‫ⵓⴷⴷⵓⵡⵙⴰ‬ ‫الديداكتيك‪ :‬مجزوءة التدبير‬

‫التدبير ⵓⴷⴷⵓⵡⵙⴰ‬

‫المحور األول‪ :‬المفهوم والمستويات‪:‬‬

‫• مفهوم التدبير‪ :‬مجموعة من األفعال التي يتصورها المدرس وينظمها وينفذها مع المتعلمين ومن أجلهم‪،‬‬
‫قصد دفعهم إلى اإلنخراط في التعلمات‪ ،‬ودعمهم وتوجيههم وتطوير تعلماتهم‬

‫• مستويات التدبير‪ :‬يتألف من مستويات عدة منها‪:‬‬

‫‪ -1‬تدبير التعلمات أو تدبير المادة التعليمية الدراسية‬
‫‪ -2‬تدبير الفصل الدراسي‬
‫‪ -3‬تدبير الزمن‬
‫‪ -4‬تنظيم الفصل الدراسي‬
‫‪ -5‬تدبير الوسائل‬
‫أوال‪ :‬تدبير المادة الدراسية أو ما يسمى بتدبير التعلمات ‪ :‬يشمل هذا التدبير‪:‬‬

‫ما له عالقة بتدبير الوضعيات األربع (استكشافية‪ ،‬ديداكتيكية بنائية‪ ،‬مهيكلة‪ ،‬تقويمية)‬ ‫✓‬
‫ما له عالقة بكيفية تقديم المادة الدراسية (عدم فصلها عن نوع المقاربة البيداغوجية المعتمدة والتي‬ ‫✓‬
‫هي المقاربة بالكفايات وتجاوز األساليب التقليدية في التدريس)‬
‫ما له عالقة بتدبير األنشطة التعلمية المرتبطة بالمضامين والتي تدخل في نطاق الوضعيات‬ ‫✓‬
‫ما له عالقة بتدبير الطريقة المعتمدة لجعل المتعلمين(ات) يبنون التعلمات في إطار البراديكم (وضعيات‬ ‫✓‬
‫مشكلة)‬
‫ما له عالقة بتدبير طريقة طرح األسئلة (اتجاهات عمودية وأفقية التي تجمع بين المتعلمين(ات) فيما‬ ‫✓‬
‫بينهم وبين المدرس(ة) والمتعلمين(ات)‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬تدبير الفصل الدراسي‪ :‬يشمل هذا التدبير‪:‬‬

‫‪ o‬ما له عالقة بالتواصل التربوي داخل الفصل الدراسي (الحوارات العمودية بين المدرس(ة) والمتعلم(ة)‬
‫والحوارات األفقية بين المتعلمين(ات) فيما بينهم) التموقع (تموقع المدرس في الفصل) و الحركة‬
‫الجسدية (الحاجبين‪ ،‬الرفض‪ ،‬االنكماش‪ ،‬الحركات الميمية‪ ،‬حركة الرأس‪ )..‬النظر‪ :‬قناة التواصل بين‬
‫المدرس والمتعلم‪ ،‬اإلنصات‪ :‬االنتباه والتركيز‪..‬‬
‫‪ o‬ما له عالقة بإرساء مجموعة من القواعد التنظيمية داخل الفصل الدراسي (اإلجراءات المعتمدة من‬
‫طرف المدرس منذ بداية الموسم فيما يتعلق بميثاق الفصل)‬
‫‪ o‬ما له عالقة بكيفية تدبير العالقات بين المتعلمين(ات) وبين المدرس(ة) والحد من السلوكات التي‬
‫يمكن أن تحول دون خلق مناخ صالح للتعلم (الشوشرة والشغب داخل الفصل)‬

‫‪www.asslmd.com‬‬ ‫‪1/5‬‬
 ‫ⵓⴷⴷⵓⵡⵙⴰ‬ ‫الديداكتيك‪ :‬مجزوءة التدبير‬

‫ثالثا‪ :‬تدبير الزمن‪ :‬يتعلق بــ ‪:‬‬

‫ما له عالقة بزمن الحصة وزمن التعلم في سياق معين‬

‫ما له عالقة باستغالل الزمن ألنه ركيزة أساس في العملية التربوية‬

‫رابعا‪ :‬تدبير الوسائل‪ :‬يرتكز هذا التدبير على‪:‬‬

‫❖ ما له عالقة بطريقة تحضير الدعامات و الوسائل وتدبير عملية استثمارها (سواء تعلق األمر‬
‫بالموارد الرقمية أو الوثائق أو المعدات‪)..‬‬
‫❖ ما له عالقة بمراعاة مجموعة من الشروط في توظيف هذه الدعامات من قبيل مالئمة‬
‫المستوى اإلدراكي للمتعلمين(ات) عند تدبيرها واختيارها وقابليتها لالستثمار في الدرس‬
‫وخدمة أهدافه‪..‬‬

‫خامسا‪ :‬تنظيم الفصل الدراسي‪ :‬يركز باألساس على‪:‬‬

‫➢ ما له عالقة بتنظيم الفصل الذي يؤثر على التعلمات وينعكس عليها إما سلبا أو إيجابا عن طريق‬
‫اعتماد طرق منها‪ :‬التعامل مع الفصل كله (الطريقة التقليدية ) والتعامل مع تنظيم المقاعد على‬
‫شكل ‪ U‬باالضافة إلى شكل آخر يتجلى في العمل على شكل حلقات نقاش ومجموعات الفصل‪ ..‬و‬
‫العمل الفردي و العمل الجماعي)‬

‫المحور الثاني‪ :‬تدبير التعلمات‪:‬‬

‫يقوم هذا التدبير على مبدإ جعل المتعلم(ة) في قلب التعلمات ويتحقق ذلك بمراعاة جملة من الشروط‪:‬‬

‫وضع التعلمات في إطار سياقي‪( :‬االنطالق من وضعيات تكتسي داللة بالنسبة‬ ‫➢‬
‫للمتعلمين عن طريق ربطهم بواقعهم المعيشي)‬
‫جعل المتعلمين(ات) يواجهون وضعيات مشكل‪( :‬التحفيز على التعلم) بخلخلة التوازن‬ ‫➢‬
‫بوضعهم أمام عائق مطالبين بمواجهته‬
‫توفير المدرس للشروط الكفيلة بخلق التفاعالت المساهمة في تطوير التعلمات‬ ‫➢‬
‫(النقاشات‪ ،‬والصراعات المعرفية والسوسيومعرفية النابعة من الوضعيات المقترحة)‬
‫اعتماد تدبير قائم على جعل نشاط المتعلم(ة) تابعا لنشاط المدرس(ة) (االبتعاد على‬ ‫➢‬
‫التدبير القائم على التلقين وتبليغ المعرفة)‬
‫االنطالق من تمثالت المتعلمين لبناء الدرس‬ ‫➢‬
‫إدراج بكيفية منتظمة لحظات التقويم المرحلي التكويني‬ ‫➢‬
‫تنويع تنظيم الفصل الدراسي ونمط العمل‬ ‫➢‬
‫مساءلة ممارسة المدرس في أفق تعديلها‬ ‫➢‬

‫تدبير التعلمات وفق المقاربة بالكفايات‪:‬‬

‫يندرج التعلم عن طريق التدبير وفق المقاربة بالكفايات عن طريق االعتماد على وضعية مشكل في بداية التعلمات في‬
‫إطار براديكم التعلمي (عملي‪ ،‬نظري‪ ،‬عملي) الذي يقطع صلته بأساليب التدريس القائمة على التلقين‪.‬‬
‫‪www.asslmd.com‬‬ ‫‪2/5‬‬
 ‫ⵓⴷⴷⵓⵡⵙⴰ‬ ‫الديداكتيك‪ :‬مجزوءة التدبير‬

‫تعريف الوضعية المشكل‪ :‬عرفها ميريو بكونها وضعية تقترح على المتعلم مهمة معينة‪ ،‬إنجازها يؤدي إلى تعلم محدد‬
‫ويتطلب أيضا تجاوز عائق (‪.)objectife..obstacle‬‬

‫خصائصها‪ :‬طرحها لتحد كل حسب إمكاناته‪ ،‬تحفز المتعلم للبحث عن حلول‪ ،‬تربط معارف المتعلم بسياق‪ ،‬تضمينها‬
‫للغز يجعل توازن المتعلم مختال‪..‬‬

‫أنواعها‪:‬‬

‫❖ الوضعية االستكشافية‪ :‬تهيئ االرضية للمدرس القتراح وضعية مشكل تمهد لتعلمات جديدة‪ /‬تجعل المتعلم في‬
‫حالة الالتوازن‪ /‬تجعل تمثالته موضع مساءلة‬
‫❖ الوضعية الديداكتيكية‪ :‬وضعية تعليمية تطرح مسألة تتضمن تحد‪...‬‬
‫❖ الوضعية المركبة‪ :‬تعرف بالوضعية التوليفية تركز على ايجاد تمفصل بين المتعلمين تجعل المتعلمين يعبئون‬
‫الموارد المكتسبة إلنجاز مهمة مطلوبة‬

‫المحور الثالث‪:‬أساليب التدريس‪:‬‬

‫▪ تعريف أسلوب التدريس‪ :‬الكيفية التي يتناول يها المدرس(ة) طريقة التدريس أثناء التدريس‪ ،‬وسلوك شخصي‬
‫وطريقة فردية لربط عالقة التفاعل مع اآلخر وممارسة التدريس‬
‫▪ تعريف آخر‪ :‬الفنيات واإلجراءات التي ينفذها المدرس في طريقة تدريسه‪.‬‬
‫▪ تعريف طريقة التدريس‪ :‬هي الكيفية التي يعتمدها المدرس إليصال المعلومات إلى المتعلمين(ات) (استعمال‬
‫طريقة للوصول إلى جمع أعداد من الموز للحصول على ‪ 100‬موزة كعدد محدد )‬

‫أساليب التدريس من زاوية المقاربة المنهجية‪:‬‬

‫‪ .1‬أسلوب التدريس المباشر‪ :‬يعتمد اآلراء واألفكار الذاتية للمدرس‪ ،‬الذي يفرض شخصيته وسلطته داخل‬
‫الفصل‪ ،‬وال يترك مجاال للمتعلمين في المشاركة وبناء التعلم‪ ،‬هذه الطريقة تعتمد في الجامعات مثال إللقاء‬
‫المحاضرة وربطها بالمناقشة المقيدة‬
‫‪ .2‬أسلوب التدريس غير المباشر‪ :‬يعرف باالنفتاح على أفكار المتعلمين(ات) وقبول مشاركاتهم وتشجيعهم‬
‫على المبادرة وإشراكهم في العملية التعليمية التعلمية كطرف‪ ،‬وينبني هذا األسلوب على طريقة حل المشكالت‬
‫واالكتشاف الموجه من طرف المدرس‪)..‬‬

‫أساليب التدريس من زاوية المقاربة اإلنسانية والعالئقية في التدريس‪:‬‬

‫‪ .1‬أسلوب التدريس القائم على المدح والنقد‪ :‬يعتمد المدح المعتدل للمتعلم من طرف المدرس (صحيح‪،‬‬
‫ممتاز‪ )..‬وعدم التفريط في المدح ألنه يؤدي إلى انخفاض التحصيل لدى المتعلمين(ات)‪ ،‬كما يعتمد النقد (نقد‬
‫عمل المتعلم وتصرفاته‪)..‬‬

‫‪www.asslmd.com‬‬ ‫‪3/5‬‬
 ‫ⵓⴷⴷⵓⵡⵙⴰ‬ ‫الديداكتيك‪ :‬مجزوءة التدبير‬

‫‪ .2‬أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة‪ :‬يقدم المدرس تغذية راجعة للمتعلم من أجل تصحيح بعض‬
‫األخطاء للحيلولة دون احتفاظه بإخطاء ناتجة عن نقص في الفهم أو في االستيعاب‪ ،‬والهدف من هذا األسلوب‬
‫هو الوصول إلى تحصيل جيد لدى المتعلمين من خالل نماء مستواهم‪..‬‬
‫‪ .3‬أسلوب قائم على استعمال أفكار المتعلمين‪ :‬قسمه فالندوز إلى ‪ 5‬مستويات‪( :‬التنويه بتكرار أسماء‬
‫بعض المتعلمين أثناء اإلجابة\ صياغة جمل من طرف المدرس وإكمالها من طرف المتعلم (عنوان فقرة مثال)‬
‫إيجاد عالقة بين فكرة المدرس وفكرة المتعلم في صياغة الملخص‪ /‬استخدام فكرة من طرف المتعلم لالنتقال‬
‫إلى فكرة أخرى‪ /‬وتلخيص األفكار الساردة من طرف المتعلمين(ات)‪.‬‬
‫‪ .4‬أسلوب التدريس القائم تنويع وتكرار األسئلة‪ :‬تنويع األسئلة وتكرارها ينمي تحصيل المتعلمين‬
‫في الصياغة بشكل مختلف عن باقي اإلجابات السابقة‪ ..‬ويكسب المتعلمين تعبيرا‪..‬‬
‫‪ .5‬أسلوب التدريس الحماسي للمدرس‪ :‬مستوى حماس المدرس أثناء التدريس يلعب دورا مؤثرا في نمو‬
‫مستويات تحصيل متعلميه‪.‬‬
‫‪ .6‬أسلوب التدريس القائم على التنافس الفردي‪ :‬يستخدم فيه المدرس بنية التنافس الفردي بغية تطوير‬
‫قدرات اكتساب التعلمات‪.‬‬

‫أساليب التدريس من زاوية المقاربة البيداغوجية‪:‬‬

‫األسلوب اإللقائي‪ :‬يكون المدرس سلطويا ونابع معرفة‪ ،‬ال يمنح للمتعلم الفرصة‪ ،‬هذا األخير يقتصر على‬ ‫•‬
‫االستماع والتلقي‬
‫األسلوب اإلستفهامي‪ :‬المدرس يركز على المتعلم في طرح األسئلة‪ ،‬ويقتصر على إجابات المتفوقين‪ ،‬يعتبر‬ ‫•‬
‫نفسه حامال للمعرفة ومصدرها‪ ،‬يكمل أجوبة المتعلمين (التلميح)‪ ،‬والمتعلم في هذا األسلوب يتم إقصاؤه‬
‫ويكتفي بتلقي المعرفة‬
‫األسلوب التحفيزي‪ :‬المدرس‪ :‬يركز على الجانب العالئقي اإلنساني بينه وبين المتعلم(يشجع‪ ،‬يصحح‪،‬‬ ‫•‬
‫يساعد‪ )..‬المتعلم‪ :‬محور التعلمات‬
‫األسلوب الموجه‪ :‬المدرس‪ :‬يركز على الوضعيات التفاعلية‪ /‬يوجه‪/‬يقترح‪ /‬يعتبر المتعلم مستقال‪ ،‬يقوم‪ /‬يتابع‬ ‫•‬
‫كيفية إرساء التعلمات‪ ..‬والمتعلم‪ :‬يبني تعلماته‪ ،‬محور التعلمات‪ ،‬مستقل‪..‬‬
‫األسلوب المجيز‪ :‬المدرس‪ :‬تيسير التعلم‪ ،‬يقدم أنشطة تعلمية‪ /‬يستعمل تقنيات لتدبير جيد ألعمال المجموعات‪/‬‬ ‫•‬
‫المتعلم‪ :‬ينخرط في العملية التعليمية التعلمية‪..‬‬

‫المحور الرابع‪ :‬أبعاد الممارسة التعليمية (األبعاد التي يعتمدها المدرس في ممارسته)‪:‬‬
‫هذه األساليب التي سبقت اإلشارة إليها تمثل تفاعال رئيسيا مع أبعاد ثالثة‪:‬‬

‫البعد الديداكتيكي‪ :‬عن طريق ‪:‬‬

‫• تنظيم الطرق الديداكتيكية واإلستراتيجيات واألساليب المستعملة من قبل المدرس(ة)‬

‫• كيفية التعامل مع محتويات الدرس أثناء التدبير‬
‫• االرتكاز على القواعد الديداكتيكية (التحليل والمعالجة الديداكتيكية‪ ،‬التعاقد الديداكتيكي‪ ،‬العوائق الديداكتيكية)‬

‫‪www.asslmd.com‬‬ ‫‪4/5‬‬
 ‫ⵓⴷⴷⵓⵡⵙⴰ‬ ‫الديداكتيك‪ :‬مجزوءة التدبير‬

‫البعد البيداغوجي‪ :‬يرتبط بالمهارات الخاصة والحركات المهنية للمدرس الموظفة في أفعاله التربوية من خالل ضبط‬
‫مستمر للمهمة الجماعية وتقسيم العمل وتصنيف المشكل‪..‬‬

‫البعد العالئقي‪ :‬التركيز على كيفية التواصل والتفاعل وتدبير التفاعالت وبلورة العالقات وتهييء مناخ سليم‬
‫للتعلمات‪.‬‬

‫البعد الشخصي‪ :‬يتمثل في المتغيرات المتصلة بشخصية الفرد التي تستهدف آراءه ومواقفه وتمثالته وعالقاته‬
‫بالمعرفة وتصوراته بخصوص المتعلمين‪.‬‬

‫تعاريف مرفقة بالمجزوءة‪:‬‬

‫الديداكتيك‪ :‬هو علم التدريس الذي يعني الدراسة العلمية لطرق التدريس فيما يتعلق بالمادة الدراسية وهي نوعان‪:‬‬

‫الديداكتيك العام‪ :‬يهتم بكل ما يجمع بين مختلف مواد التدريس‬

‫الديداكتيك الخاص‪ :‬يهتم بما يهم تدريس مادة من المواد الدراسية‬

‫البيداغوجيا‪ :‬أصل الكلمة يوناني‪ ،‬بيدا‪ :‬الطفل‪ ،‬غوجي‪ :‬القيادة والسياقة‪ ،‬وهي نظرية تطبيقية للتربية (نشاط عملي‬
‫عام يطرح مجموع الممارسات واألفعال التي ينجزها المدرس رفقة المتعلم داخل الفصل وخارجه‪ ..‬يشمل العمليات‬
‫الديداكتيكية والبيداغوجية‪)..‬‬

‫‪www.asslmd.com‬‬ ‫‪5/5‬‬