‫التعبير الكتابي ‪ :‬مواطن الضعف ‪ ،‬األسباب ‪ ،‬أساليب العالج‬

‫من طرف حمده في الخميس ‪ 25‬مارس ‪10:18 - 2010‬‬

‫التعبير الكتابي‬

‫مواطن الضعف وأسبابه وأساليب العالج‬

‫التعبير ‪ 1 :‬ـ لغة‬

‫‪ .‬من عبر يعبر تعبيرا أي الشخص فصح عن ما يجول بخاطره وبينه بالكالم‬

‫ـ اصطالحا ‪2‬‬

‫لفظ يطلق عن ما يعبر عنه في بضعة أسطر ويضم في الغالب ثالثة عناصر أساسة‬

‫هي المقدمة ‪ ،‬العرض أو جوهر الموضوع ‪ ،‬الخاتمة‬

‫‪ :‬مواطن الضعف في التعبير‬

‫‪ .‬ـ نقص الحصيلة اللغوية لدى المتعلم‬

‫‪ .‬ـ عدم قدرة المتعلم على وضع الكلمات في مكانها الصحيح لتأدية معناها في الجملة‬

‫‪ .‬ـ عدم القدرة على تنظيم األفكار وترتيبها في الفقرة التي يكتبها‬

‫‪ .‬ـ عدم القدرة على التركيب الصحيح للجمل‬

‫ـ الضعف النحوي والصرفي وبالتالي يجد صعوبة في الكتابة الصحيحة للكلمة مما ينجم عنه‬

‫‪.‬أخطاء نحوية وصرفية تخل بالمعنى‬

‫ـ عدم اهتمام المتعلم بعالمات الترقيم مما يؤثر سلبا على القراءة الصحيحة للفقرات في باقي‬

‫األنشطة ( رياضيات ‪ ،‬تربية علمية ‪)........‬‬

‫‪ .‬ـ تكرار األفكار والكلمات والجمل والمعاني‬

‫‪ .‬ـ كتابة كلمات ال يدرك نفسه معناها‬

‫‪ :‬أسباب الضعف التعبيري‬

‫‪ .‬ـ شيوع العامية وطغيانها في المنزل والمدرسة‬

‫‪ .‬ـ عزوف المتعلمين عن استعمال اللغة الفصحى لنقص توظيفها خارج القسم‬

‫‪ .‬ـ عدم استثمار األلفاظ والتراكيب في باقي األنشطة‬

 ‫‪ .‬ـ الخوف والتردد عامالن يفقدان ثقة المتعلم بنفسه فيقع في الخطأ‬

‫‪ .‬ـ اختيار مواضيع صعبة أو ال تتماشى واهتمامات المتعلم‬

‫‪ .‬ـ عدم االهتمام بنشاط المطالعة التي تساعد المتعلم على اكتساب المفردات والصيغ والتراكيب‬

‫‪ .‬ـ عدم استغالل نصوص القراءة لتوظيف عباراتها في التعبير الكتابي‬

‫ـ تفاوت في مستوى الدارسين مما يؤدي إلى إهمال أو فقدان المعلم لألمل في تحسن مستوى‬

‫‪ .‬الضعفاء منهم‬

‫ـ قلة اهتمام معلمي سنوات الطور األول بالتعبير الشفوي والكتابي البسيط مما يؤثر سلبا على مستوى المتعلم‬
‫‪.‬في المستويات العليا‬

‫‪ .‬ـ قلة إيالء العناية الكافية بحصة التعبير الشفوي التي تسبق حصة التحرير الفردي‬

‫‪ .‬ـ تهاون المعلم أحيانا في تصحيح األخطاء اإلمالئية فترسخ صورة الكلمة خاطئة في ذهن المتعلم‬

‫‪ :‬أساليب العالج‬

‫‪ .‬ـ حث المتمدرسين على المطالعة وقراءة القصص والجرائد‬

‫‪ .‬ـ التشجيع والتحفيز الدائم من أجل الرفع من معنويات المتعلمين خاصة الضعفاء منهم‬

‫‪ .‬ـ التصحيح الدقيق لألخطاء اإلمالئية والصرفية والنحوية‬

‫‪ .‬ـ كتابة المربي ألمثلة وحكم شائعة وتعليقها في القسم مع التجديد المستمر‬

‫ـ عدم التهاون في تصحيح الكلمات التي يخطئ المتعلم فيها في بقية األنشطة مع اعتماد التصحيح على السبورة‬
‫‪.‬‬

‫ـ تكليف الدارسين على فترات بالبحث في موضوع معين وجمع المأثور من األقوال والحكم‬

‫‪ .‬واألبيات الشعرية وحفظها إن أمكن ذلك لكي يوظفها عند الحاجة‬

‫‪ .‬ـ االهتمام باستخدام اللوح واللوحات الفردية عند شرح المفردات وتوظيفها‬

‫‪ .‬ـ التدريب المتواصل على إعطاء الحرف حقه لتكتب الكلمة سليمة‬

‫ـ التمرس الدائم على الربط الصحيح بين الكلمات باستعمال حروف الربط لتشكيل جمل تامة‬

‫‪ .‬المبنى والمعنى‬

‫‪ :‬عالقة التعبير ببقية األنشطة‬

‫يمكن اعتبار باقي األنشطة األرض الخصبة التي نجد غلتها في مادة التعبير ‪ ،‬فبتفاوت خصوبة‬
 ‫‪ .‬األرض تتفاوت أيضا جودة الثمار‬

‫‪ :‬ـ عالقة التعبير بالقراءة ‪1‬‬

‫ـ استعمال المتعلم للقاموس في القراءة يساعده ليتعرف على عدد كبير من مرادفات الكلمة وبالتالي استثمارها‬
‫‪ .‬الحقا في حصة التعبير الكتابي‬

‫ـ شرح الكلمات التي يصعب فهمها على الدارس وكتابتها في كناش خاص ومطالبته بحفظها‬

‫‪ .‬يوفر له فرصة توظيفها في مواضع مختلفة‬

‫ـ شرح الصور البالغية والمحسنات البديعية بصورة مبسطة جدا كالتشبيه والطباق دون ذكر هذه‬

‫‪.‬التسميات قصد استثمارها بعد ذلك في التعبير‬

‫ـ اللجوء عند الحاجة إلى استعمال القصاصات الورقية في تكوين الجمل من خالل الكلمات كي يتعلم‬

‫‪ .‬الدارس الربط بين الكلمات والجمل في التعبير‬

‫‪ :‬ـ عالقة التعبير باإلمالء ‪2‬‬

‫‪ :‬توجد عالقة وطيدة بين نشاطي اإلمالء والتعبير من خالل‬

‫ـ تصحيح المتعلم ألخطائه اإلمالئية والصرفية والنحوية بتجنب الوقوع في نفس الخطأ مرة أخرى‬

‫‪ .‬في التعبير الكتابي‬

‫ـ اإلمالء الواضح والسليم من قبل المعلم يقوي القدرات اإلدراكية للمتعلم وبالتالي يمكنه من استرجاع بعض ما‬
‫‪ .‬سمع ويوظفه في فقرة التعبير‬

‫‪ :‬ـ عالقة التعبير بالمطالعة ‪3‬‬

‫ـ إن التعرض في حصص المطالعة لموضوعات مختلفة ومتنوعة تكسب المتعلم ثراء معرفيا ينعكس‬

‫‪ .‬إيجابيا على حصيلته اللغوية‬

‫ـ إن حسن اختيار المعلم لموضوع المطالعة يمكن الدارس من استخالص العبر وبالتالي توظيف ذلك‬

‫‪ .‬داخل المؤسسة وخارجها‬