‫بحث حول ال َّتعبير الكتابي‬

‫مقدمة‬
‫التعبٌر الكتابً هو توصٌل األفكار لآلخرٌن من خالل استخدام الرموز الكتابٌة‪ٌ .‬عتبر التعبٌر الكتابً‬
‫من ارقى درجات التحصٌل االنسانً‪ ،‬وٌتم تحقٌقه فقط حٌن تتحقق جمٌع متطلباته‪.‬‬
‫تعد الكتابة إحدى وسائل التواصل بٌن البشر‪ ،‬والتعبٌر الكتابً هو وسٌلة تمكن التلمٌذ من ترجمة‬
‫أفكاره وبلورة آرائه ضمن سٌاق لغوي ٌتسم ٌغنى األلفاظ‪ ،‬ووجٌز العبارات‪ ،‬وصحة التراكٌب‪.‬‬
‫وعلى الرغم من التقدم التقنً الذي شهده مجال الكتابة اإللكترونٌة إال أن الحاجة تبقى ماسة إلى‬
‫تعلم مهارات التعبٌر الكتابً فً مختلف المراحل التعلٌمٌة‬

‫تعرٌف التعبٌر‬

‫‪: 1‬ـ لغة‬

‫من عبر ٌعبر تعبٌرا أي الشخص فصح عن ما ٌجول بخاطره وبٌنه بالكالم‬
‫‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اصطالحا‬
‫لفظ ٌطلق عن ما ٌعبر عنه فً بضعة أسطر وٌضم فً الغالب ثالثة عناصر أساسة هً المقدمة ‪،‬‬
‫العرض أو جوهر الموضوع ‪ ،‬الخاتمة‬
‫أوهو امتالك القدرة على نقل الفكرة أو اإلحساس الذي ٌعتمل فً الذهن أو الصدر إلى السامع وقد‬
‫ٌتم ذلك شفوٌا ً أو كتابٌا ً‬

‫معنى الوضعٌة اإلدماجٌة فً اللغة العربٌة‪:‬‬

‫بلغة بسٌطة هً أن ٌطلب من التلمٌذ كتابة موضوع إنشائً معٌن ٌع ّبر فٌه عن قدراته الفكرٌة‬
‫واللغوٌة و التعبٌرٌة بشرط أن ٌدمج فٌه بعض ما درسه وإكتسبه من مواد أخرى مثل النحو‬
‫والصرف والقراءة‪ .........‬من خالل كتابة موضوع ٌحل ّ له اإلشكالٌة المطروحة أو الوضعٌة‬
‫المطلوب التعبٌر عنها بنجاح‬

‫‪ 03‬أسس التعبٌر ومنطلقاته‪:‬‬

‫األسس النفسٌة‪:‬‬
‫•حٌث ٌمٌل التلمٌذ إلى التحدث عما ٌحس به فً النفس وبخاصة إلى من ٌثق بهم لذلك على المعلم‬
‫السعً الكتساب ثقة التلمٌذ لٌصرح له عما بداخله‪.‬‬
‫•تعبٌر الطالب عن نفسه ٌتطلب دوافع والمعلم الجٌد هو من ٌستطٌع توفٌر ذلك الدافع لحفز‬
‫التالمٌذ على التعبٌر‪.‬‬
‫•إن تألٌف األفكار عملٌة معقدة ٌلجأ فٌها العقل الستعراض ما ٌمتلك من ثروة فً األلفاظ لٌصف‬
‫الفكرة‪.‬‬
 ‫•ٌتعلم التلمٌذ عن طرٌق المحاكاة لما ٌسمع وٌقلده وعلى المعلم أن ٌلجأ إلى اللغة الفصٌحة فً‬
‫الحدٌث‪.‬‬

‫األسس التربوٌة‪:‬‬

‫فالتربٌة تتٌح مجاالً من الحرٌة حٌث ٌفسح للتلمٌذ اختٌار الموضوع الذي ٌتحدث فٌه ولمل كان‬
‫التعبٌر نشاطا ً لغوٌا ً مستمراً فغن على المعلم أن ٌنتهز الفرصة فً تهٌئة التالمٌذ لٌعبروا إما بالكتابة‬
‫أو بالحدٌث‪.‬‬

‫األسس اللغوٌة‪:‬‬

‫فثروة الطالب فً التعبٌر محدودة فً األلفاظ والتراكٌب لذلك علٌنا إثراء هذه األلفاظ والتراكٌب‬
‫وذلك باستغالل دروس القراءة واالستماع ‪ ،‬وٌجب البدء بالتعبٌر الشفوي ألنه أسبق من التعبٌر‬
‫الكتابً لطبٌعة استخدام اللغة فً الحٌاة‪.‬‬
‫مبادئ تربوٌة عامة فً تدرٌس التعبٌر‪:‬ووحتى ٌتم استغالل هذه األسس فً الوصول بالمتعلم الى‬
‫جعله ٌنتج نصا ٌتواصل به مع اآلخرٌن وجب علٌنا كمعلمٌن ‪:‬‬

‫•اعتبار المتعلم محور العملٌة التعلٌمٌة‪ /‬التعلمٌة‪.‬‬

‫•التحول من التعلٌم التلقٌنً إلى تعزٌز المشاركة والحوار‪.‬‬
‫•اإلفادة من خبرات المتعلم السابقة والعمل على تطوٌرها والبناء علٌها‪.‬‬
‫•تطبٌق مبادئ التربٌة العامة من مثل‪ :‬التدرج من المعلوم إلى المجهول ‪ ،‬من السهل إلى‬
‫الصعب‪......‬‬
‫•التركٌز على االستقاللٌة فً التعلم والتقوٌم‪.‬‬
‫•اعتماد التقوٌم المرحلً للتغلب على النقص والخلل‪.‬‬
‫•توظٌف الوسائل التعلٌمٌة ‪ /‬التعلمٌة والتركٌز على الواقع المحسوس والمالحظة والتجربة‪.‬‬
‫•استخدام المنحى الترابطً فً أثناء عملٌة التعلٌم والتعلم‪.‬‬
‫•تشجٌع العمل الفرٌقً حافزاً على توزٌع األدوار وتحمل المسؤولٌات والمشاركة ومدخالً جٌداً‬
‫للتعلم‪.‬‬
‫•التدرج فً استخدام الفصحى لغة تحصٌل وتعبٌر‪.‬‬
‫•االتجاه فً التدرٌس إلى النواحً العملٌة والتطبٌقات الوظٌفٌة أي التعبٌر بأشكاله من شفوي‬
‫وكتابً إلى تواصلً وظٌفً‪.‬‬

‫صعوبات تواجه التلمٌذ فً التعبٌر‪:‬‬

‫لعل من أهم ما ٌواجه التلمٌذ من صعوبات فً مجال التعبٌر ٌمكن إجمالها فٌما ٌلً‪:‬‬

‫‪ 01‬ان عملٌة التعبٌر عملٌة ذهنٌة معقدة فالتعبٌر ٌبدأ بوالدة الفكرة ومن ثم نقل الفكرة أو‬
‫اإلحساس إلى اآلخرٌن وذلك ٌحتاج إلى قاموس لغوي من كلمات وحروف وأفعال وأسماء وإلى‬
‫معرفة فً أصول بناء الجملة ثم بناء الفقرات وهذا لٌس باألمر الهٌن على أطفال المرحلة االبتدائٌة‪.‬‬
 ‫‪ 02‬نفور التالمٌذ من دروس التعبٌر لشعورهم بالعجز عن نقل فكرهم وإحساسهم مما ٌستدعً‬
‫من المعلم أخذهم بالصبر واألناة وقبول تعبٌراتهم أٌا ً كانت بساطتها‪.‬‬

‫‪ 03‬عدم إدراك التالمٌذ أهمٌة التعبٌر لذلك على المعلم إبراز أهمٌة التعبٌر عن طرٌق التعزٌز‬
‫والمكافأة واإلطراء للذٌن ٌتقنون التعبٌر عن أنفسهم‪.‬‬

‫صعوبات تواجه المعلم فً تدرٌس التعبٌر‪:‬‬

‫ٌواجه بعض المعلمٌن صعوبات ومشاكل فً تدرٌب تالمٌذهم على التعبٌر ومن ذلك‪:‬‬
‫‪ 01‬التركٌز على تدرٌس المهارات اللغوٌة مثل القراءة والكتابة والتدرٌبات اللغوٌة وذلك‬
‫لمحدودٌتها ووضوح أهدافها‪.‬‬
‫‪ 02‬عدم تمكن بعض المعلمٌن من أسالٌب تدرٌب التالمٌذ على التعبٌر وذلك لشمولٌة التعبٌر‬
‫واعتماده على كافة المهارات اللغوٌة األخرى‪.‬‬
‫‪ 03‬عدم معرفة بعض المعلمٌن لمراحل النمو اللغوي للتالمٌذ وبالتالً عدم القدرة على تحدٌد‬
‫قدرات التالمٌذ وتحدٌد المتوقع منهم‪.‬‬
‫‪ 04‬عدم وضوح أهداف التعبٌر عند المعلم والطالب معا ً‪.‬‬
‫‪ 05‬اقتناع بعض المعلمٌن أن التعبٌر مقتصر على موضوع ٌكتب عنوانه على السبورة والطلب من‬
‫التالمٌذ التعبٌر عنه مع أن هناك أسالٌب أخرى للتعبٌر‪.‬‬
‫‪ 06‬ضعف التالمٌذ إجماالً فً اللغة العربٌة‪.‬‬
‫‪ 07‬أن التعبٌر هو عمل شاق ٌتطلب جهداً الكتساب المهارات اللغوٌة كما ٌتطلب معاناة فً تولٌد‬
‫األفكار‪.‬‬
‫‪ 08‬نفور المعلم من درس التعبٌر ألن ذلك سٌرهقه فً تدقٌق دفاتر التالمٌذ‪.‬‬

‫كٌف ٌواجه المعلم هذه الصعوبات وٌعمل على حلها؟‬

‫‪ 01‬أن مٌل اإلنسان إلى التعبٌر أمر فطري وتبرز هذه الظاهرة واضحة لدى التالمٌذ منذ مراحل‬
‫نموهم األولى لذلك على المعلم االستفادة من هذا المٌل وتنمٌته وتعزٌزه بأن ٌترك للتالمٌذ الفرصة‬
‫للتعبٌر عن أنفسهم دون قمعهم أو إحباطهم بالتخوٌف ودون االحتكام إلى معاٌٌر الكبار فً تقٌٌم ما‬
‫ٌقولون‪.‬‬
‫‪ٌ 02‬مٌل التالمٌذ فً هذه المرحلة إلى خلق عالم خاص من الخٌال ٌجادله وٌحاوره والمعلم‬
‫الناجح هو من ٌستغل هذا المٌل الغرٌزي إلى الخٌال عند تالمٌذه فٌعززه وٌفسح له مكانا ً فً الصف‬
‫ألنه وسٌلة من وسائل التعبٌر‪.‬‬
‫‪ 03‬االستفادة من مٌل التالمٌذ إلى لعب األدوار بالتدرٌب على تمثٌل بعض مواقف الحٌاة أو بعض‬
‫النصوص القرآنٌة‪.‬‬
‫‪ٌ 04‬مٌل التالمٌذ إلى اإلخبار عن كل ما ٌشاهدونه من حولهم لذلك على المعلم أن ٌوظف هذا المٌل‬
‫توظٌفا ً جٌداً فً أنشطة معدة للقص أو األخبار‪.‬‬

‫عالقة التعبٌر ببعض أنشطة اللغة‬

 ‫فً حقٌقة األمر أن التعبٌر الكتابً لٌس نشاط من أنشطة اللغة العربٌة فقط بل هو ٌعتبر من أهم‬
‫فروع اللغةالعربٌة هذا من جهة ‪ ،‬ومن جهة أخري نجد أن كل األنشطة تخدمه وتصب فً مجراه ‪،‬‬
‫من نحو وصرف وإمالء‪ .......‬إلخ ‪ ،‬وقد حاولت األجتهاد بعض الشًء ألل ّم بالموضوع من جمٌع‬
‫الجوانب حتى ٌتس ّنى لنا تذلٌل الصعوبات التً تواجه التلمٌذ والمعلم على حد سواء‬

‫‪1‬ـ عالقة التعبٌر بالقراءة‪:‬‬

‫ـ استعمال المتعلم للقاموس فً القراءة ٌساعده لٌتعرف على عدد كبٌر من مرادفات الكلمة وبالتالً‬
‫استثمارها الحقا فً حصة التعبٌر الكتابً‪.‬‬

‫ـ شرح الكلمات التً ٌصعب فهمها على الدارس وكتابتها فً كناش خاص ومطالبته بحفظها‬
‫ٌوفر له فرصة توظٌفها فً مواضع مختلفة‪.‬‬
‫ـ شرح الصور البالغٌة والمحسنات البدٌعٌة بصورة مبسطة جدا كالتشبٌه والطباق دون ذكر هذه‬
‫التسمٌات قصد استثمارها بعد ذلك فً التعبٌر‪.‬‬
‫ـ اللجوء عند الحاجة إلى استعمال القصاصات الورقٌة فً تكوٌن الجمل من خالل الكلمات كً ٌتعلم‬
‫الدارس الربط بٌن الكلمات والجمل فً التعبٌر‪.‬‬

‫‪2‬ـ عالقة التعبٌر باإلمالء‪:‬‬

‫توجد عالقة وطٌدة بٌن نشاطً اإلمالء والتعبٌر من خالل‪:‬‬

‫ـ تصحٌح المتعلم ألخطائه اإلمالئٌة والصرفٌة والنحوٌة بتجنب الوقوع فً نفس الخطأ مرة أخرى‬
‫فً التعبٌر الكتابً‪.‬‬
‫ـ اإلمالء الواضح والسلٌم من قبل المعلم ٌقوي القدرات اإلدراكٌة للمتعلم وبالتالً ٌمكنه من‬
‫استرجاع بعض ما سمع وٌوظفه فً فقرة التعبٌر‪.‬‬

‫‪3‬ـ عالقة التعبٌر بالمطالعة‪:‬‬

‫ـ إن التعرض فً حصص المطالعة لموضوعات مختلفة ومتنوعة تكسب المتعلم ثراء معرفٌا ٌنعكس‬
‫إٌجابٌا على حصٌلته اللغوٌة‪.‬‬

‫ـ إن حسن اختٌار المعلم لموضوع المطالعة ٌمكن الدارس من استخالص العبر وبالتالً توظٌف ذلك‬
‫داخل المؤسسة وخارجها‪.‬‬

‫طـــرق تــدرٌــس الـتـعبــٌر‬

‫ٌمتاز التعبٌر بٌن فروع اللغة العربٌة بأنه غاٌة وغٌره من المواد وسائل مساعدة علٌه ‪.‬وٌستمد‬
‫التعبـٌر أهمٌته من أنه وسٌلة اإلفهام وأحـد جانبً عملٌة التفاهم ‪ ،‬وللعجز فٌه أثر كبٌر فً إخفاق‬
‫األطفال وفقد الثقة بالنفس وتأخر نموهم االجتماعً والفكري ‪ٌ ،‬نبغً أن ٌكون للتلمٌذ متسعا من‬
‫الحرٌة فً اختٌار العبارات التً ٌؤدي بها أفكاره وأال ٌفٌد التعبٌر بزمن معٌن أو حصة محددة ألنه‬
‫نشاط لغوي مستمر ‪ٌ :‬جب على المعلم أن ٌنتهز له كل فرصة ‪ ،‬وأن ٌهًء له نصٌبا من كل حصة‬
‫‪.‬‬
‫منهجٌة تقدٌم نشاط التعبٌر الكتابً‪:‬‬

‫التعبٌر الكتابً نوعان‪:‬‬

‫إبداعً‪ٌ :‬هدف إلى نقل األفكار واألحاسٌس بأسلوب جمٌل‪ ،‬مثل كتابة قصة‪ ،‬مسرحٌة‪،‬وصف‬
‫مشهد‪....‬‬
‫وظٌفً‪ٌ:‬هدف إلى تسهٌل االتصال لقضاء الحاجات المعٌشٌة مثل كتابة الرسائل‪،‬تعلٌمات‪ ،‬لوحة‬
‫اشهارٌة‪...‬‬
‫وٌقدم على النحو التالً‪:‬‬
‫‪-‬عرض السند(نص الموضوع)‬
‫‪-‬استخراج العناصر األساسٌة و الجزئٌة‪.‬‬
‫‪-‬التحفٌز على استعمال كلمات وعبارات جدٌدة من النص المقروء والتً لها صلة بالموضوع‪.‬‬
‫‪-‬وضع تصمٌم مناسب ‪( :‬المقدمة التحلٌل الخاتمة )‪،‬على ان ٌطلب من المتعلم استعمال ظواهر‬
‫نحوٌة و تعٌٌنها بالتسطٌر و التسمٌة‪.‬‬
‫‪-‬تحدٌد عدد أسطر الفقرة‪.‬‬
‫‪-‬تحدٌد الزمن الالزم للكتابة‪.‬‬
‫‪-‬تكلٌف التالمٌذ بالكتابة فً الموضوع‪.‬‬
‫متطلبات التعبٌر الكتابً‪ :‬ومع كل فعلى المتعلم احترام مجموعة من المتطلبات التً ٌستوجبها‬
‫المعنى األصلً للتعبٌر ‪.‬فالتعبٌر فً أصله هو اإلفصاح و اإلبانة ومن بٌنها‪:‬‬
‫‪-‬التحكم فً القراءة وتحوٌل األصوات إلى حروف مطابقة لها‪،‬‬
‫‪-‬معرفة األصوات التً تنطق وال تكتب‪ ،‬والتً تكتب وال تنطق‪،‬‬
‫‪-‬كتابة جمل تامة وواضحة‪،‬‬
‫‪-‬إنهاء الجملة بعالمة الترقٌم المناسب‪،‬‬
‫‪-‬استعمال عالمات الترقٌم استعماالً سلٌماً‪،‬‬
‫‪ٌ-‬عرف القواعد البسٌطة (نحوٌة‪ ،‬صرفٌة‪ ،‬إمالئٌة) لتركٌب الجملة‪،‬‬
‫‪-‬كتابة فقرات كاملة‪.‬‬
‫‪-‬ترجمة األفكار إلى جمل وفقرات‪.‬‬

‫التقٌٌـــــــــــــــم‪:‬‬

‫ٌكون تقٌم المواضٌع خارج القسم وذلك بتعٌٌن األخطاء وترمٌزها وتسجٌلها على دفتر خاص‪،‬‬
‫كما ٌكون التركٌز أثناء التقٌٌم على‪:‬‬
‫‪-‬المقدمة المناسبة‪.‬‬
‫‪-‬الكتابة فً الموضوع‪.‬‬
‫‪-‬اإللمام بعناصر الموضوع‪.‬‬
‫‪-‬صحة المعلومات المقدمة‪.‬‬
 ‫‪-‬ترابط وتسلسل األفكار‪.‬‬
‫‪-‬تماسك التراكٌب النحوٌة والصرفٌة‪.‬‬
‫‪-‬توظٌف العناصر المطلوبة وتعٌٌنها وتسمٌتها‪.‬‬
‫‪-‬الكتابة بدون أخطاء‪.‬‬

‫منهجٌة تصحٌح التعبٌر الكتابً‬

‫من طرائق تصحٌح التعبٌر الكتابً‪:‬‬

‫‪-‬التصحٌح الثنائً ‪:‬تفوٌج المتعلمٌن مثنى مثنى مع مراعاة التفاوت فً المستوى( المعلم (ة )‬
‫ٌوجه‪.‬‬
‫‪-‬التصحٌح الفوجً ‪:‬تفوٌج المتعلمٌن ‪ 4،4‬قصد التعاون فً ضبط األجوبة الصحٌحة ( المعلم (ة )‬
‫ٌوجه‪.‬‬
‫‪-‬التصحٌح الجماعً ‪ :‬الذي ٌكون على النحو التالً‪:‬‬
‫تصحح األخطاء بالتناوب‪ :‬اإلمالئٌة‪ ،‬النحوٌة‪...،‬‬
‫‪-‬كتابة الكلمة أو العبارة بخطئها‪:‬‬
‫‪-‬تعٌٌن الخطأ وذكر السبب ثم محوه‪.‬‬
‫‪-‬استرجاع القاعدة ( إ‪ -‬ن – ص)‬
‫‪-‬تسجٌل الصواب على السبورة ثم على الدفاتر‪.‬‬
‫‪-‬تتبع نفس المراحل لتصحٌح بقٌة األخطاء‪.‬‬
‫‪-‬قراءة أحسن موضوع‪.‬‬
‫ولكً ٌكون التصحٌح مثمرا ومفٌدا ٌفضل أن ٌراعى فٌه‪:‬‬
‫‪-‬وضع خطوط تحت الكلمات و العبارات التً بها خطأ على أن ٌوضع فً الهامش رمز ٌشٌر إلى‬
‫نوع الخطأ وٌقوم التلمٌذ نفسه بإصالحه‪.‬‬
‫‪-‬عدم اكتفاء المعلم أثناء التصحٌح بتسجٌل ما ٌراه من األخطاء الشائعة و عرضه على التالمٌذ فً‬
‫حصة التصحٌح؛ لٌغٌروا من ذلك وٌتجنبوا تلك األخطاء فً كتاباتهم بل ٌجب الرجوع دوما إلى‬
‫القاعدة المدروسة لتطبٌقها‪.‬‬
‫‪-‬عدم اكتفاء المعلم بتقدٌر موضوع التلمٌذ بدرجة معٌنة بل ٌجب أن ٌضٌف إلى ذلك مالحظات‬
‫كتابٌة تشٌر إلى النقائص أو عبارات تشجٌعٌة‪.‬‬

‫إرشادات للمعلم أثنا التصحٌح‪:‬‬

‫‪-‬تفادي التقٌٌم العقابً من خالل الدرجات‪ ،‬إذ إن ذلك ٌحبط المتعلم وٌقلل من دافعٌته للكتابة‪ .‬وهنا‬
‫البد للمعلم أن ٌقوم بتوزٌع درجاته على األفكار ومهارات الكتابة بالتساوي وٌشٌر الباحثون‬
‫بضرورة تجنب اإلفراط فً التغذٌة الراجعة التصحٌحٌة‪ ،‬إذ إن ذلك ٌمكن أن ٌؤدي إلى صرف اهتمام‬
‫الطالب عن محتوى الكتابة‪ ،‬كما ٌمكن أن ٌؤدي إلى افتقاد المتعة فً الكتابة نتٌجة للتفكر فً‬
‫األخطاء‪ .‬حٌث ٌؤكد الباحثون ضرورة تركٌز المعلم على اثنٌن أو ثالثة من أخطاء المتعلم المتكررة‬
‫ولٌس على جمٌع األخطاء‪.‬‬
‫‪-‬تقدٌم واجبات ٌومٌة وأسبوعٌة متكررة ومتنوعة‪ ،‬وذلك لتنوٌع تجارب الكتابة لدى المتعلم مما‬
 ‫ٌسهم فً تحسٌن مهارات الكتابة لدٌه ومن الممكن وضع واجب شهري لٌقوم المتعلم بكتابة‬
‫موضوعات مختلفة فً صفحات متعددة‪ ،‬ولٌس من الضروري تصحٌح ذلك الواجب أو قراءة المعلم‬
‫له‪ ،‬ولكن الغرض تشجٌع المتعلم على ممارسة الكتابة الحرة دون قٌود‬

‫خاتـــــــــــمة‬

‫وفً األخٌر نتمنى أن نكون قد أفدنا واستفدنا من خالل هذ العمل المتواضع الذي أردنا من خالله‬
‫التعرف على أسس وطرق تقدٌم وتقٌٌم وتصحٌح التعبٌر الكتابً لما له من أهمٌة بالغة كٌف ال وهو‬
‫النشاط الوحٌد فً نشاطات اللغة الذي ٌعتبر غاٌة وباقً األنشطة وسائل تخدم المتعلم وتجعلة قادرا‬
‫على انتاج نص و التواصل مع األخرٌن من خالل نشاط التعبٌر الكتابً‪.‬‬

‫األستاذ‪ :‬فتحي مح َّمد‬

‫مقاطعة سيدي لخضر ‪2‬‬
‫مستغانم‬