‫اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﺪوﱄ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻜﻮﻧﻦﻴ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

‫بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫الوضعية المشكلة‬

‫أهداف تقنية حل المشكالت‬

‫خصائص الوضعية المشكلة‬

‫مراحل بناء درس بواسطة حل المشكالت‬

‫أنواع المشكالت‬

‫دور المتعلم و المدرس في بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫‪2‬‬

‫واقع ممارسة بيداغوجيا حل المشكالت بالمدرسة المغربية‬

 ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬
‫إنها بيداغوجيا تعتمد مبدأ فعالية المتعلم حيث تضعه أمام مشكلة مستمدة من محيطه السوسيو‬
‫ثقافي فتدفعه إلى استدعاء موارده المختلفة للبحث عن حل لها‪.‬‬

‫تعود هذه البيداغوجيا إلى" جون ديوي " الذي كان يرى أن اإلنسان يتعلم عن‬
‫طريق حل المشكالت التي تواجهه ‪,‬ويقول ‪ :‬يجب أن يكون كل درس جوابا‬
‫وحال لمشكلة ما‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الوضعية المشكلة‬
‫مجموعة ظروف تجعل مكونات العملية التعليمية التعلمية من تلميذ وأستاذ ومادة دراسية في‬
‫تفاعل مستمر لحل مشكلة يمثل محتواها جزءا من محيطه االجتماعي‪.‬‬

‫شروط صياغة الوضعية المشكلة‪:‬‬

‫تشكل تحديا بالنسبة للمتعلم تثير دافعيتة وتحثه على حلها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أن تكون مستقاة من محيط التلميذ ولها معنى بالنسبة له‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أن تكون صياغتها واضحة ومفهومة من طرف جميع المتعلمين ال توحي بحلها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أن يتدرج حلها من السهولة إلى الصعوبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أن يكون حلها يحقق األهداف المرجوة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مكونات الوضعية المشكلة‬

‫أي مجموع العناصر المادية التي يتم تقديمها للمتعلم ‪،‬ومنها‬ ‫الدعامات‬
‫الصور والرسوم والنصوص والخبرات والمحيط الذي يحيى فيه‬
‫المتعلم‪.‬‬

‫وهي النتائج المؤمل الحصول عليها بعد االنجاز(التعلمات‬ ‫المرتقبات‬

‫المنتظرة)‪.‬‬

‫مختلف التوضيحات وشروط العمل التي تقدم للمتعلم بصورة‬ ‫اإلرشادات‬

‫واضحة لتيسير عمله‬
‫‪5‬‬
 ‫أهداف تقنية حل المشكالت‬
‫‪ ‬يكتسب المتعلم معارف و كفاءات و مواقف و سلوكيات من خالل‬
‫التعود على حل المشكالت المقترحة للتعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع عمل الفرد مع الجماعة و من ثمة إعداده للحياة المهنية و‬
‫إدماجه في المجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬تحسين نتائج المتعلمين و تطوير خبراتهم و مهارتهم ‪.‬‬
‫‪ ‬تغير عالقة المتعلمين بالمعرفة بعد تحويل موقفهم السلبي منها إلى‬
‫موقف إيجابي يحفز الطلب على المعرفة و اكتسابها ‪.‬‬
‫‪ ‬استيعاب المواد الدراسية و التحكم في سيرورة التعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم بجدوى أكبر سواء تعلق األمر بالتعلم الفردي أو بتعلم الفوج ‪.‬‬
‫‪ ‬إكساب المتعلم شخصية متزنة من خالل تعويده على الموازنة بين‬
‫البدائل العديدة واختيار أفضلها وأكثرها مالءمة للمواقف الملحوظة‬ ‫‪6‬‬
‫والمعيشة‪.‬‬
 ‫خصائص الوضعية المشكلة‬
‫اتّفق التّربويون‪ ،‬منهم أسطولفي و كزافيي روجيرز و دوكتيل‬
‫على عشر خصائص للوضعية المشكلة ‪:‬‬
‫‪ ‬أن ترتبط الوضعية المشكلة بكفاية معيّنة وأن تنتمي لعائلة من‬
‫الوضعيات الّتي تبني هذه الكفاية وتق ّومها‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون معبّئة لمجموعة من الموارد بشكل مندمج وليست‬
‫مضافة بشكل تراكمي‪.‬‬
‫‪ ‬أن ترتبط بأداء مه ّمة مركبة و متمركزة حول مشكل مح ّدد‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون دالّة بالنّسبة للمتعلم أي ذات سياق اجتماعي مرتبط‬
‫بواقع وحامل لمعنى في حياته اليومية أو المهنية وليست تعلّما‬
‫مدرسيا عاديا‪ ،‬أي أنّها ال تكون مرتبطة فقط بالمعلومات‬ ‫‪7‬‬
‫المدرسية‪.‬‬
 ‫أن تكون مستف ّزة ومقاومة لقدرات المتعلم‪ ،‬أي تكون حافزا للمتعلم‬ ‫‪‬‬

‫ليكون فاعال وموظّفا لذكائه‪.‬‬

‫أن تطرح لغزا حقيقيا يجعلها متملّكة من طرف المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أن يمنح حلّها هامشا من المبادرة والحرّية للمتعلّم لعرض وجهة‬ ‫‪‬‬

‫نظره وال ّدفاع عنها‬

‫‪ ‬أن تكون جديدة بحيث لم يسبق للمتعلم أن واجهها‪.‬‬

‫أن تشمل تعليمات ومعايير مح ّددة إضافة إلى العناصر المش ّوشة الّتي‬ ‫‪‬‬

‫تختبر ذكاء المتعلم‪.‬‬

‫أن تكون واضحة ومفهومة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪8‬‬

 ‫مراحل بناء درس بواسطة حل المشكالت‬

‫‪ -1‬تخطيط األهداف‬ ‫مرحلة التهيؤ‬

‫‪ -2‬تنظيم وضعية الفعل التربوي من خالل إجابة المعلم على عدة أسئلة‬
‫‪ -3‬اختيار و وضع األدوات و الوسائل إلنجاز المهام و التجارب و البحوت‬

‫وتتضمن ممارسة مجموعة األدوار التي حددت ل‪:‬‬

‫المدرس(منشط ؛ مشجع ؛ مساعد ؛ مصغ)‬
‫مرحلة‬
‫المتعلمين(الفاعلون)‬ ‫التنفيذ‬

‫‪-‬عملية التقييم ال تنحصر في الحكم النهائي على النتيجة بل في مراجعة و‬

‫تصحيح دائمين للثغرات و نقاط الضعف‬ ‫مرحلة‬
‫‪-‬عملية التقييم مستمرة من بداية الفعل التعلمي التعليمي إلى نهايته‬ ‫التقييم‬ ‫‪9‬‬
‫‪-‬يعتمد التقييم الذاتي و التقييم الجماعي‬
 ‫خطوات حل الوضعيات المشكالت‬

‫وضع مجموعة‬
‫من الفرضيات‪.‬‬
‫البدء في القيام‬ ‫جمع كل المعلومات‬
‫بعمليات الحل‪.‬‬ ‫المتعلقة بالمشكلة‪.‬‬

‫التوصل إلى‬ ‫اإلحساس‬

‫النتيجة‬ ‫بالمشكلة مع‬
‫المطلوبة‪.‬‬ ‫تحديدها بدقة‬
‫‪10‬‬
 ‫أنواع المشكالت‬

‫مشكالت تلقائية‬

‫مشكالت محدثة‬

‫مشكالت مبنية‬ ‫‪11‬‬

 ‫مشكالت مبنية‬

‫مراحل إنجازها‬ ‫خصائصها‬

‫‪-‬المشكلة هنا مصممة‬
‫‪ -‬التحفيز وطرح المشكل‬
‫‪ -‬صياغة فرضيات استنادا‬ ‫من طرف المدرس‬
‫لخبرات المتعلم‬ ‫‪-‬يقدمها للمتعلم‬
‫‪ -‬تمحيص الفرضيات استنادا‬ ‫‪ -‬يوجه المدرس المتعلم‬
‫للوثائق والمصادر‬ ‫نحو الحل بغرض‬
‫‪-‬التجريب‬
‫التوصل إلى تحقيق ما‬
‫‪ -‬المالحظة‬
‫يسمى إليه الدرس‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫التخطيط لألنشطة (وضع فرضيات )‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫إنجازها (التطبيق واألجرأة )‬

‫‪ -‬تقويمها ( التقويم الذاتي أو تقويم الزمالء )‬ ‫‪3‬‬

‫‪13‬‬
 ‫اال يتدخل في عمل‬
‫المتعلمين إال على‬ ‫يلعب دور‬
‫سبيل اإلرشاد‬ ‫المنشط‪..‬‬
‫والتوجيه‬

‫العمل على زعزعة‬

‫التوازن المعرفي عند‬
‫المتعلمين حتى يبقوا‬ ‫توفير الوسائل المساعدة و‬
‫في حالة بحث‬ ‫إثارة دافعية المتعلمين و التركيز‬
‫علئ إثارة الدوافع الداخلية‬ ‫اإلندماج النفسي مع التالميذ‬
‫دائمة‬
‫الذاتية‬
‫حيث تتحول المشكلة إلئ مسألة‬
‫شخصية‬
‫‪14‬‬
 ‫واقع ممارسة بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫مدرسون مقتنعون بأهمية الوضعية‪-‬‬ ‫مدرسون مقتنعون بأن الكفايات‬

‫المشكلة في بناء الكفايات المنهجية‬ ‫المرتبطة بالمعارف والمهارات غير‬
‫واالستراتيجية‪، ...‬لكن ليست لهم القدرة‬ ‫كافية إلنتاج مواطن صالح قادر على‬
‫على إنتاجها أو التتوفر لهم الظروف‬ ‫اإلبداع واإلنتاج واالندماج في وسطه‬
‫لذلك‪.‬‬ ‫بشكل إيجابي‬

‫مدرسون يركزون على التعلمات المرتبطة‬

‫بالمعرفة فقط‬ ‫‪15‬‬