‫مجزوءة تحليل الممارسة‬

‫تحليل‬

‫‪ ‬محمد بن‬
‫تحت اشراف األستاذ‬ ‫كازة ‪ ‬سكينة‬
‫القايدي‬ ‫‪ ‬مصطفى‬
‫أندور‬ ‫النظيفي ‪ ‬منار الوحيد‬
‫رغيب‬ ‫‪‬‬
 ‫بعد تأملنا وتحليل ونقاش بين أعضاء المجموعة للمقطع الذي‬
‫أشرفت على تقديمه األستاذة والذي يتمحور حول القراءة المقطعية‬
‫قامت مجموعتنا برصد بعض المالحظات حول الحصة على عدة‬
‫مستويات‪.‬‬

‫الشق البيداغوجي‬ ‫‪‬‬

‫يعتبر التقويم التشخيصي أحد اهم المراحل في بناء الدرس ويكتسي هذه األهمية من‬
‫كونه يذكر المتعلمين بما رأوه في الحصة السابقة ويخلق روابط تساعد المتعلم على‬
‫التذكر فيما بعد‪ .‬لكن نالحظ ان األستاذة اغفلت هذه المرحلة وشرعت مباشرة في‬
‫تقديم حصة القراءة المقطعية‪.‬‬
‫كما نالحظ خلال كبيرا في ضبط القسم و بالضبط عند محاولة التالميذ اإلجابة حيث‬
‫نالحظ صخبا و فوضى عارمة مما يؤثر سلبا على تفكير المتعلمين المتعثرين او من‬
‫لهم بطئ في التفكير وهذا ما يتنافى مع النظرية الفارقية ‪.‬‬

‫الشق الديداكتيكي‬ ‫‪‬‬

 ‫بلغة سليمة وطريقة تواصل ممتازة استطاعت األستاذة ابالغ وشرح الدرس‪O‬‬
‫للمتعلمين محترمة في ذلك تدرج األنشطة والربط بينها‪ ،‬اذ استثمرت مهارات الوعي‬
‫الصوتي‪ ،‬واستعانت ببطاقات تحتوي على كلمات لتكوين جملة مفيدة واللعب‬
‫بالبطاقات‪ .‬حيث تبعثرها تارة‪ ،‬و ترتبها تارة اخرى ‪,‬ثم انتقلت بعد ذلك بالمتعلمين‬
‫لكتابة كلمة " بالل " على االلواح و تجزيئها لوحدات صوتية بعد ذلك يصفق‬
‫التالميذ عند عدها ‪ ,‬مركزة على اقتران الصوامت بالصوائت‪.‬‬
‫بعد هذا التجهيز‪ ،‬قامت األستاذة الى مهارة تعويض المقطع الصوتي} ب {بأخر}‬
‫ج { و }ذ{ لتصبح الكلمات " جالل " و‪ "  ‬ذالل " لتطرح السؤال الجهوري‬

‫هل حصلنا على كلمة جديدة ؟‬

‫اما على مستوى النقل الديداكتيكي فهو جيد جدا ألنها حولت المعرفة المكتسبة خالل‬
‫التكوين الذاتي المستمر الى معرفة مكتسبة‪.‬‬
‫الشق التفاعلي التواصلي‬ ‫‪‬‬

‫من خالل تحليل مستفيض للمقطع فقد تبين تشارك الطرفين ‪ -‬األستاذة والتالميذ‪ -‬في‬
‫بناء األجوبة فقد كانت األستاذة تستمع الى أجوبة التالميذ وتعدلها‪.‬‬
‫كما لعب تشجيع األستاذة دورا مهما خالل جميع اطوار‪ O‬الدرس مما رفع من دافعية‬
‫وتنافسية التالميذ‬

‫‪ ‬الشق السياقي‬
‫‪ ‬الشق الديداكتيكي‬
‫بمالحظتنا األولية نالحظ جليا افتقار فضاء القسم للمجلة الحائطية والملصقات كما لم‬
‫تستعمل األستاذة الوسائل التعليمية كاملة كالكتاب المدرسي والموارد الرقمية فضال‬
‫عن استعانتها سوى بالمعينات اليدوية من سبورة والواح وبطاقات بينما نالحظ تحكما‬
‫جيدا وناجحا في توزيع الزمن خالل جميع الدرس‪.‬‬

‫الشق المتعلق بالقيم واالخالق المهنيه‬ ‫‪‬‬

 ‫وبينما نحن بصدد التركيز على الشق الديداكتيكي والمهني لفت انتباهنا محاولة‬
‫األستاذة لغرس القيم‬
‫في نفوس المتعلمين من منظور التعزيز والتحفيز حينما طرحت السؤال‬
‫ما هذا كله؟‬
‫فأجابتها احدى التلميذات بالمقطع الصوتي لتطلب من زمالئها التصفيق عليها‪.‬‬
‫الشق الوجداني االجتماعي‬ ‫‪‬‬

‫من اكبر المشاكل التي يوجهها األساتذة اثناء القاء الدرس هو لفت انتباه التالميذ‬
‫وهذا تفوقت فيه األستاذة بحنكه وبراعه باالعتماد على ايقاعات تتناسب ومسؤولياتهم‬
‫ومراعاه لميوالتهم عن طريق توجيههم باإلصغاء واالنتباه الى الشرح‪.‬‬

‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬ ‫المؤشرات‬ ‫الشق‪O‬‬

‫‪X‬‬ ‫وضعيات‪ O‬مناسبه للمقاربات المعتمدة‬
‫الديداكتيكي‬

‫‪X‬‬ ‫اعتماد االساليب الفعالة‬

‫‪X‬‬ ‫سالمه المحتوى‬
‫‪X‬‬ ‫معالجه االخطاء المتعلمين‬
‫‪X‬‬ ‫ان درجه تركيب المهام المطلوبة‪.‬‬
‫البيداغوجي‬

‫‪X‬‬ ‫تتفاعل مع التساؤالت‬

 ‫التواصلي‬
‫‪X‬‬ ‫تثير الدافعية وتؤمن التالميذ‬
‫‪X‬‬ ‫يشجع التفاعل‬
‫‪X‬‬ ‫تواكب وتوجه‬

‫‪X‬‬ ‫تدبير فضاء التعلم‬

‫السياقية‬

‫‪X‬‬ ‫تدبير زمني التعلم‬

‫‪X‬‬ ‫تدبير المعينات المتوفرة‬
‫‪X‬‬ ‫تستعين بمعينات اضافيه‪.‬‬
‫الوجداني االجتماعي القيم واألخالقيات‪O‬‬

‫‪X‬‬ ‫تميز بين السلوكيات المتعلمين وتصرفاتهم‪O‬‬

‫‪X‬‬ ‫التدبير العالقي مع االخر‬

‫‪X‬‬ ‫استحضار قيم المجتمع‬

‫استحضار اخالقيات المهنة‬
‫‪X‬‬