‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الديمقراطية الشعبية‬ ‫وزارةالجزائرية‬

‫التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الموسم الدراسي ‪2013/2014 :‬‬ ‫مديريـة التربيـة لـواليـة‪.………… :‬‬
‫المؤسسة ‪…… ..………… :‬‬ ‫مفتشية التربية و التعليم اإلبتدائيـ‬
‫……………………………‬

‫يوم تكويني‬

‫من إعداد ‪ :‬الخلية التربوية‬

‫تحت إشراف‬
‫السيد مفتش المقاطعة الثالثة‬

‫المعالجة التربوية‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ ‬عناصر البحث‬

‫‪ ‬مقدمة‬

‫‪ ‬تعريف المعالجة التربوية‬

‫‪ ‬لماذا كلمة' المعالجة 'عوض االستدراك أو الدعم‬

‫‪ ‬ماهي الفئة المعنية بالمعالجة‬

‫‪ ‬وسائل تحديد الصعوبات‬

‫‪ ‬العوامل المسببة في ظهور‬

‫‪ /‬الصعوبات لدى التالميذ‬

‫‪ ‬كيف تتم المعالجة‬

‫‪ ‬تقنيات العالج‬

‫‪ ‬أين يكون العالج‬

‫‪ ‬متى يتم العالج‬

‫‪ ‬استراتيجية العالج في اإلنتاج الكتابي‬

‫‪ ‬مثال عن وضعية العالج في اللغة العربية‬

‫‪ ‬نموذج إلعداد مذكرة في المعالجة التربوية‬

‫‪2‬‬
 ‫مقدمة ‪:‬‬
‫من أبرز المشكالت التي تواجه المعلم في تأدية رسالته التربوية وجود هوّة بين التالميذ النجباء و التالميذ‬
‫الضعفاء ‪ ،‬و التي ما فتئت تزداد اتساعا بل بلغت درجة أحدثت تباينات في المستويات يصعب تسييرها في‬
‫القسم ‪ ،‬و تعود أسباب وجود هذه الهوّة ( التي اليمكن استدراكها في بعض األحيان ) إلى عدم معالجة‬
‫صعوبات التعلم في حينها و بتراكمها عبر سنوات الدراسة يصعب حلها ‪ ،‬و للتخفيف من حدة هذه الظاهرة‬
‫فقد أدرجت في جدول توقيت القسم حصة المعالجة التربوية و صارت من مهام المعلم ليشكل أداة ضبط و‬
‫تعديل ضروري لتحسين مردود التالميذ و تقليص المشكل في مواد اللغات األساسية وهي اللغة العربية‬
‫‪ (.‬المنشور الوزاري رقم ‪ 08/ 071/0.0.2‬الصادر بتاريخ‪ 03‬جوان ‪) 2008‬‬ ‫واللغة الفرنسية والرياضيات‬
‫تعريف المعا لجة التربوية‪.‬‬
‫المعالجة كلمة ترتبط بالمعنى الطبّي ( إعطاء الدواء ‪ ،‬أو استشفاء ‪ ،‬أو تقديم عالج )‬
‫أما المعالجة التربوية فهي من المصطلحات الحديثة التي تستعمل كثيرا في البيداغوجيا ‪.‬‬
‫‪.‬وتعني تدارك النقص المالحظ لدى المتعلمين بعد عمليتي التقييم والتشخيص‬

‫‪ .‬وهي كذلك مجموعة الترتيبات البيداغوجية التي يعدّها المعلم لتسهيل تعلم التالميذ‬

‫و ينبغي أن تتم المعالجة التربوية بطرق بيداغوجية مالئمة بإمكانها مساعدة التالميذ المعنيين من تجاوز‬
‫صعوباتهم وذلك بتكييف طرق التدخل و تشخيص مواطن الضعف الستدراكها و اللجوء إلى تفريد التعلم‬
‫عندما يكون ذلك ممكنا‪.‬‬

‫لماذا كلمة' المعالجة 'عوض االستدراك أو الدعم ‪:‬‬

‫كلمة استدراك بمفهومها العام تدل على تأخر ينبغي إزالته ‪ ،‬أو إخفاق أولي أو فشل ينبغي تصحيحه و يكون‬
‫ذلك بدرس أو امتحان استدراكي للنقاط الواجب استدراكها و الهدف من ذلك هو التعويض السريع لذلك‬
‫الضعف المالحظ ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الدعم البيداغوجي ‪ :‬هو شكل من أشكال المعالجة التربوية ‪ ،‬يرافق التعلم بهدف اجتناب القيام بعمليات‬
‫أخرى بعد الدرس أي ال ينتظر حتى يحصل التأخر ليتم التدخل ‪ ،‬إنه يتوجه إلى تالميذ لم يفهموا فكرة من‬
‫البرنامج ‪ ،‬لكنهم لم يصلوا بعد إلى درجة الصعوبة الدراسية ‪ :‬وهو بذلك يشكل جوابا مكيفا لمشكلة آنية و‬
‫مؤقتة ‪.‬و يمكن أن يتم من طرف متدخلين آخرين ‪.‬‬

‫ماهي الفئة المعنية بالمعالجة ‪:‬‬

‫تنظم حصص المعالجة التربوية خالل األسبوع لفائدة التالميذ الذين يظهرون صعوبات في إستعاب‬
‫بعض المفاهيم المدروسة وفي اكتساب تعلمات جديدة الحقة‪.‬‬

‫وسائل تحديد الصعوبات ‪:‬‬

‫يمكن للمعلم حصر الصعوبات و تحديد الفئة المستهدفة بالمعالجة من خالل ‪ :‬ـ المالحظة الواعية‬
‫داخل القسم ـ االختبارات الشهرية و الفصلية ـ طريقة القراءة و الكتابة و اإلمالء ـ اإلهمال الدائم في‬
‫عمل الواجبات ـ االرتباك و عدم الثقة في النفس ـ اإلتكالية على زمالئه في حل الواجبات ‪.‬‬

‫العوامل المسببة في ظهور الصعوبات لدى التالميذ ‪:‬‬

‫وجود الصعوبات في التحصيل الدراسي هو نتاج عوامل متعددة متداخلة تتفاوت في نوعها و‬
‫تأثيرها من حالة إلى أخرى و بعض هذه العوامل وقتي و عارض ‪ ،‬وبعضها دائم ‪،‬ومن أبرزها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ عوامل عقلية تتمثل في انخفاض نسبة الذكاء و ضعف الذاكرة و حسية كضعف السمع أو البصر‬

‫و العاهات ( مثل صعوبة النطق أو عيوب الكالم)‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ عوامل شخصية تتعلق بالتلميذ ‪:‬‬

‫ـ اإلهمال في أداء الواجبات ـ عدم االنتباه داخل القسم ـ انخفاض الدافعية للتعلم ‪...‬‬

‫‪ 3‬ـ عوامل مدرسية ‪:‬‬

‫ـ طريقة تدريس المعلم ـ عدم التكيف مع الجو االجتماعي المدرسي ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ 4‬ـ عوامل أسرية ‪:‬‬

‫ـ عدم توفير الجو المناسب للمراجعة في البيت ‪.‬‬

‫ـ الحرمان الثقافي و االقتصادي ‪.‬‬

‫أنماط المعالجة ‪:‬‬

‫ثمة أنماط من المعالجة تتراوح من المعالجة البسيطة إلى المعالجة المركّبة ومنها ‪:‬‬

‫أ ـ معالجة تعتمد التّغذية الراجعة ‪:‬‬

‫ـ تصحيح المتعلم في الحين ‪.‬‬

‫ـ مقارنة التصحيح الذاتي بتصحيح يقدمه طرف آخر ‪.‬‬

‫ب ـ معالجة تعتمد اإلعادة و األعمال اإلضافية ‪:‬‬

‫‪ .1‬مراجعة مضامين معينة من التعلم ‪.‬‬

‫‪ .2‬إنجاز تمارين إضافية لدعم المكتسبات و تركيزها ‪.‬‬
‫‪ .3‬مراجعة المكتسبات القبلية ‪.‬‬

‫ج ـ معالجة تعتمد استراتيجيات تعلم بديلة ‪:‬‬

‫اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات‬

‫د ـ تدخل أطراف خارجيين‬

‫اللجوء إلى أطراف من خارج المؤسسة التربوية ( المختصون في تقويم النطق أو اطباء العيون و السمع‬
‫و علم النفس ‪ )...‬من أجل تصحيح اضطراب ما في السلوك أو خلل ما في التعلم‬

‫كيف تتم المعالجة ؟‬

‫جماعيا ‪ :‬إذا الحظ المعلم بعض الصعوبات المشتركة لدى أغلبية التالميذ ‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫ضمن أفواج صغيرة ‪ :‬إذا الحظ المعلم أن بعض التالميذ يعانون صعوبات متشابهة ‪.‬‬

‫على مستوى كل تلميذ ‪ :‬إذا استطاع المعلم أن يجعل كل تلميذ يعمل فرديا‪.‬‬

‫تقنيات العالج‪:‬‬
‫‪ -1‬حسب مستوى كل مجموعة ‪ :‬يتم توزيع التالميذ إلى مجموعات ثالثية أو رباعية حسب النقائص‬
‫المالحظة المشتركة ويدعى كل تلميذ إلى العمل الفردي ‪ ,.‬ثم مقارنة عمله بنتائج عناصر المجموعة‬
‫‪ -2‬العمل بالتعاون ‪ :‬يجلس تلميذ متميز مع تلميذ لم يتملك بعد الكفاية الالزمة و يساعده على تجاوز‬
‫صعوباته‪.‬‬
‫‪-3‬العمل بالتعاقد ‪ :‬كل تلميذ يعقد اتفاق مع المعلم فيحدد له هذا األخير عددا من الوضعيات إلنجازها‬
‫في وقت محدد ‪.‬‬

‫أين يكون العالج ؟‬

‫‪ *1‬في القسم ( يتم من قبل المعلم و التالميذ )‪.‬‬
‫‪ *2‬خارج القسم (يتم من قبل المعلم نفسه ــ من معلمين آخرين ــ التلميذ نفسه ــ صديقه ــ‬
‫األولياء ــ المختصين في التربية و علم النفس (‪.‬‬
‫متى يتم العالج ؟‬
‫‪‬بداية التعلم ‪.‬‬
‫‪‬خالل التعلم ‪.‬‬
‫‪‬فترة مبرمجة ( حصة المعالجة التربوية) ‪.‬‬

‫إستراتجية العالج في اإلنتاج الكتابي‪:‬‬

‫‪‬التكثيف من األنشطة الكتابية ‪.‬‬
‫‪‬التواصل باللغة العربية الفصيحة ‪.‬‬
‫‪‬العالج الحيني لألخطاء ‪.‬‬
‫‪‬استثمار قصص المطالعة بالتلخيص و إبداء الرأي‪.‬‬
‫‪‬تشجيع التالميذ على التراسل‪.‬‬
‫‪‬استثمار المشاريع لفائدة اإلنتاج الكتابي‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫‪‬التعاقد مع التالميذ المتعثرين إلنجاز تمارين كتابية خارج المدرسة ‪.‬‬
‫‪‬تشجيع العمل الفوجي‪..‬‬
‫‪‬استثمار النصوص بمحاكاة بنيتها ( التلخيص و االختزال )‪.‬‬
‫‪‬إعطاء حصة اإلنتاج الكتابي المزيد من العناية بمتابعتها مع التركيز على ذوي االحتياجات‬
‫الخاصة ‪.‬‬
‫مبادئ تطبيق الفارقية‪:‬‬
‫‪ ‬النطالق من مكتسبات كل تلميذ إلعانته على تجاوز صعوباته بتثمين كفايته بدل السخط على‬

‫نقائصه‬

‫‪‬مراقبة التالميذ بانتظام و عن كثب أثناء انجاز المهمات الصعبة ‪.‬‬

‫‪‬االعتماد على العمل المجموعي ليتمكن المتعلمون من اكتشاف وجهات نظر أخرى ومن الوعي‬

‫بمالمح شخصياتهم ‪.‬‬

‫‪‬تنويع الوضعيات المقترحة ليجد كل متعلم مهمة على قدر مقاسه ‪.‬‬
‫‪‬تشجيع التالميذ على االستقاللية ‪.‬‬
‫‪‬إرساء مناخ عالئقي يثير دافعية المتعلمين و يضمن انخراطهم في التعلم ‪.‬‬
‫مثال ـ ‪ 1‬ـ عن وضعية العالج في اللغة العربية ‪.‬‬

‫وضعية ‪ :‬كتابة رسالة إلى صديق ‪.‬‬

‫نصحح ورقة التلميذ معتمدين على مقاييس التصحيح لمعرفة مواطن القوة و مواطن الضعف لديه‪.‬‬

‫يتم تنظيم المعالجة انطالقا من مالحظة جدول نتائج كل تلميذ بالنسبة إلى كل مقياس من مقاييس‬
‫التصحيح ‪.‬و تكوين أفواج يعمل كل فوج على مقياس معين ‪.‬ثم نقترح نشاطات عالجية لكل فوج من‬
‫هذه األفواج ‪.‬‬

‫يمكن أن نقترح على الفوج األول العمل على الربط بين التعليمة و السند‪ :‬إعادة صياغة التعليمة ‪ ،‬تعليم‬
‫المقاطع المعنية في السند‪...‬إلخ ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫يمكن أن نقترح على الفوج الثاني تمارين ‪ ،‬كإعادة ترتيب فقرة انطالقا من جمل مبعثرة أو إضافة‬
‫كلمات الربط بين جمل في فقرة ‪.‬‬

‫يمكن أن نرى بالنسبة للفوج الثالث ‪ ،‬إذا كان الفعل الماضي و الفعل المضارع يطرحان أكثر المشاكل ‪،‬‬
‫ومن ثمة إقتراح تمارين إضافية ‪.‬‬

‫يمكن أن نعالج المقياس الذي ال يتحكم فيه الجميع جماعيا ‪ .‬إذا تعذرت المعالجة ضمن الفوج ‪.‬‬

‫هل من الواجب معالجة كل الصعوبات ؟‬

‫ينبغي أال نعالج كل صعوبات التالميذ ‪ ،‬فهذا طويل جدا و ثقيل على المعلم ‪ .‬لذا نكتفي بتحديد صعوبة‬
‫واحدة أو صعوبتين متكررتين و هامتين عند تالميذ القسم ‪ .‬فنركز المعالجة على هذه الصعوبات‬
‫بالذات‪.‬‬

‫‪ /‬تمنع الوصول إلى ما ال‬

‫إن المعالجة في الوقت المناسب‬
‫‪ /‬تحوّل الصعوبة الدّراسية إلى فشل مدرسي‬
‫يعالج ‪ ،‬وتمنع‬

‫‪8‬‬
 ‫المعالجة التربوية‬

‫المستوى ‪............ :‬‬ ‫‪:‬‬

‫النشاط ‪.................. :‬‬

‫‪:‬‬
‫الموضوع ‪...........:‬‬

‫الهدف التعلمي ‪............................. :‬‬

‫الوسائل ‪................... :‬‬

‫‪...........................7‬‬ ‫‪.............................1‬‬

‫‪...........................8‬‬ ‫‪.............................2‬‬

‫‪..............................9‬‬ ‫‪..............................3‬‬

‫الفئـة المستهدفـة‬
‫‪............................10‬‬ ‫‪...............................4‬‬

‫‪...........................11‬‬ ‫‪...............................5‬‬

‫‪............................12‬‬ ‫‪..............................6‬‬

‫‪................................................................................................................... 1‬‬
‫الصعوبات‬
‫‪................................................................................................................... 2‬‬

‫‪.................................................................................................................... 3‬‬

‫‪....................................................................................................................1‬‬
‫الحلول‬
‫‪......................................................................................................................2‬‬

‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪...................................................................................‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪.....................................................................................‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪4‬‬
‫الوضعيات المقترحة‬

‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مكتسب‬ ‫‪......................................................................................................... 1‬‬

‫غير مكتسب‬ ‫‪............................................................................................................2‬‬ ‫القرار‬

‫‪10‬‬
 ‫المعالجة و بيداغوجية الدعم التربوي‬

‫المعا لجة التربوية في المنشور الوزاري ‪:‬‬

‫وقد جاء في المنشور الوزاري رقم ‪ 0.0.2/08 /071‬الصادر بتاريخ ‪ 03‬جوان ‪ 2008‬ما يلي‪:‬‬
‫لقد خصصت المواقيت في مرحلة التعليم االبتدائي في إطار التعديل= حيزا زمنيا وافيا لنشاط المعالجة التربوية في اللغات األساسية من السنة‬
‫األولى إلى السنة الخامسة ابتدائي ‪ .‬وهي اللغة العربية و اللغة الفرنسية و الرياضيات ‪.‬‬
‫تنظم حصص المعالجة التربوية خالل األسبوع لفائدة التالميذ الذين يظهرون صعوبات في استيعاب بعض المفاهيم المدروسة و في اكتساب‬
‫تعليمات ضرورية لبناء تعلمات جديدة الحقة ‪.‬‬
‫المعا لجة التربوية بيداغوجيا ‪:‬‬
‫المعالجة جهاز بيداغوجي يت ّم بطريقة بعدية‪،‬ويبنى على بيانات ومعلومات يستخرجها المصحّح من إنتاج المتعلّم‪...،‬ويقترح حلوال قصد تجاوز‬
‫خلل ما في تعلّم المتعلّم أو جماعة من المتعلّمين=‬
‫أنماط المعا لجة التربوية ‪:‬‬
‫ث ّم ة أربعة أنماط من المعالجة تتراوح من المعالجة البسيطة إلى المعالجة المر ّكبة ‪ ،‬و نركز على ثالثة أنماط التي تدخل في عمل المعلم‬
‫‪ .1‬معالجة تعتمد التّغذية ال ّراجعة‪،‬‬
‫‪ ‬تصحيح المتعلّم في الحين‪،‬‬
‫الذاتي بتصحيح يق ّدمه طرف آخر (تصحيح المد ّرس أو تصحيح متعلّم آخر‪)...‬‬
‫‪ ‬مقارنة التّصحيح ّ‬
‫‪ .2‬معالجة تعتمد اإلعادة واألعمال اإلضافية‬
‫‪ ‬مراجعة مضامين معيّنة= من التعلّم‪،‬‬
‫‪ ‬إنجاز تمارين إضافيّة لدعم المكتسبات وتركيزها‪،‬‬
‫‪ ‬مراجعة المكتسبات القبلية‬
‫‪ .3‬معالجة تعتمد استراتيجيات تعلّم بديلة‪،‬‬
‫‪ ‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات (من الوضعيّة إلى القواعد أو من األمثلة إلى القواعد ‪)...‬‬
‫‪ ‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات القبلية للموارد الجديدة‬
‫‪:‬‬ ‫وسائل تحديد الصعوبات‬
‫المالحظة الواعية‬ ‫‪.1‬‬
‫المقابلة‬ ‫‪.2‬‬
‫التقويم بأنواعه الثالثة‬ ‫‪.3‬‬
‫بطاقة تقويم كفاءة‬ ‫‪.4‬‬
‫‪:‬‬ ‫منهجية تحديد الصعوبات و عمليات التدخل العالجي‬

‫التدخل العالجي‬ ‫الصعوبات‬

‫تقديم وضعيات لبناء المفاهيم األساسية المساعدة على‬

‫‪ .1‬الصعوبات الناتجة عن عدم امتالك المعارف و المهارات المساعدة في بناء‬
‫الكتساب المفهوم الجديد و اعتماد التغذية الراجعة كنمط‬
‫المفهوم الجديد (( المستهدف ))‬
‫معالجة‬
‫تقديم وضعيات تعلمية تسمح بتعديل المسلك التعلمي أي‬
‫))‬ ‫‪ .2‬الصعوبات الناتجة عن عدم استيعاب و بناء المفهوم الجديد (( المستهدف‬
‫اعتماد النمط الثالث من أنماط المعالجة التربوية‬
‫‪11‬‬
‫‪ /‬الوصول إلى ما‬
‫‪ /‬تمنع‬
‫إن المعالجة في الوقت المناسب‬

‫ال يعالج ‪ ،‬وتمنع تحوّل الصعوبة الدّراسية إلى فشل مدرسي ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -‬كتابة نص‬
‫مالحظة‪:‬يحث المعلم متعلميه على التمرن على الكتابة خارج الصف‪.‬‬
‫التقويم( يظهر التغيير بعد حصة أو حصتين أو ثالث حصص)‬
‫نموذج لنشـاط المعالجة‪:‬‬

‫أحمد ‪ ،‬رضا ‪ ،‬سعاد ‪ ،‬يوسف ‪ ،‬ليلى‬ ‫المستهدفون‬

‫عدم التفريق بين االسم و الفعل‪.‬‬ ‫الصعوبة‬
‫التذكير بالمكتسبات السابقة ـ إعطاء أمثلة عن األسماء ـ تكوين جمل تحتوي‬
‫النشاط‬
‫على أفعال ـ إنتاج فقرة تحتوي على أسماء و أفعال‬
‫أسلوب المعالجة الحوار و المناقشة ـ مهام مختلفة‬
‫إحالتهم على نص القراءة و مطالبتهم باستخراج األسماء و األفعال‬ ‫التقويم‬
‫يتحسن ـ يجد صعوبة في استخراج اإلسم ـ لم يتكيف مع األنشطة المقدمة ـ‬
‫النتائج‬
‫يحال على حصص أخرى‬

‫قائمة التالميذ حسب الوضعية‬

‫‪13‬‬