‫مجزوءة التقويم‬

‫تقديم )‪1‬‬
‫‪ ‬التقويم أحد مكونات المنهاج التعليمي باعتباره‬
‫محطة تساؤل حول امكانيات المتعلم و درجة‬
‫اكتسابه الموارد و امتالكه القدرات و تملك الكفاية‬
‫في جميع مراحل العملية التعليمية –التعلمية‪.‬‬
‫‪ ‬كفاية الزمة للمدرس امتالكها‪ :‬المعارف‬
‫الضرورية – المهارات المرتبطة به – التقنيات‬
‫الالزمة لممارسة التقويم و استثمار نتائجه‪.‬‬
 ‫‪ )2‬االهداف‪:‬‬
‫‪ ‬التمكن من الحكم على مهارة المتعلم‬
‫‪ ‬تمكن المدرس من العمل على تحسين ادواته و تقنياته في التقويم‬
‫بجميع انواعه‬
‫‪ ‬اتاحة امكانية استعمال معايير للتقدير و الحكم اكثر موضوعية‬
‫على منتوج المتعلم‬
‫‪ ‬ارساء منهجية تعيد االعتبار للحكم و التقدير المهني و اكتساب‬
‫مهارات التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬تأويل النتائج‬
‫‪ -‬اتخاد القرارات المناسبة‪.‬‬
 ‫‪ )3‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫‪‬يبلور المدرس ادوات تقويم التعلمات و مستوى نماء‬
‫الكفاية و يغعلها و يعالج تعثرات المتعلمين باستحضار‪:‬‬
‫‪ -‬المنهاج الخاص بالمواد المدرسة‬
‫‪ -‬تدرج سيرورة تطور القدرات المستعرضة المؤثرة‬
‫في التعلمات‬
‫‪ -‬خصوصيات المتعلم و جماعة الفصل‬
‫‪ -‬طبيعة االخطاء و التعثرات و عوائق التعلم‪.‬‬
 ‫‪ )4‬االهداف المرتبطة بالكفاية‬
‫‪ -‬تعرف التقويم وأنواعه وأدواته وتمييز وظائفه‬
‫ومواصفاته وخصائصه‬
‫‪ -‬بناء أدوات تقويم لقياس مستويات تحقق األهداف‬
‫التعلمية ونماء الكفايات‬
‫‪ -‬إجراءات التصحيح وتحليل نتائج التقويم وتأويلها‬
‫التخاذ القرارات حسب النتائج المحصل عليها‬
‫‪ -‬بناء وتدبير استراتيجيات الدعم والمعالجة‪.‬‬
 ‫المحور األول‬
‫مفهوم التقويم و أنواعه و وظائفه‬
‫وبعض خاصياته‬
 ‫أ) مفهوم التقويم‪:‬‬
‫هواختبار درجة التالؤم بين مجموعة من األنشطة و‬
‫الممارسات من جهة و الهدف الذي تم تحديده سلفا من‬
‫جهة ثانية وذلك من أجل اتخاذ قرارات معينة و يعتمد‬
‫التقويم الجواب على ‪:‬‬
‫‪ -‬مدى درجة تحقق األهداف المسطرة من قبل ‪.‬‬
‫‪ -‬الموانع والمعيقات التي حالت دون تحقق الهدف‬
‫بالشكل المطلوب ‪.‬‬
‫يستهدف التقويم الكشف عن مواطن الضعف و القوة في‬
‫عمليتي التعلم و التعيلم قصد تحسنها و تطو يرها ‪.‬‬
 ‫ب) أهمية التقويم‬
‫إن التدريس باألساس هو عملية تحويل المتعلم من حالة عدم التعلم إلى حالة‬
‫تعلم وتجسد الحالة األولى ( المنطلقات) الحاجيات و الحاالت التي ٌوجد‬
‫فيها المتعلم بينما تكشف الحالة الثانية ( السيرورات) التفاعالت أما الحالة‬
‫الثالثة (المنتجات) فتمثل ما نريد بلوغه من نتائج ‪ .‬و التقويم هو اإلجراء‬
‫الذي يجيبنا على أسئلة من قبيل ما يأٌتي ‪:‬‬
‫‪ -‬ما الحالة التي يوجد عليها المتعلم؟ ما حاجاته؟ ما الثغرات و مواطن‬
‫النقص التي تتخلل تعليمه؟‬
‫‪ -‬ما التدرجات التي يسير عليها المتعلم؟ وما صعوبات مساره و‬
‫تطوره و العوائق التي تحول دون ذلك؟‬
‫‪ -‬ما النتائج التي حصلت على مستوى التغيرات و اآلثار التي حدثت‬
‫لدى المتعلم؟ وهل هي مناسبة لما نرتقبه؟‬
 ‫ج) أنواع التقويم‪:‬‬
‫يرتبط التقويم بعنصرين أساسيين هما الزمن و الموضوع لدى‬
‫يمكن تقسيم أنواع التقويم إلى قسمين‪ :‬تقويم مرتبط بالزمن و‬
‫تقويم مرتبط بالموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم المرتبط بالزمن وهو ثالث أنواع‪:‬‬
‫‪ ‬التقويم التشخيصي‪ :‬يدخل هذا النوع بشكل عام في بداية‬
‫التدريس أو في بداية الحصة أو في بداية المحورالدراسي‬
‫يشخص مكتسبات المتعلمين الالزمة لبناء التعلمات الجديدة و‬
‫إدراك ما بها من نقاط الضعف و القوة ‪.‬يساعد هذا التشخيص‬
‫المدرس على تصحيح التمثالت الخاطئة للتالميذ و على تحديد‬
‫األهداف و اختياٌرها و انتقاء الطرائق المناسبة ‪.‬‬
 ‫‪ ‬التقويم التكويني‪:‬‬
‫يتتبع التصحيح التدريجي ويواكب سير الدرس و‬
‫هويتماشى مع األهداف الوسيطية حيث يكون مدمجا في‬
‫هيكلة الحصص التربوية و يلعب دور التغذية الراجعة‬
‫‪ -‬يخبر كال‬ ‫بالنسبة للتلميذ و المدرس و من وظائفه‪:‬‬
‫من المدرس و التلميذ عن مدى تحكمهما في تعليم و تعلم‬
‫معين‬
‫‪ -‬يساعد المدرس على كشف الصعوبات لدى التلميذ‬
‫‪ -‬يساعد التلميذ على البحث عن طرق تصحيح مساره في‬
‫التعليم‬
 ‫‪ ‬التقويم اإلجمالي‪:‬‬
‫ينجز هذا النوع من التقويم في نهاية جزء من‬
‫المقرر أو في نهاية السنة الدراسية فهو يهتم‬
‫باألهداف العامة و يهدف بالتالي إلى تحديد الحصيلة‬
‫النهائية لفترة تدريسية معينة فهو يتصف بالشمولية‬
‫بحيث يجب أن يغطي أغلبية وحدات المقرر و أن‬
‫يعتمد أساليب تقويمية متنوعة‪.‬‬
‫يسمح هذا التقويم بأخذ فكرة عما تحقق فعال من‬
‫األهداف المتوخاة من برنامج معين‬
 ‫‪ ‬التقويم من حيث الموضوع‪:‬‬
‫‪ ‬تقويم المكتسبات‪ :‬وهو عملية تقدير درجة التحكم‬
‫في المعارف و المهارات و القدرات التي يتم تعرفها‬
‫اعتمادا على أدوات قياس و التي تتعلق بأنشطة تتم‬
‫في إطار معين‬
‫‪ ‬تقويم اإلنجازات ‪ :‬و هو مجموعة من التقنيات‬
‫المعتمدة لضبط الكيفية التي تتم بها عملية اإلنجاز‬
‫في ارتباطها باألهداف و الكفايات المطلوبة أو‬
‫المعاييرالمحددة من قبل الشخص المقوم‬
‫تقويم القدرات و الكفايات ‪ :‬و هو عملية تقويم المواقف و‬ ‫‪‬‬
‫المهارات العامة التي اكتسبها المتعلم بعد قطعه لمسار تكوين‬
‫معين‬
‫‪ ‬تقويم الوضعيات الديداكتيكية ‪ :‬و هو عملية فحص كفاية أو‬
‫مالءمة المحتويات و األنشطة و الطرائق و الوسائل التعليميةٌ و‬
‫ذلك قصد اتخاذ قرارات بتطويرها أو تعديلها ألجل الحصول‬
‫على النتائج المرجوة‬
 ‫د) وظائف التقويم‪:‬‬
‫للتقويم وظائف جوهرية وهي ثالثة‪:‬‬
‫‪ ‬توجيه التعلم ‪ :‬تتم هذه العملية خالل األنشطة‬
‫التمهيدية أي قبل التعلم ( بداية السنة الدراسية‬
‫مثال) لتقويم الكفايات التي اكتسبها في المستوى‬
‫السابق بغية تشخيص و معالجة الصعوبات التي‬
‫يمكن أن تواجهه مما يمكنه من إرساء الكفايات‬
‫الجديدة المتوخاة على أسس ثابتة و واثقة ‪.‬‬
‫‪ ‬تصحيح مسارات التعلم ‪ :‬عملية تؤخذ فيها قرارات‬
‫خالل السنة الدراسية قصد تحسين التعلمات‪.‬‬
‫بالنسبة للتلميذ فهي تعني تقويم درجة تمكنه من‬
‫الكفايات بهدف ضبط الصعوبات التي‬
‫تعترضه( تقويم تكويني) ‪.‬‬
‫على مستوى القسم ‪ :‬فهي تعني تعديل أنشطة التعلم‬
‫خالل السنة الدراسية وفق التطور الحاصل في‬
‫مجموعة القسم ‪ .‬و يرتكز هذا النوع من التقويم‬
‫على تركيب وإدماج المعلومات الناتجة عن التقويم‬
‫التكويني ‪.‬‬
‫‪ ‬تصديق التعلمات ‪ :‬يحدد فيه مدى اكتساب المتعلم‬
‫الكفايات األساسية لينتقل إلى المستوى الالحق و‬
‫يعتمد هذا التقويم أساسا على أسلوب التقويم‬
‫الحكمي وال يستعان بالتقويم المعياري إال لترتيب‬
‫مجموعة القسم ‪.‬‬
 ‫وظائف اخرى للتقويم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحسين القرارات المتعلقة بكل تلميذ إخبار التالميذ و آبائهم حول تقدمهم‬
‫‪ ‬تحسين نوعية التعليم بصفة عامة‬
‫‪ ‬إسناد الشواهد الضرورية للتالميذ و المجتمع‬
‫‪ ‬تعرف التالميذ مدى تقدمهم في التحصيل‬
‫‪ ‬مساعدة المدرس على معرفة مستوى تالميذه و تتبعه‬
‫‪ ‬معرفة المدرس مدى إقبال التالميذ و استجابتهم للتعلم‬
‫‪ ‬تقويم طرق التدريس المعتمدة ومراجعتها و العمل على تحسينها و‬
‫تطويرها‬
‫‪ ‬تشخيص مواطن الضعف و القوى لدى التالميذ ووضع برنامج عالج‬
‫ألوجه الضعف و الصعوبات التي تم كشفها‪.‬‬
 ‫األداة‬ ‫ماذا؟‬ ‫غايته‬ ‫لماذا؟‬ ‫متى؟‬ ‫الوظيفة‬
‫تمارين؛‬ ‫مكتسبا‬ ‫استكشاف الثغرات تربوية‪ :‬إنصاف المتعلمين‬ ‫في بداية‬ ‫التقويم‬
‫وضعيات‬ ‫ت‬ ‫بجعلهم في مستوى‬ ‫لسدها والتأكد من‬ ‫التعلم‬ ‫التشخيص‬
‫تقويمية‬ ‫قبلية‬ ‫متقارب‬ ‫امكانية اكتساب‬ ‫ي‬
‫تعلم جديد‬
‫تمارين؛‬ ‫موارد تم‬ ‫تربوية‪ :‬جعل المتعلمين‬ ‫خالل عملية تثمين المكتسبات‬ ‫التقويم‬
‫ارساؤها‬ ‫في مستوى متقارب‬ ‫واستكشاف‬ ‫التعلم‬ ‫التكويني‬
‫الصعوبات‬
‫وضعيات‬ ‫درجة‬ ‫لمعالجتها‬
‫تقويمية‬ ‫نماء‬
‫مركبة‬ ‫الكفاـية‬
‫وغير‬
‫مركبة‬
‫إدارية اجتماعية‪ :‬تصنيف اكتساب وضعيات‬ ‫اتخاذ قرار (انتقال‪،‬‬ ‫في نهاية‬ ‫التقويم‬
‫المتعلمين وترتيبهم (ناجح الكفاـية تقويمية‬ ‫إعطاء شهادة‪)...‬‬ ‫التعلم‬ ‫اإلشهادي‬
‫مركبة‬ ‫‪/‬‬
‫راسب؛ متمكن ‪ /‬غير‬
‫متمكن؛ أول‪ ،‬ثاـني‪،‬‬
‫ثالث‪)... ،‬‬
 ‫ه) مراحل التقويم ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد األهداف التعليمية‬
‫‪ -‬جمع البيانات ‪ :‬تجمع البيانات حول مظاهر التعلم عن‬
‫طريق أدوات التقويم و تقنياته ‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة القراءة و االستكشاف ‪ :‬تحلل فيها البيانات و ينظم‬
‫بها تقديروضعية المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة االستثمار واتخاذ المسار التصحيح ‪ :‬تهيا باتخاذ‬
‫مسار معين في توجيه أو إصالح أ و دعم السلوك التعليم الذي‬
‫تم تقويمه ‪.‬‬
 ‫‪ ‬أدوات التقويم ‪:‬‬
‫‪ ‬المالحظة اليومية المنظمة المتعلقة بما تم التخطيط له ‪.‬‬
‫‪ ‬االستبيان (الئحة األسئلة)‬
‫‪ ‬االختبارات و الروائز‪.‬‬
‫‪ ‬دفتر التتبع الخاص بالمدرس ‪.‬‬
‫‪ ‬بعض أساليب التقويم ‪ :‬أسئلة اإلكمال ‪ ،‬أسئلة المزاوجة ‪،‬‬
‫أسئلة الترتيب‪ ،‬أسئلة االختيار من متعدد ‪ ،‬أسئلة الصواب و‬
‫الخطأ ‪ ،‬أسئلة الربط والتوفيق ‪.‬‬
 ‫‪ ‬شروط التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬الصدق ‪ :‬أن يقيس التقويم فعل األشياء التي وظف لقياسها‬
‫‪ ‬الثبات ‪ :‬أن تتسم أحكامه باالستمرارية النسبية‬
‫‪ ‬الموضوعية ‪ :‬عدم اعتبار األحكام الذاتية للشخص الذي‬
‫يجري التقويم‬
‫‪ ‬النفعية ‪ :‬أن تكون نتائجه ذات اهمية (رفع مرودية التكوين)‬
 ‫‪ ‬أجرأة التقويم ‪:‬‬
‫‪ ‬ضرورة االنطالق من األهداف التعليمية‬
‫‪ ‬مراعاة دقة التعبير في بناء أسئلة التقويم و سالمتها لغويا‬
‫‪ ‬استعمال األفعال اإلجرائية‬
‫‪ ‬تحديد الزمن المخصص إلجراء التقويم‬
‫‪ ‬تحديد ظروف إجراء التقويم‬
‫‪ ‬تحديد سلم التنقيط و إطالع التالميذ عليه‬
‫‪ ‬تنويع وسائل القياس بحسب متطلبات نوعية المادة‬
‫‪ ‬تحديد التنقيط الخاص بالمؤثرات الثانوية( خط ‪ ،‬إمالء ‪،‬شكل‬
‫عام ‪ ،‬أسلوب )‬
 ‫‪ ‬تفريغ و ترتيب النتائج في بطاقة أو قائمة خاصة‬
‫‪ ‬ترجمة التقييم الكمي ( النقطة الممنوحة) إلى تقييم‬
‫وصفي مكتوب في شكل عبارات موجز‬
‫‪ ‬التعامل مع أنشطة التقويم على أنها أنشطة تعلم‬
‫‪ ‬جعل أخطاء المتعلمين التي يكشف عنها التقويم فرصا‬
‫للتعلم ال ذرائع للعقاب‬
‫‪ ‬إشراك المتعلمين في تصحيح إنجازاتهم باطالعهم‬
‫عليها و مناقشة األخطاء التي ارتكبوها و حثهم على‬
‫اقتراح إجابات مناسبة‬
 ‫بعض مواصفات التقويم الفاعل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وضوح األهداف و دقتها لدى المدرس مع قابلية هذه األهداف‬
‫للتطبيق والمالحظة و القياس‬
‫‪ ‬شمولية عملية التقويم لجميع جوانب شخصية التلميذ‬
‫‪ ‬استمرارية عملية التقويم عن طريق تتبع التالميذ و مالحظاتهم‬
‫في جميع األوقات و في مختلف المواقف و األنشطة مع تسجيل‬
‫التغييرات و التعديالت التي تحدث للتلميذ من فترة إلى أخرى‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم شخصيا عالجيا يبرز مناحي الضعف لدعمها و‬
‫معالجتها ويبرز مناحي التطور لرعا يتها و تقديم العون من أجل‬
‫إنمائها‬
‫‪ ‬أن تكون عملية التقويم عادلة و موضوعية و إنسانية تأخذ‬
‫بعين االعتبار جميع الظروف المؤثرة سواء منها البيئية‬
‫أو النفسية أو االجتماعية العامة أو السائدة داخل المدرسة‬
‫أو في القسم‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم قابال للتحقق عن طريق اختيار‬
‫استراتيجيات و أساليب في المتناول‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرنا حتى يتم تكييفه مع نمو القدرات‬
‫التي تتفاوت بين التالمي ٌذ‬
‫‪ ‬متجانسا مع طبيعة النشاط التعلمي و نوعية الكفايات و‬
‫األهداف المرسومة‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم تشخيصيا و تكوينيا و مرحليا و‬
‫بعديا لكونه جزءا من العملية التربوية التعليمية‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم محكما عن طريق برمجة‬
‫واضحة و مناسبة للعملية التربوية التعليمية في‬
‫شموليتها‬