‫حتليل املامرسات التعلميية‬

‫الهادي أأنضور‪ :‬تأأطري ا ألس تاذة‬

‫اجناز اجملموعة ‪: 5‬زكية لعرج – سكينة‬
‫الزيتوين‪-‬هند احلداوي ‪ -‬سارة الفقري‬
‫س‬ ‫نوال بوقلود‪ -‬مسية أأجراي‬
‫لفهر– سامح كعامز‬ ‫ا‬

‫احلداوي‬
 ‫‪:‬‬ ‫نموذج شبكة مالحظة وتحليل الممارسة التعليمية حسب أبعادها‬
‫جيد‬ ‫ال بأس‬ ‫متوس‬ ‫دون‬ ‫عنـ ــارص الم ــالحظة حسب كل بعد‬ ‫االبع ــاد‬
‫به‬ ‫ط‬ ‫المتوس‬
‫ط‬
‫*‬ ‫ينظم األستاذ محتويات تعليمية‪،‬‬ ‫البعد‬
‫*‬ ‫يضع المحتوى ضمن تدرج تعليم‪،‬‬
‫ن‬ ‫الديداكتيك‬
‫*‬ ‫للمتعلمي‪،‬‬ ‫ينطلق من المكتسبات القبلية‬
‫*‬ ‫يتأكد من فهم المتعلم للمهمة المطلوبة‬
‫*‬ ‫يوظف األسناد والمعينات الديداكتيكية‪،‬‬
‫*‬ ‫يعالج األخطاء‪،‬‬
‫*‬ ‫بي األنشطة (التوليف)‪.‬‬ ‫يربط ن‬
‫*‬ ‫يخطط وفق مقاربة بيداغوجية معينة‪،‬‬ ‫البعد‬
‫*‬ ‫بعي االعتبار تمثالت التالميذ‪،‬‬ ‫يأخذ ن‬
‫ر‬ ‫البيداغوج‬
‫يقدم وضعية تمكن من إشاك التالميذ‪،‬‬
‫يدبر التوقيت حسب توزي ــع األنشطة‪،‬‬
‫*‬ ‫بعي االعتبار ذوي الصعوبات نف التعلم‪،‬‬ ‫األخذ ن‬
‫*‬ ‫ن‬
‫ينظم مشاركة المتعلمي‪،‬‬ ‫البعد‬
‫*‬ ‫المتعلمي ويجيبهم‪،‬‬ ‫ن‬ ‫يستمع إىل‬
‫التواصل‬
‫*‬ ‫يحفز مشاركة التالميذ‪،‬‬
‫*‬ ‫يدبر التفاعل معهم‪،‬‬ ‫التفاعل‬
‫*‬ ‫يدبر التفاعل بينهم‪،‬‬
‫*‬ ‫يستثمر مشاركتهم للتعديل والدعم‪،‬‬
‫*‬ ‫يشارك نف الحياة المدرسية‪،‬‬
‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫يراع إيقاعات التعلم بالنظر لساعة تنظيم وضعياته‪،‬‬ ‫البعد‬
‫*‬ ‫يدبر فضاء التعلم‪،‬‬
‫السياف‬
‫*‬ ‫يدبر زمن التعلم‪،‬‬
‫*‬ ‫يدبر المعينات المتوفرة‪،‬‬
‫*‬ ‫يستعي بمعينات إضافية‪،‬‬ ‫ن‬
‫*‬ ‫يع محفزاته شخصيا وميوالته واهتماماته‪...‬‬ ‫البعد‬
‫*‬ ‫ن‬
‫المتعلمي وميوالتهم‬ ‫يستحض محفزات‬ ‫ن‬ ‫الوجدانن‬
‫واهتماماتهم‪...‬‬
‫*‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫يستحض البعد الوجدان (ف أهداف التعلم مثال)‪،‬‬ ‫ن‬ ‫االجتماع‬
‫*‬ ‫ن‬
‫المتعلمي وتضفاتهم‪،‬‬ ‫بي سلوكات‬ ‫يمي ن‬ ‫ن‬
‫*‬ ‫التدبي العالئق مع االخر‬
‫*‬ ‫التعامل مع المحيط‬ ‫بعد القيم‬
‫*‬ ‫استحضار قيم المجتمع (الدينية‪ ،‬المواطنة‪)...‬‬
‫وأخالقيات‬
‫*‬ ‫استحضار قيم أخالقيات المهنة‪،‬‬
‫*‬ ‫المهنة‬
‫*‬

‫مالحظة وتحليل للممارسة التعليمية ‪:‬‬

‫بالنسبة لهذا الفيديو فالمحتوى المقدم من طرف األستاذة فهو سليم من الناحية العلمية ومالئم مع‬
‫ن‬
‫المتعليمي عل‬ ‫ن‬
‫المتعلمي بحيث أنها استخدمت أدوات ديداكتيكية محفزة وتشجع‬ ‫مستوى‬
‫المشاركة كطريقة جلوس التالميذ (العمل بالمجموعات ) اعتماد اللعب وتفاعل األستاذة داخل‬
‫الفصل و هذا مكن من راشاك المتعليمن داخل الفصل الدراس كما اعتمدت مبدأ التدرج والتسلسل‬
 ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعليمي مع احيام زمن كل مرحلة من الدرس‪ .‬وكذلك‬ ‫ف بناء المفاهيم واإلنطالق من مكتسبات‬
‫نجد أن التلميذ هو محور العملية التعليمية التعلمية حيث ان األستاذة كانت موجهة و منشطة و‬
‫التالميذ يقومون ببناء الدرس أما بالنسبة للجانب التدبيي نالحظ‪:‬‬
‫✔ ضبط األستاذة لقسمها إذ ال يوجد ضجيج‪ ،‬كل التالميذ ن‬
‫مليمون ‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‬ ‫✔ تنظيم مشاركة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحفي المتعلمي عل المشاركة من خالل اعتمادها تقنية البطاقات‬ ‫✔‬
‫ن‬
‫✔ تدبر المعينات المتوفرة ف القسم كالملصقات المتواجدة عل جدار القسم أو المتواجدة عل‬
‫ن‬
‫الطاوالت (كالبطاقات المتواجدة ف الصندوق (‬