‫الفارقي‪.

‬‬
‫ة‬ ‫البيداغوجيا‬
‫‪ ‬إطار التفكٌر فً البٌداغوجٌا الفارقٌة‪:‬‬
‫كسب رهان دٌمقراطٌة التربٌة (مراعاة مبدأ تكافؤ الفرص )‬ ‫‪1-‬‬
‫الح ّد من ظاهرة الفشل المدرسً (البٌداغوجٌا الفارقٌة "استراتٌجٌة نجاح )‬ ‫‪2-‬‬

‫‪ ‬التحدٌد المفهومً ‪:‬‬

‫‪1-‬تعرٌف لوي لوقران‪Louis Legrand:‬‬
‫"هً تمش تربوي ٌستخدم مجموعة من الوسائل التعلٌمٌة التع ّلمٌة قصد مساعدة األطفال المختلفٌن فً‬
‫العمر والقدرات والسلوكات والمنتمٌن إلى فصل واحد على الوصول بطرق مختلفة إلى نفس‬
‫األهداف‪" ‬‬
‫‪ o‬أطفال مختلفون‪ ----‬فً فصل واحد ‪ٌ ------‬صلون بطرق مختلفة ‪ --------‬إلى نفس األهداف‪.‬‬

‫‪ 2-‬أسالٌب التفرٌق‪:‬‬
‫ٌقترح "فٌلٌب مارٌو "‪" "Philippe Meirieu‬أسلوبٌن‪:‬‬
‫أ‪ -‬الهدف الواحد لمجموعة الفصل عبر تم ّ‬
‫شٌات مختلفة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬تشخٌص ّ‬
‫الثغرات الحاصلة عند ك ّل تلمٌذ وضبط أهداف مختلفة تبعا لألخطاء المالحظة ‪.‬‬

‫‪ 3-‬نماذج من الفروق الفردٌة‪:‬‬

‫فروق فً االستعدادات الذهنٌة والمعرفٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فروق وجدانٌة تتصل بالرغبة فً التعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فروق فً الوسط االجتماعً والثقافً الذي نشأ فٌه الطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فروق فً التجربة الذاتٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فروق فً العالقة بالمدرسة واألستاذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فروق فً القدرة على التكٌّف‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬البٌداغوجٌا الفارق ٌّة‪:‬‬
‫لٌست نظرٌّة جدٌدة فً التربٌة أو طرٌقة خاصة فً التدرٌس بل هً روح عمل ّ‬
‫تتمثل فً األخذ‬ ‫‪-‬‬
‫بعٌن االعتبار خصوصٌات المتعلمٌن من ناحٌة والكفاٌات المستهدفة فً البرنامج من ناحٌة‬
‫أخرى‪.‬‬
‫هً بٌداغوجٌا التمشٌات بامتٌاز‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫هً بٌداغوجٌا إفرادٌة‪ ،‬ألنها تعتبر لك ّل تلمٌذ تصوراته الخاصة حول وضعٌات التعلّم‬ ‫‪-‬‬
‫شٌات والمناهج‪ ،‬وتج ّدد ظروف التكوٌـن‬ ‫هً بٌداغوجٌا متنوّ عة تقترح بوّ ابة من التم ّ‬ ‫‪-‬‬
‫وشروطه لتفتح أكثر من نافذة إلى أكثر من تلمٌذ ‪.‬‬
 ‫األسس النظرٌة والمرجعٌات‪:‬‬
‫‪1-‬المرجعٌات الفلسفٌة‪:‬‬
‫‪ ‬قابلٌة الفرد للتعلم ‪La notion d'éducabilité‬‬
‫‪ ‬فً مقابل مفهوم الموهبة ‪La notion du don‬‬
‫‪ ‬اإلٌمان بقدرة اإلنسان وتمٌّزه بطاقة تعلّم مفتوحة ‪.‬‬

‫‪ 2-‬المرجعٌات التربوٌة‪:‬‬
‫‪-‬التربٌة "إٌصال ك ّل فرد إلى بلوغ أقصى مراتب الجودة التً ٌمكن أن ٌحققها" (كانط ‪.(Kant‬‬
‫‪-‬الطفل مركز العملٌة التربوٌة ‪.‬‬
‫‪-‬العمل التربوي ٌجب أن ٌبنى على أسس سٌكولوجٌة ‪.‬‬
‫‪-‬الجودة رهان تربوي أساسً‪.‬‬

‫‪ 3-‬المرجعٌات االجتماعٌة‪:‬‬
‫‪-‬مبدأ تكافؤ الفرص و هنا ٌتجلى دور المدرسة فً تقلٌص الفوارق بٌن الطبقات االجتماعٌة والتخلص من‬
‫ظاهرة استنساخ المجتمع‪.‬‬
‫‪-‬مبدأ الح ّد من ظاهرة اإلخفاق المدرسً و من هذا المنطلق ٌتم التدخل فً مستوى الطرق واألسالٌب‬
‫كسبب لإلخفاق‪.‬‬

‫‪ 4-‬المرجعٌات العلمٌة‪:‬‬
‫أ‪-‬مجلوبات علم النفس الفارقً‪:‬‬
‫‪ -‬فروق فً مستوٌات النمو المعرفً ‪.‬‬
‫‪ -‬فروق فً نسق التعلم‪. Le rythme d'apprentissage‬‬
‫‪ -‬فروق فً مستوى األنماط المعتمدة فً التعلم ‪Les styles cognitifs‬‬
‫‪ -‬فروق فً مستوى االستراتٌجٌات المعتمدة فً التعلم ‪Les stratégies d'apprentissage‬‬
‫‪ -‬درجة التحفز للعمل المدرسً (الرغبة والدافعٌة)‬
‫‪ -‬عالقة المتعلم بالمعرفة المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ -‬العتبة القصوى للقٌادة ‪Le seuil de guidage‬‬
‫المراوحة بٌن الوضعٌات الجماعٌة (تعلٌم جماعً) تستوجب نسبة ضعٌفة من القٌادة‬
‫والوضعٌات التفاعلٌة(عمل مجموعً) تستوجب نسبة متوسطة من القٌادة‬
‫تستوجب نسبة مرتفعة من القٌادة‬ ‫أما الوضعٌات اإلفرادٌة ف‬
‫‪ -‬التارٌخ المدرسً للتلمٌذ‪.‬‬

‫ب‪-‬مجلوبات علم نفس التعلم‪:‬‬

‫النظرٌة البنائٌة لبٌاجٌه)‪Piaget (Conflit cognitif‬‬ ‫‪-‬‬
‫النظرٌة التفاعلٌة االجتماعٌة لدواز)‪Doise (Conflits sociocognitifs‬‬ ‫‪-‬‬
‫المدرسة العرفانٌة ‪Le cognitivisme‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ج‪-‬مجلوبات التعلمٌة ‪:‬‬
‫مفهوم التصورات‪Les conceptions des apprenants‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم العوائق المعرفٌة‪Les obstacles didactiques‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم العقد التعلمً التعلٌمً‪Le contrat didactique‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم الهدف العائق‬ ‫‪-‬‬

‫األهداف ‪:‬‬
‫‪-‬الح ّد من ظاهرة الفشل المدرسً‬
‫‪-‬التقلٌص من ظاهرة الهدر)‪(Déperdition‬‬
‫‪-‬تطوٌر نوعٌة اإلنتاج (مالمح خرٌجً المدرسة‪/‬المعهد ‪)..‬‬
‫‪-‬اعتبار شخصٌة المتعلم فً جمٌع أبعادها المعرفٌة‪/‬الوجدانٌة‪/‬االجتماعٌة‬
‫‪-‬إكساب التلمٌذ قدرة أفضل على التكٌّف االجتماعً والتفاعل اإلٌجابً مع المتغٌرات‬
‫‪-‬تطوٌر قدرة المتعلم على تحمل المسؤولٌة واالستقاللٌة والترشد الذاتً‬
‫‪-‬توفٌر دافعٌّة أفضل للعمل المدرسً واالرتقاء االجتماعً‬
‫‪-‬تحوٌل القدرات إلى كفاٌات (أي إقدار التالمٌذ على توظٌف ما ٌكتسبونه من معارف فً حٌاتهم الٌومٌة‬
‫وفٌما ٌعترضهم من تح ّدٌات) وذلك من خالل العمل حول وضعٌّات ‪.‬‬

‫الشــــــروط‪:‬‬
‫‪-‬تطوٌر المحتوٌات المعرفٌة بما ٌتناسب مع األهداف والغاٌات‬
‫‪-‬تنوٌع الطرق واألسالٌب واختٌار أنجعها وذلك بحسب األهداف المرسومة‬
‫‪-‬تطوٌر العالقة بٌن مختلف أقطاب العملٌة التربوٌة‬
‫‪-‬تحدٌد مختلف المهام المتصلة باألطراف المتدخلة فً العمل التربوي وتنسٌق الجهود بٌنها‬
‫‪-‬إعادة تنظٌم العمل المدرسً (عمل جماعً‪/‬مجموعً‪/‬فردي ‪)..‬‬
‫‪-‬إٌجاد أكثر مرونة فً التوقٌت واألدوار المتصلة بعمل المربً‬
‫‪-‬إعادة النظر فً الطرق المعتمدة فً التقٌٌم (التقوٌم التشخٌصً‪ ،‬التقوٌم التكوٌنً ‪)...‬‬
‫‪-‬تكوٌن المعلّمٌن وتأهٌلهم لمثل هذه الممارسات‬
‫‪-‬تكوٌن فرق عمل تتعاون على األنشطة الكثٌرة والمتنوعة التً تتجاوز إمكانات الفرد (صٌاغة‬
‫الوضعٌات‪-‬روائز التقوٌم‪)...‬‬
‫‪-‬ضبط استراتٌجٌات العالج من حٌث المحتوى والمسار‬

‫اآللٌات المعتمدة فً البٌداغوجٌا الفارقٌة‪:‬‬

‫تتمحور اآللٌات المعتمدة فً البٌداغوجٌا الفارقٌة حول ثالثة أقطاب أساسٌة ‪:‬‬

‫المؤسسة التربوٌة‬ ‫المعارف‬ ‫األفراد‬

‫بك ّل ما تؤثر به من‬ ‫التفرٌق بٌن ثالثة أنواع‬ ‫ٌقصد بهم المعلمون‬
‫تنظٌم للفضاء وعدد التالمٌذ‬ ‫للمعرفة‪ :‬المعرفة العلمٌة‬ ‫والمتعلّمون فً عالقتهم‬
‫ونظام التقٌٌم واألهداف‬ ‫والمعرفة المقررة والمعرفة‬ ‫بالمعرفة والطرق المعتمدة‬
‫التربوٌة المعلنة ونظام‬ ‫المد ّرسة فعال‪.‬‬ ‫فً التدرٌس‬
‫العقوبات‪...‬‬
 ‫طرق التفرٌق البٌداغوجً‪:‬‬
‫‪ 1-‬تفرٌق تمشٌات التعلّم‬
‫‪-2‬تفرٌق محتوٌات التعلّم‬
‫‪-3‬تفرٌق هٌكلة الفصل‬
‫‪ -‬التفرٌق عن طرٌق المحتوٌات المعرفٌة ‪ :‬و ذلك بتكٌٌف المحتوٌات المعرفٌة حسب طاقة استٌعاب‬
‫التالمٌذ ونسق تعلمهم وقدرتهم على بناء المفاهٌم العلمٌة أو حل المسائل (المقاربة بالكفاٌات )‬
‫‪ -‬التفرٌق عن طرٌق األدوات والوسائل التعلٌمٌة‪ :‬بتنوٌعها لتنسجم مع األنماط المختلفة لل ّتعلّم فً قسمه‬
‫(التفطن إلى عدم إغراقهم فً أنماطهم)‬
‫‪ -‬التفرٌق عن طرٌق الوضعٌات التعلّمٌة ‪:‬‬

‫سلوكات المتعلّمٌن فً الوضعٌات التعلٌمٌة‬ ‫سلوكات المتعلم فً الوضعٌات التعلّمٌة‬

‫‪Les situations d'enseignement‬‬
‫‪ٌ -‬ستمع‪ٌ/‬ستجٌب ألسئلة المعلم أو‬
‫االستاذ‬
‫‪ٌ -‬قدم إجابة‪ٌ/‬عٌد إجابة تلمٌذ آخر‬
‫‪ٌ -‬علل إجابته‬
‫‪ٌ -‬طبق قاعدة‪ٌ/‬نجز تمارٌن‬
‫‪ٌ -‬نفذ تعلٌمات‪ٌ/‬سجل معلومات‬
‫‪ٌ -‬بقى صامتا‬
‫‪Les situations d'apprentissage‬‬
‫‪ٌ-‬طرح أسئلة بصفة تلقائٌة‬
‫‪ٌ -‬بحث‪ٌ/‬جرب‪ٌ/‬حاول‬
‫‪ٌ -‬قترح حلوال‪/‬أفكارا بصفة تلقائٌة‬
‫‪ٌ -‬تبادل األفكار مع زمالئه وٌناقشها‬
‫‪ٌ -‬طرح فرضٌات عمل‪ٌ/‬تثبت من صحتها‬
‫‪ٌ -‬قٌّم‪ٌُ/‬صدر أحكاما‪...‬‬

‫ٌمكن أن ٌكون هذا التفرٌق حسب نمطٌن اثنٌن ‪:‬‬

‫‪1-‬التفرٌق المتتابع‪ :‬التنوٌع فً الوضعٌات واألسالٌب مع أهداف مشتركة‬
‫‪2-‬التفرٌق المتزامن‪ :‬التنوٌع فً األهداف واألنشطة حسب استعداد األفراد أو المجموعات‬

‫تمفصل آلٌات ال ّتفرٌق البٌداغوجً‬

 ‫األدوات الضرورٌة للبٌداغوجٌا الفارقٌة‪:‬‬
‫‪1-‬االستقالل الذاتً‬
‫‪2-‬التقٌٌم التكوٌنً الذاتً أو البٌنً‬
‫‪3-‬بٌداغوجٌا التعاقد‬
‫‪4-‬العمل فً مجموعات‬

‫أ‪ /‬لمـــاذا؟ ‪-‬لتجاوز جملة من المعوّ قات ‪:‬‬

‫‪ ‬انحباس التواصل ‪ -‬ضعف فً التفاعل االجتماعًّ ‪-‬اهتزاز الثقة بالنفس ‪-‬فقدان ال ّدافعٌة والرّغبة‬
‫ب‪/‬كٌــف؟‬
‫‪ ‬مطلوب واضح ‪-‬االبتداء بمرحلة تف ّكر فردٌّة (استجماع الموارد) ‪-‬اشتراط أثر مكتوب ‪-‬توزٌع‬
‫‪..‬‬ ‫الوقت على مراحل إنجاز العمل ‪-‬ال ّتكلٌف بعمل فردي للمواصلة‬

‫ج‪/‬متــى؟‬
‫* فً بداٌة الحصة‪- :‬إثارة للقسم –تٌسٌرا للتواصل –جمعا للمعلومات –إٌقاظا للفضول‬
‫نظر له –تعدٌل مسار ال ّدرس حسب درجة الفهم –المعالجة‬ ‫* وسط الحصة‪- :‬تطبٌق ما ّ‬
‫* نهاٌة الحصّة‪ :‬إطالق نشاط ذاتً ٌستكمله التلمٌذ خارج القسم‬
‫‪5-‬بٌداغوجٌا المشروع‬

‫معجم البٌداغوجٌا الفارقٌة‪:‬‬

‫)من أه ّم المفاهٌم(‬
‫‪-‬الوضعٌات ‪-‬التمشً ‪-‬المشروع ‪-‬التعاقد‬
‫‪-‬الهٌاكل –المجموعات‬
‫–التقٌٌم التشخٌصً ‪-‬التقٌٌم التكوٌنً‬
‫–العوائق ‪-‬الصعوبات‬
‫‪-‬التعدٌل ‪-‬المعالجة ‪-‬ال ّدعم‬
‫‪...‬‬
‫تنظٌم مقطع )‪ (séquence‬فً البٌداغوجٌا الفارقٌة‬
‫ٌمر عبر مراحل أربع‪:‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ 1-‬تحدٌد األهداف التً نرٌد لك ّل متعلم بلوغها عبر المقطع‬
‫‪ 2-‬توضٌح حدود المقطع ‪:‬‬
‫تحدٌد الم ّدة الالزمة إلنجازه‬ ‫‪-‬‬
‫مائوي‪)..‬‬
‫ة‬ ‫ضبط معاٌٌر النجاح فً إنجازه (نسب‬ ‫‪-‬‬
‫توضٌح موقعه من التدرّج البٌداغوجً العا ّم ووظٌفته فٌه (دعم‪-‬عالج‪-‬استئناف تعلّمات جدٌدة)‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وذلك بالنظر إلى تقٌٌم المقاطع السابقة‬
‫‪ 3-‬تنظٌم محتوى المقطع‪:‬‬
‫االستراتٌجٌات‬ ‫‪-‬‬
‫األدوات (عمل فردي‪-‬عمل فً مجموعات‪-‬تقوٌم تكوٌنً ذاتً أو بٌنً‪-‬بٌداغوجٌا المشروع ‪)..‬‬ ‫‪-‬‬
‫المرتكزات والوسائل (وثائق مكتوبة‪-‬سمعٌة‪-‬بصرٌة‪-‬إعالمٌة ‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫المها ّم المزمع إنجازها (مجلة حائطٌة‪-‬سكاتش‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 4-‬إنجاز الموازنة التقٌٌمٌة للمقطع‬
 ‫الخاتمة‬
‫اعتبارات ومواقف‬
‫* تقوم البٌداغوجٌا الفارق ٌّة على جملة اعتبارات منها‪:‬‬
‫‪ 1-‬سٌكولوج ًٌّّا‪ :‬معرفة المتعلّم‬
‫شٌات والمسارات‪..‬‬ ‫‪ 2-‬بٌداغوج ًٌّّا‪ :‬انتقاء أسلم الطرق واألسالٌب والتم ّ‬
‫‪ 3-‬مؤسسات ًٌّّا‪ :‬إعادة النظر فً هٌكلة الفضاء‪/‬التوقٌت‪/‬عدد التالمٌذ‪...‬‬

‫*تهدف من خالل المنهج الذي تسلكه إلى تحقٌق النجاح المدرسً عبر عوامل ثالثة ‪:‬‬
‫‪ 1-‬تحسٌن العالقة بٌن المعلّم والمتعلّم‬
‫‪ 2-‬إغناء ال ّتفاعل االجتماعً‬
‫‪ 3-‬تعلّم التر ّ‬
‫شد الذاتً‬

‫* تستوجب ع ّدة مواقف‪:‬‬

‫‪ 1-‬الكفّ عن التدرٌس الجمعًّ وتجاهل الفوارق الفردٌة بٌن المتعلمٌن‬
‫‪ 2-‬إعادة النظر فً صٌاغة أهداف الدرس وذلك باألخذ بعٌن االعتبار الصعوبات الفعلٌّة للتالمٌذ‬
‫وخصوصٌات الواقع المعٌش‪.‬‬
‫‪ 3-‬تنوٌع االستراتٌجٌات المعتمدة فً التدرٌس وبناء الوضعٌات التعلٌمٌة التعلمٌة بما ٌتوافق مع‬
‫مختلف األنماط المعرفٌة للمتعلمٌن ‪.‬‬
‫‪ 4-‬تطوٌر أسالٌب ال ّتقٌٌم المعتمدة (تقٌٌم تشخٌصً‪/‬تقٌٌم تكوٌنً‪ )...‬وتوظٌفها بصفة ناجعة خالل‬
‫العملٌة التربوٌة‪.‬‬
‫‪ 5-‬تخصٌص حصص لل ّدعم والعالج تبعا للثغرات المالحظة‪.‬‬