‫امجلهورية اجلزائرية ادلميقراطية الشعبية‬

‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫من إ عداد و تقدمي ‪:‬‬

‫ـ مفتشة التعلمي الابتدايئ ـ‬
‫ديسمرب‪2017‬‬
 ‫أهداف التدريب‬
‫‪:‬سيكون المشاركون قادرين إن شاء هللا على‬

‫توظيف مفاهيم الطريقة المقطعية في تعلّم‬ ‫اكتشاف األسس والمبادئ التي تعتمدها‬
‫القراءة‪.‬‬ ‫الطريقة المقطعية في تعليم القراءة وتعلّمها‪.‬‬

‫أنشطة تطبيقية (بناء وضعيات تربوية اعتمادا على األساليب‬

‫النشطة)‪.‬‬

‫الممارسة الميدانية للمنهج الصوتي‪-‬الخطي للغة العربية في الطور األول‬

‫من التعليم االبتدائي‪.‬‬
 ‫عنارص العرض‬ ‫الجانب النظري‬
‫الجانب التطبيقي‬

‫‪ ‬نماذج تطبيقية متعلقة‬ ‫الجانب النظري‬

‫بمهارة الوعي الصوتي‬
‫( تحليلها و التطبيق عليها)‬
‫‪ ‬مفهوم القراءة‬
‫‪ ‬إعداد مذكرة نموذجية‬
‫‪ ‬صعوبات القراءة‬
‫لتسيير الحصة األولى من فهم‬
‫‪ ‬لماذا الطريقة المقطعية؟‬
‫المكتوب‪.‬‬
‫‪ ‬منطلقات الوعي الصوتي و‬
‫‪ ‬ندوة تطبيقية ( تقديم الحصة‬
‫مبادئه و مفاهيمه‪.‬‬
‫األولى من فهم المكتوب‬
‫‪‬اإلشارات المستخدمة في‬
‫المستوى األول)‪.‬‬
‫الطريقة الصوتية ‪.‬‬
 ‫ورد في المذكرة المنهجية‬
‫رقم ‪/1209‬م‪.‬ع‪.‬ب‪ 2017/‬المؤرخة في‬
‫‪22/10/2017‬‬
‫الصادرة من المفتشية العامة للبيداغوجيا‬
‫ما يلي‪:‬‬
 ‫نقطة الانطالق‬
‫‪ ‬تمت الدراسة على عينة بلغ عدد أفرادها ‪14000‬‬
‫تلميذا ‪..‬‬

‫‪ ‬تحليل نتائج أداء المتعلمين تبين أن النتائج لم تكن‬

‫بالصور‪3‬ة التي يأملها المجتمع في كل الميادين‪.‬‬
‫‪ ‬تجاوز بعض االختالالت المسجلة في منهجية تقديم‬
‫أنشطة اللغة العربية في الطور األول خاصة ميدان فهم‬
‫المكتوب يكون من خالل اقتر‪3‬اح حلول لمعالجتها بغية‬
‫تجاوزصعوبات تعلم األصوات ‪.‬‬
 ‫مفهوم القراءة‬
‫‪ ‬القراءة عملية فكرية معقدة‪ ،‬تشمل تفسير الرموز المكتوبة‬
‫( الكلمات و التراكيب ) و ربطها بالمعاني ‪ .‬ثم تفسير تلك المعاني‬
‫وفقا لخبرات القارئ الشخصية ‪ .‬و تتضمن عمليتين‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫عقلية‬ ‫ميكانيكية‬
‫يتم خاللها تفسير المعنى ‪ ،‬و‬
‫‪2‬‬
‫تشمل الفهم الصريح ‪ ،‬و الفهم‬ ‫يقصد بها رؤية القارئ‬
‫الضمني ‪ ،‬و االستنتاج و‬ ‫للتراكيب و الكلمات ‪ ،‬و‬
‫التذوق ‪ ،‬و االستماع ‪ ،‬و‬ ‫الحروف المكتوبة عن طريق‬
‫التحليل ‪ ،‬نقد المادة المقروءة ‪،‬‬ ‫الجهاز البصري ‪ ،‬و النطق‬
‫و إبداء الرأي ‪.‬‬ ‫بها بواسطة جهاز النطق ‪.‬‬
 ‫همارة القراءة يف السنة األوىل‬
‫تتحقق من خالل احترام التطور الطبيعي لنموها عند‬ ‫كيف يتم‬
‫الطفل ‪ ،‬و تتم عبر ثالث مراحل مترابطة و متسلسلة‪:‬‬ ‫تحقيقها؟‬

‫تهدف هذه المرحلة إلى‪:‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫المرحلة األولى ( الخطية )‬

‫ـ ترتبط بالمرحلة التمهيدية و التي تفرض إلى‬
‫‪ ‬إدراك حدود الكلمة و‬ ‫•‬
‫شكلها العام تمهيدا إلدراك‬
‫عناصرها‬ ‫إكساب المتعلم ما يسمى بأدوات فك الشفرة ـ‬
‫•‬
‫‪ ‬تحقيق األلفة بين األذن و‬
‫األصوات المنطوقة‪.‬‬ ‫ـ يستعمل الطفل في هذه المرحلة أنواعا مختلفة من الدالئل‪3‬‬
‫‪ ‬المطابقة بين اللفظ‬ ‫لقراءة الكلمة ( الشكل ‪ ،‬الموقع ‪ ،‬المؤشر ‪ ،‬الخصائص‪)....،‬‬
‫المنطوق و الكلمة المكتوبة ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬تصحيح النطق‪.‬‬
 ‫همارة القراءة يف السنة األوىل‬
‫المرحلة الثانية (األبجدية)‬

‫‪ ‬ترتبط بمرحلة تعلم مفاتيح القراءة ـ التحليل و التركيب‬

‫الصوتي ‪.‬‬
‫‪ ‬تجزئة الكلمة إلى عناصرها الصوتية ‪.‬‬
‫‪ ‬يكون العمل متواترا ـ تسبيق العمل الشفوي على الكتابي‬
‫لتحقيق الوعي الصوتي ‪ ،‬و االنتقال السلس من اللغة المنطوقة‬
‫إلى اللغة المكتوبة ‪ ،‬و الذي يمر على مستويات ‪.‬‬
 ‫همارة القراءة يف السنة األوىل‬
‫المرحلة الثالثة (اإلمالئية)‬

‫‪‬تتوافق هذه المرحلة مع مرحلة التدريب على القراءة الفعلية‪.‬‬

‫‪‬مالحظة ‪ :‬نركز على المرحة الثانية ( المرحلة األبجدية )‬

 ‫‪ .‬اعتمادا على ممارساتك المهنية‬
‫‪.‬حدد المشكالت القرائية المتعلقة بالمتعلم و المعلم‬
 ‫صعوابت القراءة‬
‫‪ ‬يواجه المتعلمون صعوبات ‪ ،‬يمكن تبويبها على‬
‫النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫التهجي و التعلثم أثناء القراءة‪:‬‬ ‫صعوبات في نطق أصوات‬
‫ـ ال يستطيعون‪ :‬ـ قراءة الكلمة‪.‬‬ ‫الحروف و ضبط مخارجها‬
‫ـ تفكيك الكلمة‪.‬‬ ‫( ذ‪ ،‬ث ‪،‬ظ ‪،‬ص ‪ /،‬ك ‪،‬ق‪،‬أ‪/‬‬
‫ـ ال يضبطون الحركات بشكل‬ ‫الدال و الذال ‪ /‬الظاء و‬
‫سليم‪.‬‬ ‫الضاد ‪ /‬التاء و الثاء )‬
‫ـ ال يستطيعون تحويل المكتوب‬
‫إلى منطوق‪.‬‬
 ‫صعوابت القراءة (اتبع)‬

‫‪ ‬يواجه المتعلمون صعوبات ‪ ،‬يمكن تبويبها على‬

‫النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫صعوبة القراءة بطالقة ‪:‬‬
‫صعوبة فهم المقروء ‪:‬‬ ‫ـ ال يستطيعون القراءة بطالقة‬
‫ـ القراءة دون ‪:‬فهم المعاني ‪.‬‬ ‫و سالسة ‪.....‬‬
 ‫و كنتيجة للبحوث‬

‫‪ ‬لتالفي صعوبات التعلم في سياق التعليم المبكر‬

‫في القراءة ‪.‬‬

‫‪ ‬و لجعل القراءة مفتاح النجاح‬

 ‫و كنتيجة للبحوث يف‪:‬‬
‫علم‬ ‫علم‬
‫النفس‬ ‫األعصاب‬
‫اللسانيات‬

‫نقطة الوصول‬ ‫الطريقة املقطعية‬

 ‫مايه الطريقة املقطعية؟‬

‫تهجئ ة الكلمات وقراءته ا ع ن طري ق الرب ط‬ ‫الطريقة املقطعية‬

‫بين المنطوق والمكتوب من القطع الصوتية‪،‬‬ ‫‪Méthode‬‬
‫ث م الرب ط بي ن مجموع القط ع المكون ة للكلم ة‬ ‫‪syllabique‬‬
‫الواحدة‪.‬‬
 ‫لماذا الطريقة المقطعية؟‬

‫تتوافق و الكيفية التي يعالج بها الدماغ المعلومة‬ ‫‪1‬‬

‫تستند إلى الدراسات العلمية التي تؤكد أهمية الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫تتناسب و طبيعة اللغة العربية التي تتألف من قطع صوتية‬
‫)ص‪33‬وا‪3‬متو مصوتات(‬
‫تتبنى التدرج من السهل إلى‬
‫الصعب ‪ ،‬و من البسيط إلى المركب ‪،‬‬
‫و من المنطوق إلى المكتوب‬

‫تمكن المستفيدين من المقروء عبر‬

‫الربط بين المنطوق و المكتوب‬ ‫‪.‬آليات لالستماع و الفهم و النطق السليم ‪ ،‬و‬
 ‫منطلقات الوعي الصويت ومبادئه‬
‫الوعي الصوتي خطوة أولى (أساسية) في تعلم القراءة وفق الطريقة‬ ‫لماذا الطريقة‬
‫المقطعية‪ ،‬نظرا لما يحققه للمتعلمات والمتعلمين من قدرة على رصد‬
‫األصوات اللغوية وتعرفها والوعي بها واستعمالها‪.‬‬ ‫المقطعية؟‬

‫نتائج التعلم المرتقبة‬ ‫‪ ‬‬ ‫المهارات المكتسبة‬

‫إنجاح فعل القراءة‪:‬‬ ‫تعرف األصوات اللغوية ‪،‬و ضبط انتظامها في المواقع‬
‫إدراك عميق لكل مكونات‬ ‫•‬
‫المختلفة من الكلمة‪.‬‬
‫الوحدات اللغوية‪ :‬قِ َط ًعا‬ ‫القدرة عل ى الرب ط بي ن المنطوق والمكتوب؛ أ ي بي ن القط ع‬
‫(صوامت‪ ،‬ومصوتات‪ ،‬وأشباه‬ ‫•‬ ‫الصوتية والمقاطع ورسمها الكتابي؛‬
‫صوامت)‪ ،‬ومقاطع (تأليفات‬
‫متنوعة بين مختلف القطع)‪.‬‬ ‫القدرة عل ى الرب ط بي ن مجموع القط ع المكون ة للكلم ة‬
‫الواحدة‪ :‬فصل القِ َط ِع في الكلمة‪ ،‬ودمجها‪ ،‬واستبدال بعضها‬
‫•‬ ‫ببعض‪...‬‬
 ‫ما هو الوعي الصويت؟‬

‫المعرفة الخاصة بأصوات اللغة ومبناها‪،‬‬

‫الوعي الصويت‬
‫وإدراك أ ن الوحدات اللغوي ة المنطوق ة ه ي‬
‫‪Conscience‬‬
‫قال ب مرك ب يتأل ف م ن عدة أجزاء‪ :‬قط ع‬
‫‪phonologique‬‬
‫ومقاط ع‪ ،‬وه ي بذل ك س لسلة م ن الوحدات‬
‫الص وتية الص غيرة‪ ،‬وليس ت وحدة ص وتية‬
‫واحدة‪.‬‬
 ‫مستوايت الوعي الصويت‬
‫املستوى‬ ‫املستوى‬
‫الثاين‬ ‫األول‬

‫‪ ‬الوعي بالكلمات‬
‫‪ ‬الوعي بالمقاطع التي‬ ‫متشابهة اإليقاع أو القافية‬
‫تتكون منها الكلمة‬ ‫مثل ‪ :‬ـ بطة و نطة‬
‫مثل ‪ :‬ليمون ( ليـ ‪ /‬مو‪ /‬ن)‬ ‫ـ جمل و جبل‬
 ‫مستوايت الوعي الصويت‬
‫املستوى‬ ‫املستوى‬
‫الرابع‬ ‫الثالث‬

‫‪ ‬دمج األصوات لتكوين‬

‫‪ ‬تقطيع الكلمات إلى‬ ‫كلمة‬
‫أصوات‬ ‫مثل ‪ :‬كـ ‪/‬تا ‪/‬ب = كتاب‬
‫مثل ‪:‬‬
‫تالميذ = تـ ‪/‬ال‪ /‬مي ‪/‬ذ‬
 ‫مستوايت الوعي الصويت‬
‫املستوى‬
‫اخلامس‬

‫مال‬ ‫‪ ‬التالعب باألصوات‬

‫كمال ‪ /‬جمال‬ ‫مثل ‪ :‬رمال‬
 ‫اعتبارات جيب األخذ هبا‬
‫‪‬ير‪3‬تكز تحقيق الوعي الصوتي على االعتبارات اآلتية ‪:‬‬

‫عدم استخدام السبور‪3‬ة‪.‬‬

‫المساعدة على فهم الكلمات المنطوقة‪.‬‬

‫التركيز‪ 3‬على سماع الصوت و تمييزه عن غيره‪.‬‬

‫التركيز على الصوت المقصود‪.‬‬

 ‫مفاهمي أساسية ال بد من اإل حاطة هبا‬
‫ص>>وت لغوي يحدث أثناء النط>>ق ب>>ه ‪.‬حجز أ>>و تضيي>>ق ف>>ي‬
‫مجرى الهواء‪ ،‬س>واء أكان الحج>ز‪/‬أ>و التضيي>ق كامال أ>و جزئيا‪.‬‬
‫موضع> نط>ق الص>امت‪،‬‬ ‫ويس>مى موض>ع الحج>ز‪/‬أ>و التضيي>ق‬ ‫الصامت‬
‫َ‬
‫‪Consonne‬‬
‫وتسمى الطريقة التي يتحقق بها في الجهاز النطقي‪ :‬كيفية نطق‬
‫الصامت‪.‬‬

‫ص>وت لغوي يحدث ف>ي الجهاز المص>وت‪ ،‬دون أ>ن يق>ف‬

‫المصوت‬
‫ف>>ي طريق>>ه أ>>ي حاجز‪ .‬والمص>>وت إم>>ا قص>>ير ("الفتح>>ة"‪،‬‬ ‫‪Voyelle‬‬
‫و"الضم>ة"‪ ،‬و"الكس>رة")‪ ،‬أ>و طوي>ل ("أل>ف" الم>د‪ ،‬و"واو"‬
‫المد‪ ،‬و"ياء" المد)‪..‬‬
 ‫مفاهمي أساس ال بد من اإل حاطة هبا‬

‫ص>>>وت لغوي ل>>>ه بع>>>ض خص وصيات الص امت‪،‬‬ ‫شبه ‪ -‬الصامت‬

‫وبع>>ض خص وصيات المص وت‪" :‬الواو" ف>>ي "ول>>د"‬ ‫‪Semi - Consonne‬‬

‫و"الياء" في "يد"‪.‬‬

‫الوحدات الص>وتية الت>ي تتأل>ف منه>ا الكلمات‪ ،‬وه>ي‬

‫القطعة‬
‫إم>ا ص>وامت (ب‪ ،‬م‪ ،‬ن‪ ،)...‬أ>و مص>وتات (الفتح>ة‪،‬‬ ‫‪Segment‬‬
‫الضم>>ة‪ ،‬الكس>>رة‪ ،‬المدود)‪ ،‬أ>>و أشباه ‪ -‬الص>>وامت‬
‫(الواو في ولد‪ ،‬والياء في يد)‪..‬‬
 ‫مفاهمي أساسية ال بد من اإل حاطة هبا‬
‫التقطيع‬
‫تعيي>>ن ك>>ل القط>>ع (الص>>وامت‪ ،‬والمص>>وتات) المكون>>ة‬ ‫‪Segmentation‬‬
‫للمتواليات اللغوية‪( :‬الكلمات‪ ،‬والجمل)‬
‫التجزيء المقطعي‬
‫تعيي>>>ن ك>>>ل المقاط>>>ع المكوّن>>>ة للمتواليات اللغوي>>>ة‪:‬‬ ‫‪Syllabification‬‬
‫(الكلمات‪ ،‬والجمل)‪.‬‬

‫المقطع‬
‫مكون ص>وتي أك>بر م>ن القطع>ة‪ ،‬وه>و تألي>ف‬ ‫‪Syllabe‬‬

‫بين الصوامت والمصوتات‪ ،‬مثل‪َ :‬بـ‪ ،.‬با‪...‬‬

 ‫مفاهمي أساس ال بد من اإل حاطة هبا‬
‫خصائص المقطع‬
‫الصوتي‬

‫ال وجود للمقطع الصوتي في اللغة العربية دون وجود‬

‫صائت فيه‪.‬‬
‫الحرف‪ 3‬المضموم أو المفتوح أو المكسور يعتبر مقطعا‬
‫يـ صـ ل‬ ‫صوتيا واحدا مثل ‪ :‬يصل‬
‫الحرف الساكن يشكل مع الحرف‪ 3‬الذي قبله مقطعا صوتيا‬
‫يك تـ ب‬ ‫مثل ‪ :‬يكتب‬
 ‫مفاهمي أساس ال بد من اإل حاطة هبا‬
‫خصائص المقطع‬
‫الصوتي‬

‫الحر‪3‬ف المتحر‪3‬ك قبل المد ( الواو ‪ ،‬الياء ‪ ،‬األلف )يشكل‬

‫مع المد مقطعا صوتيا‬
‫مثل ‪ :‬دا دو دي‬
‫الحرف المشدد يفك إدغامه إلى حرفين ‪ :‬األول ساكن و‬
‫الثاني متحرك‪ .‬الحرف األول الساكن يشكل مع الحرف‪3‬‬
‫المتحرك قبله مقطعا صوتيا واحدا‪.‬‬
‫م ْد ًد‬ ‫مثل ‪ :‬م ًّد‬
 ‫مفاهمي أساسية ال بد من اإل حاطة هبا‬
‫خصائص المقطع‬
‫الصوتي‬

‫الالم القمرية مع همزة الوصل قبلها يعتبر مقطعا صوتيا‬

‫ال ق م ر‬ ‫مثل ‪ :‬القمر‪3‬‬
‫الحرف المشدد بعد الالم الشمسية مع همزة الوصل قبلها‬
‫يعتبر مقطعا صوتيا‪.‬‬
‫الر سو ل‬ ‫مثل ‪ :‬الر‪3‬سول‬
‫التنوين‪ :‬الحرف المنون يعتبر مقطعا صوتيا واحدا‬
‫عـ ل ٌم‬ ‫مثل ‪ :‬عل ٌم‬
 ‫تطبيقات إ جرائية للطريقة املقطعية‬
‫المرحلة الثالثة (اإلمالئية)‬

‫‪ ‬أوال ‪ :‬نماذج من التحليل الصوتي للكلمات وفق الطريقة‬

‫المقطعية‬

‫‪‬ثانيا ‪ :‬آليات تنمية مهارة الوعي الصوتي‬

‫أوال‪ :‬التحليل الصويت لللكمة وفق الطريقة املقطعية‬
‫‪ 1‬ـ الحرف بالحركات القصيرة‬
‫عدد‬ ‫التقطيع و الكتابة المقطعية‬ ‫الكلمة‬
‫المقاطع‬
‫‪03‬‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫قرُب‬
‫د‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫يعد‬
‫‪03‬‬
‫ص‪ +‬ح‬ ‫ص ‪+‬ح‬ ‫ص ‪+‬ح‬
 ‫أوال‪ :‬التحليل الصويت لللكمة وفق الطريقة املقطعية‬
‫‪ 2‬ـ الحرف الساكن مع الحرف الذي قبله يشكل مقطعا صوتيا واحدا‬

‫عدد‬ ‫التقطيع و الكتابة المقطعية‬ ‫الكلمة‬

‫المقاطع‬
‫ت‬ ‫خل‬ ‫د‬ ‫ًد ًخ ْلت‬
‫‪03‬‬
‫ص ‪ +‬ح ‪ +‬ص ص ‪+‬ح‬ ‫ص ‪+‬ح‬
‫أوال‪ :‬التحليل الصويت لللكمة وفق الطريقة املقطعية‬
‫‪ 3‬ـ حرف المد مع الحرف الممدود قبله‬

‫عدد‬ ‫التقطيع و الكتابة المقطعية‬ ‫الكلمة‬

‫المقاطع‬
‫ع‬ ‫ج‬ ‫را‬ ‫ي‬ ‫اج ُع‬
‫يُ َر ِ‬
‫‪43‬‬
‫ص ‪+‬ح ص ‪ +‬ح ‪ +‬ح ص ‪+‬ح ص ‪+‬ح‬
‫أوال‪ :‬التحليل الصويت لللكمة وفق الطريقة املقطعية‬
‫‪ 4‬ـ الحرف المشدد مع الذي قبله يشكل مقطعا صوتيا‬

‫عدد‬ ‫التقطيع و الكتابة‬ ‫الكلمة‬

‫المقاطع‬ ‫المقطعية‬
‫د‬ ‫مد‬ ‫َمد‬
‫‪02‬‬
‫ص‪ +‬ح‬ ‫ص‪+‬ح ‪ +‬ص‬
‫أوال‪ :‬التحليل الصويت لللكمة وفق الطريقة املقطعية‬
‫‪ 5‬ـ الالم القمرية مع همزة الوصل قبلها تشكل مقطعا صوتيا‬

‫عدد‬ ‫التقطيع و الكتابة المقطعية‬ ‫الكلمة‬

‫المقاطع‬
‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ال َعلَ ُم‬
‫‪04‬‬
‫ص ‪+‬ح ص ‪+‬ح‬ ‫ص‪+‬ح‬ ‫ص‪ +‬ح‪+‬‬
‫ص‬
 ‫أوال‪ :‬التحليل الصويت لللكمة وفق الطريقة املقطعية‬
‫‪ 6‬ـ الحرف المشدد بعد الالم الشمسية مع همزة الوصل يشكل مقطعا‬
‫واحدا بعد تفكيكه‬
‫عدد‬ ‫التقطيع و الكتابة المقطعية‬ ‫الكلمة‬
‫المقاطع‬
‫د‬ ‫م‬ ‫ص‬ ‫الص‬ ‫الصمد‬
‫‪04‬‬
‫ص ‪+‬ح ص ‪+‬ح‬ ‫ص‪+‬ح‬ ‫ص‪ +‬ح‪+‬‬
‫ص‬
‫أوال‪ :‬التحليل الصويت لللكمة وفق الطريقة املقطعية‬
‫‪ 7‬ـ الحرف الذي يحمل تنوينا يشكل مقطعا صوتيا مستقال‬

‫عدد‬ ‫التقطيع و الكتابة المقطعية‬ ‫الكلمة‬

‫المقاطع‬
‫ب‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫ُكتُبٌ‬
‫‪03‬‬
‫ص ‪+‬ح‬ ‫ص ‪+‬ح‬ ‫ص ‪+‬ح‬
 ‫تطبيقات إ جرائية للطريقة املقطعية‬
‫اثنيا ‪ :‬همارات تمنية الوعي الصويت‬
‫تنمية الوعي الصوتي تعتمد على مجموعة من‬

‫المهارات ‪ ،‬وهي مرتبة حسب مبدإ التدرج والحدوث‪.‬‬

 ‫تطبيقات إ جرائية للطريقة املقطعية‬
‫اثنيا ‪ :‬همارات تمنية الوعي الصويت‬
‫مهارات الوعي‬
‫نماذج األنشطة‬ ‫وصف املهارة‬
‫الفونولوجي‬
‫تميي ز املقاط ع * األس تاذ(ة)‪ :‬تص فيقه واحدة لك ل مقط ع م ن‬
‫رصد املقطع والتالع ب به ا ف ي املقاطع املكونة السمك‪.‬‬
‫* املتعلم (ة)‪ :‬ثالث تصفيقات‪.‬‬ ‫كلمة‪.‬‬
‫* األس تاذ(ة)‪ :‬م ا املقاط ع الت ي تتكون منه ا كلم ة‬
‫تجزيء الكلمة تعيين كل املقاطع‬
‫سالم؟‬
‫‪/‬س‪/ /‬ال‪/ /‬م‪ٌ/‬‬‫* املتعلم‪َ :‬‬ ‫إلى مقاطع املكونة للكلمة‪.‬‬

‫تمييز وتعرف وإنتاج * األس تاذ(ة)‪ :‬اذك ر(ي) كلمات تشترك ف ي القافي ة‬
‫رصد القافية كلمات تنتهي بنفس مع كلمة‪ :‬سعيد‪.‬‬
 ‫مهارات الوعي الصوتي الفونيمي (الوحدات الصوتية الصغرى املفردة‪ :‬الصوامت واملصوتات) (* )‬
‫تعرف الوحدات الص وتية * األستاذ(ة)‪ :‬ما الصوت األول في كلمة صديق؟‬
‫العزل‬
‫التي تكون كلمة من الكلمات‪ * .‬املتعلم (ة)‪[ :‬ص]‬
‫تعرف ص وت محدد ف ي * األستاذ(ة)‪ :‬ما الصوت املشترك في الكلمات‪ :‬دار‪ ،‬دفتر‪ ،‬درهم؟‬
‫التعرف‬
‫* املتعلم (ة)‪[ :‬د]‬ ‫كلمات مختلفة‪.‬‬
‫تعرف كلم ة تبتدئ بوحدة‬
‫* األستاذ(ة)‪ :‬ما الكلمة التي تبتدئ بصوت مختلف عن الصوت الذي تبتدئ به الكلمات‬
‫ص وتية تختل ف ع ن باق ي‬ ‫التفييء‬
‫األخرى‪ :‬قلم‪ ،‬قسم‪ ،‬كتاب‪ ،‬قصة؟ * املتعلم (ة)‪ :‬كتاب‪.‬‬
‫كلمات املجموعة‪.‬‬
‫* األستاذ‪ :‬ما الصوامت واملصوتات (أصوات الحروف والحركات) التي تتكون منها كلمة‬ ‫تجزيء الكلمات إلى‬
‫َ‬
‫التقطيع‬
‫"لعب"؟‬ ‫الفونيمات املكونة لها عن‬
‫* املتعلم‪/:‬ل‪/ /‬فتحة‪/ /‬ع‪ / /‬كسرة‪/ /‬ب‪/ /‬فتحة‪/‬‬ ‫طريق التصفيق أو العد‪.‬‬ ‫(الشفهي)‬
‫‪/‬س‪/ /‬م‪َ /‬‬
‫‪/‬ع‪/‬؟‬ ‫االستماع إلى مقاطع صوتية * األستاذ(ة)‪ :‬ما الكلمة التي تتكون من املقاطع‪َ :‬‬
‫ِ‬
‫الدمج‬
‫والجمع بينها لتكوين كلمة‪ * .‬املتعلم (ة)‪َ :‬س ِم َع‬
‫ماء بدون املقطع َ‬
‫‪/‬س‪/‬؟‬ ‫تعرف "الكلمة املتبقية" بعد * األستاذ(ة)‪ :‬كيف تصبح كلمة َ‬
‫"س ٌ‬
‫الحذف‬
‫إزالة مقطع صوتي من كلمة‪ * .‬املتعلم (ة)‪" :‬ماء"‬
‫تركيب كلمة جديدة بإضافة‬
‫* األستاذ(ة)‪ :‬قل الكلمة الجديدة بعد أن تضيف الصوت‬
‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫مقطع صوتي إلى كلمة‬ ‫اإلضافة‬
‫‪/‬ك‪ /‬إلى مال * املتعلم (ة)‪ :‬كمال‪.‬‬
‫معينة‪.‬‬
‫اإلشـارات املستخدمة يف الطريقة‬
‫الصوتية‬
 ‫مهنجية‬
‫تعلمي ‪ /‬تعمل القراءة‬
‫ابعامتد الطريقة املقطعية‬
 ‫ميكن تلخيص مراحلهاحسب اجلدول أدانه‬
‫المرحلة‬
‫م‪ :1‬الوعي الصوتي( إدراك‬
‫الفونيمات والمقاطع الصوتية)‬
‫م‪ :2‬الربط بين األصوات والحروف‬
‫(ترجمة الكلمات المكتوبة إلى كلمات‬
‫منطوقة باستعمال العالقة بين‬
‫أصوات الحروف ورسمها الكتابي)‬
‫م‪( :3‬الطالقة)‬
‫م ‪( : 4‬اإلمالء)‬
‫األنشطة‬ ‫الحسي الحركي‬
‫ـ أنشطة و مهارات للتدريب‬ ‫النطق ←السمع‬
‫السمعي و النطقي‪ :‬التعرف ‪،‬‬
‫التمييز ‪ ،‬العزل ‪ ،‬الدمج‪...‬‬
‫ـ أنشطة ربط األصوات بالحروف‪،‬‬
‫و القراءة بالكتابة ليدرك المتعلمون‬ ‫البصر← النطق‬
‫أن كل منطوق له ما يقابله من‬
‫‪.‬مكتوب و العكس صحيح‬
‫ـ أنشطة التدرب على القراءة‬ ‫البصر← النطق‬
‫الفعلية‪.‬‬
‫ـ أنشطة تحويل األصوات إلى‬ ‫السمع ←الخط‬
‫رموز خطية‬
‫املرحةل األوىل‪ :‬الوعي الصويت (إ دراك الفوناميت و املقاطع الصوتية)‬
‫الحسي‬ ‫أنشطة التعليم‪/‬التعلم‬ ‫الخطوات‪/‬‬
‫الحركي‬ ‫شكل العمل‬
‫ـ مطالبة المتعلمين باالستماع الجيد ‪،‬ذكر كلمات من النص‬
‫ـ تعرف الصوت المنطوق إن أمكن تروج صوت ” م ”‪ /‬مدرسة ـ مبراة ـ‬
‫مع النــــطق ‪ /‬الســـــ‬

‫مدير ـ ‪...‬‬
‫ـ ترديد الكلمات من طرف المتعلمين ‪ ،‬و اكتشاف الصوت‬ ‫عمل‬
‫فردي ‪ /‬جماعي المقصود‬
‫ـ نطق الصوت مع الحركات القصيرة و الطويلة ‪.‬‬
‫ـ مقارنة مقطعين ( قصير ‪ ،‬طويل ) يحتويان الصوت‬
‫‪.......‬‬ ‫ُد ‪ُ /‬دو‬ ‫مثال ‪ً :‬د ِ‪ً /‬دا‬
‫ـ مطالبتهم باإلتيان بكلمات يرد فيها الصوت المقصود ‪ ،‬و‬
‫ترديدها ـ اللعب باألصوات‬
 ‫املرحةل األوىل‪ :‬الوعي الصويت (إ دراك الفوناميت و املقاطع الصوتية)‬
‫الحسي‬ ‫أنشطة التعليم‪/‬التعلم‬ ‫الخطوات‪/‬‬
‫الحركي‬ ‫شكل العمل‬
‫ـ تقطيع مقاطع صوتية تحتوي على صوت ” م ” إلى‬ ‫ـ تقطيع وحدات‬
‫أصوات‪.‬استعمال العد‬ ‫صوتية‬
‫فردي ‪ /‬جماعي ( ص ‪ /‬ح )‬
‫مع النــــطق ‪ /‬الســـــ‬

‫ـ التجزيء المقطعي لكلمة تشمل صوت ”م ” إلى مقاطع‬

‫مثال‪:‬ترديد كلمة مدير ثم‪ :‬م ‪ /‬دي ‪ /‬ر استعمال النقر أو‬
‫التصفيق)‬

‫ـ تقديم جمل بسيطة ‪ ،‬مطالبة المتعلمين بعزل الكلمات التي‬ ‫ـ عزل الصوت‬
‫تتضمن“م“ ‪.‬‬ ‫عمل‬
‫ـ تقديم كلمات تشمل الصوت ”م“ ‪ ،‬مطالبة المتعلمين بعزل‬ ‫فردي ‪ /‬جماعي‬
‫المقطع المتضمن للصوت المقصود مثل ‪:‬منير‪ /‬مـ ُ‬
‫ـ تحديد موضع الصوت ”م“في الكلمات المقدمة (البدايةـالوسط‬
‫ـ اآلخر )‬
‫املرحةل األوىل‪ :‬الوعي الصويت (إ دراك الفوناميت و املقاطع الصوتية)‬
‫الحسي‬ ‫أنشطة التعليم‪/‬التعلم‬ ‫الخطوات‪/‬‬
‫الحركي‬ ‫شكل العمل‬
‫ـ تمييز صوت ”م“ عن أصوات تتشابه ‪.‬مثال‪(:‬نهر‪/‬مهر)‬
‫ـ حذف صوت في الكلمات مثال‪ :‬منال ‪ /‬نال‬ ‫ـ تمييزالصوت‬
‫مع النــــطق ‪ /‬الســـــ‬

‫ـ إضافة صوت مقصود مثال‪ :‬االستماع إلى كلمة ”ماء“ و‬

‫ترديدها ‪ ،‬ثم إضافة صوت“س“ للنطق بكلمة ”سماء“‬ ‫عمل‬
‫ـ االستبدال ‪ /‬مثال ‪ :‬إبدال صوت ”ل“في كلمة“نال“ بكلمة‬ ‫فردي ‪/‬‬
‫بصوت ”م“ للنطق ”نام“‬ ‫جماعي‬
‫ـ وصل صوت ”م“ بأصوات أخرى للنطق بكلمات أخرى لها‬
‫معنى ‪ /‬مثال ‪ :‬صامت م فتحةصامت س صامت ج كسرة‬
‫صامت د ضمة للنطق بكلمة مسجد ‪.‬‬
‫ـ تغيير رتبة الصوت المدروس في الكلمة ‪/‬مثال‪:‬مساء ـ سماء‬
‫ـ دمج مقاطع لتكوين كلمة تحتوي على الصوت المدروس‬
‫مدرسة‬ ‫مثال ‪ :‬مد ر س ة‬
 ‫املرحةل الثانية‪ :‬تعرف احلرف‬
‫الحسي‬ ‫أنشطة التعليم‪/‬التعلم‬ ‫الخطوات‪/‬‬
‫الحركي‬ ‫شكل العمل‬
‫ـ ينطق األستاذ بصوت ” م“ و يربطه بالرمز الذي‬
‫يمثله على مستوى الكتابة ة هو حرف ” م ” ‪.‬‬ ‫ـ ربط الصوت‬
‫طق البصر ‪/‬النــــ‬

‫ـ يالحظ المتعلمون الحرف ”م“ و يرددون الصوت‬ ‫بالحرف‬

‫المقابل له ‪.‬‬
‫ـ وصل الحرف المعني بالحركات و المدود ‪ ،‬ثم‬ ‫ـ وصل الحرف‬
‫بتنوين الفتح و الضم و الكسر ثم الشدة‪.‬‬
‫ـ وصل الحرف بالحروف األخرى لتشكيل كلمات‬
‫يكتبها المعلم على السبورة ‪.‬‬
‫ـ قراءة الحرف مفردا و موصوال‬
 ‫املرحةل الثانية‪ :‬تعرف احلرف‬
‫الحسي‬ ‫أنشطة التعليم‪/‬التعلم‬ ‫الخطوات‪/‬‬
‫الحركي‬ ‫شكل العمل‬
‫ـ تمييز الحرف ـ تمييز حرف ”م“ عن حروف تشابهه رسما‪.‬‬
‫طق البصر ‪/‬النــــ‬

‫ملعب ‪ ،‬هرب ‪ ،‬علب‬

‫ـ تكوين الحصيلة ـ يرسم المعلم جدوال ‪ ،‬و يطالبهم باإلتيان بكلمات‬
‫تشمل حرف“م“ في وضعيات مختلفة‬
‫ـ دعوتهم لكتابتها في الجدول أدناه ‪.‬‬

‫ِمي‬ ‫ُمو‬ ‫ًما‬ ‫ِم‬ ‫ُم‬ ‫ًم‬

‫ـ قراءة الحصيلة‪.‬‬
 ‫ملحق ‪ :‬تــوضيحات‬

‫مقطع‬ ‫مقطع‬
‫الكلمة‬
‫صوتي‬ ‫صوتي‬

‫مقطع‬
‫مصوت‬ ‫صامت‬
‫صوتي‬

‫‪ ‬المقطع الصوتي أكبر من القطعة (وحدات صوتية)‬

‫‪ ‬القطعة = صوامت ‪ /‬مصوتات ‪ /‬أشباه صوامت‬
 ‫توضيحات‬
‫مثال‬ ‫المصطلح‬
‫ب ‪ْ ،‬ن ‪ْ ،‬م ‪...... ،‬‬
‫ْ‬ ‫الصامت‬
‫الفتحة ‪ ،‬الكسر‪3‬ة ‪ ،‬الضمة ‪ ،‬المدود‬ ‫المصوت‬
‫الواو ‪ ،‬الياء‬ ‫أشباه‬
‫الصوامت‬
‫ق‪ْ ،‬‬
‫ب ‪ ،‬ي ‪ ،‬و ‪ ،‬الفتحة ‪..... ،‬‬ ‫القطعة‬
‫ِد ‪ٍ ،‬د ‪ ،‬دو ‪َ ،‬د ْر‪...... ،‬‬ ‫المقطع‬
‫الصوتي‬
 ‫خالصة‬
‫تمنية الوعي الصويت دلى التالميذ ميكهنم من ‪:‬‬
‫الوعي ابملكوانت الصوتية للوحدات اللغوية‪.‬‬
‫امتالك القدرة عىل الربط بني املنطوق و املكتوب ‪.‬‬
‫الربط بني مجموع القطع املكونة لللكمة الواحدة ‪.‬‬
‫حيرص األستاذ يف خمتلف األنشطة املقدمة عىل ‪:‬‬
‫النطق السلمي ابللكامت و املقاطع ‪.‬‬
‫إ خراج األصوات من خمارهجا بشلك حصيح ‪.‬‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التربية لوالية عين تموشنت‬
‫‪.‬مـقـاطـعـات عين تموشـنت ‪1‬ـ‪2‬ـ‪5‬‬

‫المنهج الصوتي ـ الخطـي في تعـلـيـم اللغة‬

‫العربيـة و تعلمها في الطور األول‬

‫نـوفـمـبــر ‪2018‬‬
‫قم بتصنيف األخطاء الواردة في الجدول‬
‫‪.‬إلى ستة أنماط‬
‫‪1‬عملوثيقة‬
 ‫‪ :‬النشاط الثالث‬
‫‪ .‬الـقــراءة نــشــاط مــركــب‬
‫اعـتـمــادا عـلى مــمــارسـتـك الصـفـيـة‪،‬‬
‫‪.‬قــــــدم تعــريـــفا لمفـهـــوم القــــــراءة‬

‫هيكـلة النشـاط‬
 ‫مستويات التحليل اللساني‬

‫‪:‬النشاط الرابع‬

‫‪.‬ضع التسمية المناسبة لكل تعريف‬

‫المستوى الصرفي ـ المستوى الصوتي ـ المستوى الداللي ـ‬
‫المستوى التركيبي ـ‬
‫المستوى البرغماتي‬
‫‪ :‬النشاط‬
‫ثنائيــات دي سوسيــر‬
 ‫‪:‬النشاط الخامس‬

‫ما الفرق بين اللغة و اللسان و الكالم ؟‬

‫‪.‬التعرف على ثنائية المحور التركيبي و االستبدال في الكلمة و الجملة‬
‫التمييز بين النظام الصوتي و النظام الخطي‬
‫‪:‬النشــاط السادس‬

‫‪،‬قلم ‪ ،‬مئزر‬
 ‫نشاط تحفيزي‪ :‬الوحدات الصوتية‬

‫النشاط األول‬
‫قطّع الكلمات اآلتية إلى وحدات صوتية‪:‬‬
‫ث‬‫صي ٌر ‪ -‬لَ ْي ٌ‬
‫فِنَا ٌء – َح ِ‬
 ‫الوحدات الصوتية‬ ‫الهيكلة‬

‫عدد الوحدات الصوتية‬ ‫تقطيعها‬ ‫الكلمة‬

‫‪08‬‬ ‫ا ء ـُـ ن‬ ‫ـَـ‬ ‫فـ ـِـ ـنـ‬ ‫فِنَا ٌء‬

‫‪08‬‬ ‫ن‬ ‫حـ ـَـ ـصـ ـِـ يـ ر ـُـ‬ ‫صي ٌر‬

‫َح ِ‬

‫‪06‬‬ ‫ن‬ ‫ـُـ‬ ‫ـيـ ث‬ ‫ـَـ‬ ‫لـ‬ ‫لَ ْي ٌ‬

‫ث‬
 ‫القراءة المقطعية‬
‫النشاط األول‬
‫إلي ك الكلمات التالي ة (كت ب‪ ،‬مئزر‪ ،‬س اد‪ ،‬العالمي ن‪،‬‬
‫خوف)‪ ،‬ح ّدد عدد مقاطعه ا وبيّنه ا نطق ا عل ى جهاز‬
‫الهاتف‪ ،‬ثم اقترح تعريفا للمقطع الصوتي‪.‬‬
‫انطالقا من هيكل ة النشاط السابق ح ّدد التعبير المقطعي‬
‫ونوع كل مقطع‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫رابط النشاط‬
 ‫القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫الكتابة المقطعية‬ ‫عدد المقاطع‬ ‫الكلمة‬

‫َكـ ‪ /‬تَـ ‪ /‬ب‬ ‫‪03‬‬ ‫َكتَ َ‬
‫ب‬
‫ِمْئـ ‪َ /‬ز ‪ /‬ر‬ ‫‪03‬‬ ‫ِمْئ َزر‬
‫سا ‪َ /‬د‬
‫َ‬ ‫‪02‬‬ ‫سا َد‬‫َ‬
‫الـ ‪ /‬ـعا ‪ /‬ل ‪ /‬مينْ‬ ‫‪04‬‬ ‫ال َعالَ ِمينْ‬
‫َخ ْوفْ‬ ‫‪01‬‬ ‫َخ ْوفْ‬
 ‫المقطع‬

‫المقط ع ه و أص غر وحدة مص ّوتة باإلمكان عزله ا عل ى‬

‫المستوى السمعي‪.‬‬
‫الطريقة التي ينطق بها اإلنسان‪ ،‬فالكالم يخرج على شكل‬
‫مقاطع وفق آلية عمل الحجاب الحاجز وجهاز النطق‪.‬‬
 ‫القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫نوع المقطع‬ ‫التعبير المقطعي‬ ‫ع‪ /‬المقاطع‬ ‫الكلمة‬

‫(ص‪+‬ح (ص‪+‬ح (ص‪+‬ح‬
‫مقطع قصير‪ /‬مقطع قصير‪ /‬مقطع قصير‬
‫)‬ ‫)‬ ‫)‬
‫‪03‬‬ ‫ك‪/‬ت‪/‬ب‬
‫(ص‪+‬ح‬
‫مقطع متوسط مغلق‪ /‬مقطع قصير‪ /‬مقطع‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص)‬
‫متوسط مغلق‬
‫)‬ ‫‪03‬‬ ‫ِمْئـ ‪َ /‬ز ‪ /‬ر‬
‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص)‬
‫(ص‪+‬ح‬
‫مقطع متوسط مفتوح‪ /‬مقطع قصير‬
‫)‬
‫(ص‪+‬ح‪+‬ح)‬ ‫‪02‬‬ ‫سا ‪ /‬د‬
‫مقطع متوسط مغلق‪ /‬مقطع متوسط‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص) (ص‪+‬ح ‪+‬ح)‬ ‫الـ ‪ /‬ـعا ‪ /‬لـ ‪/‬‬
‫(ص‪+‬ح‬ ‫‪04‬‬
‫مفتوح ‪ /‬مقطع قصير ‪ /‬مقطع طويل‬
‫(ص‪+‬ح ‪+‬ح‪+‬ص)‬
‫)‬
‫مينْ‬
‫مقطع طريل (مزدوج اإلغالق)‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص‪+‬ص)‬ ‫‪01‬‬ ‫َخ ْوفْ‬
 ‫القراءة المقطعية‬ ‫إثراء‬

‫نوع المقطع‬ ‫التعبير‪ 3‬المقطعي‬

‫مقطع قصير‬ ‫(ص‪+‬ح)‬

‫مقطع متوسط مغلق‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص)‬

‫مقطع متوسط مفتوح‬ ‫(ص‪+‬ح‪+‬ح)‬

‫مقطع طويل‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ح‪+‬ص)‬

‫مقطع طويل (مزدوج اإلغالق)‬ ‫(ص‪+‬ح ‪+‬ص‪+‬ص)‬

 ‫أنواع المقاطع‬ ‫إثراء‬

‫مقطع قصير (ص‪+‬ح)‬ ‫‪1‬‬

‫ب"‪ ،‬ب‪:‬صامت‪ ،‬ــ ُ‪ :‬حركة‪.‬‬
‫ويتكون من صامت "ص" وحركة "ح"‪ ،‬مثل‪ُ " :‬‬

‫ب‬
‫ُ‬
‫الحركة‬

‫الصامت‬
 ‫مقطع متوسط‪ ،‬وينقسم إلى قسمين‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫مقطع متوسط مفتوح (ص‪+‬ح‪+‬ح)‬ ‫مقطع متوسط مغلق (ص‪+‬ح‪+‬ص)‬
‫وه و م ا يكون آخره "حرك ة"‪ ،‬مث ل‪َ :‬م ا‪،‬‬ ‫وه و م ا يكون آخره "ص امت"‪ ،‬مث ل‪ :‬قَدْ‪،‬‬
‫م‪:‬صامت‪ ،‬ــ َ‪ :‬حركة‪ ،‬ا‪ :‬حركة‪.‬‬ ‫ق‪:‬صامت‪ ،‬ــ َ‪ :‬حركة‪ ،‬د‪ :‬صامت‪.‬‬

‫َ‬

‫َمـا‬ ‫قَـد‬
‫صامت (ص)‬ ‫َ‬ ‫صامت (ص)‬

‫حركة (ح)‬ ‫حركة (ح)‬

‫حركة (ح)‬ ‫صامت (ص)‬

‫ص‪+‬ح‪+‬ح‬ ‫ص‪+‬ح‪+‬ص‬
 ‫مقطع طويل ينتهي بصورتين‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫مقطع طويل(ص‪+‬ح‪+‬ص‪+‬ص)‬ ‫مقطع طويل (ص‪+‬ح‪+‬ح‪+‬ص)‬
‫ين م ن‬
‫مقط ع منت ه بـ (ح‪+‬ص)‪ ،‬مث ل‪ِ :‬م ْ‬
‫مقطع منته بـ (ص‪+‬ص)‪ ،‬مثل‪َ :‬خ ْو ْ‬
‫ف ‪ ،‬خ‪:‬‬
‫كلم ة "العالمي ن م‪:‬ص امت‪ ،‬ــِ‪ :‬حرك ة‪،‬‬
‫صمت‪ ،‬ــ َ‪ :‬حركة‪ ،‬و‪ :‬صامت‪ ،‬ف‪ :‬صامت‪.‬‬
‫ي‪:‬حركة‪ ،‬ن‪ :‬صامت‪.‬‬
‫(ص )‬ ‫صامت (ص)‬
‫(ح)‬ ‫حركة (ح)‬
‫(ص )‬
‫(ص)‬ ‫َخوف‬ ‫حركة (ح)‬
‫حركة (ح)‬
‫ِمـيـن‬
‫ص‪+‬ح‪+‬ص‪+‬‬
‫ص‪+‬ح‪+‬ح‪+‬ص‬
‫ص‬
 ‫القراءة المقطعية‬

‫ه‪3‬ي طريق‪3‬ة تعتم‪3‬د عل‪3‬ى تقدي‪3‬م وحدات لغوي‪3‬ة أك‪3‬بر م‪3‬ن الص‪3‬وت‬
‫اللغوي لكنّه‪33‬ا أق‪33‬ل م‪33‬ن الكلم‪33‬ة‪ ،‬وتنبن‪33‬ي أص‪33‬ولها عل‪33‬ى مقاط‪33‬ع‬
‫الكلم‪3‬ات‪.‬‬
‫وس‪ّ 3‬ميت بالطريق ة بالمقطعي ة لكون المتعلّمي‪3‬ن يحلّلون جمال‬
‫وكلمات إل‪3‬ى مقاط‪3‬ع وأص‪3‬وات ث‪3‬م يقومون بتركي‪3‬ب ك‪3‬لمات وجم‪3‬ل‬
‫بهذه المقاطع واألصوات‪. .‬‬
 ‫أهداف القراءة المقطعية‬
‫وتهدف إلى‪:‬‬
‫تنمي ة الوع ي الص وتي للمتعلمي ن‪ ،‬حي ث تمكنه م م ن الوع ي بالمكونات الص وتية للوحدات اللغوي ة‪،‬‬
‫وامتالك القدرة عل ى الرب ط بي ن المنطوق والمكتوب م ن القط ع الص وتية‪ ،‬ث م الرب ط بي ن مجموع القط ع‬
‫المكونة للكلمة الواحدة‬
‫إدراك عمي ق لك ل مكونات الوحدة اللغوي ة‪ :‬القط ع (ص وامت‪ ،‬ص وائت‪ ،‬أشباه ص وامت)‪ ،‬المقاط ع‬
‫(تأليفات متنوعة من مختلف القطع)‪.‬‬

‫امتالك اللغة العربية الفصحى واستعمالها بطريقة عفوية‪.‬‬

‫تحقيق المتعة لألستاذ والمتعلّم في القراءة‪..‬‬

 ‫مكونات القراءة المقطعية‬
‫الطالقة‬ ‫ة‬ ‫الوعي الصوتي الكلم‬

‫القدرة عل ى القراء ة الدقيق ة‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المنطوقة سلسلة من الوحدات الصوتية‬
‫الصغيرة‪ ،‬تتألف من المقاطع‪( .‬المقاطع‬
‫والمس ترسلة والفاهم ة إضاف ة إل ى‬ ‫بدوره ا تتأل ف م ن قط ع‪ :‬ص وامت‬
‫التعبير الصوتي‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وصوائت)‬

‫الرصيد اللغوي‬ ‫‪5‬‬ ‫التطابق الصوتي الخطي‬

‫مهارة تهدف إلى تنمية المعجم‬
‫الذهن ي للمتعلّ م ع بر معرف ة كلمات‬ ‫الفهم القرائي‬
‫جديدة‪.‬‬
‫جع ل المتعلّمي ن قادري ن عل ى‬
‫فهم معاني النص واستيعابها‬
‫أ ي القدرة عل ى رب ط الوحدة‬
‫الص وتية بشكله ا الخط ي بي ن المنطوق‬
‫والمكتوب‬
 ‫مستويات الوعي الصوتي‬
‫الوعي بالكلمات المتشابهة في اإليقاع والقافية‬ ‫المستوى‬
‫أمثلة‪ :‬جمال– كمال‪ ،‬حمل – جبل ‪ /‬هناء – شفاء ‪ -‬دواء‬ ‫األول‬
‫الوعي بالمقاطع التي تتك ّون منها الكلمة‬ ‫المستوى‬
‫أمثلة‪ :‬المتعلّم يشير إلى عدد المقاطع حركيا بالمشي‪ ،‬التصفيق أو الدق‬ ‫الثاني‬
‫الوعي بكيفية دمج المقاطع الصوتية‬ ‫المستوى‬
‫أمثلة‪ :‬جمع المقاطع الصوتية بعد سماعها لتكوين الكلمة‬ ‫الثالث‬
‫الوعي بتقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتية‬ ‫المستوى‬
‫أمثلة‪ :‬تقطيع الكلمات‬ ‫الرابع‬
‫الوعي بكيفية التالعب بالمقاطع‬ ‫المستوى‬
‫أمثلة‪ :‬حذفا أو إضافة أو استبداال‬ ‫الخامس‬
 ‫أهمية الوعي الصوتي‬
‫الرسم الصحيح للغة خطيا‪( ،‬تفادي األخطاء اإلمالئية)‪.‬‬
‫الربط بين مقاطع الكلمة الواحدة‪( .‬الطالقة)‪.‬‬ ‫يساعد‬
‫اكتساب مهارات القراءة السليمة و تصحيح االختالالت اللفظية‪.‬‬ ‫على‪:‬‬
‫الجيد للنصوص‪ ،‬ومنه التحليل الف ّعال للمنطوق وفهمه‪.‬‬

‫مفيد لذوي السمع الضعيف للتم ّكن من الصورة السمعية الصحيحة للكلمة‪.‬‬
‫يم ّكن من التمييز بين الكلمة العربية والدخيلة من خالل مر ّكبات المقطع الصوتي‪.‬‬
‫يم ّكن من إحداث االنسجام بين المنطوق وسامعه عبر التحكم في مخارج األصوات‪.‬‬
 ‫كيفية الوصول بالمتعلّم إلدراك الوعي الصوتي‬

‫معرفة أن الكلمات المنطوقة تتكون من وحدات صوتية صغرى (غير قابلة للتجزئة)‪.‬‬

‫كيفية‬ ‫معرفة كيفية تقطيع الكمات‬

‫معرفة كيفية دمج‬
‫الوصول‬ ‫إلى وحدات صوتية صغرى‬
‫األصوات لقراءة المقاطع‬
‫بالمتعلّم‬ ‫وكيفية دمجها والتالعب‬
‫والكلمات وتقطيع الكلمات‬
‫إلدراك الوعي‬ ‫بها عن طريق اإلضافة‬
‫إلى أصواتها لتهجيها‬ ‫الصوتي‬ ‫والحذف والتعويض ‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬ال يتم تحقيق هذا الوعي إالّ عبر بناء مجموعة من المهارات تسمى مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
 ‫من مهارات القراءة المقطعية‬

‫النشاط الثاني‬
‫قطّ ع القص اصات الموالي ة وض ع ك ل واحدة منه ا ف ي‬
‫الخانة المناسبة في الجدول اآلتي‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫رابط هيكلة النشاط‬ ‫‪02‬‬ ‫رابط النشاط‬
‫يتم‬
‫كل مهارة ّ‬
‫مالحظة هامة‪ :‬في األمثلة التي تتبع ّ‬
‫اإلجاب ة عنه ا م ن طرف المتدربي ن قب ل تص حيحها‬
‫جماعيا‪.‬‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التمييز‬ ‫‪1‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬
‫األس تاذ‪ :‬ك‪33‬م عدد التص‪33‬فيقات‬
‫تميي‪333‬ز عدد المقاط‪333‬ع المك ّون‪333‬ة في كلمة مصطفى‬
‫للكلم‪3‬ة‪ ،‬ع‪3‬ن طري‪3‬ق (الدق‪ ،‬النق‪3‬ر‪ ،‬المتعلم‪ُ :‬مص‪3‬ـ ‪ /‬طَ‪ / 3‬ف‪3‬ى = ‪3‬‬ ‫التمييز‬
‫تصفيقات‬ ‫المشي‪ ،‬التصفيق‪ .‬االشارة‪)..‬‬
 ‫التمييز‬ ‫‪1‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫سا َر‬
‫سا َر" دفعة واحدة‪َ :‬‬
‫أنطق كلمة " َ‬ ‫مثال‬
‫في المرة الثانية أنطقها مميّزا كل مقطع منها بدقة أو بنقرة أو إشارة أخرى‪:‬‬
‫سا (دقة) ‪ +‬ر (دقة) = دقتان =‬ ‫‪01‬‬
‫مقطعان‬

‫احةٌ‬‫أنطق كلمة "تُفَ‬ ‫مثال‬

‫فاحة‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫‪:‬‬‫واحدة‬ ‫دفعة‬ ‫"‬ ‫َ‬
‫تُـ (دقة) ‪ +‬فا (دقة) ‪َ +‬حـ (دقة) ‪ +‬ـة (دقة) = ‪ 4‬دقات =‬ ‫‪02‬‬
‫أربع مقاطع‬

‫شفَى" دفعة واحدة‪ :‬مستشفى‬

‫ست َ ْ‬
‫أنطق كلمة " ُم ْ‬ ‫مثال‬
‫‪03‬‬
‫ثالث مقاطع‬ ‫سـ (دقة) ‪ +‬تَشْـ (دقة) ‪ +‬فَى (دقة) = ‪ 3‬دقات =‬
‫ُم ْ‬
‫التمييز‬ ‫‪1‬‬ ‫أمثلة أخرى‬
‫مثال‬
‫أن يميّز عدد مقاطع كل كلمة بربطها بعدد التصفيقات‪:‬‬
‫‪04‬‬

‫َأ ْح َم ٌد‬
‫يجةٌ‬
‫َخ ِد َ‬

‫بِاَل ٌل‬

‫ش ْر ِطي‬
‫ُ‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التصنيف‬ ‫‪2‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫تص‪3‬نيف حس‪3‬ب موق‪3‬ع األص‪3‬وات األستاذ‪ :‬عي‪3‬ن الكلم‪3‬ة الت‪3‬ي له‪3‬ا‬

‫(البداي‪33‬ة‪ ،‬وس‪3‬ط‪ ،‬آخ‪33‬ر الكلم‪33‬ة) أ‪33‬و نفس القافية مع‪ :‬وليد‬ ‫التصنيف‬
‫تصنيف الكلمات من نفس القافية المتعلم‪ :‬بعي‪3‬د – بري‪3‬د – فري‪3‬د –‬
‫سعيد ‪...‬‬
 ‫التصنيف‬ ‫‪2‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األس تاذ‪ :‬حدد م ن بي ن الكلمات التالي ة الكلمات الت ي له ا نف س القافي ة‪ :‬جزر – عم ر – أرز –‬
‫مثال‬
‫سهر‬
‫‪01‬‬
‫اإلجابة‪ :‬جزر – عمر ‪ -‬سهر‬

‫األستاذ‪ :‬أكمل الكلمات التالية لتتحقق القافية مع كلمة‪ :‬زهور‬

‫مثال‬
‫ُسـ‪....‬‬ ‫ُسط‪....‬‬ ‫ُخيـ‪....‬‬ ‫طيو‪..‬‬ ‫زهور‬ ‫‪02‬‬

‫األستاذ‪ :‬أحط بحيز الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف‪ :‬وسيم – وليد – رفيق – وميض‬
‫مثال‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫وسيم – وليد – رفيق – وميض‬ ‫‪03‬‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫العزل‬ ‫‪3‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫األستاذ‪ :‬م‪3‬ا الص‪3‬امت األول ف‪3‬ي‬

‫التعرف عل‪3333333333‬ى الوحدات‬ ‫العزل‬
‫كلمة‪ :‬رفيق‬
‫الصوتية المكونة للكلمة‬
‫المتعلم‪/ :‬ر‪/‬‬
 ‫العزل‬ ‫‪3‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬سأنطق لكم كلمات وأطلب منكم تحديد الصامت "م" في بداية أو وسط أو نهاية الكلمة‪:‬‬ ‫مثال‬
‫اإلجابة‪ُ :‬معلّم – سليم – عمل ‪ -‬ملعب ‪...‬‬ ‫‪01‬‬

‫األستاذ‪ :‬عيّن الكلمات التي تبدأ بالباء وتنتهي بالراء من الكلمات التالية‪:‬‬
‫مثال‬
‫طبل – بئر – وبر – راب – بقر‬
‫‪02‬‬
‫اإلجابة‪ :‬بئر ‪ -‬بقر‬

‫األستاذ‪ :‬أحيط بحيّز الموضع الصحيح لحرف التاء الموقع (بداية – وسط – آخر)‬
‫موقع حرف التاء‬ ‫الكلمة‬
‫بداية – وسط – آخر‬ ‫كتب‬ ‫مثال‬
‫بداية – وسط – آخر‬ ‫تاب‬ ‫‪03‬‬
‫بداية – وسط – آخر‬ ‫بيت‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التركيب‬ ‫‪4‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫تركي‪333‬ب كلمات انطالق‪333‬ا م‪333‬ن األس تاذ‪ :‬م ا ه ي الكلم ة‬

‫مقاط‪333‬ع ص‪333‬وتية أ‪333‬و أص‪333‬وات المك َّون ة م ن المقاط ع‪:‬‬ ‫التركيب‬
‫المقاط‪3‬ع‪ :‬مقاط‪3‬ع ص‪3‬وتية‪ :‬مرتب‪3‬ة ‪/‬س‪//‬عيـ‪//‬د‪/‬‬
‫المتعلم‪ :‬سعيد‬ ‫أو غير مرتبة‬
 ‫التركيب‬ ‫‪4‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫ق‪/ - /‬ةٌ‪/‬‬
‫األستاذ‪ :‬اربط الحروف التالية لتك ّون كلمة‪ِ / :‬م‪ْ / - /‬ل‪َ / - /‬ع‪َ - /‬‬ ‫مثال‬
‫اإلجابة‪ِ :‬م ْل َعقَةٌ‬ ‫‪01‬‬

‫األستاذ‪ :‬ما الكلمة التي تتكون من ‪/‬ك‪/ - /‬فتحة‪/ - /‬ت‪/ - /‬ب‪/ - /‬فتحة‪/‬‬ ‫مثال‬
‫‪02‬‬
‫اإلجابة‪َ :‬كتَ َ‬
‫ب‬

‫األستاذ‪ :‬رتب الحروف التالية لتك ّون كلمة‪َ / :‬ر‪َ / - /‬ع‪َ / - /‬ز‪/‬‬ ‫مثال‬
‫اإلجابة‪َ :‬ز َر َع‬ ‫‪03‬‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التفيء‬ ‫‪5‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬
‫األس تاذ‪ :‬م‪333‬ا الكلم‪333‬ة الت‪333‬ي تبتدئ‬
‫أ‪3333‬ن يتعرف عل‪3333‬ى كلم‪3333‬ة بص‪3‬امت مختل‪3‬ف ع‪3‬ن الص‪3‬امت الذي‬
‫تبتدئ بوحدة ص‪33‬وتية تختل‪33‬ف تبتدئ ب‪33333‬ه الكلمات األخرى‪ :‬كالم‪،‬‬ ‫التفيء‬
‫عن باقي كلمات المجموعة كراس‪ ،‬قصة‪ ،‬كتاب‪.‬‬
‫المتعلم‪ :‬قصة‬
 ‫التفيء‬ ‫‪5‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬ميّز الكلمة التي تبتدئ بصامت مختلف عن باقي الكلمات األخرى‪:‬‬
‫مثال‬
‫مكتب – مدير – ك ّراس – معلّمة – مقلمة‬
‫‪01‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ك ّراس‬

‫األستاذ‪ :‬أعين الكلمة التي ال تتضمن الصامت (س) مرفوقا بمد‪:‬‬ ‫مثال‬
‫يسار – سرير – كسول – فسيح‬
‫‪02‬‬
‫اإلجابة‪ :‬سرير‬

‫األستاذ‪ :‬صنف الكلمات التالية حسب نوع المد‪:‬‬

‫مثال‬
‫صحيح – بحار – حائر – سحور ‪ -‬رحيق‬
‫‪03‬‬
‫المد بالياء‪ :‬صحيح ‪ -‬رحيق‪.‬‬ ‫المد بالواو‪ :‬سحور‪.‬‬ ‫اإلجابة‪ :‬المد باأللف‪ :‬بحار‪ ،‬حائر‪.‬‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التقطيع‬ ‫‪6‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬
‫األس تاذ‪ :‬لٍّون حرف الباء بع‪3‬د تقطي‪3‬ع‬
‫كلمة الغابة‬
‫التقطيع تجزئ‪3333‬ة الكلم‪3333‬ة إل‪3333‬ى مالحظ ة‪ّ :‬‬
‫يتم‪ 3‬تلوي‪3‬ن المقط‪3‬ع موضوع‬
‫الدرس‬ ‫مقاطع صوتية‬
‫المتعل م‪ :‬الـ‪ /‬غ ا‪/‬بـ‪/‬ة ف ي المرحل ة‬
‫الخطية‬
 ‫التقطيع‬ ‫‪6‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬قم بتقطيع كلمة "عظام" إلى وحدات صوتية‬ ‫مثال‬

‫‪/‬ع‪/ - /‬كسرة‪/ - /‬ظ‪/ - /‬فتحة‪/ - /‬م‪/ - /‬ضمة‪/ - /‬ن‪./‬‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪01‬‬

‫اب – بَ ْح ٌر ‪ -‬فَقِي ٌر‬

‫األستاذ‪ :‬قم بتقطيع الكلمات التالية إلى صوامت ومص ّوتات‪ِ :‬كتَ ٌ‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫عدد الوحدات الصوتية‬ ‫تقطيعها‬ ‫الكلمة‬
‫‪07‬‬ ‫كـ ‪ /‬ــِ ‪ /‬تـ ‪ /‬ــِ ‪ /‬ب ‪ /‬ــ ُ ‪ /‬ن‬ ‫ِكتَابٌ‬ ‫مثال‬
‫‪02‬‬
‫‪06‬‬ ‫بـ ‪ /‬ــ َ ‪ /‬حـ ‪ /‬ر ‪ /‬ــ ُ ‪ /‬ن‬ ‫بَحْ ٌر‬
‫‪07‬‬ ‫فـ ‪ /‬ــ َ ‪ /‬قـ ‪ /‬ــِ ‪ /‬ر‪ /‬ــ ُ ‪ /‬ن‬ ‫فَقِي ٌر‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫الحذف‬ ‫‪7‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫األستاذ‪ :‬كي‪3‬ف تص‪3‬بح كلم‪3‬ة "جمال"‬

‫إزال‪33‬ة مقاط‪33‬ع ص‪33‬وتية أ‪33‬و‬ ‫الحذف‬
‫بدون المقطع ‪/‬ج‪./‬‬
‫خطّية إلدراك أه ّمية الفونيم‬
‫المتعلم‪ :‬مال‬
 ‫الحذف‬ ‫‪7‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬احذف المقطع ثم أقرأ الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬

‫الكلمة الجديدة‬ ‫المقطع المحذوف‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪01‬‬
‫مـا ٌل‬ ‫‪َ /‬جـ‪/‬‬ ‫جمال‬
‫ضـ‪/‬‬
‫‪َ /‬‬ ‫ضباب‬
‫بـاب‬
‫‪/‬بَـ‪/‬‬ ‫بريق‬
‫ق‬
‫ري ٌ‬

‫األستاذ‪ :‬احذف المقطع المحذوف ث ّم أقرأ الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬

‫الكلمة الجديدة‬ ‫المقطع المحذوف‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ال ٌم‬ ‫ك‪/‬‬‫‪َ /‬‬ ‫كَاَل ٌم‬
‫‪ٌ /‬ل‪/‬‬ ‫قِ ْف ٌل‬
‫ْقفْ‬
‫‪ٌ /‬ء‪/‬‬ ‫َسماء‬
‫سما‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫اإلضافة‬ ‫‪8‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫س‪ /3‬إل‪3‬ى‬
‫األستاذ‪ :‬أض‪3‬ف المقط‪3‬ع ‪َ /‬‬
‫تشكي‪3‬ل كلم‪3‬ة جديدة بإضاف‪3‬ة‬ ‫الحذف‬
‫كلمة ماء واكتشف الكلمة الجديدة‬
‫مقطع صوتي للكلمة األصلية‬
‫المتعلم‪ :‬سماء‬
 ‫اإلضافة‬ ‫‪8‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬احذف المقطع ثم أقرأ الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬

‫الكلمة الجديدة‬ ‫المقطع المضاف‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪01‬‬
‫صغار‬ ‫صـ‪/‬‬
‫‪ِ /‬‬ ‫غا ٌر‬
‫‪/‬نُـ‪/‬‬ ‫صوص‬
‫نصوص‬
‫‪/‬بَـ‪/‬‬ ‫بريق‬
‫ق‬
‫ري ٌ‬

‫األستاذ‪ :‬أضيف المقطع في بداية أو وسط أو نهاية الكلمة ث ّم أكتشف الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬
‫الكلمة الجديدة‬ ‫المقطع المضاف‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫نعا ٌم‬ ‫‪ٌ /‬م‪/‬‬ ‫نعا‬
‫‪َ /‬م‪/‬‬ ‫دا ٌر‬
‫دما ٌر‬
‫‪/‬ك‪/‬‬ ‫هنا‬
‫هناك‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التعويض‬ ‫‪9‬‬
‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫األس تاذ‪ :‬عوض المقط‪333‬ع ‪/‬ج‪/3َ 33‬‬

‫تعوي‪333‬ض مقط‪333‬ع ص‪333‬وتي‬
‫بالمقط‪333‬ع ‪ِ /‬ر‪ /‬ف‪333‬ي كلم‪333‬ة "جمال‬ ‫التعويض‬
‫بآخ‪33‬ر داخ‪33‬ل الكلم‪33‬ة لتكوي‪33‬ن‬
‫واكتشف الكلمة الجديدة‬
‫كلمات جديدة‪.‬‬
‫المتعلم‪ :‬رمال‬
 ‫التعويض‬ ‫‪9‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫األستاذ‪ :‬عوض المقطع الصوتي ث ّم اكتشف الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬

‫الكلمة الجديدة‬ ‫الوحدة الصوتية المع ّوضة‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪01‬‬
‫قضاء‬ ‫عوض ‪/‬فَـ‪ /‬بـ ‪/‬قَـ‪/‬‬ ‫فضاء‬
‫عوض ‪َ /‬كـ‪ /‬بـ ‪َ /‬حـ‪/‬‬ ‫َك ِريم‬
‫حريم‬
‫عوض ‪/‬فَـ‪ /‬بـ ‪/‬سُـ‪/‬‬ ‫فَطو ٌر‬
‫سطو ٌر‬
‫ُ‬

‫األستاذ‪ :‬أضيف المقطع في بداية أو وسط أو نهاية الكلمة ث ّم أكتشف الكلمة الجديدة‪:‬‬ ‫مثال‬
‫الكلمة الجديدة‬ ‫الوحدة الصوتية المع ّوضة‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ساِئ ٌل‬ ‫عوض ‪َ /‬مـ‪ /‬بـ ‪َ /‬سـ‪/‬‬ ‫َماِئ ٌل‬
‫َ‬
‫عوض ‪ِ /‬ط‪ /‬بـ ‪ِ /‬سـ‪/‬‬ ‫يَ ِطي ُر‬
‫سي ُر‬ ‫يَ ِ‬
‫عوض ‪ٌ /‬د‪ /‬بـ ‪ٌ /‬ر‪/‬‬ ‫بَ ِعي ٌد‬
‫بعي ٌر‬
 ‫مهارات القراءة المقطعية‬ ‫الهيكلة‬

‫التجزيء المقطعي‬ ‫‪10‬‬

‫أمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المهارة‬

‫األس تاذ‪ :‬م‪33‬ا المقاط‪33‬ع الت‪33‬ي تتكون‬ ‫التجزيء‬

‫تعيي‪33‬ن ك‪33‬ل المقاط‪33‬ع لكلم‪33‬ة‬
‫منها كلمة "العالم"‬ ‫المقطعي‬
‫معطاة‬
‫المتعلم‪/ :‬اَ ْل‪َ / /‬عا‪َ / /‬ل‪ُ / /‬م‪/‬‬
 ‫التجزيء المقطعي‬ ‫‪10‬‬ ‫أمثلة أخرى‬

‫ص َ‬
‫طفى‬ ‫األستاذ‪ :‬جرئ الكلمة التالية إلى مقاطع صوتية‪ُ :‬م ْ‬ ‫مثال‬
‫ط‪/ - /‬فى‪/‬‬ ‫اإلجابة‪ُ / :‬مصـ‪َ / - /‬‬ ‫‪01‬‬

‫األستاذ‪ :‬قم بتجزيء الكلمات التالية إلى مقاطع‪ :‬طائ ٌر – مسامي ٌر ‪ -‬ب ْيتْ‬ ‫مثال‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫عدد المقاطع‬ ‫التجزيء المقطعي‬ ‫الكلمة‬
‫‪03‬‬ ‫‪/‬طَا‪ِ / - /‬ء‪ٌ / - /‬ر‪/‬‬ ‫طائ ٌر‬
‫مسامير‬
‫‪04‬‬ ‫‪َ /‬م‪/ - /‬سا‪/ - /‬ميـ‪ٌ / - /‬ر‪/‬‬ ‫بَي ْ‬
‫ْت‬
‫‪01‬‬ ‫‪/‬بيتْ ‪/‬‬
 ‫المراجع‬

‫‪ ‬المنهج الصوتي‪-‬الخطي في تعليم اللغة العربية – المفتشية العامة للبيداغوجيا –‬

‫ط‪ :‬مارس ‪2018‬‬
‫‪ ‬عرض دليل تكوين المكونين – المفتشية العامة للبيداغوجيا ‪.‬‬
‫‪ ‬اللغة العربية "مكون القراءة" – مديرية المنهج (المملكة المغربية) – ط‪2016 :‬‬