‪.11‬‬

‫ما هي أهداف من تعليم القراءة ؟‬ ‫‪.12‬‬

 ‫األسئلة التدريبية ‪:‬‬

‫تكلم عن خطوات تدريس القراءة باختصار ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬

‫وضّح كيف‪ A‬تدرس القراءة من خالل طريقة‬ ‫‪.14‬‬

‫الكلمة توضيحا دقيقا ‪.‬‬

‫اختصر خطوات تدريس القراءة عن طريقة‬ ‫‪.15‬‬

‫الكلمة‪.‬‬
‫ما هي مزايا طريقة الكلمة وما هي عيوبها ؟‬ ‫‪.16‬‬

‫ما هي مزايا طريقة الجملة وما هي عيوبها ؟‬ ‫‪.17‬‬

 ‫األسئلة التدريبية ‪:‬‬

‫كيف تد ّرس القراءة باستخدام الطريقة‬ ‫‪.18‬‬

‫التوليفية ؟ بيّن ذلك بيانا واض‪A‬حا ‪.‬‬
 ‫المراجع ‪:‬‬
‫‪ ‬أساليب تدريس اللغة العربية ‪ :‬دكتور‪ A‬محمد علي الخولي‬
‫‪ ‬تدريس اللغة العربية وفقا ألحدث الطرائق التر‪A‬بوية ‪ :‬الدكتور‬
‫عبدهللا طاهر‪ :‬دار المسير‪A‬ة عمان األردن‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات في اللغة والتفكير ‪ :‬د‪ .‬نبيل عبدالهاجي‪ ،‬د‪ .‬عبدالعزيز‬
‫أبو حشيش‪ ،‬د‪ .‬خالد عبدالكريم بسندي ‪ :‬دار المسيرة عمان‬
‫األردن‪.‬‬
‫‪ ‬المر‪A‬جع في تدر‪A‬يس اللغة العربية ‪ :‬أ‪ .‬د‪ .‬إبراهيم محمد عطا‬