‫الهدف التعلمي‬ ‫المكون‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬

‫التراكيب‬ ‫المجال‪ :‬العلم والتكنولوجيا‬

‫‪ ‬تعرف المتعلم(ة) الظاهرة التركيبية‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة‬
‫‪ ‬يتمكن من قاعدة إعراب المثنى في الحاالت اإلعرابية الثالث‪.‬‬ ‫الموضوع‬ ‫األسبوع ‪ :‬األول والثاني‬
‫‪ ‬استثمار الظاهرة شفهيا وكتابيا في سياقات دالة‪.‬‬ ‫إعراب المثنى‬ ‫الحصة ‪1 :‬و‪2‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ‪ -‬البطاقيات –المسالط ‪....‬‬ ‫المدة ‪30:‬د لحصة‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬مالحظة الظاهرة واستكشافها‬

‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫المراحل‬

‫يتفاعل المتعلمون مع وضعية االنطالق بإبداء أرائهم‬ ‫أتعاقد مع المتعلمين والمتعلمات على‬ ‫‪‬‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫والتمثيل ووضع مثنى الكلمات في سياقات دالة‬ ‫طريقة العمل واالشتغال‪.‬‬
‫وإثرائها بتبادل اآلراء والتصويب‬ ‫(التهيئة)‬
‫أدعو المتعلمين والمتعلمات إلى‬ ‫‪‬‬
‫استحضار الظواهر التركيبية السابقة‬
‫من خالل وضعيات بسيطة ومناسبة‪.‬‬
‫أشجعهم على المشاركة في بناء وضعيات‬ ‫‪‬‬
‫مناسبة للتذكير بمثنى الكلمات‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلم(ة) النص قراءة معبرة تبرز األسم الوارد‬
‫‪ -‬أدعو المتعلمين الى قراءة النص وحسن اإلنصات عند في النص بلون مغاير‬
‫‪ -‬يتفاعل المتعلمون مع األسئلة المطروحة بأجوبة يتم‬ ‫قراءة بعضهم جهرا بالتناوب‬ ‫قراءة النص وأفهمه‬
‫تصويبها وتتميمها فيما بينهم عبر نقاش حر‬ ‫‪ -‬اطرح تساؤالت على المتعلمين إجاباتها يتضمنها‬
‫مع استخراج األسم المدرج في النص واستحضار‬ ‫النص‬
‫أسماء أخرى لها عالقة بالظاهرة‬ ‫بين ماذا سنميز؟‬
‫هناك أمران ينبغي التمييز بينهما ما هما؟‬
‫‪ -‬أدون الشواهد المتضمنة للظاهرة من خالل سياقها في‬
‫النص مع شواهد أخرى بتساؤالت توصلهم للتوصل‬ ‫الشواهد من النص‬
‫اليها‬ ‫ومن خارج النص‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون الشواهد ويحللوها للتوصل الى‬ ‫أدعو المتعلمين الى قراءة الشواهد الواردة في الجدول‬
‫األحرف الزائدة عند تحويل الكلمة من مفرد الى مثنى‪.‬‬ ‫وتحليلها الى عناصرها‬
‫قراءة الشواهد وتحليلها‬
‫‪ -‬يرصد المتعلمون والمتعلمات التغيرات التي تطرأ‬
‫على كل اسم في حالة الرفع والنصب والجر في جداول‬ ‫أوجه المتعلمين الى رصد التغيرات التي تحدث‬
‫الصفحة ‪ 91‬من الكتاب المدرسي ويمكن كتابتها على‬ ‫على األسماء في الحاالت االعرابية الثالث‬ ‫إدراج الشواهد في الجدول‬
‫السبورة وملؤها ان كان متسع من الوقت الستيعاب‬ ‫(الرفع‪-‬النصب‪-‬الجر)‬
‫الظاهرة اكثر او عرضها على شكل خطاطة ذهنية‪.‬‬
‫يتوصل المتعلمون (ات) من خالل مالحظاتهم وتتبع‬ ‫المالحظة واالستكشاف‬
‫تصريف مثنى الكلمة مع الحركات اإلعرابية الثالث‬
‫الى حدوث تغير في الف االثنين في حالة الرفع الى ياء‬
‫في حالة النصب والجر‬
‫يتفاعل المتعلمون مع التساؤالت ليخلصوا الى‬
‫بناء قاعدة حول األسماء الخمسة كالمقترح التالي‪:‬‬ ‫أوجه المتعلمين بأسئلة تؤسس إجاباتها لبناء‬ ‫‪‬‬ ‫االستنتاج والترسيخ‬
‫المثنى اسم يدل على اثنين من جنسه ‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫االستنتاج‬
‫اختراع ‪+‬اختراع = اختراعان أو اختراعين ‪.‬‬ ‫ما المثنى؟‬ ‫‪‬‬
‫يصاغ المثنى من المفرد بزيادة ألف و نون في حالة‬ ‫‪‬‬ ‫كيف يصاغ المثنى؟‬ ‫‪‬‬
‫الرفع ‪ ،‬مثل ‪ :‬هذان حاسوبان ‪.‬‬
‫يصاغ المثنى من المفرد بزيادة ياء و نون في‬ ‫‪‬‬ ‫كيف يعرب المثنى في الحاالت الثالث؟‬ ‫‪‬‬
‫حالتي النصب و الجر مثل ‪ :‬كرم المجتمع المبتكرين‬
‫– التقيت بالعالمين ‪.‬‬
 ‫ينجز المتعلمون األنشطة الشفهية على األلواح‬
‫حسب توجيهات وأسئلة يطرحها األستاذ‬
‫تقوم مكتسبات الحصة‬
‫ذ‪ .‬محمد ايت حسو ‪www.ezzade.com‬‬
‫يتفاعل المتعلمون مع تساؤالتي بملء الخريطة الذهنية‬
‫والتذكير بالظاهرة بكل تفاصيلها‬
‫تطبيقات شفهية‪ :‬ينجز المتعلمون أنشطة شفهية من‬
‫اقتراحهم وبمساعدتي على األلواح او التمثيل باأللعاب‬
‫التعلماتية‬
‫أستثمر‪ :‬ينجز المتعلمون األنشطة المتدرجة للظاهرة‬
‫المدونة على السبورة حيث ينجز كل متعلم النشاط‬
‫الذي يراعي مستواه بدقة‬
‫يتم التصحيح جماعيا بتبادل اآلراء ومشاركة الجميع‬
‫ثم يصحح المتعلمون انجازاتهم على كراساتهم انطالقا‬
‫من بحث مصادر أخطائهم وتصويبها من خالل‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة‬
‫يعمل كل متعلم على تقويم نفسه ذاتيا في البيت بأنشطة‬
‫يقترحها ويقوم بعرضها على األستاذ قصد تصحيحها‬
‫معه شفويا وتجاوز تعثراته‬
‫أكلف المتعلمين باقتراح جمل تحتوي مثنى الكلمات يعمل المتعلمون في البيت على المطلوب وعرضه في‬
‫الحصة المقبلة على األستاذ لتقييمه في دفتر التعلم‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫ذ‪ .‬محمد ايت حسو ‪www.ezzade.com‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬استثمار الظاهرة‬
‫أدعو المتعلمين ألخذ األلواح واقترح عليهم أنشطة‬ ‫تطبيقات شفهية‬
‫شفهية تتضمن الظاهرة لتقويم مدى تمكنهم منها وتعرف‬
‫تعثراتهم للعمل على معالجتها في حصة االستثمار‬
‫‪ ‬أمهد للحصة باالنطالق مع المتعلمين بالتذكير‬ ‫االستثمار‬
‫بتعلمات الحصة السابقة حول الظاهرة‬
‫التركيبية مع التمثيل لذلك بخطاطة ذهنية‬
‫‪ ‬أوجه المتعلمين الى اقتراح أنشطة شفهية‬
‫تغني تعلماتهم ثم أدون أنشطة كتابية على‬
‫السبورة تراعي فوارق المتعلمين‬
‫‪ ‬مع تتبع انجازاتهم قصد إرشادهم‬
‫وتوجيههم‬
‫‪ ‬أقوم بتدبير األدوار بين المتعلمين لتقديم‬
‫انجازاتهم وتصحيحها على السبورة مع‬ ‫تصحيح االنجازات‬
‫إرشادهم وتوجيههم‬
‫أقف على التعثرات الواردة لدى بعض‬ ‫‪‬‬ ‫تقويم ودعم‬
‫المتعلمين وأدونها قصد معالجتها في حصص‬
‫الدعم‬
‫‪‬‬ ‫أنشطة البحث واالمتداد‬
‫في حالة الرفع والنصب والجر‬