‫األستاذة‪ :‬إلهام التبابي‬

‫مؤسسة‪ :‬عزيز بالل التأهيلية‬

‫الكفايات المستهدفة ‪:‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثانية باكالوريا علوم‬
‫الكفاية التواصية ‪ :‬أن يكون المتعلم قادرا على توظيف الترادف في مختلف السياقات التواصلية‪.‬‬
‫المكون ‪ :‬علوم اللغة‬
‫الكفايات المنهجية ‪ :‬أن يكون المتعلم قادرا على تنويع صيغ التعبير وأساليبه واختيال المقال المناسب للمقام‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬الترادف‪ ،‬ص ‪.3 :‬‬
‫الكفايات الثقافية ‪ :‬أن يكون المتعلم قادرا على امتالك معرفة وثقافة بالظواهر اللغوية‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية التعلمية ‪:‬السبورة‪ ،‬الكتاب المدرسي (الرائد في اللغة العربية)‪...‬‬
‫الكفايات االستراتيجية ‪ :‬أن يكون المتعلم قادرا على السعي إلى امتالك المعرفة في تنوع مجاالتها‪.‬‬

‫مراحل‬
‫التقويم‬ ‫المحتوى‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األهداف التعلمية‬
‫الدرس‬
‫أ‪ -‬ما الدرس الذي تعرفنا عليه في الحصة أ‪ -‬الدرس الذي تعرفنا عليه في الحصة الماضية ضمن مكون علوم اللغة هو درس االشتقاق‪.‬‬
‫الماضية ضمن مكون علوم اللغة ؟‬
‫ب‪ -‬يهتم االشتقاق ببنية الكلمة وهيئتها من حيث الصيغ التي تتيحها‪...‬‬ ‫ب‪ -‬بما يهتم االشتقاق ؟‬
‫‪-‬أن يستعد المتعلم معرفيا‬
‫ت‪ -‬ال‪ ،‬فهو يهتم بالصيغ والمشتقات التي تتيحها الكلمة‪ ،‬لكن ذلك ينضبط لمناسبة واضحة في المعنى بين‬ ‫ت‪ -‬هل يهتم بالصيغ فقط دون المعنى ؟‬
‫ووجدانيا للدرس الجديد‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫الفرع واألصل‪.‬‬
‫تمهيد‬
‫ث‪ -‬هل يمكن للكلمة الفرع أن تعوض الكلمة ث‪ -‬ال يمكن‪ ،‬ألنه رغم مناسبة المشتق للمصدر في المعنى‪ ،‬فذلك ال يعني أنه يحمل نفس المعنى‪.‬‬
‫أن يستحضر المتعلم معارفه‬
‫األصل في المعنى ؟‬
‫السابقة ويربطها بالدرس الجديد‬
‫ج‪ -‬أليس هناك كلمات يمكن أن تعوض كلمة ج‪ -‬بلى‪ ،‬وهذا يسمى ترادفا‪ ،‬حيث نجد مجموعة من األلفاظ تدل على معنى واحد‪.‬‬
‫أخرى في معناها ؟‬
‫قراءة األستاذ ألمثلة االنطالق قراءة نموذجية‪.‬‬
‫قراءة المتعلمين لألمثلة قراءة ثانية‪ ،‬اقتداء بقراءة األستاذ‪.‬‬ ‫أمثلة االنطالق‪:‬‬ ‫أن يتمكن المتعلم من آليات‬
‫شرح الكلمات الصعبة ‪:‬‬ ‫التهكم‪ ،‬السخرية‪ ،‬الهزء‬ ‫القراءة السليمة‬
‫أوال ‪ :‬تعريف الترادف‬ ‫مريض‪ ،‬عليل‪ ،‬سقيم‬
‫• الترادف لغة ‪ :‬لفظ مشتق من الفعل رَ دِفَ ‪ ،‬أو المصدر‪ :‬الردف‪ ،‬والردف‪ :‬ما تبع الشيء‪ ،‬وكل شيء تبع‬ ‫مضى‪ ،‬ذهب‪ ،‬انطلق‬
‫شيئاً‪ ،‬فهو ِردْ فُهُ‪ ،‬واذا تتابع شيء خلف شيء‪ ،‬فهو الترادف‪ ...‬مثال ‪ :‬يقال‪ :‬جاء القوم رُدافي أي بعضهم‬ ‫رقد‪ ،‬نام‪ ،‬هجع‬ ‫أن يستخرج المتعلم الظاهرة‬
‫يتبع بعضا ً‪.‬‬ ‫اللغوية بطريقة استقرائية حوارية المجموعة الثانية‪:‬‬
‫• أما في االصطالح فهو ما اختلف لفظه واتفق معناه‪ ،‬أو هو إطالق عدة كلمات على مدلول واحد كاألسد‬ ‫يتولى أدق المهام المعرفية‪.‬‬
‫والسبع و الليث التي تعني مسمى واحدا‪.‬‬ ‫تولى األب أمر ابنه‬
‫تعريف الجرجاني في كتابه التعريفات ‪" :‬المترادف ما كان معناه واحداً وأسماؤه كثيرة وهو ضد‬ ‫أن يتعرف المتعلم على الترادف‬
‫تقويم تكويني‬ ‫أوال ‪ :‬تعريف الترادف‬
‫المشترك"‬ ‫والمقصود منه لغة واصطالحا‬
‫• ما معنى االشتقاق لغة واصطالحا ؟‬ ‫التحليل‬
‫• نالحظ أن المجموعة األولى قد تضمنت ألفاظا اسمية وأخرى فعلية‪ ،‬وقد جاءت مفردة‪.‬‬

‫• الذي يجمع أسماء المجموعة "أ" هو اتفاقها في داللتها على المعنى‪ ،‬وكذلك بالنسبة لباقي فئات‬
‫المجموعة األولى‪.‬‬
‫• نسمي هذا النوع من األلفاظ ترادفا‪.‬‬
‫استنتاج ‪:‬‬
‫نستنتج ان كل األلفاظ المفردة تدل على شيء واحد‪ ،‬واحْ ـ ُتـ ِر َز باإلفراد عن االسم والحد‪ ،‬فليسا مترادفين‪،‬‬ ‫أن يتعرف المتعلم على أن‬
‫كما تجد للمعنى الواحد مرادفات كثيرة تختلف في اللفظ وتتشابه في المعنى ويسمى هذا الثراء اللفظي‬ ‫• بعد تأملك ألمثلة المجموعة األولى‪ ،‬ما نوع‬ ‫الترادف قد ال يكون تاما بسبب‬
‫الترادف‪.‬‬ ‫تلك األلفاظ ؟‬ ‫السياق‬
 ‫األستاذة‪ :‬إلهام التبابي‬
‫مؤسسة‪ :‬عزيز بالل التأهيلية‬
‫ثانيا ‪ :‬هل للمرادفات المعنى نفسه ؟ (هل هناك ترادف تام ؟)‬ ‫• ما الذي يجمع كل فئة معينة‪ ،‬مثال "أ" ؟‬
‫• نالحظ من خالل أمثلة المجموعة الثانية‪ ،‬أن مرادفات الفعل "تولى" ال تحمل المعنى نفسه بصفة مطلقة‪،‬‬
‫إذ تشترك في بعض المعاني بكيفية نسبية‪.‬‬ ‫• ماذا نسمي هذا النوع من األلفاظ ؟‬
‫• السر في ذلك هو السياق الذي يتحكم في االستعمال ضمن تعبير معين دون سواه‪.‬‬
‫• فائدته بالنسبة للغة العربية أنه يزيدها ثراء لفظيا‪ ،‬مما يفتح أبواب التعبير وينوعها‪ ،‬حيث أن استعمالها‬ ‫• إذن‪ ،‬ماذا نستنتج ؟‬
‫لفعل "قعد" ليس هو نفسه "جلس"‪ ،‬رغم اتفاقهما في جزء من المعنى‪ ،‬إال أن لكل منهما خصوصيا‬
‫وامتياز دقيق عن اآلخر‪ ..‬وكذلك بالنسبة للكأس والكوب‪ ،‬وغيرها من األلفاظ‪...‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬هل للمرادفات المعنى نفسه ؟‬
‫• ماذا نالحظ من خالل أمثلة المجموعة‬
‫الثانية ؟‬
‫قعد‬ ‫جلس‬ ‫• ما السر في تغير المعنى ؟‬
‫كان قائما فجلس‬ ‫كان متكئا ً فجلس‬ ‫• ما فائدة هذا التغيير أو الترادف النسبي ؟‬

‫أن يالحظ المتعلم أهمية الترادف‬

‫الكوب‬ ‫الكأس‬ ‫في اللغة العربية وما يتيحه من‬
‫كوب ممتلئ بالماء‬ ‫َقدَح من ُّ‬
‫الزجاج‬ ‫طرق في التعبير‬

‫ثالثا ‪ :‬غزارة الترادف في اللغة العربية‬

‫• نالحظ أن الترادف كثير المنفعة ودليل على غنى هذه اللغة‪ ،‬حيث تتيح للشخص مسالك كثيرة للتعبير‬
‫عما يخالجه من أحاسيسه وبأشكال متفاوتة نسبيا‪ ،‬عبر استخدام الترادف‪ ،‬وهو ما يفسر بوضوح الثراء‬
‫اللغوي والداللي للغة الضاد‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬غزارة الترادف في اللغة العربية‬

‫• من خالل مالحظتك لألمثلة السابقة‪ ،‬ما‬

‫اإلضافة التي شكلها الترادف للغة العربية؟‬
 ‫األستاذة‪ :‬إلهام التبابي‬
‫مؤسسة‪ :‬عزيز بالل التأهيلية‬

‫يطالب المدرس المتعلمين بإنجاز التطبيق‪،‬‬

‫مستحضرين مكتسبات الدرس واستنتاجاته‪.‬‬
‫المرادفات ‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ابحث في المعاجم عن مرادفات‬ ‫أ‪.‬‬
‫كثيرة لألسماء اآلتية ‪:‬‬
‫زلة ‪ :‬هفوة‪ ،‬سقطة‪ ،‬عثرة‪ ،‬كبوة‪...‬‬ ‫•‬ ‫• زلة‬
‫المطر ‪ :‬الغيث‪ ،‬المدرار‪...‬‬ ‫•‬ ‫• المطر‬ ‫أن يقوم المتعلم تعلماته ويعالج‬
‫تقويم إجمالي‬ ‫تطبيق‬
‫األسد ‪ :‬السبع‪ ،‬الليث‪ ،‬أسامة‪...‬‬ ‫•‬ ‫• األسد‬ ‫تعثراته بنفسه‬
‫الفرق بين البخيل والشحيح‪ ،‬هو أن األول يبخل على الناس‪ ،‬أما الثاني فيبخل على الناس وعلى‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ما الفرق بين البخيل والشحيح ؟‬
‫نفسه‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ما الفرق بين الغضب والغيظ‬
‫الغضب يكون على اآلخرين وليس على النفس‪ ،‬والغيظ يكون من النفس‪ ،‬والسخط هو الغضب‬ ‫ج‪.‬‬ ‫والسخط؟‬
‫من الكبير على الصغير وليس العكس‪.‬‬