‫منهاج مواد االجتماعيات‬

‫بالسلك االبتدائي‬

‫إعداد ‪ :‬ذ نباري التباري‬

 ‫الحصة األولى‪ :‬ساعتان‬

‫تصميم العرض‬

‫أوال – المبادئ الموجهة لتدريس مواد االجتماعيات‬

‫ثانيا ‪ -‬المقاربة المنهاجية المعتمدة بمواد االجتماعيات‬
‫‪‬االختيارات والتوجهات التربويـة العامة‪.‬‬
‫‪‬المدخل البيداغوجي( المقاربة بالكفايات)‪.‬‬
‫‪‬المدخل االبيستيمولوجي والمرجعية الديداكتيكية‪.‬‬
 ‫مواد االجتماعيات في االبتدائي‬ ‫‪:‬تقديم‬

‫‪ ‬تندرج في منهاج متكامل بالنسبة لجميع أسالك‬

‫التعليم‪ ،‬في سياق مقاربة جديدة اعتمدها نظام التربية‬
‫والتكوين تتمثل في تجديد مهام المدرسة واالستاذ‬
‫ومكانة المتعلم (ة) ووظيفة هذه المواد اجتماعيا‬
‫وتربويا‪.‬‬

‫‪‬وحدة االجتماعيات تتضمن ثالثة مكونات ‪ :‬التاريخ‬

‫والجغرافيا والتربية على المواطنة‪ ،‬ويبدأ تدريسها‬
‫بالسلك االبتدائي ابتداء من السنة الرابعة‪.‬‬
 ‫الغالف الزمني‬

‫الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي‬

 ‫أوال‬

‫المبادئ الموجهة‬
‫لتدريس‬
‫مواد االجتماعيات‬
 ‫‪‬تنمية استقاللية المتعلم أثناء بناء التعلمات‪:‬التعلم‬
‫الذاتي‪ ،‬بناء التعلمات ‪،‬اتخاذ القرار وبناء المواقف‪...‬‬
‫‪‬استحضار البعد المنهجي والروح النقدية في تناول‬
‫المحتويات واالبتعاد عن التلقين؛‬
‫‪‬اضفاء الطابع العلمي العملي على الدروس‪ :‬أنشطة‬
‫وتطبيقات‪ ،‬خطوات منهجية علمية للتفكير‪...‬‬
‫‪‬مراعاة التدرج في بناء التعلمات في تناسب مع النمو‬
‫العقلي للمتعلم في كل مستوى دراسي؛‬
‫ابتدائي ‪ :‬استئناس بالكفايات‬
‫ثانوي إعدادي‪ :‬اكتساب الكفايات‬
‫ثانوي تأهيلي ‪ :‬ترسيخ الكفايات‬
‫‪‬االنطالق في األنشطة التعليمية التعلمية من دعامات‬
‫ديداكتيكية مرفقة بتعليمات؛‬
‫‪‬اعتبار المتعلم عنصرا فاعال نشيطا في مسار تعلمه‬
‫‪‬استحضار المحيط في بناء التعلمات ( بيئة المتعلم)‬
‫‪‬مراعاة التكامل بين المواد تكامل داخلي وخارجي‬
 ‫‪ ‬تغطية األبعاد الثالثة لشخصية المتعلم‪:‬‬

‫بعد وجداني‬ ‫بعد مهاري‬ ‫بعد معرفي‬

‫تبني المواقف‬
‫والمبادئ‬ ‫تعلم‬ ‫اكتساب‬
‫واالتجاهات‬ ‫المعارف‬
‫االيجابية‬
‫المهارات‬

‫لتسهيل سيرورة تنمية الكفايات المرتبطة بمواد‬

‫االجتماعيات‪ ،‬ينادي المنهاج بالتركيز على ثالثة‬
‫‪ :‬مجاالت لالشتغال الديدكتيكي‬
 ‫مجال بناء معارف‬
‫)مفاهيم ‪ ،‬معلوماتج ديدة(‬
‫االشتغال على المفاهيم والمعارف‪ ،‬بالتركيز على ‪:‬‬

‫• رصد تمثالت المتعلمين حول مفهوم أو المعرفة موضع‬

‫االشتغال؛‬
‫• تقديم أمثلة عن المفهوم وأمثلة مضادة؛‬
‫• إشراك المتعلمين والمتعلمات في إنتاج تعريف للمفهوم ؛‬
‫• تطبيق التعريف ( المفاهيم) على بعض األمثلة‪.‬‬
 ‫مجال تعليم مهارات‬
‫(حركات دقيقة)‬
‫بالنسبة لالشتغال على مهارات يمكن االستئناس ب‪:‬‬
‫• تقديم مهارة بدون شرح؛‬
‫• تقديم المهارة مع الشرح؛‬
‫• إنتاج المهارة من طرف المتعلمين مع‬
‫الشرح؛‬
‫• إنتاج المهارة بدون شرح؛‬
‫• إنتاج المهارة مع التقويم الذاتي‪.‬‬
 ‫مجال تنمية مواقف‬
‫‪،‬واتجاهات إيجابية‬
‫يمكن االستئناس ب‪:‬‬
‫• تقديم القدوة من طرف المدرس؛‬
‫• الت عبير عن سلوك إيجابي قريب من النموذج؛‬
‫• تعزيزالسلوك المعبر عنه وربطه باإلحساس‬
‫بالمتعة؛‬
‫• تكرار سلوكات قريبة من النموذج المقتدى به مع‬
‫التقويمات الالزمة‪.‬‬
 ‫ثانيا‬

‫المقاربة المنهاجية‬
‫المعتمدة بمواد‬
‫االجتماعيات‬
‫تستند المقاربة المنهجية المعتمدة في بناء أنشطة التعلم الخاصة بمواد وحدة‬
‫‪:‬االجتماعيات بالتعليم االبتدائي على استحضار‬
 ‫المداخل الناظمة للمنهاج الدراسي‬ ‫‪:‬تقديم‬
‫المغربي‬
‫(منهاج مواج االجتماعيات)‬

‫المدخل‬ ‫االختيارات والتوجهات‬

‫البيداغوجي‬ ‫التربويـة العامة‬
‫(المقاربة بالكفايات)‬ ‫ومواصفات المتعلمين‬

‫خصوصيات مواد‬
‫االجتماعيات ومرجعياتها‬
‫االبستمولوجية والديدكتيكية‬
 ‫‪1‬‬

‫االختيارات والتوجهات‬
‫التربويـة العامة‬
‫مجاالت االختيارات والتوجهات التربويـة العامة‬

‫‪ - 1‬القيم‬
‫‪ – 6‬مواصفات‬
‫المتعلمين‬ ‫والغايات‬

‫ت نظيم – ‪5‬‬
‫الدراسة‬ ‫المجاالت‬ ‫‪ – 2‬التربية‬
‫على االختيار‬

‫‪-4‬‬ ‫‪ - 3‬الكفايات‬
‫المضامين‬
 ‫‪ - 1‬االختيارات والتوجهات في مجال القيـم‪:‬‬

‫قيـم‬ ‫القيم‬
‫المواطنـة‬
‫قيـم العقيدة‬
‫اإلسالمية‬
‫قيـم حقوق اإلنسان‬
‫ومبادئها الكونيـة‬ ‫قيـم الهوية‬
‫الحضارية ومبادئها‬
‫األخالقية والثقافية‬
 ‫ا‬ ‫ق‬ ‫ف‬‫و‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫خ‬‫و‬ ‫ت‬‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ا‬‫غ‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫اإلستراتيجية‬ ‫ة‬ ‫ي‬‫ؤ‬ ‫ر‬ ‫ل‬
‫لإلصال‬
‫ح ‪2030-2015‬‬

‫تكييف وظائف‬
‫المدرسة مع‬
‫المستجدات الوطنية‬ ‫بناء المتعلم كمواطن‬
‫والدولية‬ ‫مغربي صغير للمستقبل‬

‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪ :‬رؤية استراتيجية لالصالح ‪، 2030 - 2015‬من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة‪ ،‬ص ‪11‬‬
 ‫ا لتربية علىا الختيار ‪2 -‬‬
‫داللة المفهوم‬

‫تأهيل المتعلم الكتساب القدرة على‬

‫التمييز واتخاذ القرار المناسب ‪،‬‬
‫والتصرف السليم‬
 ‫التربية على‬
‫و‬‫د‬ ‫االختيار‬
‫س(ة)‬ ‫ر‬ ‫د‬‫م‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫ر‬

‫ي‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ت‬‫م‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫د‬‫ق‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬‫‪‬‬
‫ا لت ر ب ي ة‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫على االختيار‪.‬‬
‫ل‬‫ل‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ء‬ ‫ا‬ ‫ض‬ ‫ف‬ ‫ق‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫‪‬‬
‫ى االختيار‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ت‬
‫داخل الفصل‬
 ‫ا لكفايات‪3 -‬‬

‫قابلة للتصريف في‬ ‫قابلة لالستثمار‬ ‫مرتبطة بتنمية‬

‫القطاعات االقتصادية‬ ‫في التحول‬ ‫‪:‬الذات‬
‫‪:‬واالجتماعية‬ ‫االجتماعي‬ ‫تستهدف تنمية‬
‫تستهدف تنمية المتعلم‬ ‫تستهدف تنمية‬ ‫شخصية المتعلم‬
‫ليستجيب لحاجات‬ ‫شخصية المتعلم‬ ‫باعتباره غاية في‬
‫االندماج في القطاعات‬ ‫ليستجيب لحاجات‬ ‫ذاته‪ ،‬وفاعال‬
‫المنتجة‬ ‫التنمية المجتمعية‬ ‫إيجابيا‬
 ‫أصناف الكفايات الممكن تنميتها وتطويرها‬
‫لدى المتعلم(ة)‬

‫أصناف‬ ‫كفايات‬
‫الكفايات‬ ‫ثقافية‬
‫كفايات‬
‫تواصلية‬

‫كفايات‬
‫كفايات‬ ‫كفايات‬ ‫استراتيجية‬
‫منهجية‬ ‫تكنولوجية‬
 ‫اختياراتوتوجهاتف يمجا ل ‪4 -‬‬
‫ا لمضامين‬
‫تعريف المضمون‬

‫محتوى تعليمي‪ ‬نرغب من المتعلم اكتسابه‬

‫كنتيجة لفعل التعليم والتعلم‪ ،‬يتضمن المعارف‬
‫‪...‬والمهارات واالتجاهات والمواقف‬
‫معارف‬ ‫معارف‬
‫الكينونة‬ ‫الفعل‬ ‫معارف‬
 ‫اختيارات وتوجهات في مجال المضامين‬
‫تنويع المقاربات‬
‫اعتماد مبدإ التكامل‬ ‫وطرق تناول‬ ‫تجاوز التراكم الكمي‬
‫والتنسيق بين مختلف‬ ‫المعرفة‬ ‫للمعارف‬
‫أنواع المعارف‬

‫المعرفة‬ ‫توفير حد أدنى‬

‫الخصوصية جزء‬
‫اختيارات‬
‫وتوجهات في مجال‬ ‫من المضامين‬
‫من الكونية‬
‫المضامين‬
‫االنطالق من التنوع‬
‫والتعدد الثقافي‬ ‫استحضار البعد‬
‫المغربي‬ ‫اعتبار المعرفة‬ ‫المنهجي‬
‫موروثا كونيا‬ ‫والنقدي‬
‫اختياراتوتوجهاتف يمجا لت نظيم ا لدراسة ‪5 -‬‬

‫‪:‬مبدأ التدرج من‬

‫سلك آلخر‬ ‫مستوى آلخر‬

‫االستجابة لحاجات المتعلمين (ات)‬

‫مراعاة متطلبات البيئة‬

 ‫اختياراتوتوجهاتخ اصة ب تح ديد مواصفات‪6-‬‬
‫ا لمتعلمين‬
‫في التعليم االبتدائي‬
‫التركيز على‪:‬‬
‫الجوانب التواصلية (بما فيها المعلوماتية)‪ ،‬واالستراتيجية والمنهجية‪،‬‬
‫والثقافية‪ ،‬والتكنولوجية‪ ،‬وذلك حتى يتسنى بلوغ‪:‬‬
‫‪‬مستوى التمكن من المكون اللغوي التواصلي؛‬
‫‪‬مستوى التمكن من الجوانب األساسية المنهجية واالستراتيجية؛‬
‫‪‬مستوى التمكن من الجوانب الثقافية من خالل رصيد معرفي‬
‫وثقافي يمكن المتعلم من االندماج في بيئته‪.‬‬
‫يدخل ذلك كله في إطار الحفاظ على مكتسبات المتعلم في التعليم‬
‫االبتدائي وتحصينها‪ ،‬خاصة بالنسبة لمن بلغوا سن نهاية التعليم‬
‫اإلجباري‪.‬‬
 ‫‪2‬‬
‫المدخل البيداغوجي‬
‫)ا لمقاربة ب ا لكفايات(‬
‫‪‬المفاهيم األساس في ظل المقاربة بالكفايات‪.‬‬
‫‪‬المقاربة بالكفايات‪ :‬المرجعيات النظرية والبيداغوجية‬
‫‪‬التدريس وفق المقاربة بالكفايات‪.‬‬
 ‫‪3‬‬

‫المدخل االبيستيمولوجي‬
‫والمرجعية الديداكتيكية‬
‫لمواد االجتماعيات‬
 ‫أي وظيفة جديدة‬
‫لمواد االجتماعيات؟‬

‫أي مرجعية ديداكتيكية‬

‫لمواد االجتماعيات؟‬
 ‫‪1-2‬‬

‫مادة‬
‫التاريخ‬
‫الوظيفة الجديدة لمادة‬
‫التاريخ‬

‫وظيفة‬ ‫وظيفة‬
‫فكرية‬ ‫مجتمعية‬
 ‫الوظيفة المجتمعية لمادة التاريخ‬

‫منهاج التاريخ آلية لتنمية الذكاء االجتماعي‬

‫عند المتعلم‬
‫تنمية الذكاء االجتماعي ( للمتعلم) وحسه ”‬
‫النقدي وتزويده باألدوات المعرفية والمنهجية‬
‫إلدراك أهمية الماضي في فهم الحاضر والتطلع‬
‫إلى المستقبل وتأهيله لحل المشاكل التي‬
‫” تواجهه‬
‫منهاج التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة‬
 ‫وظيفة فكرية‬
‫منهاج التاريخ آلية لتنمية الحس النقدي عند المتعلم‬
‫(الوظيفة النقدية‪)Fonction critique/‬‬

‫[‪:]1‬‬
‫‪‬الباحثة الفرنسية ”مونيك فلونو“ (‪)Monique Flonneau‬‬
‫” التاريخ لتكوين الفكر النقدي“‬
‫(‪)l’Histoire pour former l’esprit critique‬‬

‫‪‬تفسير الحاضر وتحرير الفرد من ثقل الماضي وإكسابه الحس‬

‫النقدي عند تعامله مع أحداث هذا الماضي ‪.‬‬
‫‪- Monique Flonneau,(1996),De la découverte du Monde aux cycle II et III, Nathan,P.4‬‬
‫]‪[1‬‬
 ‫المرجعية الديداكتيكية‬
‫لمادة التاريخ ؟‬

‫ديدكتيك المادة يبلور التجديد‬

‫اإلبستيمولوجي الذي يعرفه التاريخ كمادة‬
‫عالمة‪ ،‬في موضوعه ومفاهيمه المهيكلة‬
‫وأدواته المنهجية وانتاجاته المعرفية‬
 ‫مقومات مادة‬
‫التاريخ‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫االنتاجات‬ ‫‪:‬مجاالت التاريخ‬
‫المعرفية‬ ‫دراسة الماضي‬
‫في التاريخ‬ ‫البشري‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫وسائل التعبير في‬ ‫‪3‬‬
‫المفاهيم المهيكلة‬
‫التاريخ‬ ‫النهج المعتمد‬ ‫للخطاب التاريخي‬
‫في المادة‬
 ‫‪:‬مجاالت التاريخ‬
‫‪1‬‬
‫‪ :‬موضوع التاريخ‬
‫دراسة الماضي البشري بأبعاده المختلفة باستحضار‬
‫التفاعالت بين اإلقتصادي واإلجتماعي والسياسي‬
‫و"الذهني" والديموغرافي‪ ...‬قصد إعطاء معنى للحاضر‬
‫وربما أيضا للمستقبل‬

‫المستويات األساسية التي تكون مقطع المادة التاريخية هي‪:‬‬

‫‪ -‬التاريخ السياسي الحدثي‬
‫‪ -‬الديموغرافيا التاريخية‬
‫‪ -‬التاريخ االقتصادي واالجتماعي‬
‫ت اريخ ا لعقلياتأو "ا لذهنيات‪-‬‬
‫المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي‬ ‫‪2‬‬

‫‪:‬الحدث التاريخي تهيكله مفاهيم‬

‫المجتمع‬

‫الحدث‬
‫التاريخي‬
‫الزمن‬ ‫المجال‬
 ‫معركة وادي المخازن‬ ‫مثال‬
‫‪:‬حدث تاريخي تهيكله مفاهيم‬
‫بنيتين اجتماعيتين‬
‫مغربية ‪ /‬أوربية‬ ‫المجتمع‬

‫معركة‬
‫وادي المخازن‬
‫الزمن‬ ‫المجال‬
‫النصف الثاني من القرن‬ ‫المغرب‪ /‬منطقة‬
‫السادس عشر ميالدي (‪)1578‬‬ ‫وادي المخازن‬
 ‫تعلم الخطوات‬ ‫‪:‬النهج المعتمد في دراسة التاريخ‬ ‫‪3‬‬
‫المنهجية للمؤرخ‬
‫المسار المعتمد في‬
‫دراسة جزء من ”‬ ‫النهج المعتمد في‬
‫واقع“ الماضي ويتم‬
‫عبر‬ ‫دراسة التاريخ‬

‫التركيب‬ ‫التعريف‬
‫إيجاد العالقة والربط‬
‫التفسير‬ ‫إعطاء معنى‬
‫بين الجزئي والكلي‬ ‫تأويل‬ ‫للمعطيات التاريخية‬
‫المعطيات التاريخية‬ ‫المتناولة واإلحاطة بها‬
‫المدروسة وتعليلها‬
 ‫وسائل التعبير التاريخي‬ ‫‪4‬‬

‫حاملة للمعرفة التاريخية‬

‫‪:‬وهي أنواع‬

‫التعبير الغرافيكي‬ ‫التعبير اللفظي‬

‫‪ -‬يختزل المعطيات التاريخية‬ ‫التعبير العددي‬ ‫استعمال كلمات‪،‬‬

‫وينظمها للتعبير عنها في‪:‬‬ ‫مصطلحات ومفاهيم‬
‫‪ -‬الخط الزمني‪...‬‬ ‫استعمال األرقام‬ ‫تنتمي للسجل التاريخي‬
‫‪ -‬الخريطة التاريخية‬ ‫لتقديم معطيات‬
‫‪ -‬المبيانات‪/‬الخطاطات‪...‬‬ ‫تاريخية‬
 ‫االنتاجات في التاريخ‬ ‫‪5‬‬
‫إنتاجات يتم التوصل إليها من خالل‬
‫‪ :‬معالجة واقع تاريخي‬

‫الحصيلة المعرفية التي‬

‫يتداولها الخطاب‬
‫التاريخي‬

‫االقتراحات‬ ‫األحداث‬
‫المجردة‬ ‫المفاهيم‬ ‫التاريخية‬
 ‫‪2-1‬‬

‫مادة‬
‫الجغرافيا‬
‫الوظيفة الجديدة لمادة الجغرافيا‬

‫وظيفة‬ ‫وظيفة‬
‫فكرية‬ ‫مجتمعية‬
 ‫الوظيفة المجتمعية والفكرية لمادة الجغرافيا‬
‫‪‬تركز الجغرافيا على الواقع المعيش للفرد والجماعة ؛‬
‫‪ ‬تعالج المكونات المجالية بمختلف المقاييس محليا ووطنيا وإقليميا وعالميا؛‬
‫‪ ‬تساعد على إعداد المجال والتخطيط له واتخاذ القرار في شأن قضاياه‪.‬‬
‫(الجغرافيا منهج للتفكير المجالي)‬
‫‪‬ترسخ الجغرافيا‪ ،‬كمادة دراسية‪ ،‬الهوية والمواطنة؛‬
‫‪‬تتيح إمكانية التحكم في آليات التنمية المستدامة والتخطيط لها ‪.‬‬

‫الجغرافيا انتقلت من مادة إخبارية عن الظواهر المجالية‬

‫إلى مادة تكوينية‪ ،‬تساهم فعليا في تطوير خبرة‬
‫المتعلم(ة) فكريا ومنهجيا ووجدانيا‬
 ‫المرجعية الديداكتيكية‬
‫لمادة الجغرافيا‬

‫فرض االرتقاء بالجغرافيا المدرسية معرفة‬

‫ومنهجا‪ ،‬اعتماد عدة مقومات‬
‫إبستمولوجية للمادة‬
 ‫مقومات مادة‬
‫الجغرافيا‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬

‫االنتاجات‬ ‫المجاالت‬
‫المعرفية‬ ‫موضوع‬
‫الجغرافية‬ ‫الدراسة‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫وسائل‬ ‫المفاهيم‬
‫التعبير‬ ‫النهج‬ ‫المهيكلة‬
‫الجغرافي‬ ‫المعتمد‬ ‫للخطاب‬
‫في المادة‬
 ‫تعريفها‬ ‫‪:‬المجاالت الجغرافية‬ ‫‪1‬‬
‫مجموع الميادين التي تهتم بها الجغرافيا(الطبيعية‪،‬‬
‫البشرية‪ ،‬اإلقليمية‪ )...‬تشكل "سجالت تحمل مميزات‬
‫المجال على شكل خامات يتم توظيفها في سياق تصور‬
‫معالم المجال الجغرافي‬
‫الميادين‬
‫هي‬

‫‪:‬اقليمية‬ ‫طبيعية‬
‫دراسة‬ ‫التضاريس‬
‫التكتالت‪/‬‬ ‫‪:‬بشرية‬ ‫المناخ ‪/‬‬
‫االقاليم‬ ‫دراسة السكان‬ ‫‪...‬التربة‬
 ‫المفاهيم المهيكلة‬
‫للخطاب الجغرافي‬ ‫‪2‬‬

‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬
‫مفهوم الحركة‬ ‫التوطين‬ ‫المورفولوجيا‬

‫تطور الظواهر‬ ‫توضيح األساس‬ ‫الصفات المميزة‬

‫الجغرافية فوق‬ ‫األرضي لمجال‬ ‫للكيانات الجغرافية‬
‫المجال الجغرافي‬ ‫جغرافي‬ ‫المدروسة‬
 ‫تعري‬
‫ف‬ ‫النهج الجغرافي‬ ‫‪3‬‬

‫عمليات فكرية تقوم على تحليل مكونات المجال‬

‫الجغرافي (الظاهرة الجغرافية) في إطار‬
‫تركيبي‬
‫وهو يقوم على ثالث خطوات‬
‫هي)عمليات(‬

‫التعميم‬ ‫التفسير‬
‫الوصف‬
 ‫وسائل التعبير الجغرافي‬ ‫‪4‬‬

‫حاملة للمعرفة الجغرافية‬

‫‪:‬وهي أنواع‬

‫التعبير‬
‫التعبير‬
‫اللفظي‬
‫المبياني‬ ‫التعبير‬ ‫التعبير‬ ‫التعبير‬
‫االيقوني‬ ‫الكارطوغرافي‬
‫العددي‬
 ‫االنتاجات الجغرافية‬ ‫‪5‬‬
‫تعرف بمكونات المعرفة الجغرافية‬
‫‪:‬وتعني‬

‫الحصيلة المعرفية التي يتداولها‬

‫الخطاب الجغرافي والتي يمكن‬
‫تصنيفها إلى‬

‫اقتراحات‬
‫أحداث‬
‫مجردة‬ ‫مفاهيم‬
‫)ح قائق(‬
‫)ت عميمات(‬
 ‫‪3-1‬‬

‫مادة‬
‫التربية على المواطنة‬
 ‫اكتسابرصيد مع رف يذو ‪-‬‬ ‫ا لتشبع ب قيم ‪-‬‬ ‫القيام بأعمال ملموسة‬
‫طابع ت وظيفيف ي مجا ل‬ ‫ا لمواطنة ( ا لحقوق‬ ‫مهما كانت بسيطة‪،‬‬
‫ا لمواطنة‬ ‫ت‬
‫وا لواجبا )‬ ‫تعبيرا عن بلوغ‬
‫‪ -‬مع رفة أسا ليبو‬
‫‪ -‬ت كوينمواقف‬ ‫الهدف من التعلم في‬
‫ت قنياتوأشكا ال لتواصل‬
‫ا لتي ت ساعد علىا الشتغ ا ل‬ ‫ايجابية ت خدم‬ ‫مجال التربية على‬
‫ب طريقة منهجية‬ ‫ا لمواطنة ا لنشيطة‬ ‫لمواطنة‬
‫المعرفي‬ ‫(بناء لمواقف)‬ ‫)ا لفعل(‬
‫على المستوى‬ ‫على المستوى الوجداني‬ ‫على المستوى العملي‬
‫‪:‬نهاية تطبيق المنهاج بلوغ االهداف التالية‬
‫االهداف‬ ‫المواطنة وعلى دورة التعلم‪ ،‬ينتظر عند‬
‫العامة‬ ‫بناء على الغاية المتوخاة من التربية على‬
 ‫‪-1-‬‬

‫وظيفة مادة‬
‫التربية على المواطنة‬

‫وظيفة‬
‫مجتمعية وفكرية‬
 ‫الوظيفة المجتمعية والفكرية‬
‫للتربية على المواطنة‬

‫‪‬تكوين المتعلم(ة) اإلنسان ‪/‬‬

‫المواطن الواعي والممارس‬ ‫‪1‬‬
‫لحقوقه وواجباته تجاه المجتمع‪.‬‬
 ‫‪:‬حرص الدولة على‬

‫التدرب على ممارسة‬ ‫تنمية الوعي بالحقوق‬

‫هذه الحقوق‬ ‫والواجبات ( المسؤوليات)‬
‫والمسؤوليات‬ ‫الفردية والجماعية‬

‫المدرسة كفضاء للتربية‬

‫أداة لتحقيق ذلك‬
 ‫خطاطة توضيحية لتفاعل مكونات التربية على المواطنة‬

‫وعي‬ ‫وعي‬
‫تربية على المواطنة المسؤوليات‬ ‫الحقوق‬
‫ممارسة‬ ‫ممارسة‬

‫مسؤولية‬ ‫حـــق‬
‫تنمية الذات والجماعة‬
‫المشاركة المواطنة‬

‫حاال ومستقبال‬
 ‫االختيارات االستراتيجية للدولة المغربية‬
‫‪2‬‬

‫دمقرطة المؤسسات والممارسات‬ ‫‪1‬‬

‫تقوية ركائز دولة الحق والقانون‬ ‫‪2‬‬

‫تخليق الحياة العامة‬ ‫‪3‬‬

‫الحاكمية ( الحكامة الجيدة)‬ ‫‪4‬‬

‫توسيع مجال الحريات‬ ‫‪5‬‬

‫توسيع مشاركة المجتمع المدني‬ ‫‪6‬‬

‫تفعيل المفهوم الجديد للسلطة ‪ :‬السلطة في خدمة المواطن‬ ‫‪7‬‬

 ‫هذه االختيارات االستراتيجية تطرح أمام الدولة المغربية‬
‫عدة تحديات لتكوين االنسان المواطن‪ ،‬القادر على‬
‫‪.‬االنخراط في تحقيقها‬
‫ما دور المدرسة‬
‫في ظل هذه االختيارات؟‬

‫إشاعة قيم المواطنة بين‬
‫الجيل الصاعد (التالميذ)‬
‫‪/‬بناء جيل يخدم الوطن‬
‫يحقق ذاته بكرامة‬
‫المدرسة‬
‫قناة من القنوات التي يتعين‬
‫أن تساهم في تنشئة الجيل الصاعد‬
‫لبناء انسان مواطن قادر على‬
‫تحقيق تلك التحديات على أرض‬
‫الواقع‬
 ‫ملحوظة‬
‫ليست مرهونة بالرشد‬
‫القانوني الذي يخول‬
‫المشاركة في الحياة‬
‫السياسية‬ ‫ممارسة‬
‫المواطنة‬
‫‪‬تنمية لسلوكيات مواطنة يومية‬
‫متكيفة مع كل سن؛‬
‫‪ ‬لكل مرحلة عمرية أشكال‬ ‫هي‬
‫وتعابير وصيغ لممارسة المواطنة‬
‫يجب تحسيس الصغار بها‬
 ‫المدرسة فضاء لتنمية سلوكات‬
‫المواطنة لدى المتعلم كمواطن‬
‫صغير في طور التنشئة‬

‫هذا الدور الذي تمارسه المدرسة من شأنه أن يحدث مع مرور الزمن‬

‫( سنوات التمدرس) مع تضافر قنوات أخرى ( األسرة‪)...‬‬
‫ذلك التراكم الذي يغرس قيم المواطنة لدى المتعلم‪ ،‬ويجعل من‬
‫‪ .‬تفعيلها أمرا طبيعيا ‪ ،‬إراديا متسما بالديمومة‬
 ‫‪-2-‬‬

‫المرجعية الديداكتيكية‬
‫لمادة‬
‫التربية على المواطنه‬
 ‫منهاج التربية على المواطنة‬
‫يعتمد على‬

‫‪:‬دورة تعلم‬
‫قوامها الممارسة النشيطة‪ ،‬من خالل‬
‫مبادرات ومشاريع يقوم المتعلمون‬
‫بتخطيطها وتنفيذها وتقويمها‪ ،‬وليس على‬
‫التلقين‬
‫مسلسل ‪ /‬دورة التعلم في مجال التربية على المواطنة‬

‫معارف‪ /‬مهارات‬

‫اكتشاف‬
‫سلوكات‬ ‫بناء مواقف‬
‫فعل‬ ‫التربية على‬
‫رد فعل المواطنة‬
 ‫مفتاح الرسم التوضيحي لدورة التعلم في مجال التربية على المواطنة‬
‫اثارها‬ ‫تعريفها‬ ‫المرحلة‬

‫مرحلة معرفية تحسيسية بحيث يقوم التلميذ ب‪:‬‬

‫االكتشاف ينتهي بالفهم‬ ‫التعرف على مفاهيم‬ ‫مرحلة‬
‫والتحسيس كأساس‬ ‫وعلى أحداث أو بحث عن معطيات‪,‬‬
‫لمرحلة رد الفعل‬ ‫معالجة وتحليل ‪ ,‬تركيب ‪,‬مقارنة‬ ‫االكتشاف‬

‫مرحلة ت كوينرد ف علت قوم علىس ابقتها ‪-‬‬

‫وعي باألبعاد‬ ‫ف ياتجاه ب حثعنزوايا ل تناولا لموضوع‬ ‫مرحلة‬
‫الحقوقية ‪ /‬المدنية‬ ‫‪,‬ب ناء اجابة ش خصية علىا لمشكلا لمطروح ‪-‬‬ ‫رد الفعل‬
‫ت كوينرأيعلىأساسا لبع د ا لحقوقي‪ /‬ا لمدني ‪-‬‬
‫للمشكل كخطوة‬ ‫‪:‬ل لموضوع‬
‫نحو االلتزام‬ ‫ب ناء مواقف‪-‬‬
 ‫مرحلة تقوم على سابقتيها في اتجاه البحث عن‬
‫جعل التلميذ على المدى‬ ‫مسالك للفعل بشكل ملموس وعملي داخل‬
‫القريب والبعيد مواطنا‬ ‫المجتمع المحلي‬ ‫مرحلة‬
‫نشيطا محليا ووطنيا‬ ‫ايجاد ح ل‪ /‬ح لولل لمشكلة وا لعملعلىت نفيذها ‪-‬‬ ‫الفعل‬
‫ودوليا‬ ‫علىا لمستوىا لفردي‪ /‬ا لجماعي‬
‫ن هاية طبيعية ل لمسلسلوأداة ل تقوية ا لمكتسبات‪-‬‬
‫ا لمع رفية وا لوجدانية وا لمهارية‬

‫ملحوظة‬
‫‪ ‬ليس المقصود بالفعل وضع الئحة توصيات لحل مشكل من طرف آخرين ‪ ,‬بل‬
‫جعل التالميذ مهما كان مستواهم ومهما كان سنهم ‪ ,‬يبادرون بأنشطة ومشاريع‬
‫يقومون بالتخطيط لها وتنفيذها وتقويمها‪.‬‬
‫‪ ‬المهم ليس نوعية االنشطة فحسب‪ ،‬بل المسلسل الفكري الوجداني المرتبط بها‬
‫والذي يتميز بقيمة تكوينية عالية‪.‬‬
‫‪ ‬المهم هو ابداع التالميذ وما يختزنوه من طاقات ال حدود لها عندما يتوفر‬
‫التحفيز والتشجيع والمناخ المالئم ‪-‬‬
 ‫مثال من درس ‪ :‬ما هي اتفافية حقوق الطفل؟‬
‫اكتشاف بعض المشاكل التي يعاني منها األطفال‪،‬‬
‫وبعض الحقوق التي يحرمون منها مثل‪ :‬سوء‬ ‫مرحلة‬
‫‪...‬التغذية‪ ،‬وتشغيل األطفال ‪ ،‬وعدم التمدرس‬ ‫االكتشاف‬

‫تعرف االتفاقية الدولية لحقوق الطفل ‪:‬‬ ‫مرحلة‬

‫أهم بنودها وأهدافها‬ ‫رد الفعل‬

‫رسم التالميذ شجرة لحقوق الطفل في‬ ‫مرحلة‬

‫دفاترهم وعرض بعض النماذج مع‬ ‫الفعل‬
‫‪...‬المناقشة الجماعية‬
 ‫خالصة حول‬
‫المداخل الناظمة‬
‫للمنهاج‬
 ‫مقاربة منهاج مواد االجتماعيات‬
‫‪:‬استندت إلى مدخلين‬

‫المدخل االبيستمولوجي‬ ‫المدخل‬

‫والمرجعية الديداكتيكية‬ ‫البيداغوجي‬

‫المقومات االبيستيمولوجية‬ ‫مدخل الكفايات والقيم‬

‫والمرجعية الديداكتيكية لمواد‬
‫االجتماعيات‬ ‫والتربية على االختيار‬

‫الكفايات النوعية والقدرات‬

‫لمواد االجتماعيات‬
 ‫مثال توضيحي حول مصدر الكفايات النوعية لمادة الجغرافيا‬
‫)ا لسادسابتدائي(‬
‫القدرات‬ ‫الكفايات النوعية‬
‫كفايات‬
‫االستئناس بشبكة وصف مبسطة‬
‫لظاهرة( موضوعات المقرر)‬ ‫منهجية‬
‫التمرن على الوصف‬
‫طرح األسئلة األولى بهدف تفسير‬ ‫مع االستئناس بأسئلة‬
‫ظاهرة قريبة‬ ‫مقومات‬
‫التفسير‬
‫إبيستيمولوجية‬
‫قراءة خريطة مبسطة‬
‫إغناء الرصيد المعرفي حسب‬
‫موضوعات المقرر‬ ‫اكتساب مصطلحات‬ ‫كفايات‬
‫ثقافية‬
‫التوسع في استعمال وسائل التعبير‬
‫الجغرافي بما فيذلك مبادئ التعبير‬
‫الكرطوغرافي‬ ‫استعمال وسائل جديدة‬ ‫كفايات‬
‫منهجية‬
 ‫شكرا على حسن‬
‫تتبعكم‬

‫ذ نباري التباري‬