‫المـــكون ‪ :‬قــــراءة وظيفية‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫الوحدة ‪2 :‬‬

‫جذاذة رقم ‪:‬‬

‫الموضوع ‪ :‬مدن لها تاريخ‬ ‫األسبوع ‪5 :‬‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫األهداف المحققة للكفايات‬ ‫المحطات‬

‫( األستاذ ) ‪ :‬ـ يوجه المتعلمين إلى قراءة الفكرة المقدمة وإبداء رأيهم فيها‪.‬‬ ‫أن يحرك المتعلم (ة) مرجعيته‬ ‫أتهيأ‬
‫ـ يحترم جميع اآلراء ويشجع المتعلمين على المشاركة ‪.‬‬ ‫المعرفية عبر مناقشة أفكار‬ ‫للقراءة‬
‫ـ ما هو الزمن الذي‬ ‫المتعلم (ة ) ‪ :‬يقرأ الفكرة ويفهم مضمونها‪ ،‬يناقش الفكرة ويؤمن بالتنوع‬ ‫أولية لها ارتباط بمضمون‬
‫ينتمي إليه الشكل‬ ‫واالختالف ‪.‬‬ ‫النص‬
‫المعماري في الصورة ؟‬
‫ـ قارن بين هذا األشكال‬ ‫( األستاذ ) ‪ :‬يوجه المتعلمين إلى قراءة العنوان ومالحظة الصورة ‪.‬‬ ‫أن يستعين بالعنوان و الصورة‬
‫و األشكال المعمارية‬ ‫‪ -‬يطلب من المتعلمين إغالق الكتب وتشكيل مجموعات عمل ‪ ،‬بحيث تسجل كل‬ ‫و يتوقع مضمون النص قبل‬
‫اليوم ‪.‬‬ ‫مجموعة األفكار التي تتوقع ورودها في النص ‪.‬‬ ‫قراءته ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يالحظ الصورة والعنوان ويقوم بتسجيل ما توقعه من مضمون‬ ‫أقرأ و‬
‫النص ‪.‬‬ ‫أقارن‬
‫ـ يتأكد األستاذ من‬
‫مستوى استيعاب‬ ‫( األستاذ )‪ .‬يقوم بجمع ما سجله المتعلمون من توقعات ‪.‬‬ ‫أن يقرأ النص قراءة صامتة و‬
‫المتعلمين لمعاني النص‬ ‫‪ -‬يطالبهم بقراءة النص قراءة صامتة والرجوع إلى المنجد والمعجم المساعد‬ ‫يستعين على فهمه بالمعجم‬
‫عبر أسئلة تدور حول‬ ‫لفهم معاني الكلمات ‪.‬‬ ‫المساعد و المنجد ‪.‬‬
‫مضامينه ‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعد المتعلمين على استعمال المنجد ويقدم التوضيحات والشروح لذوي‬
‫الحاجة ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يطلع على مضمون النص عبر القراءة الصامتة ‪ -‬يطلب‬
‫المساعدة من ( األستاذ ) عند الضرورة‬
‫يحافظ على الجو العام للعمل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقرأ و‬
‫( األستاذ ) ‪ :‬يطالب المتعلمين بالتصريح بما جاء به النص من أفكار‪.‬‬ ‫أن يقارن توقعاته السابقة مع‬ ‫أفهم‬
‫‪ -‬يعرض عليهم التوقعات السابقة ويساعدهم على تصحيحها‪.‬‬ ‫ما جاء به النص من أفكار ‪.‬‬
‫المتعلم (ة) ‪ :‬يقارن توقعاته السابقة بما اطلع عليه من أفكار النص‬
‫‪ -‬يبرز أوجه التشابه واالختالف ‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد من بين التوقعات ما يمكن إضافته إلى أفكار النص ‪.،‬‬
‫ـ ما الفرق في زمن‬
‫الوقف بين النقط و‬ ‫( األستاذ ) يقسم النص إلى أجزاء ويسمع كل جزء بشكل مستوف لعناصر‬ ‫أن يقرأ النص قراءة جهرية‬
‫الفواصل ؟‬ ‫األداء الجيد‪.‬‬ ‫مراعيا عالمات الترقيم و‬
‫ـ أذكر الفعل الذي جاء‬ ‫‪ -‬يثير فضول المتعلمين ليوجههم إلى محاولة ضبط فقرة عن طريق وضع‬ ‫جودة األداء ‪.‬‬ ‫أناقش‬
‫قبل النقطتين (‪ ):‬في‬ ‫عالمات الترقيم المناسبة لها ص ‪ 35‬من كتاب التلميذ ‪.‬‬ ‫األفكار‬
‫النص ‪.‬‬ ‫المتعلم (ة ) يحاكي األستاذ(ة) مبرزا فوارق الوقف وممثال للمعاني‪.‬‬
‫أن يجب عن أسئلة تستهدف‬ ‫أستعمل‬
‫( األستاذ ) ‪ ..‬يثير اهتمام المتعلمين إلى أن أسئلة التذكر تستهدف استضمار‬ ‫تثبيت فهم النص في منظومته‬ ‫األساليب‬
‫تعابير النص ‪.‬‬ ‫المعرفية ‪.‬‬
‫يقوم بتدبير أسئلة النص بشراكة مع المتعلمين ويعززها بإضافات من طرفه أو‬ ‫من القراءة‬
‫من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫إلى التعبير‬
‫أسئلة التذكر مع أسئلة الفهم ‪ :‬ص ‪ 35‬من كتاب التلميذ(ة )‪.‬‬
‫أن يبدي رأيه حول أفكار النص‬
‫( األستاذ ) ‪ :.‬يقوم بتدبير النقاش وإدارته مشجعا وموجها إلى ضرورة احترام‬ ‫و يستثمر قيمه في التعبير عن‬
‫اآلراء‪.‬‬ ‫مواقفه ‪.‬‬
‫ـ عبر باستعمال األساليب‬ ‫‪ -‬يساعد على أن تصبح المفاهيم السياحية و العمرانية ذات داللة بالنسبة‬
‫التالية مستأنسا بما جاء‬ ‫للمتعلمين ‪ .‬أسئلة المناقشة ص ‪.35‬‬ ‫أن يحاكي أساليب مختارة من‬
‫في النص ‪:‬‬ ‫( األستاذ ) ‪ .‬يثير انتباه المتعلمين إلى موقع األساليب المختارة في النص‬ ‫النص ‪.‬‬
‫* كان ‪ ...‬بهذه ‪ ...‬بعد ‪...‬‬ ‫ويتأكد من فهمهم لها‪ .‬ـ يدفع المتعلمين إلى محاكاتها مراعيا الفوارق فيما ‪،‬‬
‫* إنها ‪ ...‬ال تزال ‪...‬‬
‫بينهم ‪.‬‬
‫* تتجلىـ ‪ ...‬أيضا ‪...‬‬
‫في ‪ ...‬و ‪ ...‬و ‪...‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ :‬ينسج على غرار األساليب المقترحة ‪ -‬يقدم إنجازاته ويصححها‬
‫ـ استعمل ما جاء في النص‬ ‫ـ يختار بنفسه أحسن األساليب لنقلها إلى دفتر خاص ‪.‬‬ ‫أن يسرد من ذاكرته بعض‬
‫لتكمل الحوار مع صديقك ‪.‬‬ ‫( األستاذ ) ‪ - :‬يوجه المتعلمين إلى أهمية تنشيط ذواكرهم في تخزين المعجم‬ ‫مقاطع أو فقرات النص مع‬
‫ـ هل زرت المدينة العتيقة‬ ‫وزيادة الحصيلة اللغوية ‪ -‬يشجع أحسن العروض ‪.‬‬ ‫تمثيل المعنى و جودة األداء‬
‫لفاس ؟‬ ‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يسرد من ذاكرته فقرات يختارها على مسامع زمالئه مع االلتزام‬
‫ـ ما الذي أعجبك فيها‬ ‫بجودة األداء‪.‬‬ ‫أن يستثمر مضامين النص في‬
‫أكثر؟‬ ‫( األستاذ ) ‪ .‬يثير نقاشا حول أشكال المدن التاريخية بالمغرب ـ يطلب من‬ ‫إنجاز فقرة معبرة عن شكل‬
‫لمذا يوجد تشابه بين جنان‬ ‫المتعلمين الكتابة عن بعضها خارج الفصل ‪.‬‬ ‫المعامالت في واقعه ‪.‬‬
‫السبيل و حدائق األندلس‬
‫في نظرك ؟‬
 ‫المـــكون ‪ :‬قــــراءة وظيفية‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫الوحدة ‪1 :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬الدين المعاملة‬ ‫األسبوع ‪2 :‬‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫األهداف المحققة للكفايات‬ ‫المحطات‬

‫( األستاذ ) ‪ :‬ـ يوجه المتعلمين إلى قراءة الفكرة المقدمة وإبداء رأيهم فيها‪.‬‬ ‫أن يحرك المتعلم (ة) مرجعيته‬ ‫أتهيأ‬
‫ـ يحترم جميع اآلراء ويشجع المتعلمين على المشاركة ‪.‬‬ ‫المعرفية عبر مناقشة أفكار‬ ‫للقراءة‬
‫المتعلم (ة ) ‪ :‬يقرأ الفكرة ويفهم مضمونها‪ ،‬يناقش الفكرة ويؤمن بالتنوع‬ ‫أولية لها ارتباط بمضمون‬
‫واالختالف ‪.‬‬ ‫النص‬

‫ـ تقديم المتعلمين ألفكار‬
‫تندرج ضمن مجال‬ ‫‪ -‬يطلب من المتعلمين إغالق الكتب وتشكيل مجموعات عمل ‪ ،‬بحيث تسجل كل‬
‫النص يعتبر تحقيقا‬
‫للهدف من المرحلة‬
‫ـ يتأكد األستاذ من‬
‫مستوى استيعاب‬
‫المتعلمين لمعاني النص‬
‫عبر أسئلة تدور حول‬
‫مضامينه ‪.‬‬
‫( األستاذ ) ‪ :‬يوجه المتعلمين إلى قراءة العنوان ومالحظة الصورة ‪.‬‬ ‫أن يستعين بالعنوان و الصورة‬
‫و يتوقع مضمون النص قبل‬
‫مجموعة األفكار التي تتوقع ورودها في النص ‪.‬‬ ‫قراءته ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يالحظ الصورة والعنوان ويقوم بتسجيل ما توقعه من مضمون‬ ‫أقرأ و‬
‫النص ‪.‬‬ ‫أقارن‬
‫( األستاذ )‪ .‬يقوم بجمع ما سجله المتعلمون من توقعات ‪.‬‬ ‫أن يقرأ النص قراءة صامتة و‬
‫‪ -‬يطالبهم بقراءة النص قراءة صامتة والرجوع إلى المنجد والمعجم المساعد‬ ‫يستعين على فهمه بالمعجم‬
‫لفهم معاني الكلمات ‪.‬‬ ‫المساعد و المنجد ‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد المتعلمين على استعمال المنجد ويقدم التوضيحات والشروح لذوي‬
‫الحاجة ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يطلع على مضمون النص عبر القراءة الصامتة ‪ -‬يطلب‬
‫المساعدة من ( األستاذ ) عند الضرورة‬
‫يحافظ على الجو العام للعمل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقرأ و‬
‫( األستاذ ) ‪ :‬يطالب المتعلمين بالتصريح بما جاء به النص من أفكار‪.‬‬ ‫أن يقارن توقعاته السابقة مع‬ ‫أفهم‬
‫‪ -‬يعرض عليهم التوقعات السابقة ويساعدهم على تصحيحها‪.‬‬ ‫ما جاء به النص من أفكار ‪.‬‬
‫المتعلم (ة) ‪ :‬يقارن توقعاته السابقة بما اطلع عليه من أفكار النص‬
‫‪ -‬يبرز أوجه التشابه واالختالف ‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد من بين التوقعات ما يمكن إضافته إلى أفكار النص ‪.،‬‬

‫ـ ما الفرق في زمن‬ ‫( األستاذ ) يقسم النص إلى أجزاء ويسمع كل جزء بشكل مستوف لعناصر‬ ‫أن يقرأ النص قراءة جهرية‬
‫الوقف بين النقط و‬ ‫األداء الجيد‪.‬‬ ‫مراعيا عالمات الترقيم و‬
‫الفواصل ؟‬ ‫‪ -‬يثير انتباه المتعلمين إلى عدد الوقفات وأسباب تنوعها في كل فقرة ‪.‬‬ ‫جودة األداء ‪.‬‬ ‫أناقش‬
‫ـ أذكر الفعل الذي جاء‬ ‫المتعلم (ة ) يحاكي األستاذ(ة) لم مبرزا فوارق الوقف وممثال للمعاني‪.‬‬ ‫األفكار‬
‫قبل النقطتين (‪ ):‬في‬
‫النص ‪.‬‬ ‫( األستاذ ) ‪ ..‬يثير اهتمام المتعلمين إلى أن أسئلة التذكر تستهدف استضمار‬ ‫أن يجب عن أسئلة تستهدف‬ ‫أستعمل‬
‫تعابير النص ‪.‬‬ ‫تثبيت فهم النص في منظومته‬ ‫األساليب‬
‫يقوم بتدبير أسئلة النص بشراكة مع المتعلمين ويعززها بإضافات من طرفه أو‬ ‫المعرفية ‪.‬‬
‫من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫من القراءة‬
‫أسئلة التذكر مع أسئلة الفهم ‪ :‬ص ‪ 9‬من كتاب التلميذ(ة )‪.‬‬ ‫إلى التعبير‬
‫( األستاذ ) ‪ :.‬يقوم بتدبير النقاش وإدارته مشجعا وموجها إلى ضرورة احترام‬ ‫أن يبدي رأيه حول أفكار النص‬
‫اآلراء‪.‬‬ ‫و يستثمر قيمه في التعبير عن‬
‫‪ -‬يساعد على أن تظهر قيم النص في مواقف المتعلمين ‪ .‬أسئلة المناقشة ص‬ ‫مواقفه ‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫ـ عين من بين الجملتين‬ ‫( األستاذ ) ‪ .‬يثير انتباه المتعلمين إلى موقع األساليب المختارة في النص‬ ‫أن يحاكي أساليب مختارة من‬
‫التاليتينـ الجملة التي‬ ‫ويتأكد من فهمهم لها‪ .‬ـ يدفع المتعلمين إلى محاكاتها مراعيا الفوارق فيما ‪،‬‬ ‫النص ‪.‬‬
‫تصلح أن تقع بعد المتحكم‬ ‫بينهم ‪.‬‬
‫"لقد"‬ ‫المتعلم (ة ) ‪ :‬ينسج على غرار األساليب المقترحة ‪ -‬يقدم إنجازاته ويصححها‬
‫* حضر في الوقت‬
‫ـ يختار بنفسه أحسن األساليب لنقلها إلى دفتر خاص ‪.‬‬
‫المناسب ‪.‬‬
‫* يحضر في الوقت‬
‫( األستاذ ) ‪ - :‬يوجه المتعلمين إلى أهمية تنشيط ذواكرهم في تخزين المعجم‬ ‫أن يسرد من ذاكرته بعض‬
‫المناسب ‪.‬‬ ‫وزيادة الحصيلة اللغوية ‪ -‬يشجع أحسن العروض ‪.‬‬ ‫مقاطع أو فقرات النص مع‬
‫ـ يجب أن ال يتجاوز حالة‬ ‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يسرد من ذاكرته فقرات يختارها على مسامع زمالئه مع االلتزام‬ ‫تمثيل المعنى و جودة األداء‬
‫السهو واحدة ضمن كل‬ ‫بجودة األداء‪.‬‬
‫سطر ‪.‬‬ ‫( األستاذ ) ‪ .‬يثير نقاشا حول أشكال المعامالت في المجتمع ـ يطلب من‬ ‫أن يستثمر مضامين النص في‬
‫ـ يطلع على إنجاز‬ ‫المتعلمين الكتابة عن بعضها خارج الفصل ‪.‬‬ ‫إنجاز فقرة معبرة عن شكل‬
‫المتعلمين و يصححه معهم‬ ‫المعامالت في واقعه ‪.‬‬
 ‫المـــكون ‪ :‬قــــراءة وظيفية‬
‫الموضوع ‪ :‬إلى والدي‬
‫التقويم‬
‫‪ -‬ما هي العالقة التي يمكن‬
‫أن تكون بين الشخصين‬
‫الموجودين في الصورة ؟‬
‫ـ عالم يدل كون الشخصين‬
‫يتواصالن عبر المراسلة ؟‬
‫‪ -‬يختبر األستاذ(ة )‬
‫استضمار المتعلمين للنص‬
‫عبر أسئلة يعدها لذلك حول‬
‫المضمون ‪ ،‬على سبيل‬
‫المثال ‪:‬‬
‫‪ -‬استخرج من النص‬
‫الفكرة التي معناها ‪" :‬لقد‬
‫غمنمت استقرار النفس‬
‫ورضى الناس"‬
‫ـ ما األفعال التي يعد‬
‫مرتكبها مكذبا بالدينـ ؟‬
‫‪ -‬رتب األفكار التالية كما‬
‫جاءت في النص ‪:‬‬
‫‪ -‬اللياقة طريق نجاح‬
‫أصحاب القيم النبيلة ‪.‬‬
‫ـ االلتزام بالقيمـ النبيلة غير‬
‫كاف لوحدهـ ‪.‬‬
‫ـ التحلي بالصدقـ والعدل‬
‫يكسب اإلنسان الكثير‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع المصلحة‬
‫الشخصية خسارة كبرى‪.‬‬
‫ـ على ما تدل النقط الثالث‬
‫المتوالية في بداية النص؟‬
‫ـ على ما تدل العالمة نقطة‬
‫فاصلة ؛ ؟‬
‫ـ بروز تعابير النص و‬
‫رصيده اللغوي في إجابات‬
‫المتعلمين يعد تحقيقاـ‬
‫للهدف من المرحلة ‪.‬‬
‫ـ اعتماد المتعلمين قيم‬
‫النص كمرجعية لتقويم‬
‫موضوعات النقاش يعد‬
‫تحقيقا للهدف من‬
‫المرحلة ‪.‬‬
‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫الوحدة ‪1 :‬‬
‫األسبوع ‪3 :‬‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫األهداف المحققة للكفايات‬ ‫المحطات‬
‫األستاذ(ة ) ‪ :‬يخبر المتعلمين بالموضوع ‪:‬‬ ‫أن يقدم افتراضات عن مضمون‬ ‫أتهيأ‬
‫" رسالة من والد إلى ولده "‪ ،‬ص ‪ 18‬من كتاب التلميذ(ة )‪.‬‬ ‫النص انطالقا من قراءته لعناصر‬ ‫للقراءة‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى قراءة عناصر الصورة وافتراض ما يمكن أن يتضمنه النص‬ ‫الصورة ‪.‬‬
‫من أفكار‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ :‬يسجل ‪ -‬ضمن مجموعات عمل ‪ -‬افتراضات عن مضمون النص انطالقا‬
‫من الصورة ‪ ،‬وذلك بعد استبعاد الكتب ‪.‬‬
‫أقرأ و‬
‫األستاذ(ة ) ‪ .‬يقوم بجمع أعمال المتعلمين حول التوقعات المرتقبة ألفكارـ النص ‪.‬‬ ‫أن يقرأ النص قراءة صامتة و‬ ‫أقارن‬
‫ـ يراقب قراءتهم الصامتة ويقدم المساعدات إن طلب منه ذلك ‪.‬‬ ‫يفهمه مستعينا بالمعجم المساعد‬
‫و المنجد ‪.‬‬
‫األستاذ(ة ) ‪ :‬يطلب من المتعلمين عرض ما تعرفوه من أفكار النص بعد القراءة ‪.‬‬ ‫أن يقارن المتعلم (ة) األفكار التي‬
‫‪ -‬يعرض التوقعات السابقة على المناقشة والتصحيح على مستوى اللغة واألسلوب ‪.‬‬ ‫تعرفهاـ بعد القراءة بتوقعاته‬
‫‪ -‬يطالب المتعلمين بمقارنة أفكار النص بما افترضوه من توقعات ‪.‬‬ ‫السابقة‬
‫ـ يبينون مستويات التشابه واالختالف ‪.‬‬
‫‪ -‬يحددون من بين التوقعات ما يعتبر إضافة منسجمة مع مضمون النص ‪.‬‬ ‫أقرأ و‬
‫‪ -‬يقارنونـ بين عمل المجموعات ويحددون العمل األقرب للنص ‪.‬‬ ‫أفهم‬
‫ـ يحددون المؤشرات التي اعتمدوا عليها في بناء افتراضاتهم ‪.‬‬
‫‪ -‬يبينون العالقة بين تلك المؤشرات واالفتراضات ‪.‬‬
‫األستاذ (ة) ‪ :‬يقرأ قراءة معبرة مستوفية لشروط الجودة (تمثيل المعاني و احترام‬ ‫أن يقرأ النص قراءة جهرية‬
‫الترقيم ‪ ،‬و التقطيع الوظيفي و إيقاع الجملة ‪ ،‬ووثيرة اإللقاء )‬ ‫مراعيا عالمات الترقيمـ و جودة‬
‫المتعلم (ة) ‪ :‬يقوم بمحاكاةـ عناصر الجودة ‪.‬‬ ‫األداء ‪.‬‬
‫يتعرف الفرق بين عالمات الترقيم و دورها في الكشف عن المعاني‬
‫‪ -‬العبارة في السطر ‪" :1‬يكسب اإلنسان ‪ "...‬هي نتيجة لما سبقها‪ ،‬ماهي عالمة‬ ‫أن يثبت قيم النص و رصيده‬ ‫أناقش‬
‫الترقيم التي جاءت قبلها؟‬ ‫اللغوي في ذاكرته‬
‫‪ -‬ابحث في النص عن عالمة مماثلة ثم بين العبارات الدالة على السبب والدالة على‬ ‫األفكار‬
‫النتيجة ‪.‬‬
‫األستاذ(ة ) يقوم بتدبيرـ أسئلة التذكر والفهم بتشجيع التدخالت وتوسيع فرص‬ ‫أستعمل‬
‫المشاركة وتثمين اإلجابات ‪.‬‬ ‫األساليب‬
‫‪ -‬يركز على األسئلة المتصلة بما يراد تثبيته من رصيد وقيم جاءت في النص ‪.‬‬
‫‪1‬ـ ما هي أسباب ارتكاب الظلم التي جاء بها النص ؟‬
‫‪ -2‬متى يخسر صاحب العدل والصدق ؟‬ ‫من القراءة‬
‫‪ -3‬ما هي المزايا التي اكتسبها الكاتب من العدل وقول الحق ؟‬ ‫إلى التعبير‬
‫أسئلة الفهم ‪ :‬ص ‪ 19‬من كتاب التلميذ(ة )‪.‬‬
‫األستاذ(ة)ـ يشير إلى ضرورة االختالف واحترام اآلراء‪.‬‬ ‫أن يفصح عن مواقف و آراء‬
‫‪ -‬يصحح اآلراء المناقضة لقيم النص ‪.‬‬ ‫متشبعة بقيم النص‬
‫أسئلة المناقشة ‪ :‬ص ‪ 19‬من كتاب التلميذ ( ة )‪.‬‬
‫األستاذ(ة)ـ يقرأ الفقرات المتضمنة ألساليب النص ويوضح بنيتها‪.‬ـ‬ ‫أن يحاكي أساليب مختارة من‬
‫‪ -‬يبين وظيفة العناصر األساسية المطلوب استعمالها في أساليب بالنسبة للجمل‬ ‫النص ‪.‬‬
‫السابقة والالحقة ‪.‬‬
‫األساليب ‪ :‬ص ‪ 19‬من كتاب التلميذ(ةـ )‪.‬‬
‫ـ المتعلم(ة)ـ ينسج على غرار األساليب المقترحة ‪.‬‬
‫‪ -‬يتذكر معاني الكلمات األساسية التي استعملها في أساليب ‪.‬‬ ‫أن يسرد من ذاكرته بعض مقاطع‬
‫‪ -‬يختار أحسن األساليب ويدونها‪.‬ـ‬ ‫أو فقرات النص مع تمثيل المعنى‬
‫االستاذ(ة)ـ ‪:‬ـ يشير إلى أهمية الذاكرة في تخزين وتنمية الحصيلة اللغوية‬ ‫و جودة األداء‬
‫ـ يشجع االستعراض الموفق ‪.‬‬
‫المتعلم (ة) يسرد فقرات ومقاطع من اختيارهـ بحسب القدرة ‪.‬‬
‫‪ -‬يصحح أشكال السهو ‪.‬‬
‫األستاذ (ة) ‪ .‬يثير مع متعلميه نقاشا حول السلوكات المستقبحة والمحمودة ‪.‬‬ ‫أن يستثمر مكتسباته من النص‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين إنجاز النشاط المخصص للمرحلة خارج المدرسة ‪.‬‬ ‫في كتابة نص بسيط ‪.‬‬
‫‪ -‬اكتب فقرة تنصح فيها صديقك بفعل ما هو أحسن ‪.‬‬

‫المـــكون ‪ :‬قــــراءة نص أدبي‬
‫الموضوع ‪:‬‬
‫الوحــــدة ‪1 :‬‬
‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫األسـبــوع ‪4 :‬‬
‫جذاذة رقم ‪:‬‬
 ‫المـــكون ‪ :‬قــــراءة مسترسلة‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫الوحدة ‪1 :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬األصدقاء األربعة‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫األهداف المحققة للكفايات‬ ‫المحطات‬

‫األستاذ ‪:‬‬ ‫أن يتعرف المتعلم (ة) بعض‬ ‫االتصال‬
‫ـ في أول اتصال بالنصـ المسترسل يقد األستاذ نشاط هذه المحطة في الوقت الذي يراه‬ ‫بالموضوع المعلومات عن النص و مجالت‬
‫مالئما من نهاية األسبوع الثاني للوحدة ؛ حتى يعطي المتعلمين الفرصة الزمنية‬ ‫االشتغال عليه ‪.‬‬
‫الكافية لالشتغال و اإلعداد الذاتي ‪.‬‬
‫ـ يقدم نبذة تشمل موضوع النص و عنوانه و مصدره و كتابه‬
‫‪ -‬يقوم بقراءة التقديمـ الخاص بالجزء ‪ 1‬إلثارة فضول المتعلمين وتشويقهم للقراءة ‪.‬‬

‫ـ ما هي الحال التي‬ ‫" األصدقاء األربعة "‬

‫عند خروج األصدقاء من مدينتهم ‪ ،‬وساروا في طريق واحدة ‪ ،‬شعروا بأنهم ال‬
‫غادر عليها األصدقاء‬ ‫يملكون من زاد الدنيا غير الثياب التي هي على أجسادهم ‪ ،‬وعليهم أن يتدبروا أمر‬
‫مدينتهم ؟‬ ‫إعالتهم ‪ ،‬فكروا في الحياةـ ورأيهم فيها‪ ،‬قال أحدهم بأن اإلنسان يخضع فيها للقضاء‬
‫كيف تبين أنهم كانوا‬ ‫والقدر‪ ،‬وآمن آخر بأن العقل هو كل شيء ‪ ،‬بينما فضل أحدهم الجمال ‪ ،‬في حين مال‬
‫مختلفين في نظرتهم‬ ‫آخرهم إلى أهمية االجتهاد في العمل ‪ ،‬وبعد مشاوراتهم وتجاربهمـ المختلفة مع‬ ‫اإلعداد‬
‫للحياة ‪.‬‬ ‫الحياة ‪ ،‬عمل كل واحد على تحصيل المال بأسلوب شريف عن طريق بيع الحطب‬ ‫الذاتي‬
‫وانتظار الحظ بتقبل هبة من عابر شريف »‬

‫ـ بعد القراءة يكلف المتعلمين بالمطلوب منهم إعداده على مدار الزمان الذي يفصلهم‬ ‫أن يهيئ الجزء المخصص‬
‫عن حصة القراءة المسترسلة ‪.‬‬ ‫للحصة خارج المدرسة في مجال‬
‫المتعلم (ة) ‪ :‬يتميز نشاطه في هذه المرحلة باالستقاللية واالعتماد على الذات وينجز‬ ‫الفهم و المعجم ‪.‬‬
‫عمله خارج فضاء المدرسة ‪ ،‬ويستحسن أن يتم عبر مجموعات صغرى ‪ :‬اثنان أو‬
‫ثالثة و تشمل مجاالت االشتغال ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬تهيئ أسئلة تتناول المعجم ‪( :‬شرح كلمات ‪ -‬أضداد ‪ -‬أسر كلمات ‪ -‬حقول مفاهيمية‬
‫بكلمات ‪)...‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم ‪:‬‬
‫‪ -‬تلخيص يتضمن األفكار األساسية للجزء المقروء‪.‬‬ ‫المناقشة و‬
‫االستثمار‬
‫األستاذ ‪ :‬يكلف المتعلمين بإعداد بطاقة فنية تجمع العناصر التالية للجزءـ المقروء‪.‬‬ ‫أن يهيئ بطاقة فنية للجزءـ‬
‫األشخاص‬ ‫الزمن الذي‬ ‫األماكن التي‬ ‫األحداث‬ ‫المقروء ‪.‬‬
‫دارت فيه‬ ‫دارت فيها‬

‫األستاذ ‪ :‬يكون قد هيأ جميع جوانب المعالجة المطلوبة للجزء المخصص للحصة ‪.‬‬ ‫أن يعرض إنجازاته و يناقشهاـ و‬
‫‪ -‬يقوم بتدبير النقاش واالستثمار ويساهم في التصحيح و اإلغناء و إنعاش عملية‬ ‫يصححهاـ و يغنيها ‪.‬‬
‫ـ تأكد بواسطة المنجد‬ ‫الحوار والتذكير بمواطن التجاوز أو السهو ‪.‬‬
‫من صحة شرح الكلمة‬ ‫المتعلم (ة) ‪ :‬يضع بين يديه النص مع محتوى ما قام بإعداده ‪.‬‬
‫الذي تم تقديمه‬ ‫‪ -‬يعود إلى النص عبر القراءة الصامتة عند الحاجة من أجل البحث أو تصحيح معلومة‬
‫أو تقديم حجة ‪...‬‬
‫ـ تقوم المجموعات بتبادل األسئلة واإلجابات حول المعجم والفهم ‪.‬‬
‫ـ قارن أحداث البطاقة‬ ‫‪ -‬تقوم كل مجموعة بتعليل إجاباتهاـ عند االقتضاءـ وهذه مسألة مهمة تكشف عن‬
‫الفنية و بين مطابقتها‬ ‫اإلستراتيجية المتبعة في الوصول إلى النتيجة التي تم عرضها‪.‬‬ ‫االتصال‬
‫ألحداث النص ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتبادلونـ عرض التلخيصات ويناقشونها من حيث ‪:‬‬ ‫بالموضوع‬
‫ـ قارن األماكن التي‬ ‫‪ -‬تناولهاـ لألفكارـ األساسية للجزء المقروء‪.‬‬
‫‪ -‬ظهور شخصية المجموعة في لفة التلخيص ‪.‬‬
‫أشارت إليها البطاقة و‬
‫‪ -‬سالمة الصياغة لغويا‪.‬ـ‬
‫بين مطابقتها ألماكن‬ ‫ـ يتبادلون عرض محتوى البطاقات الفنية وينبغي التركيز على دقة محتوياتها ألنها‬
‫النص ‪.‬‬ ‫تعد أساسا في قراءة األعمال القصصية فهي بمثابة سبورة القيادةـ الجامعة لعناصرـ‬
‫ـ بين ما إذا كان‬ ‫القصة ككل وتعطي للتلميذ(ة ) إمكانية إعادة كتابتها انطالقا من عملية الربط وترتيب‬
‫التلخيص مستوفيا‬ ‫العناصر‪ ،‬ويركز في هذه البطاقة على ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬ترتيب األحداث مع أماكنها وأزمنتها‪.‬‬
‫لألفكار األساسية‬
‫ـ ذكر للشخصياتـ حسب ترتيبها في السرد‪.‬‬
‫للنص ‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم إغفال أي من األحداث واألماكن والشخصياتـ ‪.‬‬

‫‪ -‬عند نهاية عملية المناقشة واالستثمار يقوم األستاذ(ةـ ) بقراءة التقديم الخاص‬ ‫أن يتعرف المتعلم (ة) بعض‬
‫بالجزء الثاني ويكلف المتعلمين بإعداده بالصورة السابقة نفسها‪.‬‬ ‫المعلومات عن النص و مجاالت‬
‫االشتغال عليه ‪.‬‬
 ‫المـــكون ‪ :‬قــــراءة وظيفية‬
‫الموضوع ‪ :‬موسيقى لكل األجيال‬
‫التقويم‬
‫ـ ما رأيك في الفكرتين‬
‫التاليتين ؟‬
‫ـ الموسيقى ثقافة و‬
‫تربية ‪.‬‬
‫ـ الموسيقى خروج عن‬
‫الحشمة و األخالق ‪.‬‬
‫ـ هل تستطيع أن تتوقع‬
‫مضمون النص من خالل‬
‫الصورة و العنوان ؟‬
‫ـ يتأكد األستاذ من‬
‫مستوى استيعاب‬
‫المتعلمين لمعاني النص‬
‫عبر أسئلة تدور حول‬
‫مضامينه ‪.‬‬
‫ـ ما الفرق في زمن‬
‫الوقف بين النقط و‬
‫الفواصل ؟‬
‫ـ أذكر الفعل الذي جاء‬
‫قبل النقطتين (‪ ):‬في‬
‫النص ‪.‬‬
‫يقوم بتدبير أسئلة النص بشراكة مع المتعلمين ويعززها بإضافات من طرفه أو‬
‫ـ عبر باستعمال األساليب‬
‫التالية مستأنسا بما جاء‬
‫في النص ‪:‬‬
‫* من ‪ ...‬ال ‪ ...‬عند ‪...‬‬
‫* أهل هذا ‪ ...‬ما زالوا ‪...‬‬
‫على ‪ ...‬الذي ‪...‬‬
‫* في ‪ ...‬هذا ‪ ...‬لم ‪ ...‬على‬
‫‪ ...‬بل ‪...‬‬
‫ـ استعمل ما جاء في النص‬
‫لتكمل الحوار مع صديقك ‪.‬‬
‫ـ هل زرت المدينة العتيقة‬
‫لفاس ؟‬
‫ـ ما الذي أعجبك فيها‬
‫أكثر؟‬
‫لمذا يوجد تشابه بين جنان‬
‫السبيل و حدائق األندلس‬
‫في نظرك ؟‬
‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫الوحدة ‪2 :‬‬
‫جذاذة رقم ‪:‬‬
‫األسبوع ‪6 :‬‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫األهداف المحققة للكفايات‬ ‫المحطات‬
‫( األستاذ ) ‪ :‬ـ يوجه المتعلمين إلى قراءة الفكرة المقدمة وإبداء رأيهم فيها‪.‬‬ ‫أن يحرك المتعلم (ة) مرجعيته‬ ‫أتهيأ‬
‫ـ يحترم جميع اآلراء ويشجع المتعلمين على المشاركة ‪.‬‬ ‫المعرفية عبر مناقشة أفكار‬ ‫للقراءة‬
‫المتعلم (ة ) ‪ :‬يقرأ الفكرة ويفهم مضمونها‪ ،‬يناقش الفكرة ويؤمن بالتنوع‬ ‫أولية لها ارتباط بمضمون‬
‫واالختالف ‪.‬‬ ‫النص‬
‫( األستاذ ) ‪ :‬يوجه المتعلمين إلى قراءة العنوان ومالحظة الصورة ‪.‬‬ ‫أن يستعين بالعنوان و الصورة‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين إغالق الكتب وتشكيل مجموعات عمل ‪ ،‬بحيث تسجل كل‬ ‫و يتوقع مضمون النص قبل‬
‫مجموعة األفكار التي تتوقع ورودها في النص ‪.‬‬ ‫قراءته ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يالحظ الصورة والعنوان ويقوم بتسجيل ما توقعه من مضمون‬ ‫أقرأ و‬
‫النص ‪.‬‬ ‫أقارن‬
‫( األستاذ )‪ .‬يقوم بجمع ما سجله المتعلمون من توقعات ‪.‬‬ ‫أن يقرأ النص قراءة صامتة و‬
‫‪ -‬يطالبهم بقراءة النص قراءة صامتة والرجوع إلى المنجد والمعجم المساعد‬ ‫يستعين على فهمه بالمعجم‬
‫لفهم معاني الكلمات ‪.‬‬ ‫المساعد و المنجد ‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد المتعلمين على استعمال المنجد ويقدم التوضيحات والشروح لذوي‬
‫الحاجة ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يطلع على مضمون النص عبر القراءة الصامتة ‪ -‬يطلب‬
‫المساعدة من ( األستاذ ) عند الضرورة‬
‫يحافظ على الجو العام للعمل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقرأ و‬
‫( األستاذ ) ‪ :‬يطالب المتعلمين بالتصريح بما جاء به النص من أفكار‪.‬‬ ‫أن يقارن توقعاته السابقة مع‬ ‫أفهم‬
‫‪ -‬يعرض عليهم التوقعات السابقة ويساعدهم على تصحيحها‪.‬‬ ‫ما جاء به النص من أفكار ‪.‬‬
‫المتعلم (ة) ‪ :‬يقارن توقعاته السابقة بما اطلع عليه من أفكار النص‬
‫‪ -‬يبرز أوجه التشابه واالختالف ‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد من بين التوقعات ما يمكن إضافته إلى أفكار النص ‪.،‬‬
‫( األستاذ ) يقسم النص إلى أجزاء ويسمع كل جزء بشكل مستوف لعناصر‬ ‫أن يقرأ النص قراءة جهرية‬
‫األداء الجيد‪.‬‬ ‫مراعيا عالمات الترقيم و‬
‫‪ -‬يثير فضول المتعلمين ليوجههم إلى محاولة ضبط فقرة عن طريق وضع‬ ‫جودة األداء ‪.‬‬ ‫أناقش‬
‫عالمات الترقيم المناسبة لها ص ‪ 45‬من كتاب التلميذ ‪.‬‬ ‫األفكار‬
‫المتعلم (ة ) يحاكي األستاذ(ة) مبرزا فوارق الوقف وممثال للمعاني‪.‬‬
‫أن يجب عن أسئلة تستهدف‬ ‫أستعمل‬
‫( األستاذ ) ‪ ..‬يثير اهتمام المتعلمين إلى أن أسئلة التذكر تستهدف استضمار‬ ‫تثبيت فهم النص في منظومته‬ ‫األساليب‬
‫تعابير النص ‪.‬‬ ‫المعرفية ‪.‬‬
‫من القراءة‬
‫من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫إلى التعبير‬
‫أسئلة التذكر مع أسئلة الفهم ‪ :‬ص ‪ 45‬من كتاب التلميذ(ة )‪.‬‬
‫أن يبدي رأيه حول أفكار النص‬
‫( األستاذ ) ‪ :.‬يقوم بتدبير النقاش وإدارته مشجعا وموجها إلى ضرورة احترام‬ ‫و يستثمر قيمه في التعبير عن‬
‫اآلراء‪.‬‬ ‫مواقفه ‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد على أن تصبح مفاهيم الموسيقى ذات داللة بالنسبة للمتعلمين ‪.‬‬
‫أسئلة المناقشة ص ‪.45‬‬ ‫أن يحاكي أساليب مختارة من‬
‫( األستاذ ) ‪ .‬يثير انتباه المتعلمين إلى موقع األساليب المختارة في النص‬ ‫النص ‪.‬‬
‫ويتأكد من فهمهم لها‪ .‬ـ يدفع المتعلمين إلى محاكاتها مراعيا الفوارق فيما ‪،‬‬
‫بينهم ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ :‬ينسج على غرار األساليب المقترحة ‪ -‬يقدم إنجازاته ويصححها‬
‫ـ يختار بنفسه أحسن األساليب لنقلها إلى دفتر خاص ‪.‬‬ ‫أن يسرد من ذاكرته بعض‬
‫( األستاذ ) ‪ - :‬يوجه المتعلمين إلى أهمية تنشيط ذواكرهم في تخزين المعجم‬ ‫مقاطع أو فقرات النص مع‬
‫وزيادة الحصيلة اللغوية ‪ -‬يشجع أحسن العروض ‪.‬‬ ‫تمثيل المعنى و جودة األداء‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يسرد من ذاكرته فقرات يختارها على مسامع زمالئه مع االلتزام‬
‫بجودة األداء‪.‬‬ ‫أن يستثمر مضامين النص في‬
‫( األستاذ ) ‪ .‬يثير نقاشا حول الموسيقى و أهميتها في تثقيف الشعوب ـ يطلب‬
‫إنجاز فقرة معبرة عن شكل‬
‫من المتعلمين الكتابة عن بعضها خارج الفصل ‪.‬‬ ‫المعامالت في واقعه ‪.‬‬
 ‫المـــكون ‪ :‬قــــراءة وظيفية‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫الوحدة ‪3 :‬‬ ‫جذاذة رقم ‪:‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أصل القمر و تطوره‬ ‫األسبوع ‪10 :‬‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫األهداف المحققة للكفايات‬ ‫المحطات‬

‫( األستاذ ) ‪ :‬ـ يوجه المتعلمين إلى قراءة الفكرة المقدمة وإبداء رأيهم فيها‪.‬‬ ‫أن يحرك المتعلم (ة) مرجعيته‬ ‫أتهيأ‬
‫ـ الحظ الصورة و اقرأ‬ ‫ـ يحترم جميع اآلراء ويشجع المتعلمين على المشاركة ‪.‬‬ ‫المعرفية عبر مناقشة أفكار‬ ‫للقراءة‬
‫العنوان ؟‬ ‫المتعلم (ة ) ‪ :‬يقرأ الفكرة ويفهم مضمونها‪ ،‬يناقش الفكرة ويؤمن بالتنوع‬ ‫أولية لها ارتباط بمضمون‬
‫ـ ما هي المعلومات التي‬ ‫واالختالف ‪.‬‬ ‫النص‬
‫تتوقع أن يمدك بها‬
‫النص ؟‬ ‫( األستاذ ) ‪ :‬يوجه المتعلمين إلى قراءة العنوان ومالحظة الصورة ‪.‬‬ ‫أن يستعين بالعنوان و الصورة‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين إغالق الكتب وتشكيل مجموعات عمل ‪ ،‬بحيث تسجل كل‬ ‫و يتوقع مضمون النص قبل‬
‫مجموعة األفكار التي تتوقع ورودها في النص ‪.‬‬ ‫قراءته ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يالحظ الصورة والعنوان ويقوم بتسجيل ما توقعه من مضمون‬ ‫أقرأ و‬
‫النص ‪.‬‬ ‫أقارن‬
‫ـ يتأكد األستاذ من‬
‫مستوى استيعاب‬ ‫( األستاذ )‪ .‬يقوم بجمع ما سجله المتعلمون من توقعات ‪.‬‬ ‫أن يقرأ النص قراءة صامتة و‬
‫المتعلمين لمعاني النص‬ ‫‪ -‬يطالبهم بقراءة النص قراءة صامتة والرجوع إلى المنجد والمعجم المساعد‬ ‫يستعين على فهمه بالمعجم‬
‫عبر أسئلة تدور حول‬ ‫لفهم معاني الكلمات ‪.‬‬ ‫المساعد و المنجد ‪.‬‬
‫مضامينه ‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعد المتعلمين على استعمال المنجد ويقدم التوضيحات والشروح لذوي‬
‫الحاجة ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يطلع على مضمون النص عبر القراءة الصامتة ‪ -‬يطلب‬
‫المساعدة من ( األستاذ ) عند الضرورة‬
‫يحافظ على الجو العام للعمل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقرأ و‬
‫( األستاذ ) ‪ :‬يطالب المتعلمين بالتصريح بما جاء به النص من أفكار‪.‬‬ ‫أن يقارن توقعاته السابقة مع‬ ‫أفهم‬
‫‪ -‬يعرض عليهم التوقعات السابقة ويساعدهم على تصحيحها‪.‬‬ ‫ما جاء به النص من أفكار ‪.‬‬
‫المتعلم (ة) ‪ :‬يقارن توقعاته السابقة بما اطلع عليه من أفكار النص‬
‫‪ -‬يبرز أوجه التشابه واالختالف ‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد من بين التوقعات ما يمكن إضافته إلى أفكار النص ‪.،‬‬
‫ـ ما الفرق في زمن‬
‫الوقف بين النقط و‬ ‫( األستاذ ) يقسم النص إلى أجزاء ويسمع كل جزء بشكل مستوف لعناصر‬ ‫أن يقرأ النص قراءة جهرية‬
‫الفواصل ؟‬ ‫األداء الجيد‪.‬‬ ‫مراعيا عالمات الترقيم و‬
‫ـ أذكر الفعل الذي جاء‬ ‫‪ -‬يثير فضول المتعلمين ليوجههم إلى محاولة ضبط فقرة عن طريق وضع‬ ‫جودة األداء ‪.‬‬ ‫أناقش‬
‫قبل النقطتين (‪ ):‬في‬ ‫عالمات الترقيم المناسبة لها ص ‪ 65‬من كتاب التلميذ ‪.‬‬ ‫األفكار‬
‫النص ‪.‬‬ ‫المتعلم (ة ) يحاكي األستاذ(ة) مبرزا فوارق الوقف وممثال للمعاني‪.‬‬
‫أن يجب عن أسئلة تستهدف‬ ‫أستعمل‬
‫( األستاذ ) ‪ ..‬يثير اهتمام المتعلمين إلى أن أسئلة التذكر تستهدف استضمار‬ ‫تثبيت فهم النص في منظومته‬ ‫األساليب‬
‫تعابير النص ‪.‬‬ ‫المعرفية ‪.‬‬
‫يقوم بتدبير أسئلة النص بشراكة مع المتعلمين ويعززها بإضافات من طرفه أو‬ ‫من القراءة‬
‫من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫إلى التعبير‬
‫أسئلة التذكر مع أسئلة الفهم ‪ :‬ص ‪ 65‬من كتاب التلميذ(ة )‪.‬‬
‫ـ عبر باستعمال األساليب‬ ‫أن يبدي رأيه حول أفكار النص‬
‫التالية مستأنسا بما جاء‬ ‫( األستاذ ) ‪ :.‬يقوم بتدبير النقاش وإدارته مشجعا وموجها إلى ضرورة احترام‬ ‫و يستثمر قيمه في التعبير عن‬
‫في النص ‪:‬‬ ‫اآلراء‪.‬‬ ‫مواقفه ‪.‬‬
‫*‪ ......‬و مع ذلك ‪......‬‬ ‫‪ -‬يساعد على أن يوجه المتعلمين إلى معرفة عالم العلوم التكنولوجيا ‪ .‬أسئلة‬
‫*‪ ......‬ثم إن ‪......‬‬
‫المناقشة ص ‪.65‬‬ ‫أن يحاكي أساليب مختارة من‬
‫* و أيا كان ‪ ...‬فإن ‪...‬‬
‫ـ لخص الفقرةـ األخيرة من‬
‫( األستاذ ) ‪ .‬يثير انتباه المتعلمين إلى موقع األساليب المختارة في النص‬ ‫النص ‪.‬‬
‫النص ‪.‬‬ ‫ويتأكد من فهمهم لها‪ .‬ـ يدفع المتعلمين إلى محاكاتها مراعيا الفوارق فيما ‪،‬‬
‫ـ صغ الفرضية الثالثة‬ ‫بينهم ‪.‬‬
‫بأسلوبك الخاصـ و‬ ‫المتعلم (ة ) ‪ :‬ينسج على غرار األساليب المقترحة ‪ -‬يقدم إنجازاته ويصححها‬
‫اعرضها على أصدقائك ‪.‬‬ ‫ـ يختار بنفسه أحسن األساليب لنقلها إلى دفتر خاص ‪.‬‬ ‫أن يسرد من ذاكرته بعض‬
‫( األستاذ ) ‪ - :‬يوجه المتعلمين إلى أهمية تنشيط ذواكرهم في تخزين المعجم‬ ‫مقاطع أو فقرات النص مع‬
‫وزيادة الحصيلة اللغوية ‪ -‬يشجع أحسن العروض ‪.‬‬ ‫تمثيل المعنى و جودة األداء‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يسرد من ذاكرته فقرات يختارها على مسامع زمالئه مع االلتزام‬
‫بجودة األداء‪.‬‬ ‫أن يستثمر مضامين النص في‬
‫( األستاذ ) ‪ .‬يثير نقاشا حول العلوم التكنولوجيا و أهميتهما في بلورة الفكر‬ ‫إنجاز فقرة معبرة عن شكل‬
‫اإلنساني ـ يطلب من المتعلمين الكتابة عن بعض ميادينهما خارج الفصل ‪.‬‬ ‫المعامالت في واقعه ‪.‬‬
‫أسبوع التقويم و الدعم الجماعي األول‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫جذاذة رقم ‪:‬‬
‫" المواطنون في البلد الواحد متساوون رغم كل االختالفات بينهم " ‪.‬‬
‫كالنون في البيت األول و الدال في الثاني ‪:‬‬
‫‪ ... ‬آن أن تن‪... .....‬ـغان‬
‫‪...‬ني ‪ ...‬بنـ‪....‬ن ‪.‬‬
‫‪ ... ‬دي ‪ ...‬د ‪...‬‬
‫‪ ...‬دي ‪ ...‬د ‪ ...‬عد ‪...‬‬
‫ماذا تضيف هذه الحروف إلى األبيات الشعرية ؟‬
‫أقارن‬
‫‪ 1‬ـ تجمع القصيدة بين السلبيات التي يجب تركها و‬
‫اإليجابيات التي يجب فعلها‪ .‬قم باستخراج كل منها ‪،‬‬
‫وبين ما هو الجانب الطاغي‪ ،‬اإليجابيات أم السلبيات ؟‬
‫‪ 2‬ـ عرفت اآلن بتفصيل معاني القصيدة ‪.‬‬
‫‪ ‬ما التي تتفق مع ما قلته قبل قراءتها ؟‬
‫‪ ‬ما التي زادت عما توقعته ؟‬
‫‪ ‬هل الصورة مالئمة لمضمون القصيدة ؟‬
‫علل جوابك ‪.‬‬
‫أنجز‬
‫‪ 1‬ـ الحظ المحاولة التالية عن المتشرد‬
‫‪ ‬أما كفاك يا زمان ما أعاني‬
‫‪.‬ال األهل أهلي وال الخالن خالني ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬غريب الدار غارق في بحر أحزاني ‪.‬‬
‫‪ ‬و سواي في رغد وطرب فان ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ حاول أن تكتب أربعة أشطر مشابهة في موضوع‬
‫تختاره ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أنثر األبيات الثالثة األخيرة من القصيدة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ابحث في موقع االنترنيت ‪www.abd1.com‬‬
‫عن قصيدة للشاعر نفسه أو قصيدة اجتماعية لشاعر‬
‫آخر‪.‬‬
‫المـــكون ‪ :‬قــــراءة نص أدبي‬
‫الموضوع ‪ :‬دعوة إلى التسامح‬
‫أتهيأ للقراءة ‪ :‬هل أنت مع هذه الفكرة أو ضدها ؟‬
‫كيف ندعو إلى التسامح ؟‬
‫أحلل‬
‫‪ 1‬ـ أذكر البيت الذي يدل على المعنى التالي ‪:‬‬
‫" التعاون يجعل الدول تزدهر و يعيش سكانها‬
‫في هناء و اطمئنان "‬
‫‪ 2‬ـ ما هو البيت الذي معناه ‪" :‬ال يوجد دين يمنع‬
‫الناس من العيش كاإلخوة داخل وطن واحد مهما‬
‫اختلفت دياناتهم " ؟‬
‫التفريق‬ ‫إلى‬ ‫يدعو‬ ‫دين‬ ‫يوجد‬ ‫"ال‬ ‫‪ 3‬ـ يقول الشاعر ‪.‬‬
‫بين الناس" ‪ .‬في أي بيت جاء ذلك ؟‬
‫‪ 4‬ـ كيف يعتبر !لدين الصراع بين ألناس ؟ أذكر‬
‫البيت الذي يجيب عن هذا السؤال في القصيدة ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ذكر الشاعر كتابين هما اإلنجيل و القرآن ‪،‬‬
‫ليشير إلى الصراع بين طرفين في مجتمعه ‪ ،‬من هما‬
‫؟‬
‫‪ 6‬ـ كيف تسهم في القضاء على مثل هذه‬
‫الصراعات ؟‬
‫أتذوق‬
‫إلى‬ ‫الدعوة‬ ‫في‬ ‫الشاعر‬ ‫وظفها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫أذكر‬ ‫‪1‬ـ‬
‫األخوة والتسامح ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أعد ترتيب هذه !لمعاني كما جاءت في القصيدة ‪:‬‬
‫‪ ‬مزور وبعيد عن الحق من قال إن الدين‬
‫يفرق بين بني البشر‬
‫‪ ‬حان الوقت الذي يجب أن ينسى أهل البلد‬
‫األحقاد والصراعات والخالفات ‪.‬‬
‫‪ ‬الدين يعتبر الصراع اعتداء ‪.‬‬
‫‪ ‬أباء الوطن الو احد من المفروض أن‬
‫يكونوا إخوة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ الحظ كيف وظف الشاعر بعض الحروف‬
 ‫المـــكون ‪ :‬قــــراءة وظيفية‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫الوحدة ‪6 :‬‬ ‫جذاذة رقم ‪...........:‬‬
‫الموضوع ‪ :‬مراسيم عرس‬ ‫األسبوع ‪21 :‬‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫األهداف المحققة للكفايات‬ ‫المحطات‬

‫( األستاذ ) ‪ :‬ـ يوجه المتعلمين إلى قراءة الفكرة المقدمة وإبداء رأيهم فيها‪.‬‬ ‫أن يحرك المتعلم (ة) مرجعيته‬ ‫أتهيأ‬
‫ـ الحظ الصورة و اقرأ‬ ‫ـ يحترم جميع اآلراء ويشجع المتعلمين على المشاركة ‪.‬‬ ‫المعرفية عبر مناقشة أفكار‬ ‫للقراءة‬
‫العنوان ؟‬ ‫المتعلم (ة ) ‪ :‬يقرأ الفكرة ويفهم مضمونها‪ ،‬يناقش الفكرة ويؤمن بالتنوع‬ ‫أولية لها ارتباط بمضمون‬
‫ـ ما هي المعلومات التي‬ ‫واالختالف ‪.‬‬ ‫النص‬
‫تتوقع أن يمدك بها‬
‫النص ؟‬ ‫( األستاذ ) ‪ :‬يوجه المتعلمين إلى قراءة العنوان ومالحظة الصورة ‪.‬‬ ‫أن يستعين بالعنوان و الصورة‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين إغالق الكتب وتشكيل مجموعات عمل ‪ ،‬بحيث تسجل كل‬ ‫و يتوقع مضمون النص قبل‬
‫مجموعة األفكار التي تتوقع ورودها في النص ‪.‬‬ ‫قراءته ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يالحظ الصورة والعنوان ويقوم بتسجيل ما توقعه من مضمون‬ ‫أقرأ و‬
‫النص ‪.‬‬ ‫أقارن‬
‫ـ يتأكد األستاذ من‬
‫مستوى استيعاب‬ ‫( األستاذ )‪ .‬يقوم بجمع ما سجله المتعلمون من توقعات ‪.‬‬ ‫أن يقرأ النص قراءة صامتة و‬
‫المتعلمين لمعاني النص‬ ‫‪ -‬يطالبهم بقراءة النص قراءة صامتة والرجوع إلى المنجد والمعجم المساعد‬ ‫يستعين على فهمه بالمعجم‬
‫عبر أسئلة تدور حول‬ ‫لفهم معاني الكلمات ‪.‬‬ ‫المساعد و المنجد ‪.‬‬
‫مضامينه ‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعد المتعلمين على استعمال المنجد ويقدم التوضيحات والشروح لذوي‬
‫الحاجة ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يطلع على مضمون النص عبر القراءة الصامتة ‪ -‬يطلب‬
‫المساعدة من ( األستاذ ) عند الضرورة‬
‫يحافظ على الجو العام للعمل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقرأ و‬
‫( األستاذ ) ‪ :‬يطالب المتعلمين بالتصريح بما جاء به النص من أفكار‪.‬‬ ‫أن يقارن توقعاته السابقة مع‬ ‫أفهم‬
‫‪ -‬يعرض عليهم التوقعات السابقة ويساعدهم على تصحيحها‪.‬‬ ‫ما جاء به النص من أفكار ‪.‬‬
‫المتعلم (ة) ‪ :‬يقارن توقعاته السابقة بما اطلع عليه من أفكار النص‬
‫‪ -‬يبرز أوجه التشابه واالختالف ‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد من بين التوقعات ما يمكن إضافته إلى أفكار النص ‪.،‬‬
‫ـ ما الفرق في زمن‬
‫الوقف بين النقط و‬ ‫( األستاذ ) يقسم النص إلى أجزاء ويسمع كل جزء بشكل مستوف لعناصر‬ ‫أن يقرأ النص قراءة جهرية‬
‫الفواصل ؟‬ ‫األداء الجيد‪.‬‬ ‫مراعيا عالمات الترقيم و‬
‫ـ ماذا تعني النقط الثالث‬ ‫‪ -‬يثير فضول المتعلمين ليوجههم إلى محاولة ضبط فقرة عن طريق وضع‬ ‫جودة األداء ‪.‬‬ ‫أناقش‬
‫الواردة في آخر الفقرة‬ ‫عالمات الترقيم المناسبة لها ص ‪ 152‬من كتاب التلميذ ‪.‬‬ ‫األفكار‬
‫األولى ؟ ‪.‬‬ ‫المتعلم (ة ) يحاكي األستاذ(ة) مبرزا فوارق الوقف وممثال للمعاني‪.‬‬
‫أن يجب عن أسئلة تستهدف‬ ‫أستعمل‬
‫( األستاذ ) ‪ ..‬يثير اهتمام المتعلمين إلى أن أسئلة التذكر تستهدف استضمار‬ ‫تثبيت فهم النص في منظومته‬ ‫األساليب‬
‫تعابير النص ‪.‬‬ ‫المعرفية ‪.‬‬
‫يقوم بتدبير أسئلة النص بشراكة مع المتعلمين ويعززها بإضافات من طرفه أو‬ ‫من القراءة‬
‫من طرف المتعلمين ‪.‬‬ ‫إلى التعبير‬
‫أسئلة التذكر مع أسئلة الفهم ‪ :‬ص ‪ 153‬من كتاب التلميذ(ة )‪.‬‬
‫ـ عبر باستعمال األساليب‬ ‫أن يبدي رأيه حول أفكار النص‬
‫التالية مستأنسا بما جاء‬ ‫( األستاذ ) ‪ :.‬يقوم بتدبير النقاش وإدارته مشجعا وموجها إلى ضرورة احترام‬ ‫و يستثمر قيمه في التعبير عن‬
‫في النص ‪:‬‬ ‫اآلراء‪.‬‬ ‫مواقفه ‪.‬‬
‫*‪ ......‬و مع ذلك ‪......‬‬ ‫‪ -‬يساعد على أن يوجه المتعلمين إلى معرفة المظاهر العمرانية و االجتماعية‬
‫*‪ ......‬ثم إن ‪......‬‬
‫في القرية و المدينة ‪ .‬أسئلة المناقشة ص ‪.153‬‬ ‫أن يحاكي أساليب مختارة من‬
‫* و أيا كان ‪ ...‬فإن ‪...‬‬
‫( األستاذ ) ‪ .‬يثير انتباه المتعلمين إلى موقع األساليب المختارة في النص‬ ‫النص ‪.‬‬
‫ـ لخص الفقرةـ األخيرة من‬ ‫ويتأكد من فهمهم لها‪ .‬ـ يدفع المتعلمين إلى محاكاتها مراعيا الفوارق فيما ‪،‬‬
‫النص ‪.‬‬ ‫بينهم ‪.‬‬
‫المتعلم (ة ) ‪ :‬ينسج على غرار األساليب المقترحة ‪ -‬يقدم إنجازاته ويصححها‬
‫ـ يختار بنفسه أحسن األساليب لنقلها إلى دفتر خاص ‪.‬‬ ‫أن يسرد من ذاكرته بعض‬
‫( األستاذ ) ‪ - :‬يوجه المتعلمين إلى أهمية تنشيط ذواكرهم في تخزين المعجم‬ ‫مقاطع أو فقرات النص مع‬
‫وزيادة الحصيلة اللغوية ‪ -‬يشجع أحسن العروض ‪.‬‬ ‫تمثيل المعنى و جودة األداء‬
‫المتعلم (ة ) ‪ .‬يسرد من ذاكرته فقرات يختارها على مسامع زمالئه مع االلتزام‬
‫بجودة األداء‪.‬‬ ‫أن يستثمر مضامين النص في‬
‫( األستاذ ) ‪ .‬يثير نقاشا حول المظاهر العمرانية و االجتماعية في القرية و‬ ‫إنجاز فقرة معبرة عن عرس‬
‫المدينة ـ يطلب من المتعلمين الكتابة عن بعض ميادينهما خارج الفصل ‪.‬‬ ‫في قريته ‪.‬‬