‫الفوج األول‪2023 :‬‬

‫عرض‪ :‬مفهوم التدبير وأنواعه‬

‫الأستاذة‪ :‬بشرى الإدريسي‬ ‫الأستاذ‪ :‬أيمن بن المزابي‬
‫الأستاذة‪ :‬فاطنة الإدريسي‬ ‫الأستاذ‪ :‬عبدالله منضوري‬
‫الأستاذة‪ :‬فاطمة الزهراء الدومي‬ ‫الأستاذ‪ :‬يوسف عرود‬
‫الأستاذة‪ :‬سمية أكومي‬ ‫الأستاذ‪ :‬حمزة طوال‬

‫تأطير الأستاذ د‪ :‬عبدالكريم بودين‬

 ‫مقدمة‬
‫يرتب ط مفهوم التدبي ر باملجال االقتص ادي‪ ،‬وتس عى م ن خالل ه الشركات أ و املقاولون إل ى‬
‫تحقي ق مجموع ة م ن األهداف س واء تعل ق بالجودة أ و األرباح‪ ،‬كم ا ارتب ط مفهوم التدبي ر‬
‫باملجال التربوي ألهميت ه البالغ ة ف ي العملي ة التعليمي ة التعلمي ة‪ ،‬باعتباره جزء م ن‬
‫الديداكتي ك العام والخاص للمادة الدراس ية‪ ،‬وه و مرحل ة تأت ي بع د التخطي ط‪ ،‬وتكون ف ي‬
‫الفصل الدراسي‪ ،‬ويتم فيها أجرأت ما تم التخطيط له لتحقيق أهداف مسطرة‪.‬‬

‫فما مفهوم التدبير ؟‬

‫وماهي الوظائف األساس التي يطلع بها املدرس أثناء تدبير التعلمات؟‬
‫وما العالقة القائمة بين تدبير املادة وتدبير الفصل؟‬
‫وماهي أنواع التدبير‪ ،‬وتعريفها؟‬
 ‫مفهوم التدبير‬
‫التدبير لغة ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ َ َّ َ ُُأ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫للمتعدي دبر‪  ‬موره ‪:‬‬‫ِ‬ ‫دبر‪ ، ‬تدبيرا‪ ، ‬فهو‪ ‬مد ِبر‪ ، ‬واملفعول‪ ‬مدبر‪- ‬‬ ‫ِ‬ ‫دبر‪( :‬فعل)‪ ‬دبر‪ ‬ي‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َّ َ َ َ َ َّ َ َ‬
‫يصرف العوالم كلها بقدرته وحكمته‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫فكر ِفيها وخطط لها‪ ،‬ساسها ‪:‬‬
‫‪ ‬القاِئ ُد ُخ َّط ًة َع ْس َكرَّي ًة ‪َ :‬ر َس َم ْأه َد َافهاَ‬ ‫َ َّ َ َ‬
‫دب ر‬
‫ِ‬
‫ال ب َها َع َليهْ‬ ‫َ‬ ‫َ َّ َ َ ُ َ َ ً َ َ َ َ َ ُ ْ َ‬
‫ِ‬ ‫دبر‪ ‬له م ِكيدة ‪ :‬نصبها له‪ِ ،‬احت ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫دبر‪ ‬الحديث‪ :‬رواه عن غيره‬
‫ُ‬ ‫َ َّ َ َ ْ َ َ َّ َ ْ‬
‫دبر‪ ‬العبد‪ :‬علق ِعتقه بموته‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫أمر‪ ‬د ِبر‪ ‬بليل‪ :‬خ ِطط له في ِس ِرية تامة‬
 ‫مفهوم التدبير‬
‫التدبير اصطالحا ‪:‬‬
‫عبارة ع ن مجموع ة م ن العمليات والتقنيات واآلليات والخط ط اإلجرائي ة الت ي‬
‫يعتم د عليه ا املدبر لتنفي ذ األنشط ة والتعلمات واملشاري ع ف ي إطار زمكان ي معي ن‪،‬‬
‫انطالق ا م ن كفايات وأهداف محددة‪ ،‬واعتمادا كذل ك عل ى مجموع ة م ن املوارد‬
‫والطرائق والوسائل‪ ،‬سواء أكانت مادية أم معنوية‪.‬‬
 ‫‪:‬الوظائف األساس التي يطلع بها المدرس أثناء تدبير التعلمات تتحدد في‬

‫وظيفة بيداغوجية‪:‬‬ ‫وظيفة ديدكتيكية‪:‬‬

‫متصلة بتدبير التفاعالت والعالقات‬ ‫مرتبطة بالمادة المدر‪3‬سة‬
‫داخل جماعة الفصل‪.‬‬
 ‫وظائف المدرس أثناء تدبير التعلمات‬
‫التخطي ط‪ :‬اإلعداد القبل ي التخاذ القرار بخص وص موضوع أ و مشكل ة معين ة لتحدي د م ا س يتم إنجازه حت ى ال‬
‫يكون التدبير عشوائيا‪ .‬ويختلف اإلعداد في صعوبته وأهميته حسب املوضوع أو املشكلة‪.‬‬

‫التنظيم‪ :‬تحديد كيفية إنجاز العمل واستعمال املوارد وتوزيع املهام لتنفيذ القرارات املتخذة بكيفية فعالة‪.‬‬

‫التوجيه‪ :‬عملية مركبة تشمل استعمال القيادة والسلطة والتواصل والتنشيط والتحفيز لتوجيه العملية التربوية‬
‫والعاملين باملؤسسة في االتجاه املطلوب‪.‬‬

‫املراقبة‪ :‬عملية تقويم للموارد املستثمرة والنتائج املحصل عليها‪ .‬وهي تهدف إلى إدخال التعديالت الضرورية حتى‬
‫يتم التيقن من أن أهداف املؤسسة والخطط املوضوعة سيتم احترامها‪.‬‬
 ‫العالقة القائمة بين تدبير المادة وتدبير الفصل‬
‫‪:‬العالقة بين تدبير الفصل وتدبير المادة هي عالقة تكامل وانسجام وتداخل بحيث‬
‫وينضاف إلى هذا أن التدبير الديدكتيكي يهتم‬
‫بالوضعيات التعليمية‪ -‬التعلمية وفق مقاطعها‬
‫المتنوعة والمختلفة‪ ،‬كأن يكون مقطعا دراسيا‬
‫ابتدائيا أو وسطيا أو نهائيا‪ .‬كما ينبني هذا التدبير‬
‫على فلسفة األهداف والكفايات اإلدماجية‪ ،‬سواء‬
‫أكانت نمائية أم مستعرضة‪ ،‬مع االنفتاح على تقنيات‬
‫التربية الخاصة وعلوم التربية تخطيطا وتنظيما‬
‫وتنسيقا وقيادة وتقويما‪.‬‬
‫ينص‪33‬ب التدبي‪33‬ر الديدكتيك‪33‬ي للمادة عل‪33‬ى تدبي‪33‬ر الفص‪33‬ل‬
‫الدراس‪3‬ي‪ ،‬وتدبي‪3‬ر التعلمات‪ ،‬وف‪3‬ق مقاربات مختلفة‪ .‬لذا‪،‬‬
‫فمهم‪3‬ة تدبي‪3‬ر الفص‪3‬ل الدراس‪3‬ي مهم‪3‬ة مركب‪3‬ة‪ ،‬تتطل‪3‬ب م‪3‬ن‬
‫المدرس قدرات متعددة‪ ،‬س‪333‬واء تعل‪333‬ق األم‪333‬ر بتنظي‪333‬م‬
‫وضعيات التعل‪3333‬م‪ ،‬أ‪3333‬و تدبي‪3333‬ر التعلمات‪ ،‬أ‪3333‬و تحفي‪3333‬ز‬
‫المتعلمي‪3‬ن‪ ،‬أو ضب‪3‬ط القس‪3‬م‪ .‬وبالتال‪3‬ي فإ‪3‬ن تدبير التعلمات‬
‫يشكل جانبا من جوانب تدبير الفصل الدراسي‪.‬‬
 ‫أنواع التدبير ومستوياته‬
‫تدبير التعلمات‬

‫تدبير الفصل‬
‫تدبير الوسائل‬
‫الدراسي‬

‫تدبير الزمن‬
 ‫أنواع التدبير‬ ‫مفهومها‬

‫يقوم على اختيار كيفية تقديم المادة(المقاربة المتبناة)‪ ،‬وإنجاز الوضعيات التعليمية التعلمية‪ ،‬واألنشطة‬
‫تدبير التعلمات‬
‫البنائية‪ ،‬واالشتغال بالطرق المعتمدة لجعل المتعلم ينخرط في بناء تعلماته‪.‬‬

‫يقوم عل‪55‬ى تنظي‪55‬م التواص‪55‬ل الدراس‪55‬ي (األفق‪55‬ي‪/‬والعمودي)‪ ،‬وإرس‪55‬اء القواع‪55‬د التنظيمي‪55‬ة داخ‪55‬ل الفص‪55‬ل‬
‫تدبير الفصل الدراسي‬
‫الدراسي ميثاق القسم‪ ،‬إلى جانب اختيار الفضاء المناسب لموضوع الدرس وتنظيمه‪.‬‬

‫تدبير الزمن‬ ‫يقوم على االستغالل الهادف والمعقلن للحصص تجنبا للضياع والهدر‪.‬‬

‫يقوم على استثمار الوسائل والمعينات الديداكتيكية التي تم اختيارها‪ ،‬وفق الشروط التالية‪:‬‬
‫تدبير الوسائل‬
‫مراعاة المستوى اإلدراكي للمتعلمين‪ ،‬إثارة الدافعية لدى المتعلمين ‪ ،‬وارتباطها بموضوع الدرس‪.‬‬
 ‫نتائج وخالصات‬
‫إذا كان التخطيط تصور نظري قبلي‪ ،‬فإن التدبير هو التنفيذ واإلنجاز ملا تم‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط له‪.‬‬
‫كل أنواع التدبير ومستوياته متداخلة ومتفاعلة ومتكاملة فيما بينها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التدبير األمثل للفصل يسمح بخلق مناخ صالح للتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدبير الزمن يحد من العشوائية واالرتجال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حسن اختيار الوسائل واستثمارها يساهم في تحقيق األهداف بأيسر جهد وأكبر‬ ‫‪‬‬
‫فائدة‪.‬‬
 ‫الئحة المصادر المراجع‬
‫(اب ن منظور‪ :‬لس ان العرب‪ ،‬الجزء الراب ع‪ ،‬دار ص بح بيروت‪ ،‬لبنان‪ ،‬إديس وفت‪،‬‬
‫الدار البيضاء‪ ،‬املغرب‪ ،‬ط‪2006 ، 1‬م‪ ،‬ص‪)277-273 :‬‬
‫(د‪ .‬خالد الصمدي‪ :‬مصطلحات تعليمية م ن التراث اإلسالمي‪ ،‬منشورات املنظمة‬
‫اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة ‪ -‬إيسيسكو‪ ،‬الرباط ط‪2008 ،1 :‬م‪ ،‬ص‪).181:‬‬