‫من انجاز وتقديم‪ :‬العيدل سارة‬

‫العبادي زينب‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬
 ‫‪:‬محاور العرض‬

‫‪O‬‬
‫مقدمة‬

‫تعريف النظرية السوسيوبنائية‬

‫مفاهيم النظرية السوسيوبنائية‬

‫مؤسس النظرية السوسيوبنائية‬

‫مبادئ النظرية السوسيوبنائية‬

‫الفرق بين النظرية البنائية و النظرية السوسيوبنائية‬

‫ابعاد المقاربة السوسيوبنائية‬

‫الوضعية مفهوم مركزي في النظرية السوسيوبنائية‬

‫النظرية السوسيوبنائية وتطبيقاتها التربوية‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪2‬‬
 ‫مقدمة‬
‫نظريات التعلم هي مجموعة من النظريات التي تعالج سيرورة االنسان التعلمية‪ ،‬أي العمليات‬
‫التعليمية التعلمية واكتساب المعرفة‪ ،‬من منظور النظرية السوسيوبنائية فبناء المعارف يتم من‬
‫االنطالق من الجزء إلى الكل عكس النظرية الجشطالتية‪ .‬فالمعارف حسب النظرية السوسيوبنائية‬
‫تبنى اجتماعيا من قبل المتعلم ولفائدته عبر مقارنة إنجازاته بإنجازات غيره‪ .‬في إطار فريق‬
‫‪.‬جماعة أقران او المحيط العام الذي يتعايش فيه‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪3‬‬

 ‫تعريف النظرية السوسيوبنائية‬
‫مفهوم النظرية السوسيوبنائية اوالنظرية البنائية االجتماعية‪ ،‬هي نظرية علمية تربوية توصلت بان‬
‫المعرفة تبنى اجتماعيا من قبل الفرد بعد تفاعله مع محيطه االجتماعي‪ .‬باإلضافة على ان هذه‬
‫النظرية تنطلق في بناء المعارف من الجزء على الكل على سبيل المثال انه لفهم المعنى العام‬
‫واإلجمالي لنص معين نقوم بتجزئته لفقرات‪ .‬ثم أخد الفكرة الرئيسية لكل فقرة لكي يتم التوصل‬
‫‪.‬للمعنى اإلجمالي للنص في األخير‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪4‬‬

 ‫مفاهيم النظرية السوسيوبنائية‬

‫‪:‬ترتبط النظرية السوسيوبنائية بمجموعة من المفاهيم وهي كالتالي‬

‫النشاط‪ :‬اإلطار والسياق المجتمعي الذي يتفاعل فيه الطفل بشكل جيد مع البالغين واألقران‬
‫التعلم‪ :‬اللحظة التي يتكون فيها المتعلم وينشط نموه‬
‫النمو القريب‪ :‬الفرق الحاصل بين المستوى الذي وصل إليه المتعلم في معالجة المعلومات‬
‫‪.‬بمفرده والنتائج التي توصل إليها وبين مستوى معالجة الوضعية بتوجيهات المعلم او األستاذ‬
‫المتعلم‪ :‬فرد نشيط فاعل يبني معلوماته بنفسه وذاته بعد تفاعله مع غيره ومحيطه‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪5‬‬

 ‫مؤسس النظرية السوسيوبنائية‬

‫برزت النظرية السوسيوبنائية في النصف الثاني من القرن العشرين‪ ،‬ومن أهم رواد هذه‬
‫النظرية ألبرت بانودا وفيجوتسكي‪ .‬توصل هذا األخير لنظريته الجديدة من انتقاده للنظرية‬
‫البنائية ومحاولته لتطويرها ووصله الستنتاجات مفادها ان الفرد يبني تعلماته انطالقا من تفاعله‬
‫‪.‬مع المحيط الذي يعيش فيه من أشخاص وبيئة مجتمعية وغيرها‬
‫من أبرز رواد النظرية السوسيوبنائية عالم النفس الروسي فيجوتسكي وكان من علماء النفس‬
‫األوائل الذين قاموا بانتقاد النظرية البنائية حيث توصل هذا األخير خالل أبحاثه إلى ان المتعلم‬
‫‪.‬يبني معارفه وثروة أفكاره انطالقا من تفاعله الفعال مع اآلخرين خاصة البالغين والراشدين‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪6‬‬

 ‫مبادئ النظرية السوسيوبنائية‬

‫ترتكز النظرية السوسيوبنائية على مجموعة من المبادئ واالساسيات ومن مرتكزات النظرية السوسيوبنائية‬
‫‪:‬وأساسيات النظرية السوسيوبنائية التالية‬
‫‪ -‬يتعلم الفرد بشكل أفضل وأوسع عندما يكون في جماعة وليس عندما يكون وحيدا باعتباره كائنا اجتماعيا‬
‫‪ -‬يبني المتعلم معارفه انطالقا من الصراع والتفاعل والتفاوض وإعطاء المعنى‬
‫‪ -‬التفاعل االجتماعي من أهم أسس ومرتكزات بناء المعرفة لدى المتعلم‬
‫‪ -‬يتم تعلم الطفل من خالل التفاعل مع المحيط الخارجي‬
‫‪. -‬عوامل التعلم لدى الطفل هي الدافعية‪ ،‬االنتباه‪ ،‬التخزين واإلنتاجية‬
‫عندما يواجه المتعلم موقفا تعليميا او وضعية مشكلة فهو يكون تحت تأثيرين إثنين أحدها داخلي (الذات) ‪ -‬والثاني‬
‫‪.‬خارجي (جماعة القسم) ويكون عليه ان يجد الحل المالئم باستخدام كافة موارده‬
‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪7‬‬
 ‫الفرق بين النظرية البنائية و النظرية السوسيوبنائية‬

‫تختلف النظرية البنائية عن النظرية السوسيوبنائية في ان النظرية البنائية تؤكد على ان المتعلم يقوم ببناء‬
‫تعلماته باالستناد على ذاته فقط حيث ينطلق من ذاته إلى الذات‪ .‬في حين ان النظرية السوسيوبنائية تؤكد‬
‫على ان المتعلم يحتاج للتفاعل مع المجتمع بمختلف مكوناته من اجل بناء ثروته المعرفية‪ .‬كما تؤكد هذه‬
‫النظرية على ان المتعلم يطور وينمي كفاياته وقدراته بمقارنة إنجازاته وإنجازات أقرانه الذين ينتمون‬
‫‪.‬لمحيطه السوسيولوجي في جو تنافسي‬
‫ارتكزت نظرية سوسيوبنائية فيجوتسكي على بيداغوجيا الكفايات او المقاربة بالكفايات في تحديد أسسها‬
‫واستنباطها وقد تم االعتماد عليها في البرامج التعليمية والمناهج الدراسية المعمول بها في المغرب في‬
‫‪.‬الوقت الراهن‬
‫الفرق بين النظرية البنائية والنظرية السوسيوبنائية هو ان التعلم في النظرية السوسيوبنائية ال يمكن‬
‫تحقيقه باالعتماد على الذات فقط وما يوجد داخلها وإغفال دور المعارف والمهارات والخبرات‬
‫والتجارب التي توجد بالمحيط الخارجي‪ .‬أي انه يتوجب على الطفل المتعلم ان يحقق التفاعل مع محيطه‬
‫‪.‬في سياق األنشطة الصفية المندمجة لكي يحقق التعلم المراد‬
‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪8‬‬
 ‫ابعاد المقاربة السوسيوبنائية‬

‫‪:‬تعتبر النظرية السوسيوبنائية مقاربة بنائية تفاعلية اجتماعية ولها أبعاد ثالثة هي كالتالي‬
‫البعد البنائي‪ :‬أي ان الذات العارفة لها سيرورة في بناء المعرفة وتملكها‬
‫البعد االجتماعي السوسيولوجي‪ :‬فالمعرفة تتم في اإلطار المدرسي وسياق المحيط التعليمي‬
‫البعد التفاعلي‪ :‬تقوم الذات بالتفاعل مع الموضوع المعالج ومع المعرفة‬
‫المرغوب التوصل إليها‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪9‬‬

 ‫الوضعية مفهوم مركزي في النظرية السوسيوبنائية‬
‫يعد مفهوم الوضعية مفهوما محوريا ومركزيا في التعلم من المنظور السوسيوبنائي‪ .‬فحسب هذه‬
‫النظرية فالمعارف تتحدد في سياق فيزيائي واجتماعي ووفق وضعية محددة‪ .‬تكون مهمة المدرس‬
‫‪.‬في هذه الحالة خلق وضعيات تعلمية من أجل تطوير كفاءاته وبناء المعرفة المرادة‬
‫تلعب الوضعيات التي تمكن المتعلم من بناء معارفه وتنمية ذكائهم وتطوير كفاءاتهم دورا مهما‬
‫‪.‬وحاسما في المنظور البنائي حسب النظرية السوسيوبنائية‬
‫بمعنى أوضح ان التعلم لم يعد يقتصر على تعليم قواعد مثل جمع الكسور او القياس او تعليم قاعدة‬
‫نحوية او صرف األفعال او كيفية الحساب الذهني‪ ...‬لكن يتعلق األمر بوضع المتعلم في سياق‬
‫وضعية تمكنه من بناء المعرفة وتعديلها وتطوير كفاياتهم بخصوص األهداف والنتائج‬
‫‪.‬المراد التوصل إليها‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪10‬‬

 ‫النظرية السوسيوبنائية وتطبيقاتها التربوية‬

‫فيما يخص تطبيقات النظرية السوسيوبنائية فالتعلم بحسب “فيكوتسكي” يتم من خالل فترتين او‬
‫‪:‬لحظتين وهما‬
‫الفترة األولى‪ :‬تمثل اللحظة التي يتدخل فيها المعلم او الراشد من اجل انطالق فعل التعلم والذي‬
‫ال يمكن للمتعلم فعله‪ .‬حيث يكون على اراشد أن يختار الوقت المناسب والفعل المناسب بالتالي‬
‫‪.‬فيمكن للمتعلم آنذاك العمل بمفرده من خالل توظيف مكتسباته ومهاراته‬
‫الفترة الثانية‪ :‬وهي لحظة النمو والتي تدخل فيها السيرورة الداخلية الفردية في عملية اختراق‬
‫‪.‬المهارات والمعارف والمقوالت االجتماعية والثقافية من اجل تحقيق االستيعاب الداخلي لها‬
‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪11‬‬
 ‫‪:‬في هذا السياق يفرق “فيكوتسكي” بين درجتين ومستويين من ذاكرة الطفل تتمثل فيما يلي‬
‫الذاكرة الطبيعية للطفل‪ :‬هي الذاكرة األولية أي الذاكرة التي يملكها جميع األطفال وكافة األفراد قبل‬
‫تفاعلهم في المجتمع اجتماعيا وثقافيا في المدرسة او خارج المدرسة‪ .‬أي ذاكرة لم تتدخل فيها أي‬
‫‪.‬ثقافة او قيم اجتماعية ولم تتدخل فيها أية معارف بعد‬
‫ذاكرة الوسائط العليا‪ :‬وهذي أكثر تقدما وتطورا من األولى‪ .‬يمتلكها األطفال الذين حققوا التفاعل‬
‫مع الراشدين وانخرطوا بفاعلية في المجتمع واحتكوا به‪ .‬تكون هذه الذاكرة أكثر تطورا حيث‬
‫تتضمن الوظائف العقلية المتقدمة وتستند على المقوالت الثقافية المخزنة‪ .‬تتحقق طفرة في الذاكرة‬
‫‪.‬ذات الوسائط العليا من خالل ممارسة األنشطة وطرق تساعد الطفل على التذكر‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪12‬‬

 ‫من خالل هذا يتبين الدور المهم للراشد والبالغ في تطوير قدرات التذكر لدى الطفل‪ .‬وذلك من خالل‬
‫التفاعل مع أصحاب الخبرة والكفاءة المتقدمة واصحاب القدرات العالية وإال ستظل قدرات الطفل‬
‫‪.‬على التذكر محدودة‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪13‬‬

 ‫العيدل سارة‬

‫شكرا‬ ‫العبادي زينب‬