‫طرق التدريس المهارات اللغاوية‬

‫األربع ‪ :‬مهارة الكتابة‬

‫مهارة الكتابة‬
 ‫األهداف العامة لتعليم الكتابة‬
‫‪ .1‬اكساب التالميذ المهارات الالزمة إلستيعاب ما يدرسه من عالقات جديدة‬

‫‪ .2‬إكساب التالميذ مهارات في استخدام أسلوب حل المشكالت‬

‫‪ .3‬مساعدة التلميذ على تكوين ميول واتجاهات سليمة نحو الكتابة وعلى تذوقها‬

‫‪ .4‬مساعدة التلميذ االعتماد على نفسه في تحصيل الكتابة‬

‫‪ .5‬تنمية بعض العادات السليمة في الكتابة مثل الدقة والنظام والتعاون واالحترام المتبادل‬
‫والنقد البناء‬
 ‫فضيلة لدرس مهارة الكتابة ‪:‬‬
‫‪ .1‬القدرة على كتابة الحروف الهجائية بأشكالها المختلفة‬

‫‪ .2‬القدرة على كتابة الكلمات العربية بحروفها المنفصلة والمتصلة‬

‫‪ .3‬القدرة على الكتابة بخط واضح يميز بين الرموز الكتابية‬

‫‪ .4‬القدرة على نقل الكلمات التى نشاهدها نقال صحيحا‬

‫‪ .5‬القدرة على استخدام عالمات الترقيم‪ ،‬والفقرات‪ ،‬والهوامش‬

 ‫‪.1‬الطريقة‬
‫الحرفية ‪.‬‬

‫خطوات‬
‫السير في‬
‫درس الكتابة‬
‫‪.3‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الطريقة‬ ‫الطريقة‬
‫المقطعية‬ ‫الصوتية‬
 ‫خطوات السير في درس الكتابة‪:‬‬
‫‪ .1‬الطريقة الحرفية ‪:‬‬

‫• وتسمى هذه الطريقة كذلك بالطريقة الهجائية أو األبجدية‪ ,‬وهى‬

‫أن يتعلم التلميذ كتابة الحرف الهجائية بأسمائها‪ ,‬ومن ثم يدمج‬
‫حرفين أو ثالثة لتكوين كلمات بطرق محسوسة عن طريق‬
‫الصور والوسائل األخرى‪ .‬وهذه الطريقة تبدأ من البسيط إلى‬
‫المعقد‪ ,‬ومن الجزء إلى الكل‪.‬‬
 ‫خطوات السير في درس الكتابة‬
‫‪ .2‬الطريقة الصوتية‪:‬‬

‫• تتفق الطريقة الصوتية مع الطريقة األبجدية فى إنها تبدأ‬

‫بالحروف إال أنها تقدم على التالميذ بكتابة الحروف باألصوات‬
‫ال باألسماء‪ .‬وحسب هذه الطربقة يتدرج التلميذ من تعلم كتابة‬
‫أصوات الحروف إلى وصلها بعضها ببعض‪.‬‬
 ‫خطوات السير في درس الكتابة‪:‬‬

‫‪ .1‬تعليم كتابة الحروف المد‬

‫أوال‪ ,‬فيتعلم التلميذ كتابة أ‪ ,‬و‪ ,‬ي‬

‫‪ .2‬تعليم كتابة مقاطع الحروف‬

‫المؤلفة من حروف المد ‪ ,‬مثل سا‪,‬‬
‫ومقاطع مثل ‪ :‬را‪ ,‬رو‪ ,‬ري‪.‬‬

‫‪ .3‬الطريقة‬ ‫‪ .3‬تعليم كتابة الكلمات المكونة‬

‫المقطعية‪:‬‬ ‫من مقاطع‪ ,‬مثل ‪ :‬سارا‪ ,‬سيري‪,‬‬
‫ساري‪ ,‬سيرا‪ ,‬سوري‪ ,‬راسي‪.‬‬
‫طرق تدريس اإلمالء‬
 ‫ما هو اإلمالء ؟؟؟‬
‫• في اللغة العربية فعالن ‪ ،‬هما ‪:‬‬
‫( أ َ ْمـلَى ) ‪ ( ،‬أ َ ْملَـ َل )‬

‫ص ً‬
‫يال‬ ‫علَ أي ِه بُ أك َرة ً َوأ َ ِ‬
‫ى ت ُ أملَ َٰى َ‬ ‫ير أٱأل َ َّو ِل َ‬
‫ين ٱ أكتَتَبَ َها فَ ِه َ‬ ‫َوقَالُ ٓو ۟ا أ َ َٰ َ‬
‫س ِط ُ‬
‫• ‪Dan mereka berkata: "Dongengan-dongengan orang-orang dahulu,‬‬
‫‪dimintanya supaya dituliskan, maka dibacakanlah dongengan itu kepadanya‬‬
‫)‪setiap pagi dan petang". (Al-Furqan 25:5‬‬

‫• اإلمالء اصطالحا ً ‪:‬‬

‫رموز مكتوب ٍة ( الحروف ) على أن توضع هذه‬
‫ٍ‬ ‫هو تحويل األصوات المسموعة المفهومة إلى‬
‫الحروف في مواضعها الصحيحة من الكلمة‪.‬‬
‫‪-1‬تعويد الطالب الكتابة الصحيحة المنظمة السريعة‬
‫للكلمات‬

‫‪ -2‬ربط عملية الكتابة بالفهم واإلفهام أي بوظيفة اللغة‬

‫األساسية‬

‫‪ -3‬تعويد الطالب الخط من خالل الكتابة‬

‫‪ .4‬االستفادة من نص اإلمالء في حسن التعبير الشفوي‬

‫والكتابي‬

‫‪ -5‬إكسابهم عادات ومهارات من درس اإلمالء ‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫حسن اإلصغاء ودقة المالحظة ‪ ،‬واستخدام عالمات‬
‫الترقيم ‪ ،‬وتقسيم الكالم إلى فكر‪.‬‬
 ‫‪ – 1‬اإلمالء‬
‫المنقول‬

‫‪ – 4‬اإلمالء‬ ‫أنواع‬ ‫‪ –2‬اإلمالء‬

‫اإلمالء‬
‫االختباري‬ ‫المنظور‬

‫‪ – 3‬اإلمالء‬
‫غير المنظور‬
 ‫أنواع اإلمالء‬

‫وهو أن ينسخ الطالب النص‬

‫من كتابهم أو من السبورة‬ ‫• • ‪ – 1‬اإلمالء المنقول ( النسخ )‬

‫‪ :‬أن تعرض القطعة ‪،‬‬

‫فتقرأ وتفهم ثم تتهجى‬
‫كلماتها الصعبة ‪ ،‬وتبرز‬
‫على السبورة ثم تحجب‬ ‫‪– 2‬اإلمالء المنظور •‬
‫وتملى وينتهي هذا اللون‬
‫من اإلمالء‬
 ‫أنواع اإلمالء‬
‫‪ – 3‬اإلمالء غير المنظور ‪ :‬وهو أن يستمع الطالب للقطعة دون أن يروها ‪ ،‬ويناقشوا‬
‫معناها وكلماتها الصعبة ‪ ،‬ثم تملى عليهم‪.‬‬

‫‪ – 4‬اإلمالء االختباري ‪ :‬والغرض منه تقويم الطالب في اإلمالء ‪ ،‬ويقوم بتصحيحه‬

‫المعلم نفسه لتقويم طالبه ‪،‬ويعطى في جميع الصفوف لغرض التقويم ‪ ،‬وليس له فائدة‬
‫تدريبية ‪ ،‬ولذلك يجب اإلقالل منه ‪ ،‬بحدود مرة في كل شهر ‪ ،‬وهو إمالء غير منظور ‪،‬‬
‫ولكن ال تناقش الكلمات الصعبة فيه‪.‬‬