‫نظرية التعلم السلوكية‬

‫[تحرير] النشأة‬
‫ظهرت المدرسة السلوكية سنة ‪ 1912‬في الواليات المتحدة‪ ,‬و من أشهر مؤسسيها واطسون ‪.‬‬

‫من مرتكزات النظرية التمركز حول مفهوم السلوك من خالل عالقته بعلم النفس ‪ ,‬و اإلعتماد على القياس التجريبي‪ ،‬و عدم االهتمام بماهو تجريدي غير قابل للمالحظة و القياس‪.‬‬

‫[تحرير] طبيعة و مفاهيم النظرية اإلجرائية‬

‫السلوك‬
‫يعرفه سكينر بأنه مجموعة استجابات ناتجة عن مثيرات المحيط الخارجي‪ .‬و هو إما أن يتم دعمه و تعزيزه فيتقوى حدوثه في المستقبل أو ال يتلقى دعما فيقل‬
‫احتمال حدوثه في المستقبل‪.‬‬
‫المثير و اإلستجابة‬
‫تغير السلوك هو نتيجة و استجابة لمثير خارجي‪O.‬‬
‫التعزيز و العقاب‬
‫من خالل تجارب ثورندايك يبدو أن تلقي التحسينات و المكافآت بصفة عامة يدعم السلوك و يثبته‪ ،‬في حين أن العقاب فينتقص من األستجابة و بالتالي من تدعيم و‬
‫تثبيث السلوك‪.‬‬
‫التعلم‬
‫هو عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد[‪.]1‬‬

‫[تحرير] بعض المبادئ في النظرية اإلجرائية‬

‫التعلم ينتج من تجارب المتعلم و تغيرات استجابته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلم مرتبط بالنتائج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلم يرتبط بالسلوك اإلجرائي الذي نريد بناءه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلم يُبنى بدعم و تعزيز األداءات القريبة من السلوك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلم المقترن بالعقاب هو تعلم سلبي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫[تحرير] النظرية السلوكية و التربية‬

‫إن أفكار سكينر و أطروحاته‪ ،‬قد أحدثت عدة تغييرات في التفكير التربوي و البيداغوجي بصفة عامة‪ .‬فسكينر يعتبر مثال أن الطفل في البيداغوجيا الكالسيكية كان يتعلم لينجو من العقاب‪،‬‬
‫مع غياب كل أشكال الدعم‪.‬‬

‫[تحرير] المضمون المعرفي‬

‫محدد اإلثارة‬
‫كل مضمون معرفي يقدم للتلميذ البد أن تتوفر فيه شروط قادرة على اثارة اإلهتمام و الميوالت و الحوافز‪.‬‬
‫محدد العرض النسقي للمادة‬
‫و معناه تفكيك و تقسيم المادة وفق وقائع و معطيات‪ ،‬مع ضبط العالقات بين مكوناتها‪ ,‬ثم تقديمها وفق تسلسل متدرج و متكامل‪.‬‬
‫محدد التناسب و التكيف‬
‫إن المادة المقدمة للتلميذ يجب أن تتناسب و مستوى نموه من جميع النواحي‪.‬‬
‫محدد التعزيز الفوري‬
‫كلما تم تعزيز اإلستجابات اإلجرائية األيجابية عند المتعلم كلما وقع التعلم بسرعة أكبر‪.‬‬

‫[تحرير] نظرية التعلم الجشطلتية‬

‫ظهرت المدرسة الجشطلتية على يد ماكس فريتمر ‪ ،‬كورت كوفكا و فولف جالج كوهلر هؤالء العلماء المؤسسون رفضوا ما جاءت به المدرسة الميكانيكية الترابطية من أفكار حول‬
‫النفس اإلنسانية‪ .‬فقاموا بإحالل المدرسة الجشطلتية محل المدرسة الميكانيكية الترابطية‪ ،‬و جعلوا من مواضيع دراستهم‪ :‬سيكولوجيا التفكير و مشاكل المعرفة‪...‬‬

‫[تحرير] المفاهيم الجشطلتية‬

‫الجشطلت‬
‫هو أصل التسمية لهذه المدرسة‪ ,‬و يعني كل مترابط األجزاء باتساق و انتظام‪ ،‬بحيث تكون األجزاء المكونة له في ترابط دينامي فيما بينها من جهة‪ ،‬و مع الكل‬
‫[ ‪]2‬‬
‫ذاته من جهة أخرى‪ .‬فكل عنصر أو جزء من الجشطلت له مكانته و دوره و وظيفته التي تتطلبها طبيعة الكل‬
‫البنية‬
‫تتكون من العناصر المرتبطة بقوانين داخلية‪ ,‬تحكمها ديناميا و وظيفيا‪.‬‬
‫االستبصار‬
‫كل ما من شأنه اكتساب الفهم من حيث فهم كل األبعاد و معرفة الترابطات بين األجزاء و ضبطها‪.‬‬
‫التنظيم‬
 ‫تحدد سيكولوجيا التعلم الجشطلتية القاعدة التنظيمية لموضوع التعلم التي تتحكم في البنية‪.‬‬
‫إعادة التنظيم‬
‫ينبي التعلم على إعادة الهيكلة و التنظيم نحو تجاوز أشكال الغموض و التناقضات ليحل محلها االستبصار و الفهم الحقيقي‪.‬‬
‫االنتقال‬
‫تعميم التعلم على مواقف مشابهة في البنية األصلية و مختلفة في أشكال التمظهر‪.‬‬
‫الدافعية األصلية‬
‫تعزيز التعلم ينبغي أن يكون نابعا من الداخل‪.‬‬
‫الفهم و المعنى‬
‫يتحقق التعلم عند تحقق الفهم الذي هو مشف استبصاري لمعنى الجشطلت‪ ،‬أي كشف جميع العالقات المرتبطة بالموضوع‪ ،‬و االنتقال من الغموض إلى الوضوح‪.‬‬

‫[تحرير] التعلم و النظرية الجشطلتية‬

‫نظرة المدرسة الجشطلتية للتعلم تختلف عن نظرة السلوكية‪ ،‬فإذا كانت هذه األخيرة‪ ،‬و كما سبق ذكره تربط التعلم بالمحاولة و الخطأ و التجربة‪ ,‬فالمنظرون للنظرية الجشطلتية يعتبرون‬
‫أن التجارب على الحيوانات‪ ,‬ال يمكن تطبيقها على اإلنسان‪ ,‬و في هذا الصدد يقول كوفكا‪: ‬‬

‫يعني في المقام األول أن ال شيء جديدا يمكن أن يتعلم‪ ،‬هو استبعاد بعض هذه االستجابات‪ ,‬و تثبيت ما بقي منها‪ ،‬و لكن ليس لهذا السلوك أي غرض أو اتجاه‪ ,‬و على الحيوان أن يحاول‬
‫عبثا‪...‬إذ ليس للحيوان أدنى فكرة عن السبب الذي من أجله يتحول سلوكه‪...‬إنها تتعلم بطريقة عمياء‪.‬‬

‫[ ‪]3‬‬

‫و هكذا دون ذكر كافة انتقادات الجشطلتيين للسلوكيين‪ ,‬فالتعلم حسب وجهة نظر الجشطلتيين يرتبط بإدراك الكائن لذاته و لموقف التعلم‪ ,‬فهم يرون التعليم النموذجي يكون باإلدراك و‬
‫االنتقال من الغموض إلى الوضوح‪ .‬فكوفكا يرى أن الطفل يكون له سلوك غير منظم تنظيما كافيا‪ ،‬و أن البيئة و المجتمع هو الذي يضمن لهذا السلوك التنظيم المتوخى‪.‬‬

‫إن العلماء الجشطلتيين يرون أن كل تعلم تحليلي ينبني على اإلدراك‪ ,‬و هو أيضا فعل شيء جديد‪ ,‬باإلظافة المكانية انتقاله لمواقف تعليمية جديدة الشيء الذي يسهل بقاءه في الذاكرة لزمن‬
‫طويل‪...‬‬

‫[تحرير] مبادئ التعلم في النظرية الجشطلتية‬

‫نورد بعجالة مبادئ التعلم حسب وجهة نظر الجشطلت‪:‬‬

‫االستبصار شرط للتعلم الحقيقي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫إن الفهم و تحقيق االستبصار يفترض إعادة البنينة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التعلم يقترن بالنتائج‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫االنتقال شرط التعلم الحقيقي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الحفظ و التطبيق اآللي للمعارف تعلم سلبي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫االستبصار حافز‪ O‬قوي‪ ,‬و التعزيز الخارجي عامل سلبي‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫االستبصار تفاعل ايجابي مع موضوع التعلم‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫[تحرير] النظرية الجشطلتية و التربية‬

‫ساهمت نظرية التعلم في تغيير و تطوير السياسات التعليمية و التربوية في عدة دول‪ ،‬ذلك في النصف األول من القرن‪ .20‬تحتكم بيداغوجيا الجشطلت من مبدأ الكل قبل الجزء‪ ،‬الشيء‬
‫الذي يعني إعادة التنظيم و البنية الداخلية لموضوع التعلم‪.‬‬

‫لقد استفاد الديداكتيك من النظرية الجشطلتية‪ ،‬فأصبح التعليم يبدأ من تقديم الموضوع شموليا‪ ،‬فجزئيا وفق مسطرة االنتقال من الكل إلى الجزء‪ ،‬دون اإلخالل بالبنية الداخلية‪ ،‬و في نفس‬
‫الوقت تحقيق االستبصار على كل جزء على حدة‪.‬‬

‫و هكذا فنظرية الجشطلت ساهمت بحد كبير في صياغة السيكولوجيا المعرفية‪ ,‬و بالخصوص سيكولوجيا حل المشكالت‪...‬‬