‫خطوات النهجين التاريخي و الجغرافي‬

‫و دورة التعلم في التربية المدنية‬

 ‫خطوات النهج التاريخي‬
‫⊹ النهج التاريخي‪:‬‬
‫يصطلح على تسمية الخطوات المنهجية للمؤرخ بالنهج التاريخي‪،‬‬
‫وقوامه عمليات أو خطوات عقلية استداللية تستخدم لحل مشكالت‬
‫أو بناء المعرفة التاريخية ذاتها‪ ،‬وهي وظيفة أساسية من الوظائف‬
‫التي يسعى إليها تدريس التاريخ ويتم عبر ثالث خطوات وهي‪:‬‬
‫⊹ التعريف‬
‫⊹ التفسير‬
‫⊹ التركيب‬
‫‪2‬‬
‫‪-‬التعريف‬ ‫‪1‬‬
‫“‬ ‫يتم في هذه الخطوة ضبط الوقائع وتنظيمها وفق‬
‫شبكة معلومات تاريخية يتم الربط والتوليف بينها‬
‫⊹‬
‫عبر نطام السببية والبحث عن المعنى‪ ،‬وذلك‬
‫باستعمال المقاييس الثالثة‪:‬‬
‫الحدث‬ ‫⊹‬
‫الزمن‬ ‫⊹‬
‫المكان‬ ‫⊹‬

‫‪4‬‬
‫‪-‬التفسير‬ ‫‪1‬‬
‫“‬ ‫⊹ هي عملية تتوخى تأويل‬
‫المعطيات التاريخية المدروسة‬
‫وذلك بالبحث عن األسباب‬
‫والعوامل التي تسببت في حدوثها‬
‫وتطورها وفق مسارات معينة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫خطوات التفسير التاريخي ‪:‬‬ ‫⊹‬
‫⊹ انتقاء وتصنيف العوامل واألسباب التي تفسر وقوع الحدث المعني‬

‫“‬ ‫بالدرس والتي كانت سببا في توجيه مساراته‪ ،‬هذه العوامل قد تكون‬
‫متنوعة ( سياسية‪ ،‬اقتصادية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬ثقافية ‪)...‬ذات بعد‪/‬أبعاد‬
‫مجالية محلية‪ ،‬جهوية‪ ،‬وطنية أو عالمية‪ ،‬أيضا ال بد من تحديد‬
‫بعدها الزمني( قصير‪ ،‬متوسط‪ ،‬بعيد)‬
‫ترتيب العوامل حسب أهميتها في وقوع الحدث‪ ،‬ذلك لتنشيط‬ ‫⊹‬
‫القدرات الذهنية ألجل استشراف التطورات الممكنة واالنتقال الى‬
‫العمليات الفكرية الموالية‪.‬‬
‫ربط العالقات بين العوامل وأحداث موضوع الدرس وموقعها في‬ ‫⊹‬
‫سيرورة التحول استنادا على البرهنة واالستدالل المنطقي ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪-‬التركيب‬ ‫‪1‬‬
‫“‬ ‫⊹ في هذه الخطوة يتم تركيب األجوبة في‬
‫شكل استنتاجات تؤدي المعنى في فهم‬
‫التغير من خالل طرح السؤال اآلتي‪:‬‬
‫⊹ هل هو تحول؟ أم استمرارية؟‬
‫ويعتبر التركيب محطة الستخالص داللة‬
‫الحدث وإصدار أحكام تاريخية‪ ،‬كما انه‬
‫فرصة للتدرب على الكتابة المركزة‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫⊹‬
‫أنواع التركيب ‪:‬‬

‫“‬ ‫⊹ سرد منظم‪ :‬عرض وقائع تاريخية باتباع تسلسل‬

‫موضوعاتي يتضمن التعريف والتفسير‬
‫جدول كرونولوجي‪ :‬يتضمن االحداث والوقائع التاريخية‬ ‫⊹‬
‫والسنوات التي تقابلها بشكل متدرج من األقدم إلى‬
‫األحدث في مختلف المجاالت السياسية واالقتصادية‬
‫واالجتماعية والفكرية‬
‫خطاطة ذهنية‪ :‬وسيلة تلخيص أو تركيب تجمع بين‬ ‫⊹‬
‫التعريف والتفسير في خطاطة تربط العالقات بين‬
‫مظاهر الحدث التاريخي وأسبابه‬
‫‪10‬‬
‫نموذج تطبيقي‬
. ⊹
⊹

12
13
‫“‬ ‫⊹ أعرف الواقعة‪ :‬ماذا؟ متى؟ أين؟‬
‫⊹ أفسر الواقعة‪ :‬لماذا؟ كيف؟‬
‫⊹ أكتب خالصة تدل على أهمية‬
‫هذه المحطة في تاريخ وطني‬
‫الحديث؟‬

‫‪14‬‬
‫“‬ ‫⊹ التعريف‪:‬‬
‫⊹ الحدث‪ :‬استقالل المغرب‬
‫⊹ المكان‪ :‬المغرب‬
‫⊹ الزمان ‪ :‬ما بين ‪ 1953‬و‬
‫‪1955‬‬
‫‪15‬‬
 ‫التفسير‪:‬‬ ‫⊹‬
‫انتقاء األسباب وترتيبها‪:‬‬ ‫⊹‬
‫⊹‬
‫“‬
‫نفي السلطان محمد بن يوسف إلى جزيرة " كورسيكا "‬
‫ثم إلى "مدغشقر"‬ ‫⊹‬
‫انطالق المقاومة الوطنية والكفاح المسلح‬ ‫⊹‬
‫تأسيس جيش التحرير في أكتوبر ‪1955‬‬ ‫⊹‬
‫قبول فرنسا إجراء المفاوضات ب "اكس ليبان" ما بين ‪ 22‬و‪27‬‬ ‫⊹‬
‫غشت ‪1955‬‬
‫عودة السلطان محمد بن يوسف يوم ‪ 16‬نونبر ‪1955‬‬ ‫⊹‬
‫إعالن استقالل المغرب من االستعمار الفرنسي سنة ‪ 2‬مارس‬ ‫⊹‬
‫‪1956‬‬
‫‪16‬‬
‫“‬ ‫ربط العوامل واألسباب‪:‬‬
‫قبل سنة ‪ 1956‬كان المغرب محتال من‬
‫⊹‬
‫⊹‬
‫طرف الفرنسيين‪ ،‬حيث قامت المقاومة‬
‫المسلحة بالكفاح المسلح من أجل طرد‬
‫المستعمر الفرنسي وخضوعه إلى إجراء‬
‫المفاوضات التي أدت إلى استقالل‬
‫المغرب‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫⊹ التركيب‪:‬‬
‫⊹ أقدمت فرنسا على نفي السلطان محمد بن يوسف يوم‬

‫“‬ ‫‪ 20‬غشت ‪ 1953‬إلى جزيرة " كورسيكا " ثم إلى‬

‫جزيرة " مدغشقر"‪ ،‬ما سبب في انطالق مقاومة شعبية‬
‫وكفاح مسلح وسيتم سنة ‪ 1955‬تأسيس جيش التحرير‬
‫ونتج عن تزايد حدة المقاومة المسلحة في مختلف‬
‫المناطق المغربية قبول فرنسا إجراء المفاوضات ب‬
‫" اكس ليبان " ما بين ‪ 22‬و‪ 27‬غشت ‪ 1955‬أفضت إلى‬
‫إعالن استقالل المغرب ‪ 2‬مارس ‪1956‬‬
‫‪18‬‬
 ‫خطوات النهج الجغرافي‬
‫التعميم‬ ‫التفسير‬ ‫الوصف‬

‫‪19‬‬
 ‫تعريف النهج الجغرافي‬
‫⊹ يقصد بالنهج الجغرافي مجموع العمليات الفكرية التي يتم‬
‫بواسطتها تحليل الظاهرة الجغرافية أي الخطوات المنهجية‬
‫التي يعتمد عليها في معالجة الظواهر أو الكيانات‬
‫الجغرافية المدروسة وهو يتضمن عدة عمليات فكرية تقوم‬
‫على تحليل مكونات الظاهرة الجغرافية في إطار تركيبي‪،‬‬
‫وهذه العمليات هي الوصف‪ ،‬التفسير‪ ،‬التعميم ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫⊹‬ ‫التعميم الجغرافي‬ ‫التفسير الجغرافي ‪⊹ :‬‬ ‫الوصف الجغرافي‪:‬‬ ‫⊹‬
‫‪:‬المقارنة بين نتائج‬ ‫عملية فكرية تهدف‬ ‫عملية فكرية تهدف تقديم‬
‫الظاهرة المدروسة‬ ‫إلى إبراز األسباب‬ ‫الظاهرة المدروسة وتحديد‬
‫و باقي الظواهر التي ⊹‬ ‫التي تفسر مواصفات‬ ‫مواصفاتها من حيث‬
‫تتحكم فيها نفس‬ ‫الكيان المدروس و‬ ‫الشكل و التوطين و الحركة‬
‫العوامل ‪ ،‬و الخروج‬ ‫التي تم وصفها سابقا‬ ‫أي طرح التساؤالت التالية ‪:‬‬
‫بقواعد و مبادئ‬ ‫‪ ،‬وهو بذلك يقتضي‬ ‫ماذا؟ أين؟ كيف؟‬
‫يمكن تعميمها على‬ ‫الجمع بين ظواهر‬ ‫الشكل‪ :‬الخصائص النوعية‬ ‫⊹‬
‫ظواهر أخرى ‪.‬‬ ‫مفِسرة و أخرى‬ ‫و الكمية للظاهرة‬
‫م َفسرة و إبراز‬ ‫التوطين‪ :‬مظاهر توزيعها‬ ‫⊹‬
‫تفاعالتها ‪.‬‬ ‫الجغرافي‬
‫الحركة‪:‬مظاهر تطورها‬ ‫⊹‬
‫الزمني‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫تطبيق خطوات‬
‫النهج الجغرافي‬
‫مثال ‪:‬‬
‫القوة الفالحية بالواليات‬
‫المتحدة األمريكية‬

‫‪22‬‬
23
24
25
 ‫الخطوة ‪:1‬الوصف الجغرافي‬
‫تعتبر الواليات المتحدة األمركية أكبر قوة فالحية إنتاجية في العالم‬ ‫⊹‬
‫تتميز الفالحة األمريكية بخاصيتين‪ :‬األولى تتجلى في وفرة‬ ‫⊹‬
‫اإلنتاج التي تجعل الواليات المتحدة األمريكية في الصف األول‬
‫عالميا على مستوى منتوجات متعددة (الذرة‪ ،‬الصوجا)‬
‫حيث أن هذه القوة العظمى تنتج ‪ %13‬من اإلنتاج العالمي من‬ ‫⊹‬
‫القمح و ‪ 12%‬من الصوجا‬
‫تتمثل الخاصية الثانية في تنوع اإلنتاج الفالحي‪ ...‬مساحات‬ ‫⊹‬
‫شاسعة من الحبوب‪ ،‬القطن‪ ،‬الحوامض‪...‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الخطوة ‪:2‬التفسير الجغرافي‬
‫انتشار السهول الشاسعة و المنبسطة ‪ :‬السهول العليا في‬ ‫⊹‬
‫الجهة الشرقية للبالد ‪.‬‬
‫تعدد المناخات المطيرة (المناخ المحيطي ‪ ،‬المناخ‬ ‫⊹‬
‫المداري ‪ )...‬ما يساهم في تغذية الفرشة المائية الباطنية‬
‫و السطحية و تخصيب التربة ‪...‬‬
‫أهمية التنظيم الفالحي ‪...‬‬ ‫⊹‬
‫تطور و قوة العامل التقني و العلمي العصري (مكننة‬ ‫⊹‬
‫اإلنتاج) ‪...‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الخطوة ‪:3‬التعميم الجغرافي‬
‫إن تظافر الظروف الطبيعية المالئمة (من تضاريس ⊹‬
‫منبسطة و شاسعة و مناخات مطيرة و رطبة ‪ )...‬و‬
‫التنظيم البشري المحكم و التطور العلمي و التقني‬
‫الحديث (المكننة) يساهم في تكوين قوة فالحية عظمى‬
‫تهيمن على الفالحة العالمية ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫دورة التعلم في التربية المدنية‬
 ‫مفهوم دورة التعلم‬
‫مسار تعليمي ‪ -‬تعلمي يكتشف في أثنائه المتعلم معارفا‬
‫ويكتسب مهارات ويتخذ مواقف واتجاهات إيجابية وتصدر‬
‫عنه ردود فعل تجاه نفسه و مجتمعه و إزاء اإلنسانية جمعاء‪.‬‬
‫أي أنه يقوم‪ -‬وفق أدبيات بيداغوجيا اإلدماج‪ -‬بإدماج‬
‫المعارف والمهارات والقيم التي تعلمها واكتسبها حول‬
‫المواطنة في ممارساته وحياته اليومية ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫التربية المدنية‬
‫نهج‪:‬‬ ‫موضوع‪:‬‬
‫يشمل عمليات‬ ‫يتمثل في تنمية تقدير‬
‫االكتشاف‪،‬بناء رد‬ ‫الذات ‪،‬و العيش‬
‫الفعل و الفعل كمسار‬ ‫المشترك‪،‬والسلوك‬
‫يستحضر المشاعر و‬ ‫المدني‬
‫الفكر و الممارسة‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫نهج التربية المدنية‬
‫‪-1‬مسار اكتشاف و فهم‬

‫‪-2‬مسار فعل مسؤول‬

‫‪-3‬مسار وعي نقدي‬

‫اكتشاف و فهم‬

‫‪33‬‬
 ‫االنطالق من‬
‫وضعها في‬
‫تحليلها‬ ‫تمثالت‬
‫سياقها‬
‫‪،‬أحداث‪،‬وقائع‬

‫‪34‬‬
‫رد الفعل‬

‫‪35‬‬
 ‫رأي‬
‫التقييم‬
‫معلل"الفكر‬ ‫السؤال‬
‫النقدي‬
‫النقدي"‬

‫‪36‬‬
‫فعل واع و مسؤول‬

‫‪37‬‬
‫توظف التجارب‬ ‫الفعل نتاج و‬ ‫يتم الفعل‬
‫في مشاريع‬ ‫مساريكسب‬ ‫بالممارسة بروح‬
‫الحقة‬ ‫تجارب جديدة‬ ‫المسؤولية‬

‫‪38‬‬
 ‫نموذج ‪:‬‬
‫أساهم في حماية حياتي الخاصة‬

‫‪39‬‬
 ‫اكتشاف و فهم ‪:‬‬
‫يتعرف المتعلمون عن معنى الحياة‬
‫و الخاصة و مكوناتها‬

‫‪40‬‬
41
42
 ‫رد الفعل‪:‬‬
‫يرصد المتعلمون المخاطر التي يمكن أن‬
‫تهدد حياتهم الخاصة في فضاء األنترنيت‬

‫‪43‬‬
44
 ‫الفعل‪:‬‬
‫يقترح المتعلمون سلوكات تحمي حياتهم‬
‫الخاصة ويتقاسمونها مع بعضهم‪.‬‬

‫‪45‬‬
46
‫شكرا على انتباهكم‬

‫‪47‬‬