‫مصوغة العتاد والدعامات‬

‫الديداكتيكية‬

‫إعداد ‪:‬التباري نباري أستاذ مكون بالمركز التربوي الجهوي‬

‫بالجديدة‬
 ‫عناصر الموضوع‬

‫تمهيد ‪ :‬النص كمفهوم عام‬

‫النصوص التاريخية ‪ :‬مفهومها‪ /‬أنواعها ‪ /‬أهميتها الديداكتيكية‬ ‫‪1‬‬
‫‪ /‬فوائدها البيداغوجية‬

‫تحليل النص التاريخي ‪:‬الخطوات انطالقا من مثال‬ ‫‪2‬‬

‫االستثمار الديداكتيكي للنص التاريخي على ضوء البطاقات‬ ‫‪3‬‬

‫المنهجية الواردة في دليل األستاذ‬
 ‫تمهيد‬

‫النص كمفهوم‬
‫عام‬
 ‫تعدد التعاريف‬ ‫تحديد‬
‫النص كمفهوم عام‬
‫مفاهيمي‬

‫ان النص خطاب دو معنى مثبت بالكتابة‪ ،‬أي مثبت بملفوظاتمترابطة‬

‫ومتراصة‪ ،‬تتضمن رموزا داللية‪ ،‬على القارئ أن يتعرف عليها ويدرك معناهه‪،‬‬
‫أو بتهبير اخر‪،‬ان النص مجموعة من الملفوظات تشكل ينية قابلة للفهم والتحليل‬
‫‪:‬محمد الدريج‬

‫النص بنية دالليةتنتجها دات جماعية أو فردية‪،‬ضمن بنية نصية منتجة‪ ،‬وفي‬
‫اطار بنيات ثقافية واجتماعية محددة‬ ‫سعيد يقطين‬

‫النص ارسالية تواصلية تهدف الى توصيل معلومات ومعارف ونقل تجارب الى المتلقي‬ ‫ليو أبوستيل‬

‫النص يتعلق بحدث ‪ ،‬اد يقع في زمان ومكان معينين‬ ‫عباس بيضون‬
‫انه كل خطاب مثيت بواسطة الكتابة‬ ‫بول ريكور‬
 ‫نخلص مما‬
‫تقدم أن‬

‫مختلف النصوص في مفهومها العام تتميز‬

‫بثالث خصائص أساسية مشتركة هي‬

‫النص ارسالية‬ ‫النص عبارة عن‬ ‫عدم انفصال النص‬

‫تواصلية لفظية‬ ‫بنية فكرية‪ ،‬ذات‬ ‫عن الواقع‪ :‬النص‬
‫اخبارية‬ ‫دالالت معينة‬ ‫حدت في زمان‬
‫ومكان معينين‬
‫النصوص التاريخية‬ ‫‪:‬أوال‬

‫تعريفها‬
‫أنواعها‬
‫أهميتها الديداكتيكية‬
‫فوائدها البيداغوجية‬
 ‫‪1‬‬

‫مفهوم النص‬
‫التاريخي‬
 ‫تعاريف النص التاريخي متعددة بتعدد المدارس‬
‫‪ :‬التاريخية ومنها‬

‫يعتبر النص التاريخي وثيقة مكتوبة شاهدة على‬ ‫تعريف‬

‫الماضي البشري ‪،‬بأية لغة كانت‪ ،‬شريطة أن تكون‬ ‫مارسيل‬
‫أصيلة‪ ،‬ألن الوثيقة على العموم تشكل المادة األولية في‬ ‫رينارد‬
‫التاريخ‪ ،‬أي أنها تحمل طابع فترة معينة‬

‫وثيقة مكتوبة تهم حدثا تاريخيا ينتمي إلى المجال‬

‫السياسي – العسكري – اإلداري – االقتصادي المالي –‬ ‫خديجة‬
‫االجتماعي – الديمغرافي أو السكاني الحضاري (الثقافي‬ ‫واهمي‬
‫– الفني – العمراني‪ )...‬وقد يرتبط بشخص (فرد) أو‬
‫جماعة (قبيلة – دولة‪)...‬‬
 ‫ملحوظة‬

‫اشتراك النصوص التاريخية في عدة‬

‫صفات مع باقي النصوص ‪:‬أهمية‬
‫عنصر االصالة – النص دو بنية – النص‬
‫غير منفصل عن الواقع – النص إخبارية‬
‫تواصلية‬

‫انفراد النص التاريخي بعدة‬

‫خصوصيات تفرض معالجة‬
‫تتطلب منهجية خاصة بالبحث‬
‫يتضمن النص التاريخي‪ :‬االحداث‪،‬‬
‫المفاهيم‪ ،‬الحقائق‪ ،‬التعليالت‪،‬‬ ‫خصوصيات على مستوى‬
‫التطور التاريخي‬ ‫البنية والمضامين‬

‫يمكن النص من تنمية عدة قدرات‬

‫خصوصيات‬
‫‪ ،،‬منهجية مثل‪:‬النقد ‪ ،‬التمحيص‬ ‫خصوصيات على مسوي‬
‫المنهجية‬
‫النص‬
‫‪ ،،‬التحقيق‪ ،‬التدقيق‬
‫التاريخي‬
‫خصوصيات على مستوى‬
‫االنطالق من‬
‫األصالة‬
‫النصوص األصلية‬

‫إنتاج المعرفة‬ ‫توجيه وهيكلة عمل‬

‫التاريخية‬
‫البحث التاريخي‬
 ‫‪2‬‬

‫أنواع النصوص‬
‫التاريخية‬
 ‫تختلف النصوص‬
‫التاريخية حسب‬
‫طبيعتها وموضوعها‬
‫أنواع النصوص التاريخية‬

‫حسب موضوعها‬ ‫حسب طبيعتها‬

‫مقاالت‬
‫نصوص‬ ‫نصوص‬ ‫صحفية‬ ‫نصوص‬ ‫نصوص‬
‫نصوص‬ ‫خطب‬
‫اجتماعية‬ ‫اقتصادية‬ ‫سياسية‬ ‫مدكرات‬

‫نصوص‬ ‫نصوص‬ ‫نصوص أخرى‬

‫نوازل فقهية‪،‬‬ ‫وثائق‬
‫ثقافية‬ ‫ديبلوماسي‬
‫سجالت تجارية‬ ‫رسمية‬
‫دينية‬ ‫ة‬
 ‫‪3‬‬

‫األهمية البيداغوجية‬
‫للنص التاريخي‬
 ‫متعددة ذات طبيعة وظيفية ومنهجية‬ ‫االعتبارات التي تدعم أهمية‬ ‫‪1‬‬
‫وتربوية مرتبطة أساسا بطبيعة المعرفة‬ ‫استثمار النص التاريخي في‬
‫التاريخية والتي تتمثل في‬ ‫درس التاريخ‬

‫النص التاريخي يعد المادة األساسية المعتمدة في إنتاج المعرفة التاريخية‬

‫دراسة التاريخ أصبحت قائمة على النقد والتمحيص والتحقيق والتدفيق للوصول إلى‬
‫الحقيقة متخلية بدلك عن االسلوب السردي والقصصي لالحداث‬

‫إن المؤرخ يتبع منهجية تتفق مع خصائص هده الوسيلة( النص التاريخي) المهيكلة بأعمدة ثالث‬
‫هي ‪ :‬الزمان والمكان واألحداث المتضمنة بين ثناياها لحقائق ومفاهيم ومصطلحات وغير‬
‫ها ‪،‬والتي يعبر عنها برموز لفظية مكتوبة ‪ ،‬مترابطة لنشكل خطابا تاريخيا‬

‫ان كال من المؤرخ واالستاد ومعهما التلميذ يهدفون الوصول إلى الحقيقة التاريخية‪ ،‬ادا فالمدرس‬
‫يستعيرأدوات المؤرخ ويعدلها وغق مقاييس ديداكتيكية وبيداغوجية لتتناسب ومستوى التالميد‬

‫أهمية النص التاريخي كدعامة بالنسبة لمادة التاريخ تسمح كغيرها من الدعامات الديداكتيكية ‪ ،‬بتحقيق أهداف‬
‫‪....‬التعلم الخاصة بدرس التاريخ وفق مبدأي التعلم الذاتي والبنائية‬
 ‫الفوائد البيداغوجية والتكوينية للنص التاريخي‬ ‫‪2‬‬

‫األدبيات التربوية وضحت فوائد‬

‫النصوص التاريخية وحددتها في‬

‫فوائد مرتبطة‬ ‫فوائد مرتبطة‬ ‫فوائد مرتبطة بالجانب‬

‫بتنمية القدرات‬ ‫بطبيعة الفكر‬ ‫الديداكتيكي‬
‫واالمهارات‬ ‫التاريخي‬
‫والمواقف‬
‫ضمان مشاركة‬
‫امتالك التلميذ‬
‫وضع التلميذ في‬ ‫التلميد بفعالية في‬
‫لمهارات النقد‬
‫أجواء الفترة‬ ‫العملية التعلمية‬
‫والبحث والتحقيق‬
‫المدروسة‬
 ‫فوائد مرتبطة بالجانب الديداكتيكي‬ ‫أ‬

‫فوائد مرتبطة‬
‫بالجانب‬
‫تسهيل عملية‬ ‫فعالية أكبر في‬
‫التواصل بين التالميد‬
‫الديداكتيكي‬ ‫تحقيق التعلم‬
‫فيما بينهم وبينهم‬ ‫الداتي‬
‫وبين المدرس‬

‫مشاركة ايجابية‬
‫مساهمة فعالة للتلميد‬ ‫للمتعلم‬
‫في بناء المعرفة‬ ‫في انجاز الدرس‬
‫التاريخية بدل الحصول‬
‫عليها جاهزة‬
 ‫فوائد مرتبطة بالفكر التاريخي‬ ‫ب‬

‫تجنب إسقاط تجليات‬ ‫استكشاف التلميذ للحقيقة‬

‫التاريخية‬
‫الحاضر على‬
‫الماضي‬
‫فوائد مرتبطة‬
‫بالفكر التاريخي‬

‫وضع التلميذ في‬ ‫مساعدة التلميذ‬

‫أجواء الفترة‬ ‫على إدراك الزمن‬
‫المدروسة‬ ‫التاريخي‬
 ‫فوائد مرتبطة بتنمية القدرات واالمهارات‬
‫ج‬
‫والمواقف‬

‫تكوين موقف ايجابي‬ ‫تنمية القدرة على‬

‫لدى التلميذ من دراسة‬ ‫االكتساب الذاتي‬
‫مادة التاريخ‬ ‫للمعرفة‬
‫فوائد مرتبطة بتنمية‬
‫القدرات واالمهارات‬
‫والمواقف‬

‫تنمية القدرة على‬

‫البحث عن الحقيقة‬ ‫فرصة لتنمية‬
‫المهارات العقلية لدى‬
‫خطاطة لعدة قدرات تتحقق من خاللها كفاية‬ ‫د‬
‫تحليل النص التاريخي‬

‫تحليل النص التاريخي‬ ‫الكفاية‬

‫هي‬

‫تتحقق عبر اكتساب عدة قدرات‬

‫تنمية الحس‬ ‫المقارنة‬ ‫اكتساب منهجية‬ ‫الموضعة‬ ‫المالحظة‬

‫النقدي‬ ‫التحليل التاريخي’‬ ‫في الزمن‬ ‫والقراءة‬
‫(المعرفة الفهم‪،‬‬
‫التفسير‪ ،‬التركيب)‬
 ‫‪:‬ثانيا‬

‫تحليل النص‬
‫التاريخي‬
 ‫‪1‬‬

‫الخطوات‬
 ‫طرح سؤال إشكالي حول الحدث التاريخي‬ ‫الخطوة‬
‫االولى‬
‫الوارد في النص‬
‫‪:‬النقد الخارجي للنص يتحقق من خالل طرح األسئلة التالية‬ ‫الخطوة‬
‫الثانية‬
‫‪ .‬ماذا ؟ طبيعة النص‪-‬‬
‫من ؟ مؤلف النص ‪ :‬التعريف بصاحب النص‪ ،‬قيمته العلمية‪- ،‬‬
‫درجة اتصاله بالحدث التاريخي‪ :‬شاهد عيان‪،‬صاحب مذكرات‪ ،‬مسئول‬
‫‪.‬رسمي‪ ...‬مدى معاصرته لألحداث‬
‫لمن ؟ المرسل إليه أو المخاطب ‪ ،.‬موجه إلى من؟مراسالت ‪--‬‬
‫دبلوماسية بين بلدين ‪/‬مراسلة أو خطبة من شخص مسئول إلى الرعية‪،‬‬
‫ليست هناك جهة محددة يتوجه اليها خطاب النص‬
 ‫أسماء‪--‬‬‫فهم لغة النص‪ :‬مفرداته‪ ،‬حقائقه‪ ،‬مصطلحاته‪ ،‬أسماء األعالم‪،‬‬
‫األماكن‪.. ،‬تقديم شروحات حولها‬
‫متى ؟ الظرفية التي وقعت فيها أحداث النص‪:‬تسميات متعددة‪ :‬السياق‪- -‬‬
‫‪.‬التاريخي‪ ،‬اإلطار التاريخي‪ ،‬الظرفية التاريخية للنص‬
‫‪ .‬التاريخي‪،‬‬
‫مرحلة من المعالجة تقتضي استحضار المؤشرات المكانية‬
‫والزمنية والحدثية التي أثرت في النص‪ ،‬لدى فهي عمل استرجاعي يقوم‬
‫على أساس تحديد مختلف العوامل التي أدت إلى الحدث التاريخي موضوع‬
‫النص‪ ،‬ويتضمن ّهذا العنصر‬
‫النص‪--‬‬
‫التعريف بخصائص الفترة التاريخية التي أدت إلى أحداث النص‬
‫النص‪--‬‬
‫تحديد الفترة والمكان اللذين جرت بهما أحداث النص‬
‫التمييز بين إطار تاريخي خاص( مدى زماني محدود‪ ،‬ومجال‪--‬‬
‫ضيق‪ ،‬وعوامل داخلية أو محلية) وإطار تاريخي عام( مدى زماني ومجال‬
‫أوسع وعوامل خارجية‬
 ‫‪:‬النقد الداخلي للنص التاريخي‬ ‫الخطوة‬
‫المستوى األول من التفسير‪ :‬االرتباط بمنطوق‪1––1‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪:‬النص ‪ ،‬يتحقق دلك ب‬
‫للنص‪--‬‬
‫إبراز الفكرة الرئيسية للنص‬
‫جزئية‪--‬‬
‫‪ .‬تفكيك النص إلى فقرات وافكار جزئية‬
‫المستوى الثاني من التفسير‪ :‬تجاوز منطوق‪2 -- 2‬‬
‫النص من خالل استثمار الرصيد المعرفي للتالميذ من أجل‬
‫مناقشة ما ورد في النص و التعليق عليه‬

‫الخطوة‬
‫استخالص أهم خالصات تحليل النص التاريخي‬ ‫الرابعة‬
‫ودلك بإبراز الخصوصية واألهمية والعطاء‬
‫التاريخي للنص كوثيقة‬
 ‫‪2‬‬

‫خطاطة منهجية لتحقيق‬

‫كفاية‬
‫تحليل النص التاريخي‬
 ‫كفاية تحليل النص التاريخي‬
‫تقتضي‬

‫النقد الخارجي‬ ‫أوال‬

‫هل هو خظاب؟ مدكرة ؟ وثيقة رسمية؟ مقال صحفي؟‬ ‫يحدد التلميذ طبيعة ونوعية‬
‫سياسي؟ اجماعي اقتصادي؟ دبلماسي؟ ديني؟‬ ‫النص‬
‫يكون النقد‬
‫من يكون المؤلف؟ متى عاش واين؟‬ ‫يحدد مؤلف أو مصدر‬ ‫الخارجي ناجحا‬
‫هل الوثيقة صحيحة أم ال؟‬ ‫النص‬ ‫ادا استطاع‬
‫المؤلف((‬
‫)نبدة عن حياة المؤلف‬
‫التلميذ تثبيت‬
‫هل هو رعية أم شخصية ؟ أم الخطاب مجرد‬ ‫يتعرف على المستهدف‬ ‫نص الوثيقة‬
‫‪...‬كتابة للتأريخ‬
‫المخاطب أو المرسل اليه‬ ‫بالتحقق من‬
‫أصالتها‬
‫ما هو زمان ومكان الوثيقة ؟ وما هي ظروف‬ ‫يحدد الفترة أو تاريخ كتابة‬ ‫ومصداقيتها‬
‫كتابتها؟‬
‫النص‬
 ‫النقد الداخلي‬ ‫ثانيا‬

‫يتعرف على مدلول الخطاب‬

‫‪ :‬من خال ل‬
‫استخالص ماذا يقول المؤلف؟‬ ‫النص‪1––1‬‬
‫االرتباط بمنطوق النص‬
‫ومناقشته‬ ‫تجاوز منطوق النص‪2– –2‬‬
‫وتوظيف الرصيد المعرفي‬ ‫يكون النقد‬
‫للتلميذ‬ ‫الداخلي ناجحا‬
‫ادا استطاع‬
‫التلميذ معرفة‬
‫ابراز مدى نزاهة‬ ‫يقدر قيمة المؤلف وصحة‬
‫المؤلف‬
‫مدلول الخطاب‬
‫شهادته‬ ‫التاريخي وقيمة‬
‫الوثيقة‬
‫يدكر أهميته وما أضافه للمعرفة‬
‫يبين أهمية النص كوثيقة‬
‫التاريخية من حقائق وأحداث‬
‫تاريخية‬
 ‫‪3‬‬

‫مثال لتحليل النص التاريخي‬

‫وفق البطاقة المنهجية‬
‫السابقة‬
 ‫النص التاريخي‬

‫إن الرخاء على أبوابنا‪ ،‬ولكن االستهالك يضعف أمام‬

‫اإلنتاج‪ ...‬ومهمتنا الكبرى‪ ،‬واألولى‪ ،‬هي إرجاع الشعب إلى‬
‫الشغل‪..‬ويمكن أن يتم دلك عن طريق التشغيل المباشر من‬
‫طرف الحكومة‪ ...‬ولكن‪ ،‬كذلك باالستفادة من هدا التشغيل‬
‫في انجاز األشغال الضرورية‪ ،‬إلعادة تنظيم استعمال مواردنا‬
‫الطبيعية‪ .‬ويمكننا تحقيق دلك بوضع مخطط وطني وبمراقبة‬
‫وانجاز نشاطات يكون طابع الخدمة فيها واضحا‬
‫مترجم عن خطاب لروزفلت في ‪ 4‬مارس ‪1933‬‬
 ‫خطاطة لمقاربة كفاية تحليل النص التاريخي‬

‫يكون النقد الخارجي ناجحا اذا استطاع التلميذ تثبيت‬ ‫النقد الخارجي‬ ‫أوال‬
‫الوثيقة بالتحقق من أصالته ومصداقيته‬

‫‪:‬المعيار المقبول‬ ‫‪:‬الجواب المقترح‬ ‫‪:‬العملية‬

‫يكون تحديد طبيعة ونوعية النص ناجحا‬ ‫النص عبارة عن مقتطفات من‬ ‫يحدد التلميذ طبيعة‬
‫ادا ذكر التلميذ بأنه خطاب سياسي‬ ‫خطاب سياسي‬ ‫ونوعية النص‬

‫يكون التعريف بالمؤلف ناجحا ادا‬ ‫ألقاه فرانلكين دوال تور روزفلت‬ ‫يحدد مؤلف أو مصدر‬
‫ذكر بأنه فرانلكين روزفلت‬ ‫الرئيس ‪ 32‬ل و م أ‬ ‫النص (نبده عن حياة‬
‫ديمقراطي‪ ،‬حكم لمدة‪ 12‬عاما‬ ‫المؤلف)‬

‫يتعرف على المستهدف‪:‬‬

‫يكون تحديد المخاطب ادا ذكر التلميذ‬ ‫وجه الخطاب إلى الشعب‬
‫المخاطب او المرسل‬
‫الشعب األمريكي‬ ‫األمريكي‬
‫اليه‬

‫ألقي الخطاب في ‪ 4‬مارس يوم‬

‫تكون الفترة محددة ادا ذكر التلميذ‬ ‫يحدد الفترة أو تاريخ‬
‫تنصيب روزفلت ألول مرة‬
‫‪ 1933‬يوم تنصيب روزفلت‪ ،‬في ظل‬
‫رئيسا لو م أ في ظل أثار األزمة‬ ‫كتابة النص‬
‫معاناة البالد من أزمة اقتصادية‬
‫االقتصاديةل‪1929‬‬
 ‫خطاطة لمقاربة كفاية تحليل النص التاريخي (تتمة)‬
‫يكون النقد الداخلي ناجحا اذا استطاع التلميذ معرفة‬
‫مدلول الخطاب وقيمة النص‬ ‫النقد الداخلي‬ ‫ثانيا‬

‫‪:‬المعيار المقبول‬ ‫‪:‬الجواب المقترح‬ ‫‪:‬العملية‬

‫يكون التلميذ قد نجح في التعرف على‬ ‫يشير النص الى التناقض الحاصل في‬ ‫المستوى االول من‬
‫مدلول النص ادا ذكر التناقض الذي ؤ‬ ‫اقتصاد و م أ بين توفر الخيرات وضعف‬ ‫التفسير‪ :‬االرتباط بمنطوق‬
‫رصده روزفلت في االقتصاد األمريكي‬ ‫الستهالك وما ترتب عنه من أزمة واقترح‬ ‫النص‬
‫من حلول واعتمد من وسائل‬

‫تكون المناقشة ناجحة ادا نهل التلميد‬ ‫يدكر تدخل الدولة في توجيه‬ ‫المستوى الثاني من‬
‫من رصيده المعرفي ودكر محدودية‬ ‫االقتصاد الحر‪ ،‬لم تشكل االجراءات‬ ‫التفسير‪ :‬تجاوز منطوق‬
‫الحلول المقترحة‬ ‫المدكورة حال جدريا لالزمة‪ ،‬تدهور‬ ‫النص‬
‫االسعار وتضخم االنتاج‬

‫يكون تقدير قيمة المؤلف ناجحاادا دكر‬ ‫يعتبر المؤلف( روزفلت)زعيما‬

‫التلميد بأنه زعيم سياسي مشارك ‪،‬‬ ‫سياسيا مشاركا في االحداث والنص‬ ‫يقدر قيمة المؤلف وصحة‬
‫والنص عبارة عن خطة عمل‬ ‫اشارة الى مشروع خطة لتجاوز‬ ‫شهادته‬
‫االزمة‬

‫يكون تبيان أهمية النص ناجحا ادا‬ ‫أهمية النص تنبع من تضمنه‬
‫استطاع التلميد ابراز قيمة المعلومات‬ ‫لالجراءات التي يعتزم روزفلت القيام‬ ‫يبين أهمية الوثيقة‬
‫التي يتضمنها‬ ‫بها لتجاوز مخلفات االزمة‬
 ‫ثالثا‬
‫االستثمار الديداكتيكي للنص‬
‫التاريخي على ضوء البطاقات‬
‫المنهجية الواردة في دليل‬
‫األستاذ‬
‫البطاقات أسفله واردة في دليل االستاد‬
‫بمختلف المقررات المدرسية المصادق‬
‫عليها من لدن وزارة التربية الوطنية‬
 ‫دليل األستاذ‬
‫‪.......................‬‬
‫البطاقة‬
‫السنة ‪..........‬من التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫‪1‬‬
‫مصادق عليه من وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي(‬
‫وتكوين االطر والبحث العلمي ‪ :‬قطاع التربية الوطنية‬
‫)‬

‫خطوات منهجية لدراسة النصوص‬

‫التاريخية واستثمارها‬
 ‫اإلجراءات المنهجية‬ ‫الخطوات‬
‫التعريف بالنص ‪:‬ويشمل‬
‫طبيعة النص‪ :‬حيث يمكن أن يكون معاهدة أو رسالة أو خطبة أو مقاال صحفيا أو ظهيرا رسميا أو مذكرة ‪-‬‬
‫‪.‬أو فقرة من كتاب‪....‬إلخ‬
‫مصدر النص‪ :‬فقد يكون مصدرا رسميا كوثيقة دبلوماسية أو رسالة إدارية أو معاهدة‪ ،‬كما يمكن أن يكون ‪-‬‬
‫‪.‬من مصدر غير رسمي كمقال في صحيفة أو فقرة من كتاب أو شهادة شخصية‬
‫التعريف بصاحب النص‪ :‬تعريف وجيز يساعد على ضبط قيمة المعلومات التاريخية الواردة في النص ومدى قربه أو بعده ‪-‬‬
‫‪ .‬عن األحداث التي يوردها‪ ،‬ويساعد ذلك على معرفة التاريخ والسياق الذي أنجز فيه النص‬
‫‪:‬ويتضمن‬ ‫تصنيف‬
‫‪.‬شرح المفاهيم والمصطلحات واألعالم والمواقع الواردة في النص ‪-‬‬ ‫ومعالجة‬
‫مضامين النص ‪.‬استخراج األفكار األساسية وترتيبها حسب معيار معين ‪-‬‬
‫‪:‬ويشمل‬ ‫التفسير‬
‫‪.‬ربط العالقات بين أفكار النص ‪-‬‬
‫‪.‬تفسير األحداث الواردة في النص (مثال تحديد األسباب المباشرة أو األسباب غير مباشرة لهذه األحداث) ‪-‬‬
‫‪.‬المقارنة بين الوقائع واألحداث التاريخية ‪-‬‬
‫‪:‬ويتضمن‬ ‫التركيب‬
‫‪.‬عمليات استنتاج وقائع وأحداث تاريخية وصياغتها ‪-‬‬
‫عمليات تقويم أحداث النص وإصدار الحكم عليها وتعليلها‪ ،‬وإبراز قيمة النص التاريخية بالتساؤل عن ‪-‬‬
‫مدى أصالته ومدى معاصرة المؤلف ألحداث النص وقيمته الشخصية‪ ،‬وهل لديه آراء مسبقة توجهه أم أنه‬
‫‪.‬يورد األحداث بشكل موضوعي‬
 ‫خطوات منهجية لدراسة النصوص التاريخية واستثمارها‬

‫االجراءات المنهجية‬ ‫الخطوات‬

‫‪:‬يشمل‬
‫طبيعة النص‪:‬حيث يمكن أن يكون معاهدة أو رسالة أو خطبةأو مقاال‪--‬‬ ‫أوال‬
‫‪ .‬صحفياأو ظهيرا رسميا‪،‬أو مدكرةأو فقرة من كتاب‬
‫مصدر النص‪:‬فقد يكون مصدرا رسمياكوثيقة ديبلوماسية أو رسالة‪--‬‬ ‫التعريف‬
‫ادارية أو معاهدة‪ ،‬كما يمكن أن يكون من مصدر غير رسمي كمقال في‬
‫صحيفة او فقرة من كتاب او شهادة شخصية‬
‫بالنص‬
‫التعريف بصاحب النص‪ :‬تعريف وجيز يساعد على ضبط قيمة‪--‬‬
‫المعلومات التاريخية الواردة غ في النص ومدى قربه أو بعده من‬
‫االحداثالتي يوردها‪ ،‬ويساعد دلك على معرفة التاريخ والسياق الدي انجز‬
‫فيه النص‬
 ‫ثانيا‬

‫‪:‬يتضمن‬ ‫تصنيف ومعالجة‬

‫شرح المفاهيم والمصطلحات واالعالم والمواقع الواردة في النص‪--‬‬
‫‪ -‬استخراج االفكار االساسية وترتيبها حسب معيار معين‬
‫مضامين النص‬

‫ثالثا‬
‫‪:‬يشمل‬
‫النص‪--‬‬
‫ربط العالقات بين أفكار النص‬
‫تفسير االحداث الواردة في النص ‪ ،‬ودلك بابراز االسباب‪--‬‬ ‫التفسير‬
‫المباشرة أو غير المباشرة لهده االحداث ‪.‬ا‬
‫التاريخية‪--‬‬
‫المقارنة بين الوقائع واالحداث التاريخية‬

‫‪:‬يتضمن‬ ‫رابعا‬
‫وصياغتها‪--‬‬
‫عمليات استنتاج وقائع وأحداث تاريخية وصياغتها‬
‫عمليات تقويم أحداث النص واصدار الحكم عليها وتعليلها ‪--،‬‬ ‫التركيب‬
‫وابراز قيمة النص التاريخية بالتساؤل عن مدى أصالته ومدى و‬
‫معاصرة المؤلف لالحداث وقيمته الشخصية‪ ،‬وهل لديه اراء مسبقة‬
‫توجهه أم أنه يورد االحداث بشكل موضوعي‬
 ‫دليل األستاذ‬
‫‪.......................‬‬
‫البطاقة‬
‫السنة ‪..........‬من التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫‪2‬‬
‫مصادق عليه من وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي(‬
‫وتكوين االطر والبحث العلمي ‪ :‬قطاع التربية الوطنية‬
‫)‬

‫االستثمار الديداكتيكي للنص‬

‫التاريخي‬
 ‫االستثمار الديداكتيكي للنص التاريخي‬
‫طرح السؤال اإلشكالي ‪ :‬يمكن الجواب عنه من استنباط الحقائق في دراستها‪ ،‬على أن يكون السؤال أو األسئلة ‪1.- -.1‬‬
‫‪.‬شاحذة للذهن‪ ،‬تثير الرغبة في البحث وبعيدة عن اإليحاء‬

‫القراءة األولية ‪ :‬بعد طرح السؤال اإلشكالي‪ ،‬يقوم األستاذ (ة) بقراءة النص قراءة أولى‪ ،‬على أن تكون القراءة‪2- -2‬‬
‫‪ :‬التي سيقوم بها المتعلم (ة) مقرونة بشرح المفردات أو الجمل الصعبة شرحا لغويا واصطالحيا‪ .‬ثم يطرح األسئلة التالية‬
‫‪.‬ماذا؟ طبية النص‬
‫من؟ مؤلف النص أو مصدره‪ ،‬مدى معاصرته لألحداث؟‬
‫‪.‬لمن؟ المرسل إليه أو المخاطب‬
‫‪.‬متى؟ الفترة الزمنية التي ألف فيها النص والظرفية التي وقعت فيها األحداث‬
‫‪.‬أين؟ اإلشارة إلى المناطق أو األماكن التي ورد ذكرها في النص‬
‫إن ترتيب هذه العناصر ليس ثابتا وحتميا‪ ،‬بل يمكن الجمع بين سؤالين‪ ،‬كمثل الجمع بين ماذا ومن؟ على أن تتم هذه العملية بسرعة وتركيز‬

‫‪3-‬‬
‫الدراسة التحليلية للنص ‪:‬بعد القراءة األولى للنص‪ ،‬يكون المتعلم (ة) قد توصل إلى بعض عناصر اإلجابة عن‪-3‬‬
‫اإلشكالية المطروحة‪ ،‬التي يمكن للمدرس أن ينطلق منها لتوليد أجوبة أخرى وتوجيه أسئلة تفضي إلى البحث عن العناصر‬
‫المتبقية‪ .‬وستكون األسئلة المذيلة للنصوص الواردة في كتاب التلميذ (ة) بمثابة موجه‪ .‬ويمكن لألستاذ(ة) اقتراح أسئلة‬
‫‪.‬تفكك هذه األخيرة وتيسر فهمها للمتعلم(ة)‪ ،‬مع الحرص على أن تكون باعثة على الرغبة في البحث‬
‫ولكي يدقق المدرس العملية‪ ،‬عملية استثمار النصوص التاريخية‪ ،‬ينبغي أن يقوم بتسجيل المفردات الدالة أو حقيقة جديدة‬
‫‪.‬أو هامة على السبورة واضعا بذلك خطاطة توضيحية للمحتوى المدروس كفيلة بتعويض الملخص‬
‫وفي أفق العمل على اكتساب المتعلم (ة) القدرة على تحليل النص التاريخي يمكن‪ ،‬عند إجراء التقويم التكويني دعوته إلى‬
‫نهج هذه الخطوات وذلك بمده بشبكة توضح له ما ينبغي القيام به في كل مرحلة من مراحل تحليل النص التاريخي‪،‬‬
‫تحقيقا للكفايات المنهجية الخاصة بمادة التاريخ‬
 ‫االستثمار الديداكتيكي للنص التاريخي‬

‫االجراءات المنهجية‬ ‫الخطوات‬

‫طرح السؤال اإلشكالي‬ ‫أوال‬

‫يمكن الجواب عنه من استنباط الحقائق المرغوب في‬

‫دراستها‪ ،‬على أن يكون السؤال أو األسئلة شاحذة‬
‫للدهن‪ ،‬تثير الرغبة في البحث وبعيدة عن اإليحاء‬
 ‫ثانيا‬
‫القراءة األولية للنص‬

‫بعد طرح السؤال اإلشكالي‪ ،‬يقوم االستاذ (ة) بقراءة النص قراءة أولى‪،‬‬
‫على أن تكون القراءة التي سيقوم بها المتعلم مقرونة بشرح المفردات‬
‫أو الجمل الصعبة شرحا لغويا واصطالحيا ‪،‬بعد دلك ينتقل اإلستاذ إلى طرح‬
‫‪:‬األسئلة التالية‬
‫النص‪--‬‬
‫مادا ؟ طبيعة النص‬
‫لالحداث‪--‬‬
‫‪.‬من ؟ مؤلف النص أو مصدره‪ ،‬مدى معاصرته لالحداث‬
‫لمن ؟ المرسل اليه أو المخاطب‪-‬‬
‫‪--‬‬ ‫متى ؟ الفترة الزمنية التي ألف فيها انص‪ ،‬والظرفية التي وقعت‬
‫فيها االحداث‬
‫النص‪--‬‬
‫‪ .‬أين ؟ االشارة الى المناطق أو االماكن التي ورد دكرها في النص‬
‫ان ترتيب هذه العناصر ليس تابثا وحتميا‪ ،‬بل يمكن الجمع بين سؤالين‪،‬‬
‫كمثل الجمع بين مادا ومن؟ على أن تتم هده العملية بسرعة‬
 ‫ثالثا‬
‫الدراسة التحليلية للنص‬

‫بعد القراءة األولية للنص‪ ،‬يكون المتعلم قد توصل إلى بعض عناصر‬
‫اإلجابة عن اإلشكالية المطروحة‪ ،‬التي يمكن للمدرس أن ينطلق منها لتوليد‬
‫أجوبة أخرى وتوجيه أسئلة تفضي إلى البحث عن العناصر المتبقية‪ ،‬وستكون‬
‫األسئلة المذيلة للنصوص الواردة في كتاب التلميذ بمثابة موجه‪ .‬ويمكن لإلستاد‬
‫اقتراح أسئلة أخرى تفكك هده االخيرةوتيسر فهمها بالنسبة المتعلم‪ ،‬مع الحرص‬
‫على أن تكون باعثة على الرغبة في البحث‬
‫ولكي يدقق المدرس العملية‪ ،‬عملية استثمار النصوص التاريخية‪ ،‬ينبغي‬
‫أن يقوم بتسجيل المفردات الدالة أ وحقيقة جديدة أو هامة على السبورة واضعا‬
‫بدلك خطاطة توضيحية للمحتوى المدروس مثال‪ ،‬كفيلة بتعويض الملخص‬
‫وفي أفق العمل على اكتساب المتعلم القدرة على تحليل النص التاريخي‪،‬‬
‫يمكن عند إجراء التقويم التكويني دعوته إلى إجراء هده الخطوات ودلك بمده‬
‫بشبكة توضح له ما ينبغي القيام به في كل مرحلة من مراحل تحليل النص‬
‫التاريخي‪ ،‬تحقيقا للكفايات المنهجية الخاصة بمادة التاريخ‬
 ‫دليل األستاذ‬
‫‪.......................‬‬
‫البطاقة‬
‫السنة ‪..........‬من التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫‪3‬‬
‫مصادق عليه من وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي(‬
‫وتكوين االطر والبحث العلمي ‪ :‬قطاع التربية الوطنية‬
‫)‬

‫تدابير ديداكتيكية عامة الستثمار‬

‫النصوص‬
 ‫التدبير الديداكتيكي‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬
‫القراءة والفهم ‪ -‬قراءة أولية من طرف أحد المتعلمين ‪ /‬المتعلمات تصحح جماعيا وتعقبها قراءة ثانية من أجل‬ ‫المرحلة‬
‫الوقوف عند الكلمات والمصطلحات وكذا األعالم واألماكن الجديدة عليهم‪ .‬وهنا يمكن لألستاذ أن‬ ‫األولى‬
‫يتدخل لتذليل الصعاب التي قد تواجه المتعلمين ‪ /‬المتعلمات‪ ،‬كما يمكن أن يكلفهم األستاذ بإنجاز‬
‫هذه المرحلة في البيت‪.‬‬
‫‪.‬تعرف صاحب النص بتحديد مدى معاصرته للفترة موضوع الدراسة ‪-‬‬
‫‪...‬تعرف نوعية النص‪ :‬معاهدة – خطاب ‪ -‬تقرير – رسالة ‪-‬‬
‫‪:‬تحديد اإلطار التاريخي للنص ويشمل ثالثة عناصر ‪-‬‬
‫‪.‬تحديد الفترة الزمنية التي يتحدث عنها النص‬
‫‪.‬تحديد مكان وقوع األحداث‬
‫‪.‬تحديد السياق التاريخي للنص (األحداث المحيطة والمؤطرة للحدث موضوع النص)‬
‫‪ -‬تفكيك النص إلى عناصر ‪ /‬األفكار الرئيسية التي يتضمنها‪.‬‬ ‫التحليل‬ ‫المرحلة‬
‫‪.‬ربط العالقات بين األفكار والعناصر في النص ‪-‬‬ ‫الثانية‬
‫‪ -‬إعادة تنظيم األفكار وفق معيار معين (كرونولوجي أو بحسب مبدأ السبب والنتيجة‪.)...‬‬ ‫التركيب‬ ‫المرحلة‬
‫‪.‬استخالص النتائج والخالصات التي توظف في الدرس ‪-‬‬ ‫الثالثة‬
‫ويتم خاللها (إنما بصورة مبسطة كلما كان ذلك ممكنا في هذه المرحلة التعليمية) إصدار األحكام‬ ‫التقويم‬ ‫المرحلة‬
‫‪:‬على النص مثل‬ ‫الرابعة‬
‫‪.‬مدى موضوعية صاحب النص وعدم تحيزه وتأثره بانتمائه السياسي أو الفكري ‪-‬‬
‫‪.‬مدى تعارض أو تطابق أفكاره مع أفكار نص آخر ‪-‬‬
‫‪...‬مدى تجانس عناصر النص وأفكاره أو تناقضها ‪-‬‬
 ‫تدابير ديداكتيكية عامة الستثمار النصوص‬

‫االجراءات المنهجية‬ ‫الخطوات‬

‫قراءة أولية من طرف أحد المتعلمين ‪ ،‬تصحح جماعيا‪ ،‬وتعقبها‪--‬‬

‫قراءة ثانية من أجل الوقوف عند الكلمات والمصطلحات وكدا‬
‫األعالم واألماكن الجديدة عليهم‪ ،‬وهنا يمكن لالستاد أن يتدخل‬
‫لتدليل الصعاب التي تواجه المتعلمين‪ ،‬كما يمكن أن يكلفهم االستاد‬ ‫القراءة‬ ‫المرحلة‬
‫بانجاز هده المرحلة في البيت‬ ‫األولى‬
‫تعرف صاحب النص بتحديد مدى معاصرته للفترة موضوع‪--‬‬
‫والفهم‬
‫الدراسة‬
‫رسالة‪--‬‬
‫‪ .‬تعرف نوعية النص‪ :‬معاهدة‘‪،‬خطاب‪ ،‬تقرير‪ ،‬رسالة‬
‫عناصر‪--‬‬
‫‪ :‬تحديد اإلطار التاريخي للنص‪ :‬ويشمل ثالثة عناصر‬
‫النص‪- -‬‬
‫تحديد الفترة الزمنية التي يتحدث عنها النص‬
‫األحداث‪--‬‬
‫تحديد مكان وقوع األحداث‬
‫تحديد السياق التاريخي للنص( األحداث المحيطة‪--‬‬
‫والمؤطرة للحدث موضوع النص)‬
 ‫تفكيك النص إلى المناصر واالقكار الرئيسية التي يتضمنها ‪--‬‬
‫المرحلة‬
‫النص‬ ‫التحليل‬ ‫الثانية‬
‫النص‪--‬‬
‫ربط العالقات بين االفكار والعناصر في النص‬

‫إعادة تنظيم األفكار وفق معيار معين( مثال معيار كرونولوجي أو‪--‬‬
‫بحسب مبدأ السبب والنتيجة)‬ ‫التركي‬ ‫المرحلة‬
‫استخالص النتائج والخالصات التي توظف في الدرس‬ ‫ب‬ ‫الثالثة‬

‫ويتم خاللها ( إنما بصورة مبسطة كلما كان ذلك ممكنا في هذه‬
‫‪:‬المرحلة التعليمية)اصدار األحكام على النص مثل‬
‫المرحلة‬
‫مدى موضوعية صاحب النص وعدم تحيزه وتأثره بانتمائه‪-‬‬
‫)السياسي أو الفكري‬
‫) السياسي‬
‫التقويم‬ ‫الرابعة‬

‫آخر‪--‬‬
‫مدى تعارض أو تطابق أفكاره مع أفكار نص آخر‬
‫تناقضها‪--‬‬
‫مدى تجانس عناصر النص وأفكاره أو تناقضها‬
 ‫دليل األستاذ‬
‫‪.......................‬‬
‫البطاقة‬
‫السنة ‪..........‬من التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫‪4‬‬
‫مصادق عليه من وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي(‬
‫وتكوين االطر والبحث العلمي ‪ :‬قطاع التربية الوطنية‬
‫)‬

‫استثمار النص في درس التاريخ‬

 ‫‪ -1‬القدرات التي ينميها النص التاريخي‪:‬‬ ‫‪:‬النص‬
‫‪.‬المالحظة والقراءة ‪-‬‬ ‫‪:‬في مادة التاريخ‬
‫‪.‬الموضعة في الزمن ‪-‬‬ ‫‪ :‬النص التاريخي‬
‫‪.‬المقارنة ‪-‬‬
‫‪.‬اكتساب منهجية التحليل التاريخي‪ :‬المعرفة والفهم‪ ،‬التفسير‪ ،‬التركيب ‪-‬‬
‫‪.‬تنمية الحس النقدي ‪-‬‬
‫عبارة عن وثيقة‬
‫مكتوبة توفر‬
‫استثمار النص في درس التاريخ ‪2-‬‬
‫‪:‬إن االشتغال على النص في التاريخ يتطلب المرور بالمراحل االتية‬
‫معلومات عن أحداث‬
‫ماضية تمكننا من فهم‬
‫‪:‬المعرفة والفهم )‪1‬‬
‫‪:‬يحرص األستاذ ‪ /‬األستاذة على قراءة النص قراءة متأنية وسليمة‪ ،‬ثم يعيد أحد التالميذ قراءته‪ ،‬وبعد ذلك يتم‬
‫جزء من التاريخ‬
‫‪.‬أ‪ -‬تحديد نوعية النص‪ :‬ظهير‪ ،‬رسالة‪ ،‬اتفاقية‪ ،‬مقتطف من مرجع‪ ...‬الخ‬ ‫البشري‪ .‬ونميز فيه‬
‫‪:‬ب‪ -‬التعريف بصاحب النص‪ :‬تراعي ضرورة التركيز على ما يخدم النص‪ ،‬مثل‬ ‫بين عدة أنواع‪:‬‬
‫‪.‬تاريخ الوالدة والوفاة ألنها تمكن المتعلم من تبين معاصرة صاحب النص لألحداث التي يعالجها ‪-‬‬ ‫المعاهدة‪ ،‬الظهير‪،‬‬
‫‪.‬عالقته مع األحداث الواردة بالنص‪ ،‬حيث يجب التمييز بين دخوله كطرف في األحداث أو قربه منها أو عكس ذلك ‪-‬‬ ‫‪.‬الرسالة ‪...‬الخ‬
‫د‪ -‬استخراج المصطلحات والمفاهيم واألعالم والمواقع‪.‬‬
‫‪ )2‬التفسير‪:‬‬
‫‪ -‬يتم من خالل تقسيم النص إلى عناصر‪.‬‬
‫‪ -‬يتم من خالل جمع العناصر التي تعبر عن أفكار متقاربة‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج العالقة الموجودة بين العناصر‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن العوامل واألسباب المفسرة‪ ،‬باالعتماد على وثائق أخرى متنوعة‪ ،‬قد تكون نصوصا أو غيرها‪.‬‬
‫‪ )3‬التركيب‪:‬‬
‫يتم الخروج بخالصات‪ ،‬مع إمكانية إبداء موقف‪ :‬تحيز صاحب النص‪ ،‬موضوعيته‪ ،‬وجود أخطاء في بعض‬
‫المعلومات‪...‬‬
‫إن االشتغال على النص في‬ ‫استثمار النص في درس التاريخ‬
‫التاريخ يتطلب المرور‬
‫بالمراحل التالية‬

‫يحرص االستاذ على قراءة النص قراءة‬

‫متأنية وسليمة‪ ،‬ثم يعيد أحد التالميذ‬ ‫المعرفة‬ ‫المرحلة‬
‫‪:‬القراءة وبعد ذلك يتم‬
‫والفهم‬ ‫االولى‬

‫‪...‬أ – تحديد نوعية النص‪:‬ظهير‪ ،‬رسالة ‪ ،‬اتفاقية‪ ،‬مقتطف من مرجع‬

‫‪:‬ب – التعريف بصاحب النص تراعى ضرورة التركيز على ما يخدم المص مثل‬
‫تاريخ الوالدة والوفاة‪ :‬ألنها تمكن المتعلم من تبين معاصرة صاحب النص‪--‬‬
‫‪.‬لألحداث التي يعالجها‬
‫عالقته مع األحداث الواردة في النص‪ ،‬حيث يجب التمييز بين دخوله كطرف‪--‬‬
‫‪.‬في األحداث أو قربه منها أو العكس‬
‫‪.‬ج ‪-‬تحديد السياق التاريخي لنص‪:‬الظروف التي تؤطر األحداث الواردة في النص‬
‫‪ .‬د – استخراج األعالم والمصطلحات والمفاهيم والمواقع‬
 ‫عناصر‪----‬‬
‫يتم من خالل تقسيم النص الى عناصر‬
‫يتم من خالل جمع العناصر التي تعبر عن‪----‬‬ ‫التفسي‬ ‫المرحلة‬
‫أفكار متقاربة‬ ‫ر‬ ‫الثانية‬
‫العناصر‪----‬‬
‫‪ .‬استخراج العالقة الموجودة بين العناصر‬
‫البحث عن العوامل واالسباب المفسرة‪----،‬‬
‫باالعتماد على وثائق أخرى متنوعة‪ ،‬قد تكون‬
‫نصوصا أو غيرها‬

‫يتم الخروج بخال صات‪ ،‬مع إمكانية‬

‫إبداء موقف؛‪ :‬تحيز صاحب النص‪،‬‬ ‫التركي‬ ‫المرحلة‬
‫ب‬ ‫الثالثة‬
‫موضوعيته‪ ،‬وجود أخطاء في بعض‬
‫المعلومات‬
 ‫نستخلص من مختلف البطاقات المدرسية ما يلي‬

‫اشارة بطاقات الى ضرورة اعتماد المدخل االشكالى في التعامل مع‬

‫النص‪،‬وذلك بطرح عدة أسئلةتقدم للنص‪ ،‬تحقيقا لمبدأ االشكلة‪ ،‬أحد المبادئ‬
‫‪1‬‬
‫االربعة التي يقوم عليها التصور الناظم الجرأة المنهاج في مواد االجتماعيات‬
‫مختلف االبطاقات تركز على ضرورة قراءة النص التاريخي‪ ،‬من طرف المدرس‪ ،‬ثم من طرف‬
‫التلميذ‬ ‫‪2‬‬

‫تقديم شروح وتوضيحات حول المصطلحات واألعالم والعبارات الصعبة‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .‬اإلشارة إلى الظرفية التي تؤثت أحداث النص‪ :‬اإلطار أو السياق‬ ‫‪4‬‬

‫‪.‬استخراج أفكار النص وشرحها وتصنيفها‬ ‫‪5‬‬

‫البحث في األسباب التي تتحكم في أحداث النص تحقيقا لمبدأ‬

‫‪6‬‬
‫‪.‬السببية‬
‫‪7‬‬
‫‪.‬التعليق على أحداث النص وتبيان مدى صحتها وموضوعيتها‬
 ‫شكرا على‬
‫تتبعكم‬
‫مع أحر‬
‫التحيات‬