‫مجزوءة الديداكتيك العامة‬

‫عرضحول‬
‫حول‬ ‫عرض‬
‫‪: :‬موضوع‬
‫موضوع‬
‫المثلث الديداكتيكي و النقل الديداكتيكي‬
‫‪ :‬تحت إشراف‬ ‫‪ :‬من إعداد‬
‫ذ‪ .‬محمد البقالي‬ ‫فردوس الحداد‬ ‫•‬
‫هاجر الراجي‬ ‫•‬
‫المجموعة ‪2 :‬‬
‫ا لفوج ‪2 :‬‬ ‫نهاد الشيهب‬ ‫•‬
‫السنة التكوينية ‪ 2021 :‬ـ ‪2022‬‬ ‫سهيلة الجنفلي‬ ‫•‬
 ‫المحور الثاني ‪ :‬مدخل إلى الديداكتيك العامة‬

‫مفهوم المثلث الديداكتيكي‬

‫العالقة بين المثلث الديداكتيكي و المثلث البيداغوجي‬

‫تحليل التفاعالت بين أقطاب المثلث الديداكتيكي‬

‫النقل الديداكتيكي‬

‫‪1‬‬
 ‫مفهوم المثلث الديداكتيكي‬

‫يمكن تعريف المثلث الديداكتيكي بتلك العالقة الرابطة بين ثالثة أطراف متداخلة و هي ‪ :‬المدرس‪ ،‬المتعلم‬
‫والمعرفة‪ ،‬بحيث يعبر هذا المثلث عن الوضعية التعليمية التعلمية ويهتم بما يحدث من تفاعالت و تداخالت بين‬
‫‪.‬جميع األطراف‬

‫‪2‬‬
 ‫المثلث الديداكتيكي‬
‫يقول ‪Yves Chevallard‬‬
‫‪ ‬‬

‫يمكن التعبيرعن النسق الديداكتيكي بمثلث تتواصل فيه أقطاب ثالثة هي ‪ :‬المدرس والتلميذ‬
‫والمعرفة ( المادة ال ُمدرسة )‪ ،‬إلى أن هذا التفاعل يتم التركيز فيه على عالقة هذه األقطاب‬
‫بالمعرفة ‪ ،‬أي على ما يمكن نعته باألبعاد الثالثة لموضوع الديداكتيك‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫البعد اإلبستمولوجي ‪ :‬مدرس – معرفة‬
‫البعد السيكولوجي ‪ :‬متعلم – معرفة‬
‫البعد البيداغوجي ( البراكسيولوجي ) ‪ :‬مدرس – متعلم‬

‫‪3‬‬
 ‫المثلث البيداغوجي‬

‫المثلث البيداغوجي ل ‪Jean Houssay‬‬

‫يعتبر‪  J.houssaye ‬أن الفعل التعليمي هو عبارة عن عملية تفاعل بين كل من المدرس والمتعلم والمعرفة (المادة المدرسة) و أن‬
‫هذه العناصر – بتعبيره – تمثل براديغم‪  paradigme ‬المثلث البيداغوجي‪ .‬ويتوقف نجاح العملية التعليمية التعلمية على مدى توسيع‬
‫ش بكة التفاعل والتواصل كميكانيزم بيداغوجي يجعل المدرس يتخلى عن دوره التلقيني للمعرفة ‪ .‬كل ذلك في إطار عقد ديداكتيكي‬
‫يحترم مجموعة التزامات تتم بين‪  ‬المدرس والمتعلمين‪.‬‬
‫‪     ‬فحسب‪   j.houssaye ‬يفرق المثلث بين ثالث سيرورات بيداغوجية ممكنة ‪:‬‬

‫سيرورة التعليم هي التي يمثلها محور العالقة ‪ :‬مدرس ‪ -‬معرفة‬

‫سيرورة التعلم هي التي يمثلها محور العالقة ‪ :‬متعلم ‪ -‬معرفة‬
‫سيرورة التكوين هي التي يمثلها محور العالقة ‪ :‬مدرس‪ -‬متعلم‬

‫‪J.Houssaye,(2005), le Triangle pédagogique ou comment comprendre la situation pédagogique , in la pédagogie une encyclopédie aujourd’hui,‬‬
‫‪ESFédit, p.15.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫متعلم‬ ‫متعلم‬
‫‪e‬‬
‫‪iqu‬‬

‫الق‬

‫‪Ax‬‬
‫جي‬
‫‪log‬‬

‫طب‬

‫‪e‬‬

‫سير‬

‫علم‬
‫‪Ap‬‬
‫‪ho‬‬

‫و‬
‫‪pé‬‬

‫‪er‬‬
‫داغ‬

‫ة الت‬
‫‪syc‬‬

‫‪pr‬‬
‫‪da‬‬

‫‪rm‬‬
‫الس‬

‫ورة‬

‫‪en‬‬
‫‪go‬‬
‫‪ep‬‬

‫رور‬
‫البي‬

‫‪Fo‬‬
‫يكو‬

‫‪dr‬‬
‫‪g‬‬
‫‪Ax‬‬

‫‪i qu‬‬

‫التك‬

‫‪e‬‬
‫طب‬

‫سي‬
‫لو‬

‫‪e‬‬

‫وين‬
‫جي‬

‫الق‬
‫مدرس‬ ‫مدرس‬ ‫معرفة‬
‫معرفة‬

‫القطب االبستيمولوجي‬ ‫سيرورة التعليم‬

‫‪Enseigner‬‬
‫‪Axe épistémologique‬‬

‫المثلث الديداكتيكي‬ ‫المثلث البيداغوجي‬

‫‪5‬‬
‫القطب البيداغوجي‬
 ‫القطب البيداغوجي ‪Axe pédagogique :‬‬

‫يهتم بالعالقة بين المتعلم و المدرس‬

‫ال ُمدرس ‪ :‬تتوزع مهامه بين التوجيه‪ ،‬التنشيط‪ ،‬التكوين‪ ،‬التقويم‪ ،‬متابعة‬ ‫المتعلم ‪ :‬هوالركن األساسي في العملية التعليمية‬
‫سيرورة التعلم في لحظاتها المطلقة و االطالع على الصعوبات التي‬ ‫‪.‬التعلمية‪ ،‬بل هو سبب وجودها‬
‫‪.‬تواجه المتعلمين ودفعهم إلى الوعي بأخطائهم‬
‫‪6‬‬
 ‫القطب البيداغوجي ‪Axe pédagogique :‬‬

‫‪ :‬ينصب االهتمام على مستوى القطب البيداغوجي على‬

‫‪.‬ا لمهام ا لكثيرة وا لمعقدة ا لتيي طلبمنا لمدرسض بطها ‪ ،‬وا لتيمنش أنها أنت سهلحصولا لتعلم ‪-‬‬

‫ت لتيس يعتمدها ا لمدرسل يعملعلىإنجاح ا لتفاعلب ينا لقطبينا ألخرين(متعلم – مع رفة) ‪-‬‬
‫‪.‬ا السا ليبوا لتقنيا ا‬

‫إعداد وضعياتديداكتيكية‪ ،‬ب بناء مقاطع وأنشطة ت عليمية ت علمية‪ ،‬ب ناء وضعياتت قويمية ت ربط‪ ،‬عالقة ا لمدرس ‪-‬‬
‫‪.‬ب ا لمتعلم‪ ،‬ي وثقها مفهوم ا لتع اقد ا لديداكتيكي‬

‫‪7‬‬
 ‫التعاقـد الديـداكتيكي ‪: Contrat didactique‬‬

‫يمكـن تعريـف التعاقـد الديـداكتيكي بأنـه مجموع السـلوكات الصـادرة عـن المدرس والمنتظرة مـن طـرف المتعلمين‬
‫ومجموع السـلوكات الصـادرة عـن المتعلم والمنتظرة مـن طـرف المدرس وهـذا التعاقـد عبـارة عـن مجموعة مـن‬
‫القواعـد الضـمنية والتي تحدد بصـورة أقـل وضـوحا وأكثـر تسـرتا مـا يتوجـب علـى كـل شـريك في العالقة الديداكتيكية‬
‫‪.‬تدبيره وما سيكون موضوع محاسبة أمام األخر‬

‫‪8‬‬
‫القطب السيكولوجي‬
‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫العالقة متعلم ‪ -‬معرفة‬

‫و تسمى بالقطب السيكولوجي نسبة الى سيكولوجيا المعرفة أو علم النفس‬
‫المعرفي و هو مجال يهتم بالعمليات الذهنية وآليات اكتساب المتعلم للمعرفة‪ ،‬و‬
‫يهتم كذلك بتمثالت المتعلمين عن مختلف المعارف و ما ينتج عنها من صراع‬
‫‪.‬معرفي – عقلي لحظة بناء تعلمات جديدة‬

‫‪9‬‬
‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫‪ :‬ومن هنا فعالقة المتعلم بالمعرفة تفرز ثالث قضايا على األقل‬

‫العوائق‬
‫التعليمية التي‬
‫تحول دون‬ ‫التمثالت‬
‫اكتساب المتعلم‬
‫للمعرفة‬

‫كيفية وآلية‬
‫اكتساب المتعلم‬
‫للمعرفة‬
‫‪10‬‬
‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫توظيفها و‬
‫استثمارها‬

‫أساليب‬
‫رصدها‬ ‫التمثالت‬ ‫تعريفها‬

‫أنواعها‬
‫‪11‬‬
‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫تعريفها‬

‫التصورات و المعارف األولية المكتسبة خارج إطار العلوم المختصة و بالتالي‬

‫‪.‬فهي معلومات عامة استوعبها المتعلم في محيطه‪ ،‬قد تكون صحيحة أو خاطئة‬
‫‪P. Clément, A. Giordan‬‬

‫‪12‬‬
‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫أنواعها‬
‫خاطئة‬ ‫صحيحة‬
‫تدعم عملية‬
‫معيقة للتعلم‬
‫التعلم و تسهل‬
‫يجب تصحيحها‬
‫اكتساب معارف‬
‫وتعديلها‬
‫جديدة‬

‫عندما يكون‬
‫جزء منها‬
‫الموضوع جديدا‬
‫صحيح والجزء‬
‫أو لم يسبق‬
‫األخر خاطئ‬
‫التعامل معه‬

‫منعدمة‬ ‫مرتبكة‬
‫‪13‬‬
‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫أساليب رصدها‬

‫العصف الذهني‬ ‫وضعيات مشكلة‬ ‫أسئلة مباشرة‬

‫‪14‬‬
 ‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫توظيفها و استثمارها‬

‫بعد بناء الدرس‬ ‫أثناء الدرس‬ ‫قبل الدرس‬

‫توجيه المتعلم لعقد مقارنة بين‬ ‫رصد التمثالت التي لها عالقة‬
‫استثمارها لخلق الالتوازن لدى‬
‫المعرفة التي انطلق منها و‬ ‫بالدرس بغية معالجة األخطاء‬
‫المتعلم لبناء معرفة علمية‬
‫المعرفة التي انتهى إليها للتأكد من‬ ‫لتسهيل بناء معرفة جديدة أو‬
‫‪.‬مضبوطة تحدث التوازن‬
‫‪.‬مدى تتبث الوضعية الجديدة‬ ‫‪.‬االنطالق منها إن كانت صحيحة‬

‫‪15‬‬
‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫تلعب التمثالت التي يحملها المتعلم دورا مهما في قبول المعارف أو رفضها‪ ،‬لذلك ألح جان بياجي في نظريته‬
‫البنائية على ضرورة التعامل الديداكتيكي مع هذه التمثالت لبناء معرفة صحيحة لدى المتعلم حيت أن اختالل‬
‫التوازن شرط ضروري لكل نمو و اكتساب‪ ،‬وعدم أخذ التمثالت بعين االعتبار ينتج عنه تراكب اطارين مرجعيين‬
‫‪.‬عند المتعلم‪ ،‬أحدهما يستعمل في وضعيات ديداكتيكية و االخر في وضعيات غير ديداكتيكية‬
‫إن المتعلم ال يستطيع تبني تعلمات جديدة اال اذا استطاعت أن تغير تصوراته السابقة التي ينطلق منها بالضرورة‬
‫‪.‬نحو كل تعلم جديد‬

‫‪16‬‬
‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫كيفية وآلية‬
‫اكتساب المتعلم‬
‫للمعرفة‬

‫‪17‬‬
‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫كيفية اكتساب المتعلم للمعرفة‬

‫‪ :‬نتكلم هنا عن نظريات التعلم المتعددة‬

‫ينطلق التعلم من التمثالت السابقة‪ .‬و المتعلم يبني معارفه اعتمادا‬

‫على نفسه فقط بالمرور بصراع بين التمثالت و المعرفة الجديدة ‪:‬‬ ‫البنائية‬
‫‪.‬التناوب بين التوازن و الال توازن‬

‫‪.‬المتعلم يبني معارفه بنفسه من خالل التفاعل مع المحيط االجتماعي‬ ‫السوسيوبنائية‬

‫المتعلم يبني معارفه بذاته عن طريق عمليات ذهنية تسمى‬

‫‪.‬باستراتيجيات التعلم‬ ‫المعرفية‬
‫‪18‬‬
‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات اكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫العوائق‬
‫التعليمية التي‬
‫تحول دون‬
‫اكتساب المتعلم‬
‫للمعرفة‬

‫‪19‬‬
 ‫العالقة متعلم – معرفة‬ ‫التمثالت‬ ‫آليات إكتساب المعرفة‬ ‫العوائق التعلمية‬

‫العوائق التعليمية التي تحول دون اكتساب المعرفة‬

‫عائق ديداكتيكي‬ ‫ابستمولوجي‬

‫عائق سيكولوجي‬
‫عائق‬

‫المعرفة المدرسية معقدة ال تالئم عدم توفق األستاذ في اختيار عوائق نمائية على المستوى‬
‫قدرات المتعلم و ال تحمل أي معنى المحتويات والوسائل التعليمية العقلي والوجداني والنفسي‬
‫و طرق التدريس و التنشيط‪ .‬الحركي تعزى الى اضطرابات في‬ ‫بالنسبة له‪.‬‬
‫وظيفة الدماغ أوالجهاز العصبي‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫القطب االبستمولوجي‬
 ‫القطب االبستمولوجي‪Pôle épistémologique :‬‬

‫يمثل هذا المحور المجال األساسي لألبحاث الديداكتيكية‪ ،‬باعتباره قاعدة إعداد المعارف‬
‫‪.‬المدرسية‬
‫يهتم الديداكتيك في هذا اإلطار بمواضيع التعليم سواء على مستوى مفاهيمها األساسية و‬
‫العالقات بينها وبنيتها ضمن المادة الدراسية‪ ،‬أو على مستوى أصولها و مرجعياتها‬
‫(معارف علمية‪ ،‬اجتماعية ‪ ...‬أو على مستوى المعيقات الممكنة لتملكها من طرف‬
‫المتعلمين‪( ...‬‬

‫‪21‬‬
‫لقد إقترح دوفالي ‪ Devllay‬سنة‪ 1985‬الخطاطة التالية؛ والتي تبين تموقع النقل الديداكتيكي ضمن المثلث الديداكتيكي ‪:‬‬

‫القطب السيكولوجي‬
‫المتعلم‬

‫التمثالت‬ ‫العقد الديداكتيكي‬

‫وضعية‬
‫مشكلة‬
‫المدرس‬
‫المعرفة القطب اإلبستمولوجي‬ ‫القطب السوسيولوجي‬
‫النقل الديداكتيكي‬
‫معرفة مرجعية‬ ‫مادة التدريس‬ ‫المحيط ‪ /‬البيئة‬

‫‪22‬‬
‫النقل الديداكتيكي‬
 ‫‪ :‬ا لنقلا لديداكتيكي‪La transposition didactique‬‬

‫النقل الديداكتيكي من منظور ‪Gilbert Arsac‬‬

‫هو مجموع التحوالت التي تطرأ على معرفة معينة في مجالها العالم (‪ ،)Savoir savant‬من أجل‬
‫تبسيطها وتحويلها إلى معرفة قابلة للتدريس‪.‬‬

‫‪Gilbert Arsac‬‬

‫و حسب ‪Yves Chevallard‬‬

‫فالنقل الديداكتيكي هو العمليـة التـي تجعـل مـن موضـوع معرفـي مـا موضوعا للتعلـيم‪ .‬فـالمحتوى‬
‫المعرفـي يخضـع لمجموعـة مـن التحـوالت التكييفية تجعله قابال ليحتل مكانه ضمن المحتويات‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪.Chevallard, Y (1985). La transposition didactique, du savoir savant au savoir enseigné‬‬

‫‪Yves Chevallard‬‬ ‫‪23‬‬
‫مفهوم النقل الديداكتيكي‬ ‫لماذا النقل الديداكتيكي ؟‬ ‫مستويات النقل الديداكتيكي‬ ‫ال ُمدرس والنقل الديداكتيكي‬ ‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫‪ :‬ا لنقلا لديداكتيكي‪La transposition didactique‬‬

‫معرفة عالمة من مجالها العالي‬

‫معرفة عالمة‬
‫معرفة تتوافق مع المجال التعليمي‬

‫‪24‬‬
‫مفهوم النقل الديداكتيكي‬ ‫لماذا النقل الديداكتيكي ؟‬ ‫مستويات النقل الديداكتيكي‬ ‫ال ُمدرس والنقل الديداكتيكي‬ ‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫لماذا النقل الديداكتيكي؟‬

‫‪25‬‬
‫مفهوم النقل الديداكتيكي‬ ‫لماذا النقل الديداكتيكي ؟‬ ‫مستويات النقل الديداكتيكي‬ ‫ال ُمدرس والنقل الديداكتيكي‬ ‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫وظائف النقل الديداكتيكي‬

‫إزالة المرجعية و‬ ‫تحقيق التوافق‬ ‫تبسيط المعرفة‬

‫الطابع الشخصي‬
‫والتالؤم‬ ‫العالمة‬
‫للمعرفة‬

‫‪26‬‬
‫مفهوم النقل الديداكتيكي‬ ‫لماذا النقل الديداكتيكي ؟‬ ‫مستويات النقل الديداكتيكي‬ ‫ال ُمدرس والنقل الديداكتيكي‬ ‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫مستويات النقل الديداكتيكي حسب‪Develay‬‬

‫معرفة عالمة‬ ‫ممارسات اجتماعية مرجعية‬

‫عمل معدي البرامج‬

‫معارف ُمعدة للتدريس‬

‫عمل المدرس‬
‫معارف ُمدرسة‬

‫عمل المتعلم‬
‫معارف مستوعبة‬

‫‪27‬‬
‫مفهوم النقل الديداكتيكي‬ ‫لماذا النقل الديداكتيكي ؟‬ ‫مستويات النقل الديداكتيكي‬ ‫ال ُمدرس والنقل الديداكتيكي‬ ‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫مسارات المعرفة المدرسية خالل عملية النقل الديداكتكي ‪:‬‬

‫المعرفة العالمة‬ ‫القيم والضوابط االجتماعية المرجعية‬

‫النقل الخارجي‬ ‫اللجنة المسؤولة عن‬

‫العلماء‬ ‫وضع البرامج و‬
‫المقررات الدراسية‬
‫معرفة مقررة من أجل التدريس‬ ‫‪100 %‬‬
‫النقل الداخلي‬
‫المدرس‬ ‫المعرفة التي يبسطها‬
‫المدرس و يؤطرها خالل‬
‫‪80 %‬‬ ‫اإلنجاز الفعلي للدروس‬
‫معرفة مدرسة‬

‫المتعلم‬

‫‪60 %‬‬ ‫ما يحصله المتعلم و يكتسبه‬

‫معرفة مكتسبة‬ ‫فعليا خالل كل حصة دراسية‬

‫‪28‬‬
‫مفهوم النقل الديداكتيكي‬ ‫لماذا النقل الديداكتيكي ؟‬ ‫مستويات النقل الديداكتيكي‬ ‫ال ُمدرس والنقل الديداكتيكي‬ ‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫يتم تحويل المعرفة المعدة للتدريس إلى معرفة مدرسية وفقا لثالث خاصيات ‪:‬‬

‫التقيد بالبرمجة التدريجية‬ ‫خاصية الصدق‬ ‫اليقضة الديداكتيكية‬

‫‪29‬‬
‫مفهوم النقل الديداكتيكي‬ ‫لماذا النقل الديداكتيكي ؟‬ ‫مستويات النقل الديداكتيكي‬ ‫ال ُمدرس والنقل الديداكتيكي‬ ‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫النقل ادليداكتييك يف‬

‫املامرسة الرتبوية‬
‫عرض احملتوى التعلميي عىل املتعلمني‬
‫بدءا من احملسوس إىل اجملرد و‬ ‫انتقاء املعرفة و تبسيطها جلعلها قابةل للتداول‬
‫ابلتدرج‬ ‫‪.‬بني املتعلمني و مناسبة ملستوامه‬

‫اختيار لغة واصفة مفهومة من دلن‬

‫املتعلمني دون إهجاد القدرات اذلهنية و‬
‫‪.‬الوجدانية دلهيم‬

‫‪30‬‬
‫مفهوم النقل الديداكتيكي‬ ‫لماذا النقل الديداكتيكي ؟‬ ‫مستويات النقل الديداكتيكي‬ ‫ال ُمدرس والنقل الديداكتيكي‬ ‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫من مادة علوم الحياة واألرض‬

‫التنفس الداخلي‪ ‬أو‪ ‬التنفس الخلوي‪ ‬هي مجموعة من التفاعالت األيضية (األيض) تحدث في‪ ‬الخاليا‪ ‬الحية لتحويل‪  ‬الطاقة‬
‫الكيميائية الحيوية‪( ‬وهي تفاعالت تستعمل الطاقة لتبسيط جزيئات معينة معقدة) تتفاعل مع‪ ‬األكسجين‪ ‬إلنتاج الطاقة‬

‫النقل الديداكتيكي لمفهوم التنفس‬

‫لتصبح قابلة للتدريس في المرحلة‬
‫االبتدائية‬

‫التنفس هو تتابع الشهيق و الزفير‬

‫الشهيق ‪ :‬هو إدخال الهواء إلى الجسم‬
‫الزفير ‪ :‬هو إخراج الهواء من الجسم‬

‫‪31‬‬
‫مفهوم النقل الديداكتيكي‬ ‫لماذا النقل الديداكتيكي ؟‬ ‫مستويات النقل الديداكتيكي‬ ‫ال ُمدرس والنقل الديداكتيكي‬ ‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫أمثلة للنقل الديداكتيكي‬

‫من مادة اللغة العربية‬

‫ألفية ابن مالك ‪ :‬هي منظومة شعرية من بحر «الرجز» تتناول قواعد النحو والصرف ومسائلهما‪.‬‬

‫النقل الديداكتيكي‬
‫للظواهر العربية‬

‫قواعد النحو والصرف بطريقة بسيطة قابلة للتدريس في المرحلة االبتدائية‪ ‬‬

‫‪32‬‬
 Bibliographie ‫ا لمراجع‬

32 ‫ ص‬،‫ محمد صدوقي‬،‫المفيد في التربية‬

2015 ‫يناير‬29 ‫ الخميس‬،‫ جريدة هسبريس‬،‫المختار شعالي‬

‫ المقاربة بالكفايات و تمثالت المتعلم‬2011 ‫ مارس‬47 ‫مجلة علوم التربية دورية مغربية العدد‬
2015
www.modarissi.com ‫التمثالت و اهميتها في بناء المعرفة‬

Chevallard, Y (1985). La transposition didactique, du savoir savant au savoir enseigné

P. Clément, A. Giordan
J.Houssaye,(2005), le Triangle pédagogique ou comment comprendre la situation
pédagogique , in la pédagogie une encyclopédie aujourd’hui, ESFédit, p.15.
‫النقل الديداكتيكي‬ ‫المثلث الديداكتيكي‬

‫شكرا على حسن تتبعكم‬