‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫عرض و تقديم‪:‬‬

‫االستاذ ‪ :‬جنيدي عبد الرحمان‬

‫حـــــــول ‪‬‬
 ‫التقويم التربوي‬ ‫‪‬‬
‫أساليـــــــبه و أدواتــــــه‬
 ‫خطة العرض‬
‫مقدمــــة‬
‫أساليب التقويم‬ ‫تعريف التقويـم‬
‫تقنيات‬ ‫التقويم السائد في تعليمنا‬
‫المالحظة‬
‫الوصف الذاتي‬ ‫تقنيات‬ ‫التقويم الهادف‬
‫االختبارات‬ ‫أهداف التقويم و وظائفه‬
‫أدوات التقويم‬ ‫التقويم و القياس‬
‫األخطاء المتعلقة‬ ‫مراحل التقويم البيداغوجي‬
‫باالختبارات التحصيلية‬ ‫التقويم والتنقيط‬
‫خــــاتمة‬ ‫أنــــواع التقويم‬
‫يكتس ي موضوع التقوي م أهمي ة بالغة ف ي الحق ل التربوي لكون ه المح ك الذي‬
‫يعط ي تغذي ة راجع ة ع ن المنتوج التعلم ي‪،‬م ن خالل قياس الفارق بي ن مدخالت و‬
‫مخرجات التعل م‪،‬و بالتال ي اقتراح اإلجراءات العالجي ة الت ي م ن شأنه ا تص حيح‬
‫سيرورة التعلم‪ .‬فالتقوي م بهذا المفهوم أوسع من كونه قرارات تتخذ في آخر‬
‫سنة دراسية أوفصل دراسي أودرس أو مجموعة دروس‪ ،‬بل هو عملية تهدف إلى‬
‫إعادة االعتبار للفعل التعلمي من محتويات و طرائق و وسائل ديداكتيكية ‪،‬وحتى‬
‫األهداف و الكفاءات‪ ،‬بل أدوات و أساليب التقويم نفسها‪ ،‬فالتقويم إذن شمولي‬
‫و مستمر عكس ما كان يمارس في مدارسنا و جامعاتنا أو ال يزال يمارس في‬
‫العدي د منه ا إل ى ح د اآل ن‪،‬و لتغيي ر هذه النظرة وقص د إعطاء تفاص يل تني ر درب‬
‫المدرسين في المراحل التعليمية المختلفة ‪،‬ارتأيت التعرض إلى عناصر كثيرة في‬ ‫ّ‬
‫هذا البحث لها صلة وطيدة بأساليب التقويم المختلفة و أدواته و تصنيفاتها بعد‬
‫عرجت على مفهوم التقويم ومراحله وأنواعه و أهدافه و وظائفه ‪.‬‬ ‫أن ّ‬
 ‫تعريف التقويـم‬
‫لغـــــة ‪:‬‬
‫۞ جاء في لسان العرب البن منظور قوم الشيء ‪:‬أزال عوجه وكذلك قوامه‪,‬‬
‫وقوام األمر‪ :‬نظامه وعماده ‪.‬‬
‫فتقوم ‪ ,‬أ ي‬
‫قومت ه ّ‬
‫قوم الشي ء‪:‬عدل ه ‪ ,‬يقال ‪ّ :‬‬
‫۞ وف ي منج د اللغ ة واإلعالم ‪ّ :‬‬
‫عدلته فتع ّدل‪.‬‬
‫اصطالحا‪:‬‬
‫۞ أداة الختبار قيمة وفعالية ما نعلّمه ‪ ,‬وكيف نعلّم ؟ وبأية وسيلة ؟‬
‫۞ وسيلة لتصحيح هذا التعليم وتوجيهه وتحسينه على ضوء ما لوحظ من ثغرات‪.‬‬
‫۞ إجراء إلتخاذ قرارات تربوية عادلة ودقيقة بخصوص مسار العمل التربوي‬
 ‫التقويم السائد في تعليمنا‬

‫• التقويم التأهيلي ‪ :‬إصدار حكم على المتعلم آخر الفعل التعليمي‪.‬‬

‫• التقويم المعياري‪ :‬وصف لوضعيات يعتقد أن المتعلم يجسدها‪.‬‬

‫• التقويم التوقعي ‪ :‬الحكم على المتعلم بالنجاح أو الفشل من خالل‬

‫مؤشرات آنية قد تكون في بداية العمل التربوي ‪.‬‬
 ‫التقويم الهادف‬
‫هو عملية أشمل وأعم من النقطة ومن الحكم النهائي على المتعلم‬
‫فهو‪:‬‬
‫• شامل‪ :‬يشخص ويصحح سيرورة التعليم والتعلم سواء أتعلق األمر‬
‫بالمحتويات أم الطرائق أم الوسائل أم أدوات التقويم نفسها‪.‬‬

‫كل مرحلة من الدرس‬

‫ّ‬ ‫يتولى‬ ‫بل‬ ‫النهائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ليس‬ ‫فالتقويم‬ ‫‪:‬‬ ‫مستمر‬ ‫•‬

‫أو مجموعة الدروس بالضبط و التصحيح و معالجة الصعوبات‪.‬‬

 ‫أهداف التقويم و وظائفه‬

‫موضـــــوع التقويـــــــــــم‬

‫ما منتوج‬ ‫كيف‬ ‫ماذا‬ ‫لماذا‬

‫التعلم؟‬ ‫ندرس ؟‬ ‫ندرس ؟‬ ‫ندرس ؟‬
‫(القويم )‬ ‫(طرـق و‬ ‫(محتوى)‬ ‫(أهداف)‬
‫وسائل )‬
 ‫التقويم و القياس‬
‫كثيرا م ا يتداخ ل معن ى ك ل م ن التقوي م والقياس ‪ ,‬لك ن الب د م ن التميي ز‬
‫بينهم ا عل ى أس اس أ ن التقوي م أكث ر شمولي ة م ن القياس ‪ ,‬وإ ن كان يُلج أ‬
‫لالستعانة باالختبارات كوسائل في القياس ‪.‬‬
‫يقول الدكتور عب د المجي د نشوات ي ف ي كتاب ه" عل م النف س‬
‫التربوي"‪)) :‬التقوي م ه و عملي ة اس تخدام ال بيانات أ و المعلومات الت ي‬
‫يوفره ا القياس بهدف إص دار أحكام أ و قرارات تتعل ق بالس بل المختلف ة‬
‫للعمل التربوي‪,‬أو بالتحقق من مدى االتفاق بين األداء واألهداف(( ‪.‬‬
‫ويتض ح م ن ذل ك أ ن التقوي م عملي ة تتطل ب الحص ول عل ى‬
‫المعلومات بالقياس ووضع محكّات لتحديد قيمة المعلومات ‪ ,‬واتخاذ‬
‫الحكم أو القرار بشأن العالقة بين نتائج القياس والمحك ‪.‬‬
 ‫مراحل التقويم البيداغوجي‬

‫مرحلة القياس‪ :‬التي تهدف إلى جمع وتنظيم وتحليل المعطيات وتأويلها وذلك‬
‫باللجوء إل ى وس ائل مختلف ة األس لوب كاالختبارات والفروض المحروس ة‬
‫والواجبات المنزلية ‪.‬‬

‫مرحل ة الحك م ‪:‬الت ي يت م فيه ا إبداء الرأ ي وإص دار حك م اعتمادا عل ى‬

‫معطيات موضوعي ة‪ ,‬ولي س عل ى أس اس أحكام مس بقة أ و آراء شخص ية‬
‫تطغى عليها الذاتية ‪.‬‬
‫مرحل ة القرار‪ :‬الت ي تل ي الحك م الناج م ع ن المعطيات الموضوعي ة الت ي‬
‫وفره ا القياس وق د يتعل ق القرار إم ا بالمس ار الدراس ي‬
‫للمتعل م(انتقال ‪,‬إعادة ‪,‬توجي ه ‪، )..‬وإما بالفع ل التعليم ي(تعدي ل‪,‬دع م‪,‬إعادة‪,‬‬
‫توجيه‪)...‬أو بالتنظيم والتسيير‪.‬‬
 ‫التقويم والتنقيط‬
‫نتيجة لألساليب والممارسات التعليمية السائدة وقع خلط بين التقويم‬
‫والتنقي ط ف ي أذهان الكثي ر م ن األس اتذة‪ ,‬فإذا كان التقوي م بالتعري ف الذي‬
‫سبق التعرض إليه فإن التنقيط هو أداة يقاس بها جهد المتعلم ‪.‬‬
‫فالتقويم إذن ليس معناه التنقيط ‪ ,‬ولو كان كذلك لكان الحافز على‬
‫العمل لدى المتعلم هو النقطة وليس التحصيل والتكوين ‪.‬‬
‫ولقد نتج عن تجاوز النقطة لوظيفتها البيداغوجية ما يلي‪:‬‬
‫• تكريس سلطة األستاذ ( وسيلة ترهيب وترغيب ) مما يجعل المتعلم‬
‫يحجم عن كشف عجزه وضعفه ولو بالغش والنقل ‪.‬‬
‫• خل و النزع ة المنفعي ة لدى المتعل م بحي ث يبخ ل بالجه د إال بالقدر الذي‬
‫يضمن له النقطة المطلوبة ( المعدل )‪.‬‬
 ‫أنــــواع التقويم‬
‫تشخيصي‬
‫موقـعه ‪ :‬قبل بدء التع ــلم‬
‫أهـدافه‪ - :‬تحديد مستوى المتعلمين و الفروقات الفردية بينهم‬
‫‪ -‬تحديد نقطة انطالق الدرس الجديد‬
‫‪ -‬الكشف عن عالقات و مواقف و تفاعالت‬
‫‪ -‬تقديم حلول لمعالجة النقص‬
‫أشكال تنفيذه‪ - :‬قبل الدرس ( واجبات)‬
‫‪ -‬في بداية الدرس( أسئلة مح ّددة)‬
‫‪ -‬في بداية فصل أو سنة دراسية ( مهام مفتوحة)‬
 ‫أنــــواع التقويم‬
‫تكويـني‬
‫أثناء عملية التع ــلم‪.‬‬ ‫موقـعه‪:‬‬
‫أهدافه ‪ - :‬معاينة ما تم تنفيذه ‪.‬‬
‫‪ -‬قياس مستوى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في عناصر الفعل التعليمي‪.‬‬
‫‪ -‬اعطاء المتعلم تغذية راجعة عن المسافة التي تفصله عن نقطتي‬
‫االنطالق و الوصول‪.‬‬
‫عند االنتقال من مقطع إلى آخر أو من هدف إلى آخر‬ ‫أشكال‬
‫بأسئلة عاجلة و جزئية مالئمة لألهداف أو تمارين بسيطة أو‬ ‫تنفيذه ‪:‬‬
‫نتائج يصوغها المتعلم بأسلوبه الخاص‪.‬‬
 ‫أنــــواع التقويم‬
‫تحصيلي‬
‫نهاية عملية التع ــلم‪.‬‬ ‫موقـعه‪:‬‬
‫أهدافه ‪ - :‬قياس مستوى المتعلمين في نهاية فترة تعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬اعطاء صورة كافية عن مدى مواكبة المتعلمين للمسار‬
‫التعلمي‪.‬صالحية عناصر الفعل التعليمي و مالءمتها لتحقيق األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬قياس‬
‫‪ -‬قياس الفارق بين األهداف المتوخاة و األهداف المحققة‪.‬‬
‫أسئلة سريعة اإلنجاز أو طويلة اإلنجاز‬ ‫أشكال تنفيذه ‪ :‬في نهاية‬
‫و تكون شاملة لألهداف تنجز في‬ ‫درس‪:‬‬
‫المنزلشاملة تغطي مجموعة دروس أو الفروض‬ ‫في نهاية فصل أو سنة دراسية‪ :‬أسئلة‬
‫المحروسة و االختبارات الفصلية و النهائية‬
 ‫أساليب التقويم‬
‫تقنيات المالحظة‪ :‬و يمكن استعمالها في المجاالت‬
‫التالية‪:‬تتخلل الدروس و النشاطات‬
‫‪ -‬أثناء المناقشة التي‬
‫طريقة تنظيمهم و ترتيبهم للحقائق و األشياء ‪.‬‬ ‫‪ -‬في‬
‫المختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬في الحاالت النفسية للمتعلمين عند إقبالهم على اختبارات‬

‫في ‪ .‬قدرتهم على استغالل خبراتهم و مكتسباتهم في حياتهم و‬ ‫معينة‬
‫‪-‬‬
‫توفر هذه التقنيات المعلومات الكافية‬ ‫الوصف‬ ‫تقنيات‬
‫نشاطهم ‪.‬‬

‫درجة بلوغ المتعلمين لألهداف المنشودة انطالقا من‬ ‫عن‬

‫الذاتي‪:‬‬
‫أسلوبي المقابلة و االستبيان قصد ‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم أعمال المتعلمين فرديا و‬
‫التعرف على مشكالتهم التي‬
‫‪-‬جماعيا‪.‬‬
 ‫أساليب التقويم‬
‫االختبارات‪ :‬و ردت تعريفات عديدة لالختبار جاءت على ألسنة‬
‫المربين و المتخصصين في القياس و التقويم أهمها‪:‬‬

‫تعريف ‘’لي كرونباخ’’‪ :‬االختبار هو اجراء منظم لمالحظة سلوك شخص‬

‫ما و وصفه بوسائل ذات مقياس عددي أو نظام طبقي –درجات أو تقدير‪.‬‬
‫أشكال االختبار‪ :‬كتـابي‪ :‬حيث يطلب من المتعلمين تحرير‬
‫يطلب منهم النطق اجاباتهم‪.‬‬‫اجاباتهم‪.‬‬
‫حيث‬ ‫شفـوي‪:‬‬
‫حيث يطلب منهم إنجازها مخبريا‬ ‫تطبيـقي‪:‬‬
‫(عمليا)‪.‬‬ ‫شروط االختبار‬
‫الصـدق‬ ‫الموضوعية‬
‫التمـايز‬ ‫الثبـات‬
‫الجيد‪:‬‬
 ‫االختبـارات‬
‫‪ -3‬بناء األسئلة‬ ‫مراحل بناء اختبار‪:‬‬
‫‪-‬صياغة أسئلة مفتوحة‬
‫أو مغلقة‬ ‫‪ -1‬التحليل‪:‬‬
‫‪ -‬اعداد ساللم التنقيط‬ ‫‪ -2‬اختيار شكل االختبار‬ ‫تحليل الدروس‬
‫‪ -‬وضع تعليمات للمصححين‬ ‫كتابي‪،‬شفوي‪،‬تطبيقي‬ ‫أهداف‪،‬محتويات‬

‫‪ -4‬تحليل األسئلة‬
‫هل تخدم المرمى؟‬ ‫‪ -7‬التقرير و التشخيص‬
‫من طرف األساتذة‬
‫‪ -5‬الشكل النهائي لالختبار‬

‫‪ -6‬التحليل االحصائي لألجوبة‬ ‫التحقق من الثبات‬

‫‪-‬توزيع العالمات‬
‫‪ -‬الوسيط الفارق النوعي‬ ‫تقدير الصدق‬
 ‫أدوات التقويم‬
‫إن األداة الرئيسية ألساليب التقويم المختلفة هي"األسئلة" التي يطرحها‬
‫األستاذ على المتعلمين ‪-‬شفهيا أو كتابيا‪ -‬ذلك أن السؤال المالئم هو‬
‫الذي يعطي لألستاذ والمتعلم معا معلومات دقيقة عمّا تم اكتسابه ‪.‬‬
‫أسئلة حسب نوع التصحيح‬ ‫تصنيف األسئلة‪:‬‬
‫أسئلة التصحيح الموضوعي‬
‫الشكل‬ ‫حسب‬ ‫أسئلة‬
‫أسئلة التصحيح الذاتي‬ ‫أسئلة التعيين‬ ‫أسئلة التحرير‬
‫أسئلة‬ ‫أسئلة‬ ‫أسئلة‬ ‫أسئلة‬ ‫تحرير‬ ‫تحرير‬
‫اعادة‬ ‫المقابلة‬ ‫الصواب اإلختيار‬ ‫طويل‬ ‫قصير‬
‫الترتيب‬ ‫و الخطأ من متعدد‬
 ‫أدوات التقويم‬
‫( سؤال تحرير )‬ ‫مثــال‪:1‬‬
‫فرشن ا أرضي ة غرف ة بس جاد ( موكي ت)‪ ،‬إذا كان طول الغرف ة (س مت ر)‬
‫وعرضها(ع متر)‪،‬وكان سعر المتر من الموكيت ‪600‬دج‪.‬فما ثمن فرش الغرفة‬
‫( سؤال تعيين )‬ ‫؟ مثــال‪:2‬‬
‫فرشن ا أرضي ة غرف ة بس جاد ( موكي ت)‪ ،‬إذا كان طول الغرف ة (س مت ر)‬
‫وعرضها(ع متر)‪،‬وكان سعر المتر من الموكيت ‪600‬دج‪.‬فما ثمن فرش الغرفة‬
‫؟‬
‫‪ ( 4) 1200‬س‪+‬ع )‬ ‫‪ ) 1‬س‪+‬ع‬
‫‪ ) 5‬س ‪ .‬ع‬ ‫‪ ) 2‬س ‪ -‬ع‬
‫‪ (  3) 2‬س‪+‬ع)‬
‫األخطاء المتعلقة باالختبارات التحصيلية‬
‫أ ‪ -‬ما يتعلق بالتصحيح ‪:‬‬
‫• النزعة المركزية‬
‫• عدوى عمليات التقويم السابقة‬
‫• مفعول التباين‬
‫• مفعول الترتيب‬
‫• متغير الطفح‬
‫• مقياس الفارق النوعي‬
‫• التقويم الخارجي‬
 ‫األخطاء المتعلقة باالختبارات التحصيلية‬
‫ب‪ -‬ما يتعلق بالمتعلم ‪:‬‬
‫‪ ‬امتناعه عن التعبير عن أحكامه الشخصية رضوخا ألفكار أستاذه المصحح‪.‬‬
‫‪ ‬يكون حبيس منهجية اختبارات االمتحان ‪،‬خوفا من االبتعاد عن متطلباته‪.‬‬
‫‪ ‬تولد األنانية ألنها تشجع العمل الفردي وتبعد عن العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ ‬بذله الجهد الكبير في استرجاع أفكار غيره عوض تطوير قدراته االبتكارية‪.‬‬
‫ج‪ -‬ما يتعلق باألستاذ ‪:‬‬
‫‪ ‬يدرس تبعا لالختبارات‪،‬خاصة إذا كان يعد متعلميه المتحان رسمي ‪.‬‬
‫‪ ‬تقصر االختبارات من السنة الدراسية لطول مدة إعدادها وتطبيقها‪.‬‬
‫‪ ‬يتقوقع داخل البرنامج‪،‬وال يعطي الفرصة لمتعلميه للتقدم حسبما يناسبهم‪.‬‬
‫‪ ‬يميل كثيرا إلى تقديم األولوية المعارف والكفاءات الضرورية لالمتحان ‪.‬‬
‫و نخل ص ف ي نهاي ة هذا البح ث إل ى أن ه إذا كان ت األهداف ه ي تل ك‬
‫التغيرات إل ي نس عى إل ى تحقيقه ا عن د المتعل م ف ي الجوان ب الثالث‬
‫لشخصيته(العقلية‪،‬الوجدانية‪،‬الحس‪ -‬حركية) فإن التقويم هو العملية التي‬
‫نحدد بفضلها الدرجة التي تحدث بها هذه التغيرات‪.‬‬
‫فالتقوي م بهذا المفهوم عملي ة يقوم به ا األس تاذ باس تمرار تهدف إل ى‬
‫إعطاء نتائج محددة تمكن من اتخاذ قرارات بناء على أحكام سبقتها في كل‬
‫الجوان ب المتعلق ة بالعملي ة التعليمي ة – التعلمي ة م ن محتويات و طرائ ق و‬
‫وسائل و حتى أدوات التقويم و المتعلمين أنفسهم‪.‬‬
‫و مادام التقوي م كذل ك فإ ن ل ه وس ائل و أس اليب تكش ف تعثرات‬
‫المتعلمي ن و ترش د إل ى الص عوبات الت ي يواجهونه ا تتمث ل أس اسا ف ي‬
‫المالحظات التكوينية و تقنيات الوصف الذاتي و االختبارات مستعملين في‬
‫هذه األساليب األسئلة كأدوات رئيسية تعطي للمتعلم و األستاذ تغذية راجعة‬
‫مم ا يجلي الصورة أمام هذا األخير القتراح ما يراه مناسبا‬
‫تم تجسيده ّ‬ ‫عما ّ‬
‫في ضوء قرارات تعالج تلك التعثرات و تذلل تلك الصعوبات‪.‬‬
 

 