‫نظريات التعلم‬

‫عبد الحكيم خياط‬

‫ياسين بن احسين‬
‫عناصر العرض‬
‫• تقديم؛‬
‫• نظريات التعلم؛‬
‫‪1‬ـ النظرية السلوكية؛‬
‫‪ 2‬ـ النظريات المعرفية؛‬
‫ـ الجشطالتية؛‬
‫ـ البنائية؛‬
‫ـ السوسيوبنائية؛‬

‫)‬
‫اإلجابة على التساؤالت ‪.‬‬ ‫مناقشة ‪( ،‬‬
‫• تقويم‬
 ‫تقديم‬

‫نظريات التعلم هي جملة مركبة من كلمتين النظرية و التعلم ‪:‬‬

‫• النظرية هي كل االبحات و الدراسات و التجارب التي ينتجها‬
‫او يمارسها الباحثون في المجال التربوي ‪.‬‬
‫• التعلم فهو في النظرية السلوكية هو سلسلة من التغيرات التي‬
‫تحدث في سلوك الفرد او في فكره ‪.‬‬
‫باختصار نظريات التعلم تجيب عن سؤال مركزي هو ‪:‬‬
‫كيف يحدث التعلم ؟ او كيف يتعلم الطفل ؟‬
 ‫أقسام نظريات التعلم‬

‫النظريات‬ ‫النظريات‬
‫المعرفية‬ ‫السلوكية‬
 ‫النظرية السلوكية‬
‫‪ ‬ظهرت النظري ة الس لوكية‪ ،‬بداي ة م ن س نة ‪ ،1912‬م ن خالل األبحاث‬
‫والدراسات التي أنجزها بافلوف وثورندايك وواطسون ‪...‬‬
‫‪ ‬هي نظرية هدفها األول " التحليل الوظيفي للسلوك ‪.‬‬
‫‪ ‬تبح ث الس لوكية ف ي وض ع عالقات بي ن الس بب و األث ر‪ ،‬بي ن س لوك معي ن‬
‫أوس لسلة م ن الس لوكات وحدث أ و مجموع ة م ن األحداث المحددة ‪:‬‬
‫المثيرات ‪.‬‬
‫‪ ‬ترى النظرية السلوكية أن معظم سلوكات اإلنسان متعلمة وهي بمثابة‬
‫استجابات لمثيرات محددة في البيئة‪ ،‬فاإلنسان في رأيها يولد صفحة‬
‫بيضاء‪ ،‬ومن خالل عالقته بالبيئة يتعلم أنماط االستجابات المختلفة‬
‫سواء أكانت هذه االستجابات سلوكات صحيحة أم خاطئة‪.‬‬
‫التطبيقات التربوية للسلوكية‬
‫التعليم‬
‫المبرمج‬
‫وضع كل من ‪:‬‬
‫المدرس المتعلم‬
‫المعرفة‬

‫العالقة‬
‫مدرس‪/‬متعلم‬
‫التطبيقات‬
‫التربوية‬
‫بيداغوجيا‬
‫للسلوكية‬ ‫األهداف‬
 ‫االنتقادات‬
‫همشت جوانب مهمة من شخصية المتعلم كالوعي والشعور‪ ،‬وركزت فقط على جانب‬
‫السلوك؛‬
‫‪-‬ال تعترف بخبرات اإلنسان الذاتية والتي تكتسي أهمية بالغة بالنسبة له؛‬
‫‪ -‬لم تهتم بالتمثالت الذهنية للمتعلم‪ ،‬و اكتفت فقط بالسلوكات الخارجية؛‬
‫‪ -‬معظ م الوقائ ع التجريبي ة تم ت على الحيوان‪ ،‬مم ا يجع ل نتائ ج تطبيقها على اإلنسان‬
‫غير مؤكدة؛‬
‫‪ -‬تجاه ل الس لوكيون أهمي ة القي م ف ي توجي ه س لوك الفرد وم ا ينبغ ي أ ن يكون علي ه‬
‫اإلنسان؛‬
‫‪ -‬أن مفهوم التعلم السلوكي هو مفهوم ألي ميكانيكي‪ ،‬يسعى فقط إلى تكوين ترابطات‬
‫آلية بين مثيرات واستجابات؛ ثم أن هذا التعلم يسعى إلى الترويض واالكتساب أكثر مما‬
‫يسعى إلى تحقيق تعلم بمفهومه الدينامي‪.‬‬
Wolfgang Köhler ( )Kurt koffka( )Max wertheimer( ‫نظرية الجشطلت‬
‫(‪Wolfgang Köhler ( )Kurt koffka( )Max wertheimer‬‬ ‫نظرية الجشطلت‬
‫‪ .‬الجشطالت ‪ :‬هو المفهوم الرئيسي في النظرية الجشطالتية وهي‬
‫كلمة ألمانية تعني صورة‪ ،‬أو بنية‪ ،‬أو شكال كليا منظما‪ ،‬وتبعا‬
‫لهذا سمي زعماؤها بـ"الشكليين"‪،‬‬
‫ويرى الجشطالت أنه ينبغي أن ينظر إلى الظواهر في كليتها‪،‬‬
‫من دون تجزيء عناصر ذلك الكل‪ ،‬ألن كل عنصر خارج البنية‬
‫ليست له أية قيمة تذكر‪.‬وهم يعتبرون أن المبدأ المتحكم في قوانين‬
‫اإلدراك هو "أن المجموعة أهم من األجزاء‪ ،‬وأن المجموعة‬
‫تمتلك خصائص ومميزات تجعلها مستقلة عن األجزاء"‪ ،‬وهذا‬
‫يعني أن الجشطالت يعتمدون المقاربة الكلية‪.‬‬
‫الجهاز المفاهيمي للجشطلت‬
‫االستبصار‬ ‫الفهم‬
‫الجشطلت‬ ‫والمعنى‬
‫التنظيم‬
‫وإعادة‬
‫التنظيم‬

‫االنتقال‬

‫المفاهيم‬ ‫الدافعية‬
‫األصيلة‬
 ‫الجهاز المفاهيمي للجشطلت‬
‫‪.‬البنية (أو التركيب)‪:‬‬
‫وهي تتشكل من العناصر المرتبطة بقوانين داخلية‪ ،‬تحكمها ديناميا ووظيفيا‪ ،‬ذلك أن كل تغير يحدث في‬
‫عنصر من تلك العناصر‪ ،‬فإنه يؤدي حتما إلى التأثير على البنية ككل‪.‬‬

‫ـ االستبصار‪:‬‬
‫يدل عل ى النشاط الذهن ي للمتعل م أثناء عملي ة التعل م‪ ،‬وه و الي ة ذهني ة يس تعملها لتعرف عل ى م ا تنطوي‬
‫عليه الوضعية أو الموضوع‪ ،‬من خصائص وعالقات‪ ،‬وعناصر‬
‫ـ ‪.‬اإلدراك‪: perception‬‬
‫يعن ي تأويال عقليا لما ترصده الحواس‪ ،‬أو هو استنتاج لما في البنية‪ ،‬أ و الجشطال ت‪ ،‬وهذا يعني أن‬ ‫•‬
‫اإلدراك يعتبر حالة ذهنية ينتقل فيها المتعلم مما هو محسوس إلى استنتاج واع‪ ،‬معتمدا على العمليات‬
‫الذهنية‪.‬‬
 ‫الجهاز المفاهيمي للجشطلت‬
‫‪.‬‬
‫ـ اإلنتقال‪:‬‬

‫إن االختيار الحقيقي للفهم هو إمكانية انتقال االستبصار الذي تم الحصول عليه إلى‬
‫مواقف أخرى مشابهة من حيث البنية للموقف األول ولكنها ال تختلف عنه إال في‬
‫التفاصيل السطحية‪.‬‬
‫ـ الدافعية األصيلة‪:‬‬
‫ترى المدرسة الجشتطالتية أن تعزيز التعلم ينبغي أن يكون دافعا داخليا‪ ،‬أي نابعا‬
‫من الذات‪.‬‬
‫‪.‬الفهم والمعنى‪:‬‬
‫السياق التعلمي يقتضي االنتقال من موقف تكون األشياء فيه ال معنى لها إلى‬
‫موقف له معنى تكون فيه العالقات بين األجزاء مفهومة وتعني شيئا‪ ،‬أي قابلة‬
‫للفهم ‪.‬‬
 ‫مبادئ التعلم في الجشطلت‬

‫‪ ‬االستبصار شرط للتعلم الحقيقي‬

‫‪ ‬التعلم يقترن بالنتائج‬
‫‪ ‬االنتقال شرط التعلم الحقيقي (اعطاء معنى للتعلمات)‬
‫‪ ‬الحفظ والتطبيق اآللي للمعارف تعلم سلبي‬
‫‪ ‬االستبصار حافز داخلي قوي‪ ،‬والتعزيز الخارجي عامل سلبي‬
‫‪ ‬االستبصار تفاعل إيجابي مع موضوع التعلم‬
‫الجشطلتية في الحقل التربوي‬
 ‫النظرية البنائية‬
‫• التعلم عند البنائيين ‪:‬يبنى من خالل تكيف الدات مع موضوع‬
‫التعلم ‪,‬ودلك عبر استيعاب معلومات جديدة ‪ ,‬وتالؤم التالميد معها من‬
‫اجل الحصول على التوازن الحاصل في الدماغ بين المعطيات السابقة و‬
‫الجديدة ‪.‬‬
‫وهده النظرية ترى ان المتعلم له تمثالت و خبرات سابقة وليس‬ ‫•‬
‫صفحة بيضاء كما ان النمو يؤثر على القدرات العقلية للمتعلم ‪ ,‬فبقدر ما‬
‫ينمو المتعلم بقدر ما تنمو معارفه ومهاراته وقدراته ‪....‬‬
‫• رواد هده المدرسة ‪:‬‬
‫جون بياجي (مؤسسها ) – جون ديوي ‪....‬‬
 ‫‪ -2‬المفاهيم األساسية في النظرية البنائية‬

‫الــتــكــيــف’‪L‬‬
‫‪adaptation‬‬ ‫الــتــكــيــف‬
‫‪L’ adaptation‬‬
‫ادماج معطيات الوسط في البنيات •‬
‫االستيعاب‬ ‫السابقة للمتعلم‬

‫ا لتوازن‪Équilibration‬‬
‫‪ASSIMILATION‬‬ ‫الوسط •‬ ‫المتعلم‬

‫تعديل بنيات المتعلم بداللة معطيات •‬

‫المالءمة‬ ‫الوسط‬
‫‪ACCOMMODATION‬‬
‫المتعلم •‬ ‫الوسط‬
‫التنظيم الذاتي للبنية المعرفية‪réorganisation de :‬‬
‫‪la structure‬‬
‫الجانب‬
‫اإلستيعاب‬ ‫الديناميكي و‬
‫المالءمة‬
‫الحركي للبنية‬
‫المعرفية‬
 ‫بنائية بياجي‬

‫ترتكز مبادئ التعلم واالكتساب عند بياجي (‪ )Piaget‬على ما يلي‪:‬‬

‫التعلم ال ينفصل عن التطور النمائي للعالقة بين الذات‬ ‫‪‬‬

‫والموضوع؛‬
‫التعلم يقترن باشتغال الذات على الموضوع؛‬ ‫‪‬‬
‫االستدالل شرط لبناء المفهوم (المفهوم ال يبنى بشكل‬ ‫‪‬‬
‫اعتباطي وتراكم معلومات )؛‬
‫الخطأ شرط للتعلم (ممارسة سلسلة من االختبارات‬ ‫‪‬‬
‫الكتشاف الوضعية أو الحل أو اإلجابة األفضل)؛‬
‫الفهم شرط للتعلم (فهم األخطاء‪ ،‬وبناء واختيار األسئلة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واإلبعاد التدريجي لحاالت الغموض و التشويش)؛‬
‫التعلم يقترن بالتجربة و ليس بالتلقين (هيكلة الواقع عن‬ ‫‪‬‬
‫طريق إعمال ميكانيزمات االستيعاب)؛‬
‫التعلم هو نفي و تجاوز لالضطراب (تجاوز احتماالت حاالت‬ ‫‪‬‬
‫التشوش في األبنية المعرفية السابقة)‬
 ‫بنائية بياجي‬
‫يمكننا من خالل ما سبق استنتاج أن‪:‬‬

‫‪ ‬التعلم يقتضي فعالية المتعلم وايجابيته في بناء‬

‫تعلماته‬
‫‪ ‬أن التعلم الناجع يقتضي صياغة إستراتيجيات يحتل‬
‫فيها المتعلم الدور األساس والفعال‪ ،‬بحيث يفسح له‬
‫المجال لممارسة أفعاله وأنشطته الحركية والذهنية‬
‫بغية توصله إلى بناء المفاهيم التي تتعلق بموضوع‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم يقتضي استعمال وسائل البحث والتنقيب‬
‫والتنظيم والتدبير والتفاعل مع اآلخرين والتواصل‬
‫معهم‪،‬‬
‫‪ ‬المعرفة الجديدة ال تبنى إال على أساس المعرفة‬
‫القديمة‪( ،‬المتعلم ليس علبة سوداء أو ورقة بيضاء)‬
‫تفسير البنائية للتعلم‬
‫وضعية ‪ /‬مشكل‪ /‬تحد‬ ‫الفرد في حالة توازن‬

‫توظيف النسق‬

‫تحد ‪ /‬صعوبة في الحل‬ ‫حل المشكل‬

‫اختالل التوازن‬ ‫عودة التوازن‬

 ‫اختالل التوازن‬

‫التكيف مع متطلباته‬ ‫استيعاب الموقف‬

‫( فعل المحيط على الذات)‬ ‫( فعل الذات على المحيط)‬

‫التوافق = استعادة التوازن‬

‫نسق جديد‬
 ‫التطبيقات النظرية البنائية‬

‫وهكذا يمكن القول إن عمل المدرس يتجلى أساسا في تصميم وضعيات تعليمية‬
‫تعلمية من شأنها أن تطرح صعوبات في وجه المتعلم‪ ،‬وعلى هذا األخير أن‬
‫ينسق جهوده ويخطط لعمله بغية إيجاد الحلول المالئمة‪ ،‬فتوجيه المدرس‬
‫ألنشطة المتعلم دون إفراط أو تفريط من شأنه أن يعمل على إكساب المتعلم‬
‫مجموعة من اآلليات والتقنيات التي تسمح له بالبحث دائما عن تحقيق التوازن‬
 ‫النظرية السوسيوبنائية‬

‫العوامل المسؤولة عن حدوث‬

‫التعلم‬

‫المفاهيم المركزية‬

‫‪Lev‬‬
‫‪Vygotsky‬‬
 ‫السوسيو ـ بنائية فيكوتسكي‬

‫ترى هذه النظرية التي تنتمي إلى علم النفس االجتماعي أن‬
‫الكفايات تبن ى م ن خالل التالق ح والتفاع ل بي ن الفرد‬
‫والمحيط‪ ،‬أي أن الفرد يبنيها بكيفية نشيطة ومتدرجة من‬
‫خالل س ياق قائ م عل ى التفاوض والتفاع ل م ع األقران‬
‫والمحيط مع إعطاء معنى لتلك التعلمات‪.‬‬

‫كم ا يقدم فيكوتس كي (‪ )vygotsky‬م ن خالل هذه النظري ة‬

‫‪La zone de développement proximal‬‬
‫مفهوم "منطق ة النم و المحاذية" ( ‪La zone de‬‬
‫‪" :)développement proximal‬وه ي المس افة بي ن منطق ة‬
‫النم و الحالي ة ومنطق ة النم و الممك ن الوص ول إليه ا بالقوة‬
‫لكل طفل"‪.‬فالنمو إذن يتم وفق مناطق تختلف من فرد لفرد‬
‫تبع ا لمنطقت ه الحالي ة (‪ )actuelle‬ومنطقت ه المتوقع ة بالقوة‬
‫(‪.)potentiel‬‬

‫‪,”vygotsky, 1978, P 86 in : kit pui Wong, “The implementation of ict in Primary schools in Hong kong‬‬
‫المفاهيم المركزية في السوسيوبنائية‬
‫• مفهوم النشاط‪ :‬النشاط يمث ل الس ياق االجتماع ي الذي يحق ق في ه الطف ل تفاعل ه‬
‫م ع الراشد‪ .‬إن ه المجال الذي تشكل ه وتعمره مختل ف األنماط الثقافي ة واالجتماعي ة‬
‫لمجتم ع م ا ويعم ل الطف ل عل ى اس تبطان مقوالت ه ليبن ي وظائف ه العقلي ة ويحق ق‬
‫بالتالي النماء المعرفي‪.‬‬
‫• مفهوم التعلم‪ :‬لحظة مكونة ومنشطة للنمو‪ .‬وتتحقق عبر تنشيط السيرورات و‬
‫الوظائ ف الداخلي ة للطف ل والت ي ال تكون س هلة المنال إال ف ي س ياق تواص له م ع‬
‫الراشدين واألقران‪.‬‬
‫• حين يتدخل الراشد تنطلق شرارة التعلم الذي يعجز المتعلم عن إطالقه بمفرده‪.‬‬
‫• والتعل م ال تحقق ه الذات بمفرده ا وال يوج د داخله ا‪ ،‬ب ل إ ن المعارف والمهارات‬
‫والقدرات والخ برات موجودة ف ي المحي ط الخارجي‪ .‬وعل ى الطف ل أ ن يتفاع ل مع ه‬
‫في إطار األنشطة الفصلية‪.‬‬
 ‫التطبيقات التربوية للسوسيوبنائية‬

‫اعتماد ذات الطريقة‬ ‫تفكيك محيط تعلم الطفل‬

‫توظيف تقنية تستثمر‬ ‫في تطوير المهارات‬ ‫إلى مجموعات متماثلة‬
‫التفاعالت الصفية بتشجيع‬ ‫والقدرات القرائية للتالميذ‬ ‫وصغيرة تشتغل جماعيا‬
‫الحوارات في حل المسائل‬ ‫المتعثرين دراسيا و التي‬
‫للوصول إلى هدف‬
‫التي تفوق قدرات‬ ‫حققت نجاحا ملحوظا مما‬
‫المتعلمين الفردية مادامت‬ ‫شجع على توظيفها في‬ ‫مشترك استنادا إلى‬
‫تتموقع في األصل داخل‬ ‫تدريس مواد تعليمية‬ ‫فكرة فيكو تسكي‬
‫‪.‬منطقة النمو القريبة‬ ‫أخرى كالمواد المرتبطة‬ ‫المؤكدة على أهمية‬
‫‪.‬بالعلوم‬ ‫‪.‬التعلم التعاوني‬
‫شكرا على تتبعكم‬
‫واهلل الموفق‬