‫الوتائق المؤطرة للتقويم‬

‫من انجاز األساتة المتدربين ‪:‬‬

‫نجاة جعفري‬
‫مريم فريكشي‬
‫أحالم فتح هللا‬
‫نجوى حمراوي‬
‫تحث اشراف االستاذة ‪ :‬فاطمة كمال‬ ‫زينب رياحي‬
‫ياسين الراضي‬
 ‫محاور العرض‬

‫‪ ‬االطار المرجعي للتقويم التشخيصي‬

‫‪ ‬مذكرة المراقبة المستمرة ‪2016/104‬‬
‫‪ ‬االطار المرجعي المتحان نيل شهادة الدروس‬
‫االبتدائية‬
 ‫تقديم‬

‫الشك أن التدريس نشاط مخطط له يتم عبر مراحل تبتدئ‬

‫بتحديد األهداف و تنتهي بالتأكد من مدى تحققها عن طريق‬
‫عملية ديداكتيكية لها مقوماتها و أسسها و شروطها و هي‬
‫التقويم ‪ ,‬أي العملية التي يمكن من خاللها جمع و تحليل‬
‫معلومات عن تحصيل المتعلمين بغرض تحديد درجة تحقيق‬
‫األهداف التعلمية و ذلك بغية اتخا القرارات المناسبة و‬
‫برمجة األنشطة و التدخالت العالجية و التصحيحية لمعالجة‬
‫جوانب الضعف و القصور من أجل تحقيق تكافؤ الفرص‬
‫داخل الفصول المدر‪U‬سية ‪.‬‬
 ‫تعريف التقويم التشخيصي‬

‫هو عملية منظمة تقوم على توظيف أدوات متنوعة لجمع معطيات‬
‫حول حصيلة التعلم ‪ ,‬و فحص مدى مطابقة هذه المعطيات لمعايير و‬
‫مؤشرات مرتبطة بأهداف و كفايات محددة سلفا و اصدار الحكم‬
‫المناسب بهذف اتخاذ قرار مالئم ‪.‬‬
 ‫االطار المرجعي‬

‫هو أداة منهجية وطنية تتضمن تعبيرا واضحا للكفايات و األهداف‬

‫المحددة في المناهج الدراسية السابقة و التي يتعين على التلميات و‬
‫التالميذ التحكم فيها للتمكن من بناء كفايات مناهج المستويات الحالية‬
 ‫معايير االطار المرجعي للتقويم‬

‫التغطية‬ ‫التمثيلية‬ ‫المطابقة‬

‫أن يغطي الرائز كل‬ ‫أن تطابق أدوات االختبار أن تعتمد درجة أهمية كل‬
‫المجاالت الواردة في‬ ‫مكون بناء على درجة‬ ‫[ الروائز ] االطار‬
‫االطار المرجعي الخاص‬ ‫المرجعي على مستويات أهميته من حيث الحيز‬
‫بكل مستوى و مادة‬ ‫الزمني الذي يشغله من‬ ‫ثالثة ‪:‬‬
‫مجموع زمن المواد‬ ‫‪ ‬الكفايات و المهارات‬
‫‪ ‬المضامين و المحتويات الدراسية و من حيت‬
‫ارتباطها بتعلمات الحقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬شروط االنجاز‬
 ‫مذكرات المراقبة المستمرة‬
‫المذكرات المنظمة للمراقبة المستمرة‬

‫‪-‬مذكرة اإلطار رقم‪(071‬الصادرة بتايخ‪02‬نونبر‪)9101‬موضوعها ‪:‬تأطير‬

‫وتتبع المراقبة المستمرة بالتعليم المدرسي‬

‫‪-‬المذكرة رقم ‪ 072‬الصادرة بتاريخ (‪01‬دجنبر‪)9101‬موضوعها ‪:‬أطير وتتبع إجراء‬

‫فروض المراقبة المستمرة بسلك التعليم االبتدائي‬

‫‪-‬المذكرة رقم ‪011‬الصادرة بتاريخ (‪0‬دجنبر‪)9102‬موضوعها أطير وتتبع إجراء‬

‫فروض المراقبة المستمرة في مادة التربية اإلسالمية بسلك التعليم االبتدائي‬

‫أهداف المراقبة‬
‫المستمرة ‪:‬‬
‫تسعى إلى تحقيق جملة من األهداف بالنظر إلى األطراف المعنية بها على النحو‬
‫اآلتي‬
 ‫المدرس في عالقته بالمتعلمين‬

‫‪-‬حيث يرصد األستاذ مدى تطور مستوى المتعلمين ويرصد مدى تحكمهم في‬
‫األهداف‪ ،‬ويرصد درجة نماء الكفاية لديهم‪.‬‬
‫‪-‬تهييء المتعلمين للتحكم في الكفايات الضرورية وتدريبهم للتعامل‬
‫مع وضعيات تقويمية مشابهة لوضعيات االمتحانات الموحدة ‪.‬‬

‫المراقبة المستمرة للمدرس القيام بتقويم ذاتي منتظم من أجل تعديل الطرائق‬
‫والوسائل بما يخدم تحقيق‬

‫لمدرس في عالقته بممارساته التدريسية‬

‫‪-‬اذا الحظت أن النجباء من المتعلمين لم يجيبوا عن سؤال مرتبط بظاهرة لغوية‬

‫أو قاعدة رياضاتية هنا البد أن تتهم نفسك وتعيد النظر في طريقة شرحها‬
‫وتوضيحها‬
 ‫مثال في مادة التربية اإلسالمية يجد المتعلمون صعوبة في االستدالل الشرعي‬
‫المناسب مع أنهم يحفظون السورة ‪ ،‬هنا تتحقق أنك لم تدربهم عليها أثناء عملية‬
‫االرساء‬

‫‪-‬عندما تقوم بعملية تفريغ نتائج المراقبة تالحضأن نسبة كبيرة من المتعلمين لم‬
‫يجيبوا عن سؤال ما في مادة من المواد‬
‫لمتعلم في عالقته بذاته‬

‫‪-‬يتعرف المتعلمون عنخلل نتائجهم في المراقبة المستمرة على مستواهم الحقيقي‬

‫‪-‬ويقفون على جوانب الضعف لديهم مما يدفعهم إلى استدراكه وتقويته‬
‫المدرس في عالقته التعاقدية مع األسرة‬

‫تؤدي المراقبة المستمرة وظيفة تتمين العالقة بين الطرفين من خالل إحاطة اآلباء‬
‫واألمهات بنتائج التحصيل الدراسي ألبنائهم ليساهموا في عملية معالجة النقص لديهم‬
‫بالدعم المالئم‬
 ‫الموجهات العامة إلجراء ات المراقبة المستمرة‬

‫‪-‬إلزامية المر‪U‬اقبة المستمرة تفرض على األستاذة إنجاز‬

‫البرنامج الدراسي لكل مادة في الفترة المحددة له‬
‫إعداد فروض المراقبة المستمرة بناء على مقتضيات‬
‫التوجيهات التربوية الخاصة بكل مادة دراسية‬

‫‪-‬التقيد بالفترات المحددة إلجراء فروض المراقبة المستمرة كما هي‬

‫محددة في التنظيم الدراسي للسنة‬
‫‪-‬اعداد األستاذات و األساتذة لجذاذات فروض المراقبة المستمرة‬