‫اإلدارة الجهوية للتربية بجندوبة‬ ‫الجمهورية التونسية‬

‫وزارة التربية‬

‫السنة األولى تعليم ثانوي‬

‫إعداد‪:‬أساتذة المعاهد الثانوية‬

‫اإلدارة الجهوية بجندوبة‬
‫إشراف‪ :‬متفقد المادة‬
‫نورالدين المرسني‬

‫السنة الدراسية‪2010/2011:‬‬

‫فهرست الدروس‬
‫النحو‬
 ‫األستاذ‬ ‫عنوان الدرس‬
‫سعاد الوسالتي‬ ‫الجملة‪:‬ترتيبها و رتبتها‬ ‫‪1‬‬
‫آمال الماكني‬ ‫أدوات الربط‬ ‫‪2‬‬
‫فريد طراية‬ ‫المركب شبه االسنادي(ح ّ‬
‫ده‪/‬المصدر)‬ ‫‪3‬‬
‫حنان العزيزي‬ ‫المركب شبه االسنادي(الصفة المشبهة‪/‬صيغة‬ ‫‪4‬‬
‫المبالغة)‬
‫حليمة الشعابي‬ ‫المركب الموصولي‬ ‫‪5‬‬
‫حافظ الجويني‬ ‫التخيير و التسوية و النتيجة‬ ‫‪6‬‬
‫فتحي الخليلي‬ ‫االستثناء‬ ‫‪7‬‬
‫هادية النغموشي‬ ‫معاني حروف الجرّ‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫فاطمة الغريبي‬ ‫معاني حروف الجرّ‪2‬‬ ‫‪9‬‬

‫البالغة‬
‫األستاذ‬ ‫عنوان الدرس‬
‫شريفة العزيزي‬ ‫‪ 1‬اركان التخاطب‬
‫عائشة العبيدي‬ ‫ده و اركانه‬‫‪ 2‬التشبيه‪:‬ح ّ‬
‫ريم الجرايدي‬ ‫‪ 3‬التشبيه‪:‬انواعه‬
‫رضا الدخيلي‬ ‫‪ 4‬الحقيقة و المجاز‬
‫نورالدين السويسي‬ ‫دها و انواعها‬ ‫‪ 5‬االستعارة‪:‬ح ّ‬
‫امال جريدات‬ ‫‪ 6‬الكناية‬
‫ليلى الطرابلسي‬ ‫‪ 7‬الخبر‬
‫حسن الشعابي‬ ‫‪ 8‬االنشاء الطلبي(االمر‪/‬االستفهام‪/‬النهي)‬
‫حياة العديلي‬ ‫‪ 9‬االنشاء الطلبي(النداء‪)...‬‬
‫رضا المنصوري‬ ‫‪ 10‬االنشاء غير الطلبي‬

‫االختبارات‬

‫األستاذ‬ ‫االختبارات‬
‫عبد الستار المازني‬ ‫االختبار‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫عائشة رابح‬ ‫االختبار‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نجيب المديوني‬ ‫االختبار‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫سعاد الصبيحي‬ ‫االختبار‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫تمشيات درس اللغة‬

 ‫*معايير اختيار السند‪:‬‬
‫‪-‬عالقة السند بمحاور شرح النصّ (يحسن إن يكون السند وثيق الصلة بمحاور البرنامج)‪.‬‬
‫‪-‬يحسن االنطالق من سند‪/‬نصّ و تجنّب األمثلة المجتزئة أو المصنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬أتعرف و أتذكر‪:‬‬
‫‪-‬قراءة السند‪/‬تذليل الصعوبات المعجمية‪/‬تمثّل السياق(المقام‪ /‬أركان التخاطب‪/‬الداللة العامة‪.)...‬‬
‫‪-‬اس تدراج المتعلمين لرصد الظاهرة المستهدفة و استخراجها‪.‬‬
‫‪ -‬قيس مكتسبات المتعلمين في شأن الظاهرة المدروسة و ذلك قصد(التذكير بقواعد االستعمال‪/‬تدقيق بعض‬
‫الجوانب‪/‬دعم مكتسبات المتعلمين ‪ )...‬تقييم المكتسبات‪ ،‬جزئيّا أو كليّا‪ ،‬واستغالل مختلف األخطاء أو وجوه‬
‫التعثّر والنّسيان لتجاوزها‪.‬‬

‫النص و تحليله‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬أوظف المكتسبات في فهم‬
‫‪-‬أنواع التمارين‪:‬‬
‫و‬ ‫مكونات لغويّة و رصد ظواهر‬
‫* تمارين وصف‪ :‬تحليل الجمل والكلمات وإسناد مصطلحات إلى ّ‬
‫استخراجها و تعليل استخدام بعض الظواهر مع بيان وظيفتها بحسب السياق ‪.‬‬
‫الربط بين وحدات‬
‫* تمارين فهم‪ :‬تصنيف كلمات أو جمل أو إتمام جمل أو تمارين ملء الفراغات أو ّ‬
‫لغويّة وتعليمات (أسماء‪ ،‬أفعال‪ ...‬إلخ)‪.‬‬
‫* تمارين إنتاج‪ :‬التّكرار الشّفوي أو المكتوب وتحويل الجمل وإعادة صياغة نصّ حسب تعليمات محدّدة‪.‬‬
‫‪ ‬أستثمر مكتسباتي‪:‬‬
‫*دعوة المتعلمين إلنتاج فقرة تكون وثيقة الصلة بمحاور شرح النصّ (مع تحديد سياق دال للمنتوج المزمع‬
‫انجازه) يستثمر فيها الظواهر المدروسة‪.‬‬
‫‪ ‬امتداد درس اللغة‪:‬‬
‫*استثمار مكتسبات المتعلمين فيما يعرض من وضعيات مختلفة(شرح نصّ ‪/‬إنتاج كتابي‪/‬تواصل شفوي‪)...‬‬
‫و توظيفها لفهم النصوص و تأويلها و إنتاجها‪.‬‬
 ‫النحو‬

‫األستاذة‪:‬سعاد‬ ‫الدرس‪:‬الجملة‪:‬تركيبها‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫الوسالتي‬ ‫و رتبتها‬ ‫جندوبة‬
 ‫مرحلة االستكشاف‪:‬‬
‫‪ -‬أ‪ -‬السند‪:‬‬
‫تطورت الحياة في اإلسالم بتأثير القرآن و إختالط العرب بالشعوب األعج ّمية من روم و فرس‬

‫القدرات المستهدفة‬
‫‪ -‬التميي ز بين الجمل و تصنيفها بحسب ترتيبها في النص و درجة تركيبها‪.‬‬
‫‪ -‬إقدار المتعلّم على التّعامل مع النّصوص التي تحتوي مقول القول و توظيف ذلك في فهم‬
‫النّص و قراءته‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف هذه األنواع من الجمل توظيفًا سليما في قراءة النّص و إنتاجه‪.‬‬
‫فرقت األمزجة و األذواق و قوي اإلحساس في النفوس ففرغ الشاعر إلى نفسه يتفحصها و يتبيّن خفاياها‬
‫عا‬
‫يحس فيها من عاطفة أو هوى و حزن و سرور فلم يبق الغزل موضو ً‬ ‫ّ‬ ‫وأصبح يلذّ ّّ له أن يعبّر ع ّما‬
‫تابعًا لغيره من األغراض الشعرية‪.‬‬
‫بطرس البستانيي‬
‫أدباء العرب في الجاهلية و اإلسالم‬
‫‪ -‬ب‪-‬التمشيّات‪:‬‬
‫• قراءة السند ‪ /‬تحديد نوعه و موضوعه‬
‫• دعوة المتعلّم إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬تقسيم النّص إلى جمله األساسية ( قسم النّص إلى جمله األساسية و أفصل بينها باستعمال‬
‫العالمة التالية ‪#‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -2‬تغيير ترتيب الجمل داخل النص و مالحظة التحول الذي طرأ على المعنى‬
‫صعوبات‬ ‫‪ -3‬استخراج جملة ابتدائية ‪ /‬اعتراضية ‪ /‬إستئنافية مع تعليل االختيار لرصد ال ّ‬
‫المتعلّقة بتصنيف الجملة حسب رتبتها‬
‫‪ -4‬استخراج جملة بسيطة و أخرى مركبّة و المقارنة بينهما من حيث عدد النوى اإلسنادية‬
‫صعوبات المتعلّقة بتصنيف الجملة حسب درجة تركيبها‬ ‫لرصد ال ّ‬
‫‪ -‬ج‪ -‬أتذ ّكر‬
‫يحقق ترابطها و انسجام المعنى الكلي للنّص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ترتّب الجملة داخل النّص ترتيبًا‬
‫‪ -‬تصنّف ا لجملة حسب رتبتها داخل النص إلى ‪:‬جملة ابتدائية ‪/‬إستئنافية ‪/‬اعتراضية‬
‫‪ -‬تصنّف الجملة حسب درجة تركيبها إلى بسيطة ‪ /‬مركبة‬
‫‪ .I‬مرحلة التّفاعل ‪:‬‬
‫تمرين ‪:‬تقسيم النصّ إلى جمل ‪ /‬تسطير األقوال ‪/‬حذف هذه األقوال و قراءة النص يعد ذلك و‬ ‫‪-‬‬
‫محاولة فهمه (ليتبيّن عالقة هذه األقوال بالنّص و مراجعتها عند تقسيمه إلى جملة األساسية )‬
‫«قلنا يسترضينها ‪ :‬منيتنا * لو أتانا اليــوم في ســــ ّر عــــمر‬
‫بيـــنما يــذكرنني أبصرنني * دون قيـد المــيل يعـدو بي األغر‬
‫قالت الوسطى ‪ :‬نعم هذا عمر‬ ‫قالت الكبرى أتعرفن الفتى *‬
‫قالت الصغرى‪ ،‬وقد تيمتها * قد عرفناه و هل يخفى القمر »‬
‫عمر بن أبي ربيعة‬

‫• تطبيق (‪ : )1‬قسّم النّص التالي إلى جمله األساسية و ضع مقول القول بين قوسين‬
‫* حــبيب إليــه في مالمته رشدي‬ ‫لقد المني فـــيها أخ ذو قـــرابة‬
‫ببثنة فيها قد تعيد و قد تبدي‬ ‫*‬ ‫وقال‪ :‬أقف حتى متى أنت هائم‬
‫ي و هل في ما قضى هللا من رد ّ‬ ‫فقلت له ‪ :‬فيها قضى هللا ما ترى * عل ّ‬
‫جميل بن معمر‬
‫• تطبيق (‪)2‬‬
‫أعد ترتيب الجمل المشوشة لتتحصل على نصّ مستقيم من حيث المعنى و التركيب‪.‬‬
‫‪ -‬فلما رآه الثور رحّب به‬
 ‫انطلق دمنة‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫وقال ‪ " :‬ما كان سبب انقطاعك عني"‬ ‫‪-‬‬
‫فدخل على شتربة كالكئيب الحزين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪................................................................. ..........................................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫• تطبيق (‪ :)3‬اجعل الجمل الموضوعة بين قوسين جمال ً اعتراضية‬
‫(يا صديقي ) ما كان سبب انقطاعك عني‬ ‫‪-‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫أن شتربة‪.‬خال برؤوس جندك‬ ‫(حفظك هللا ) أخبرني األمين الصندوق ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫ّ‬
‫(خليلي) عوجا اليوم حتّى تسلما * على عذبة األنياب طيّــبة النّشر‬ ‫‪-‬‬
‫أل ّما بـــها ث ّم اشـــفعا لي و سلّــما * عليها سقاها هللا من سائغ القطر‬
‫جميل بن معمر‬
‫• تطبيق (‪)4‬‬
‫قال جميل ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ضمنت لها أن ال أهيم بغـــيرها * و قد وثقت مــني بــغير ضــمان‬
‫تعلّق روحي روحها قبل خلقنا * و من بعد ما كنّا نطافًا و في المـهد‬
‫فزاد كما زدنا فأصـــــبح ناميًا * و ليس إذا متــنا بمنــتقض العهد‬
‫ّ‬
‫المسطرة في النّص‬ ‫أ‪ -‬حدّد النواة األساسية و الفرعية في الجمل‬ ‫‪-‬‬
‫جملة‪...................................................................................................:1‬‬
‫‪.........‬‬
‫جملة‪...................................................................................................: 2‬‬
‫‪.........‬‬
‫جملة‪...................................................................................................:3‬‬
‫‪.........‬‬
‫ب‪ -‬أعد كتابة النّص بتحويل الجمل المركبة إلى جمل بسيطة‬ ‫‪-‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪......................................................... ..................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫تطبيق (‪ ) 5‬أربط بسهم بين الجملة و عدد النوى اإلسناديّة المناسبة لها‬ ‫‪-‬‬
‫∙ نواة اسنادية واحدة‬ ‫سأم نح طرفي حين ألقاكم غيركم‬ ‫‪-‬‬
‫∙ ثالث نوى إسنادية‬ ‫وقد وثقت مني بغير ضمان‬ ‫‪-‬‬
‫∙ نواتان إسناديتان‬ ‫أرى ك ّل معشوقين غيري و غيرها‬ ‫‪-‬‬
‫يلذّان في الدّنيا و يغبطان‬
‫توسع في هذه الفكرة بتحويل الجمل البسيطة فيها إلى جمل مر ّكبة ‪.‬‬ ‫• تطبيق (‪ّ )6‬‬
‫يتميّز الحبّ العذري باأللم و المعاناة ‪ /‬فالحب فيه مقيّد بقوانين المجتمع البدوي‬ ‫‪-‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................ ...........‬‬
‫‪..............................‬‬
‫أو توسّع في هذه الفكرة بملء الفراغات بما يناسب من تراكيب تبين فيها خصائص الحبّ العذري‬
‫و خصائص المجتمع البدوي ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يتميز الحبّ العذري ‪...........................................‬باأللم و المعاناة فالمحبّ فيه مقيد‬
‫بقوانين المجتمع‬
‫البدوي‪..................................................................................................‬‬
‫‪ .II‬االستثمار‪:‬‬
‫ّ‬
‫أنتج فقرة قصيرة (ال تتجاوز خمسة أسطر) تعبّر فيها عن طبيعة الحبّ الذي جمع بين جميل‬
‫و بثينة موظفا في ذلك جمال متنوعة من حيث الترتيب و التركيب‪.‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................... ............................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................‬‬

‫األستاذة‪:‬آمال‬ ‫الدرس‪:‬طرق الربط‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫الماكني‬ ‫و وسائله‬ ‫بيالريجيا‬

‫االقتدارات المستهدفة‪:‬‬
 ‫‪-‬تبيّن طرق الربط و أدواته‬
‫التعرف إلى معانيها‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪-‬استعمالها في الخطاب‬
‫السند‪:‬‬
‫اقرآ النصّ و حدّد الروابط بين جمله و ف ّكر في داللتها‪.‬‬
‫(‪)...‬فلما علمت المراة بفوات الوقت و ان زوجها ال يمكنه المجيئ تلك الليلة‪ ،‬تاقت نفسها الى ذلك الفتى‪،‬‬
‫عز و ج ّل‪ .‬فه ّم بها ‪ .‬ثم ثاب اليه عقلهأ‪ ،‬و ف ّكر في‬ ‫فبرزت اليه و دعته الى نفسها و ال ثالث لهما اال هللا ّ‬
‫عز و ج ّل‪ ،‬فوضع اصبعه على السراج فتفقع‪ ،‬ثم قال‪":‬يا نفس ذوقي هذا(‪)...‬فهال المراة ما رات‪.‬‬ ‫هللا ّ‬
‫‪-‬ابن حزم‪(-‬طوق الحمامة)‪.‬‬
‫‪‬ابحث عن معنى "حتى"في هذه األمثلة‪:‬‬
‫سها‪...........................:‬‬ ‫*أكلت السمكة حتى رأ َ‬
‫سها‪...........................:‬‬ ‫*أكلت السمكة حتى رأ ُ‬
‫*أكلت السمكة حتى رأ ِسها‪...........................:‬‬
‫‪‬استخرج أدوات الربط في هذه األمثلة و حدّد معانيها‪:‬‬
‫إن ذا عصر ظلمة غير أني * من وراء الظالم شمت صباحه‬
‫ضيّع الدهر مجد شعبي و لكن * سترد ّ األيام يوما وشــــاحه‬
‫هكذا المخلصون في كل صوب * رشقات الردى إليهم متاحه(الشابي)‬
‫"فإذا بلغن اجلهن فامسكوهن بمعروف أو فارقوهن بمعروف"(سورة الطالق)‬
‫‪‬انتج جمال تعبّر فيها عن معاني‪:‬‬
‫*اإلضراب‪...............................................................................................:‬‬
‫*االستدراك(أكثر من أداة)‪...........................................................................:‬‬
‫*االستنتاج‪..............................................................................................:‬‬
‫*التفسير‪................................................................................................:‬‬
‫*ربط السبب بالنتيجة‪..............................................................................:‬‬
‫مكونا منها نصّ مترابط الجمل منسجم المعنى باستخدام ما يناسب من أدوات‬ ‫‪‬اعد ترتيب الجمل التالية ّ‬
‫الربط‪:‬‬
‫‪-‬أصبح كئيبا قلقا كأنما حطّ على صدره كل هم الدنيا‪.‬‬
‫‪-‬أوى إلى فراشه مطمئنا هادئ البال‪.‬‬
‫‪-‬عاد األمير احمد بن طولون من جولة في بعض أسواق المدينة ذات مساء‪.‬‬
‫كون جملتين تربط بينهما بأداة تفيد‪:‬‬‫‪ّ ‬‬
‫*الترتيب‪...............................................................................:‬‬
‫*انتهاء الغاية زمانا‪...................................................................:‬‬
‫*الجمع‪.................................................................................:‬‬
‫*الفجئية‪...............................................................................:‬‬
‫*التفصيل‪.............................................................................:‬‬
‫‪‬ات ّمم أدوات الربط المناسبة في هذا النصّ ‪:‬‬
‫كان مشهد الع امل و قد سقط فوقه الصندوق‪ ،‬مشهدا مؤلما( ‪).....‬الوكيل لم يرحم(‪)......‬انه شتم‬
‫العامل‪)....(.‬لما اعترض عامل آخر منتصرا لزميله صفعه الوكيل‪)....(.‬رأى الطروسي كل ذلك بأم‬
‫عز عليه ما نال زميله األخر‪)....( ،‬أحبّ أن يقول للضارب‬ ‫عينه(‪)....‬لم يطق صبرا على السكوت‪ّ ،‬‬
‫كلمتين(‪)....‬يلومه على تصرفه‪)....( ،‬صدّه الوكيل بغلظة(‪)....‬تطاول عليه‪)....( ،‬العامل الذي انتصر‬
‫لزميله اآلخر فلم يكن‪ ،‬لجرأته مجال للمسامحة‪.‬‬
‫حنا مينه(الشراع و العاصفة)‬
‫‪‬نشاط منزلي‪:‬‬
 ‫حرر فقرة تقارن فيها بين غزل جميل و غزل عمر مع الحرص على تنويع استخدام أدوات الربط‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................. ......................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................... ..............................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬

‫األستاذ‪:‬فريد طراية‬ ‫الدرس‪:‬المركب شبه‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫االسنادي‪1‬‬ ‫الطموح‪-‬غارالدماء‬
‫النص ‪:‬‬
‫باسم اإلله تحية لمتيـــــــــــم ** تهدى إلى حسن القوام مكـــــــــــــرم‬
‫وصحيفة ضمنتها بأمانـــــــــــة ** عند الرحيل إليك أم الهيــــــــــــــثم‬
 ‫** أخشى عليك عقاب ربك في دمــي‬ ‫التقتليني يا عثيم فإننــــــــــي‬
‫** قلبي إلى وصل لغيرك فاعلــــــمي‬ ‫ما خنت عهدك يا عثيم وال هفا‬
‫** يشفي غليل فؤادي المتقـــــــــــــسم‬ ‫لم يأتني لكم بخط واحــــــــــد‬
‫** رد السالم على الكريم بمحــــــــرم‬ ‫وحرمتني رد السالم وما أرى‬
‫عمر بن أبي ربيعة‬
‫الديوان‬
‫األسئلة ‪:‬‬
‫‪ – 1‬عين الشكل النحوي للمركب المسطر في الجملتين التاليتين ‪:‬‬
‫* حرمتني رد السالم ‪...............................................................................:‬‬
‫* ما أرى رد السالم على الكريم بمحـــــرم ‪................................................. :‬‬
‫تبين الفرق بين المركبين‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫فائـــــــــــــــــــدة‬
‫المركب شبه اإلسنادي هو مركب‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪ – 2‬أ – استخرج من النص أربع مركبات شبه إسنادية قائمة على مصادر ثم عين مكوناتها‬
‫مكوناته‬ ‫المركب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫ب – عوض المصدر بمركب موصولي مناسب ثم حدد مكونات المركب الذي حصلت عليه ‪.‬ما الذي تغير ؟‬
‫‪........................................................................................................... -‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪................................................................. ..........................................‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪..................................................‬‬

‫‪ -‬فائـــــــــــــــــــدة‬
‫يتكون المركب شبه اإلسنادي القائم على مصدر من‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫❖ تطبيق عدد‪: 01‬‬
‫حول المركبات الموصولية المسطرة إلى مركبات شبه إسنادية قائمة على مصدر‪:‬‬
‫‪ -‬اهتم الشاعر بنسب معشوقته بعد أن استكمل القول في محاسنها الخلقية‬
‫‪........................................................................................................... -‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪ -‬يشترط ابن حزم على المحبين أن يحفظ كل محب عهد محبوبه‬
‫‪........................................................................................................... -‬‬
‫‪..........‬‬
 ‫‪ -‬من األسباب التي ينشدها المحب أن يهب هللا عز وجل اإلنسان صديقا مخلصا‬
‫‪........................................................................................................... -‬‬
‫‪..........‬‬
‫❖ تطبيق عدد ‪: 02‬‬
‫عمر الفراغات بمصادر من الجذور الموضوعة بين قوسين لتحصل على مركبات شبه إسنادية‪:‬‬
‫‪ -‬أراد الشاعر من وراء تصويره لحالته النفسية ‪........................‬عن مدى تعلقه ببثينة‬
‫(ع‪،‬ب‪،‬ر)‬
‫‪..........................‬طرفه عند لقائه بها وسط األهل (غ‪،‬ض‪،‬ض)‬
‫َ‬ ‫‪ -‬دعت بثينة جميل إلى‬
‫‪ -‬لما التقت فاطمة بنت عبد الملك عمر أمرت بـ‪.............................‬الشاي له (ق‪،‬د‪،‬م)‬

‫االستثمار‬
‫كون بالمصادر التالية مر كبات شبه إسنادية ثم استثمر هذه المركبات في تحرير فقرة قصيرة تعرف من‬
‫خاللها شعر الغزل عند كل من جميل وعمر ‪.‬‬
‫تعبير – تصوير – استعطاف – اتصال ‪ -‬تغزل – كشف – تجاوز ‪ -‬استهتار‬
‫الغزل عند جميل هو‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................. ......................‬‬
‫‪.................................‬أما عند عمر‬
‫فهو‪.........................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪......................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬

‫األستاذة‪:‬حنان‬ ‫الدرس‪:‬المركب شبه‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫العزيزي‬ ‫االسنادي‪3‬‬ ‫جندوبة‬

‫‪-‬اشد الناس في توقي الشر‪ ،‬يصيبه الشر قبل المستسلم له‬

 ‫‪-‬األحرى بالملك و جنده أن يعفوا عنه‪.‬‬
‫–انه خبير بمعرفة أخالط األدوية و العقاقير‪.‬‬
‫* سطر تحت المركبات شبه االسنادية في األمثلة السابقة و تكون قائمة على رسم تفضيل ‪ /‬صيغة مبالغة‬
‫‪/‬صفة مشبهة‪.‬‬
‫حلل الجملتين التاليتين بطريقة الصندوق‪:‬‬
‫يصيبه الشر قبل المستسلم له‬ ‫اشد الناس في توقي الشر‬

‫خبير بمعرفة أخالط األدوية و العقاقير‬ ‫انـــــــــــه‬

‫مرحلة التفاعل‬
‫تطبيق (‪)1‬‬
‫عوض األفعال التالية بالمشتق المناسب حسب المطلوب‪:‬‬
‫لم يكن دمنة (اخلص‪ :‬صفة مشبهة) ‪......................‬للثور‬
‫كان دمنة (خان‪ :‬صيغة مبالغة ) ‪.....................‬لصداقة الثور‬
‫األسد كان ( تسرع‪ :‬اسم تفضيل)‪ .......................‬في الحكم على الثور و لم يعمل‬
‫عقله‪.‬‬
‫تطبيق (‪)2‬‬
‫سطر تحت المركبات شبه االسنادية القائمة على اسم تفضيل فيما يلي‪:‬‬
‫ليس أضيع من جميل يصنع من غير شاكر و ال اخسر من صانعه‪ ،‬كما انه ال بذر انمي من بذر الجميل‬
‫في قلوب الشاكرين و ال تجارة اربح من تجارته و مع ذلك فان المرء جدير أن يصنع المعروف الى‬
‫كل احد ‪ (.‬ابن المقفع )‬
‫تطبيق (‪)3‬‬
‫بين نوع المشتق المسطر و الفعل الذي اتصل به ثم اتمم الفراغ لتحصل على مركب شبه اسنادي‪:‬‬
 ‫دمنة خبيث‪...........................‬‬
‫حبيبة عمر مطواعة ‪...........................‬‬
‫كان جميل بن معمر اصدق الشعراء ‪......................‬‬
‫تطبيق (‪)4‬‬
‫انتح جمال موظفا مركبات شبه اسنادية في سياقات مختلفة‪:‬‬
‫*ستعظم قيمة كتاب كلية و دمنة في مجال النقد السياسي و االجتماعي‪:‬‬
‫(شبه اسنادي قائم على اسم التفضيل)‪...........................................................................‬‬
‫*المحب العذري يصبر على البين و قلة الوصال‬
‫(شبه اسنادي قائم على صيغة‬
‫مبالغة) ‪..........................................................................‬‬
‫*عمر ابن ربيعة يجرؤ على كشف أسرار المرأة النفسية‬
‫(شبه إسنادي قائم على صفة مشبهة)‪..........................................................................‬‬
‫مرحلة االستثمار‪:‬‬
‫انتح فقرة قصيرة ‪ (:‬خمسة اسطر) تبين من خلها موقفك من النمام والنميمة باعتبارها مرضا‬
‫اجتماعيا نقده عبد هللا بن المقفع ‪.‬‬
‫( موظفا مركبات شبه اسنادية‪ :‬قائمة‪ :‬اسم تفضيل ‪/‬صفة مشبهة‪ /‬صيغة مبالغة)‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................ .......................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪........................................................ .......................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬

‫األستاذة‪:‬حليمة‬ ‫الدرس‪:‬المركب‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫الشعابي‬ ‫الموصولي‬ ‫غارالدماء‬

‫ي‪.‬‬ ‫ي والمركّب الموصول ّ‬

‫ي الحرف ّ‬ ‫التّذكير بالمر ّكب الموصول ّ‬
‫ي االسم ّ‬ ‫األهداف ‪:‬‬
 ‫تبيّن األسماء الموصولة والحروف الموصولة ‪.‬‬
‫ي بنوعيه في سياقات مختلفة شفويّا وكتابيّا‪.‬‬ ‫استعمال المر ّكب الموصول ّ‬
‫‪ + +‬ما هي أنواع المر ّكبات التي تعرفها؟‬
‫السّند ‪:‬‬
‫ّ‬
‫األسد وابن آوى الناسك‬
‫قال دبشليم الملك لبيدبا الفيلسوف‪ " :‬اضرب لي مثل الملك الذي يراجع من أصابته منه عقوبة من غير‬
‫جرم "‪.‬‬
‫ألضر ذلك‬
‫ّ‬ ‫قال الفيلسوف‪ " (:‬إنّ الملك لو لم يراجع من أصابته منه جفوة عن ذنب أو عن غير ذنب‬
‫الرأي وهم الوزراء واألعوان ‪ ،‬وال ينتفع بالوزراء‬ ‫باألمور‪) ...‬فإ ّن الملك ال يستطاع ضبطه إال ّ مع ذوي ّ‬
‫الرأي والعفاف ‪ .‬وأعمال السّلطان كثيرة‬ ‫واألعوان إالّ بالمودّة والنّصيحة ‪ ،‬وال مودّة وال نصيحة إالّ لذوي ّ‬
‫والذين يحتاج إليهم من الع ّمال واألعوان كثيرون ‪ ...‬فيجب عليه أن يخبر وزراءه وذوي رأيه ( ويرى ما‬
‫الرأي والتّدبير ‪ )...‬ث ّم عليه بعد ذلك إنفاذ من يثق به للكشف عن أعمالهم وتفقّد‬ ‫عند ك ّل واحد منهم من ّ‬
‫أمورهم ‪ ...‬كي ال يخفى عليه إحسان محسن وال إساءة مسيء ‪ .‬فإن لم يفعل تهاون المحسن واجترأ‬
‫المسيء ‪ ،‬وفي عرض ذلك تهلك الرعيّة ويفسد الملك ‪.‬‬
‫عبد هللا بن المقفّع ‪ :‬كليلة ودمنة ‪ :‬ص ‪248‬‬
‫‪.‬‬
‫األنشطة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ 1‬ـ بيّن نوع المر ّكب في ما جاء مسطرا في النصّ ‪ ،‬ث ّم حدّد لك ّل مر ّكب ّ‬
‫مكونيه‪ .‬مبيّنا طبيعة العالقة‬
‫بينهما‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪ 2‬ـ استخرج في ما ورد في النصّ بين قوسين مر ّكبا موصوليّا ‪ ،‬وميّز ما د ّل على العاقل م ّما د ّل على‬
‫غير العاقل ‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪......................‬‬

‫عوض الملك ب ‪:‬‬ ‫‪ 3‬ـ اضرب لي مثل الملك الذي يراجع من أصابته منه عقوبة من غير جرم ‪ّ ..‬‬
‫الملكين ث ّم بالملوك ‪ ،‬الملكة ث ّم الملكتين ث ّم الملكات‪.‬وغيّر ما يجب تغييره‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................‬‬
‫‪ 4‬ـ امأل ك ّل فراغ بالحرف الموصول الذي يالئم السّياق ‪ ،‬بعد أن تختاره من القائمة المقدّمة إليك‪ ( :‬أن‬
‫أن ‪ ،‬كي ‪ ،‬ما ‪ ،‬لو )‬ ‫‪ّ ،‬‬
‫ـ ود ّ الملك ‪ ..............‬كان ك ّل وزرائه يصدقونه النّصح مثل بيدبا ‪.‬‬
‫ـ سينجح الملك دبشليم في تصريف شأن رعيّته ‪.............‬عمل بنصائح بيدبا‪.‬‬
‫ـ يتفقّد الملك أمور وزرائه ‪ ...........‬ال يخفى عليه إحسان محسن وإساءة مسيء ‪.‬‬
‫الطريقة المثلى لتصريف شؤون رعيّته‪.‬‬ ‫ـ أحبّ الملك دبشليم ‪..........‬يعرف ّ‬
‫أظن ‪ ................‬بيدبا الفيلسوف ناصح لملكه ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬
 ‫الرابع وحدّد وظيفة هذا المر ّكب في‬ ‫ي موجود في السّند ‪ ،‬وفي النّشاط ّ‬ ‫‪ 5‬ـ عد إلى ك ّل مر ّكب موصول ّ‬
‫جملته‪.‬‬
‫ّ‬
‫وظيفة المركب الموصولي‬ ‫ّ‬
‫الجملة المحتوية مركبا موصوليّا‬
‫‪.................................. ............................................................................‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.........‬‬
‫‪.................................. ............................................................................‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.........‬‬
‫‪.................................. ............................................................................‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.........‬‬

‫موظفا المر ّكب الموصول ّ‬

‫ي بنوعيه‪.‬‬ ‫ي ّ‬‫صل فيها صورة العاشق اإلباح ّ‬ ‫‪6‬ـ ّ‬
‫حرر فقرة تف ّ‬

‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................. ..................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................... ..........................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬

‫األستاذ‪:‬حافظ‬ ‫الدرس‪:‬التخيير‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫الجويني‬ ‫و التسوية و النتيجة‬ ‫الطموح ‪ -‬غارالدماء‬

‫الهدف‪ :‬جعل المتعلم قادرا على‪:‬‬

 ‫‪ -‬تبين دور األدوات‪ :‬أو‪ ،‬أم‪ ،‬إما‪ ،‬سواء‪ ،‬إذن في التعبير عن معاني التخيير و التسوية و النتيجة‪.‬‬
‫‪-‬التعبير عن معنيي التخيير و التسوية ﺒ‪" :‬أو"‬
‫السند‪1 :‬‬
‫‪ -‬اقتليه قــــتال ســــريحا مـــريحا * ال تكــــــوني عليه سوط عـــــذاب‬
‫أو أقيــــدي فإنما النفس بالنفــــــ*ــس قضــاء مـــفصــــ ّال في الكــــتاب‬
‫شـــمس‬ ‫‪ -‬ال صــــبر لي عـــــنها‪،‬إذا بــــرزت * كالــــبرد‪ ،‬أو قــــرن من ال ّ‬
‫عمر بن أبي ربيعة‬
‫‪ -‬و كم من هوى أو جيرة قد ألفتُهم * زمــــــانا فلم يمنــــع ُه ُم البـــين مان ُع‬
‫قيس بن الملوح‬
‫‪ -‬و كنـــــت إذا غمــــزت قـــناة قوم * كســـــرت ُكعوبـــــها أو تســ َ‬
‫تقيم‬
‫المتنبي‬
‫‪" -‬قال قائل منهم كم لبثتم قالوا يوما أو بعض يوم" قرآن"‬
‫ت‬
‫ت أو غدر ِ‬ ‫‪ -‬أبقى على العهد سواء وف ْي ِ‬
‫▪ ما هي المعاني التي أفادها الحرف "أو" في األمثلة السابقة؟‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪................................‬‬
‫▪ تطبيق‪:‬‬
‫حدد المعنى الذي أفاده حرف "أو" في األمثلة التالية‬
‫و يبدو له الهجران أو يتبدل‬ ‫‪ -‬أال ليت قلبي عن بثينة يذهل‬
‫حين تجلوه أقاح أو برد‬ ‫‪ -‬غادة يفتر عن أشنبها‬
‫فما انقادت اآلمال إال لصابر‬ ‫ألستسهلن الصعب أو أدرك المنى‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬و توعدها أن يرقى إليها أو تُلقي إليه فراخها " ابن المقفع"‬
‫‪ -‬سواء عندي أعلمته أو لم تعلمه‬
‫▪ قاعدة‪ ":‬أو" حرف عطف أو استئناف يستعمل في المعاني التالية‪:‬‬
‫ا لتخيير‪ /‬التسوية‪ /‬الربط بمعنى الواو‪ /‬الغاية بمعنى حتى‪ /‬اإلضراب بمعنى بل‪ /‬الشك و اإلبهام‬
‫‪ .I‬التعبير عن معنيي التخيير و التسوية ﺒ " أم"‬
‫السند ‪2‬‬
‫"عمر بن أبي ربيعة"‬ ‫عمركن هللا أم ال يقتصد‬ ‫‪ -‬أكما ينعتني تبصرنني‬
‫‪" -‬سواء عليهم أأنذرتهم أم لم تنذرهم ال يؤمنون" "قرآن"‬
‫‪ -‬ما هي المعاني التي أفادها الحرف "أم" في المثالين السابقين‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫▪ تطبيق‪ :‬حدد المعنى الذي أفاده الحرف "أم" في األمثلة التالية‬
‫أما تستحي أم ترعوي أم تفكر‬ ‫‪ -‬و قلن أهذا دأبك الدهر سادرا‬
‫أبيذكري‬
‫ربيعة‬ ‫بن إلى‬
‫تهش‬ ‫عمر‬ ‫أترتاح يوما أم‬ ‫‪ -‬و بوحا بذكري عند بثنة و انظرا‬
‫قاعدة‪":‬أم" حرف عطف يفيد معنيين‪  :‬التخيير بعد االستفهام بالهمزة‬
‫‪ ‬التسوية عند االخبار و تسبقه همزة التسوية‬
‫‪ -‬إذا كان التخيير في غير االستفهام نستعمل "أو"‬
‫‪ .II‬التعبير عن معنيي التخيير و التسوية ﺒ"إما"‬
‫السند ‪:3‬‬
‫‪" -‬إنا هديناه السبيل إما شاكرا و إما كفورا" "قرآن"‬
‫‪ " -‬لكل المواطنين الحق في معاينة توظيف الضريبة العمومية و في المصادقة عليها بكل‬
‫حرية و متابعة صرفها إما بأنفسهم أو عن طريق ممثليهم"‬
‫‪ -‬ما هي المعاني التي أفادها الحرف "إما"‬
 ‫‪.............................................................................................................‬‬
‫▪ تطبيق‪ :‬حدد المعنى الذي أفاده الحرف "إما" في المثالين التاليين‬
‫و إما ينال السيف ثأرا فيثأر‬ ‫‪ -‬فقلت أباديهم‪ ،‬فإما أفوتهم‬
‫‪ " -‬قال الغراب‪ :‬لقد ساق هذا الرجل إلى هذا المكان إما حيني و إما حين غيري"‬
‫قاعدة‪" :‬إما" من ح روف المعاني‪ :‬من معانيها التخيير و التسوية‪ .‬يجوز استبدال إما الثانية ﺒ "أو"‬
‫‪ .III‬التعبير عن معنيي التسوية ﺒ "سواء"‬
‫السند ‪4‬‬
‫‪ -‬سؤال الناس مذلة سواء أكان المسؤول قريبا أم كان غريبا‬
‫‪ -‬ما هو المعنى الذي أفاده "سواء" في هذا المثال‪:‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫▪ تطبيق‪ :‬حدد المعنى الذي أفاده "سواء" في ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬قال تعالى‪ ":‬قل يا أهل الكتاب تعالوا إلى كلمة سواء بيننا و بينكم"‬
‫‪" -‬سواء عليهم أأنذرتهم أم لم تنذرهم ال يؤمنون"‬
‫قاعدة‪" :‬سواء" اسم مشتق يقترن بهمزة التسوية فيفيد معها التسوية‪.‬‬
‫‪ .IV‬التعبير عن معنى النتيجة ﺒ"إذن"‬
‫السند ‪5‬‬
‫بوادي القرى إني إذن لسعيد‬ ‫‪ -‬أال ليت شعري‪ ،‬هل أبيتن ليلة‬
‫قالت‪ :‬اللهم عذبني إذن‬
‫جميل‬ ‫‪ -‬قلت‪ :‬يا سيدتي‪ ،‬عذبتني‬
‫‪ -‬ما هو المعنى الذي أفادته "إذن"‪........................................................................:‬‬
‫▪ تطبيق‪  :‬أدخل "إذن" على األبيات التالية لبيان النتيجة و غير ما يجب تغييره‬
‫و لم تنس ما أسلفت في سالف الدهر‬ ‫‪ -‬فإن لم تكن تقطع قوى الود بيننا‬
‫ببين و غرب من مدامعها يجري‬ ‫فسوف يرى منها اشتياق و لوعة‬
‫جميل‬ ‫‪ ‬أشكل الفعال المسطرة في األمثلة التالية‬
‫أ‪" .‬قالت القملة للبرغوث‪ :‬بت الليلة عندنا في دم طيب و فراش لين إذن تنعم بما لم تنعم به‬
‫قط"‬
‫كليلة و" دمنة‬
‫ب‪" .‬قال األسد ‪ :‬لقد أغلظت في القول في شتربة إذن أظنك حاسدا له‬
‫قاعدة‪ :‬يفيد الحرف "إذن" نتيجة تحقق الطلب‬
‫ينصب الحرف"إذن" الفعل المستقبل إذا ورد بعده و ال ينصبه إذا تقدم عليه‬
‫تطبيقات امأل الفراغات ﺒ" أو" "أم" "إما" "سواء" "إذن" حتى تكتمل األمثلة التالية‬
‫‪ ....‬في كؤوسكما ه ّم و تسهيد‬ ‫‪ -‬يا ساقيي أخمر في كؤوسكما‬
‫قالت اللهم عذبني ‪.....‬‬ ‫‪ -‬قلت‪ :‬يا سيدتي عذبتني‬
‫أبوها‪ ،‬و ‪ ...‬عبد شمس و هاشم‬ ‫‪ -‬بعيدة مهوى القرط‪ ...‬لنوفل‬
‫بعيد الكرى ‪ ....‬ذافه المسك ذائف‬ ‫‪ -‬أناة كأن الريق منها مدامة‬
‫بدت لك تحت السجف‪ ....‬أنت حالم‬ ‫‪ -‬فقلت أشمس‪....‬مصابيح بيعة‬
‫‪.... -‬أن يكون كل هذا كذبا محضا و ‪ ...‬أن تكون شخصية أبي العتاهية غير التي يذكرها‬
‫الناس عادة‬
‫▪ تعرف من أدمن التدخين فأردت نص حه حتى يقلع عن هذه اآلفة‪ .‬حرر فقرة في هذا المعنى‬
‫تستعمل فيها حروف المعاني الدالة على التخيير و التسوية وحرف النتيجة "إذن"‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................‬‬

‫األستاذ‪:‬فتحي‬ ‫الدرس‪:‬االستثناء‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫الخليلي‬ ‫جندوبة‬

‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف إلى المركب باالستثناء حده وأركانه‬
‫‪ -2‬أدوات االستثناء والحكم اإلعرابي للمستثنى‬
‫‪ -3‬وظائف المركب باالستثناء‬
‫‪ -4‬إقدار المتعلم على استعمال المركب باالستثناء في وضعيات مختلفة‬
‫مرحلة االستكشاف‪:‬‬
‫هل حضر جميع التالميذ؟‬
‫حضر جميع التالميذ ‪ /‬لم يحضر تلميذان‬
‫إنشاء جملة واحدة‪.‬‬
‫مرحلة االستقبال‪:‬‬
‫السند‪ :‬وأتم الجماعة الذين جلسوا شربهم إال رجال بدينا ظل يتأمل المكان‪ .‬ودخل بعدهم آخرون فاقتعدوا‬
‫أماكنهم ‪ ،‬وبدا الناس في المقهى يخرجون ويدخلون‪ .‬وكلما خال مكان من جالس إال جاءه رجل أخر وع ّمره‪.‬‬
‫كانت جميع الكراسي مشغولة ما عدا كرسيا واحدا‪ ،‬إنه كرسي صاحب المقهى‪.‬‬
‫رضوان الكوني بتصرف‬
‫قراءة النص‪ :‬تحديد موضوعه وأطره وشخصياته‪.‬‬
‫هل أتم الجماعة شربهم؟‬
‫الجواب من النص‪......................................‬‬
‫استخرج من النص تركيبا مماثال‪.‬‬
‫مرحلة التفاعل‪:‬‬
‫الجماعة‬
‫الرجل‬ ‫مفهوم االستثناء‪:‬‬
‫الفاعلة ‪:‬‬
‫البدين‬ ‫أتم الجماعة شربهم إال رجال بدينا‬
‫‪.................:‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪.............................‬‬
‫‪.‬‬ ‫بالحصر‬ ‫تركيب‬
‫‪...................‬‬ ‫لم بتم شربه إال رجل بدين‬
‫مما أثبت لمجموعة أو نفي عنها‪.‬‬ ‫‪..........‬‬
‫االستنتاج‪ :‬االستثناء هو إخراج عنصر أو أكثر‬
‫‪..................‬‬
‫تمرين تطبيقي‬
‫أعد ترتيب المكونات التالية لبناء جملة تحتوي على مركب باالستثناء‬
‫لم يحب‪ /‬بثينة ‪ /‬من النساء‪ /‬جميل‪ /‬سوى‪.‬‬
‫أركان االستثناء‪:‬‬
‫كانت جميع الكراسي مشغولة ما عدا كرسيا واحدا‬
‫جميع الكراسي‪ :‬مستثنى منه‪.‬‬
‫ما عدا‪ :‬أداة استثناء‪.‬‬
‫كرسيا واحدا‪ :‬مستثنى‪.‬‬

‫يقوم االستثناء على ثالثة أركان‪ :‬مستثنى منه‪ /‬أداة استثناء‪ /‬مستثنى‪.‬‬
‫تمرين تطبيقي‪ :‬حدد أركان االستثناء من المسطر في الفقرة التالية( نشاط فرقي)‪.‬‬
‫السند‪ :‬مرض أسد فعادته الوحوش حاشا ثعلبا[‪ ]1‬فوشى به الذئب عند األسد فقال له األسد‪ ":‬إذا جاء‬
‫ي[‪ ]2‬فمضى مسرعا وأخبر الثعلب فلم يجد من حيلة‬
‫فاخبرني"‪ .‬ولم يكن بحضرتهما احد سوى أرنب ذك ّ‬
‫إال صيد فريسة[‪ ]3‬يقدمها إلى األسد في خلوته‪.‬‬
‫الفريق األول‪ :‬المثال [‪ +]1‬الفريق الثاني‪ :‬المثال[‪+]2‬الفريق الثالث‪ :‬المثال [‪]3‬‬
‫أدوات االستثناء والحكم اإلعرابي للمستثنى‪:‬‬
‫فعادته الوحوش حاشا ثعلبا ‪...........................................................................‬‬
‫ي ‪.............................................................‬‬
‫ولم يكن بحضرتهما أحد سوى أرنب ذك ّ‬
‫فلم يجد من حيلة إال صيد فريسة ‪.....................................................................‬‬
‫تفطن الصبية إلى مجيء الشرطي ما عدا صبيا قميئا ‪.................................................‬‬
‫الحكم اإلعرابي‬ ‫أسماء االستثناء‬ ‫الحكم اإلعرابي‬ ‫أفعال االستثناء‬ ‫الحكم اإلعرابي‬ ‫حروف‬
‫للمستثنى‬ ‫للمستثنى‬ ‫للمستثنى‬ ‫االستثناء‬
‫الجر‬
‫ّ‬ ‫غير‪ /‬سوى‬ ‫النصب‬ ‫ما عدا‪ /‬عدا‪ /‬حاشا‪/‬‬ ‫النصب‬ ‫إال‬
‫خال‬
‫مالحظة ‪ :‬خال‪-‬عدا‪-‬حاشا إذا لم تسبقها ما المصدرية جاز نصب المستثنى و جره‬
‫وظائف المركب باالستثناء‪ :‬اربط المركب باالستثناء بالوظيفة المناسبة‪:‬‬
‫– مفعول به‬ ‫تآمرت على ابن أوى الناسك جميع الوحوش ما عدا أم األسد‪.‬‬
‫–نائب فاعل‬ ‫دحض دمنة جميع الحجج سوى حجة الفهد والنمر‪.‬‬
‫‪ -‬فاعل‬ ‫شغلت جميع الكراسي إال كرسيا واحدا‬
‫‪ -‬حال‬
‫مرحلة االستثمار‪:‬‬
‫أنشىء فقرة تتعلق بتمجيد الشابي للنضال الوطني مستثمرا أدوات االستثناء( إال‪ ،‬سوى‪ ،‬ما عدا) ومستعينا‬
‫شر بالنصر‬ ‫بالمكونات التالية(تغنى بنضال المقاومين‪ -‬مجّد بطوالتهم‪ -‬استثنى المتعاونين مع المستعمر‪ -‬ب ّ‬
‫األتي‪ -‬هذا النصر سيسعد اإلنسانية‪ -‬استثناء المستعمر البغيض‪ -‬كل الشعوب تتسابق من أجل نيل الحرية‪-‬‬
‫الجبناء يتخلّفون عن المشاركة)‪.‬‬
‫‪............................................................................................................... .....‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................... .....................................................‬‬
‫‪.......................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................... .....................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.................................‬‬

‫األستاذة‪:‬هادية‬ ‫الدرس‪:‬معاني حروف‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫النغموشي‬ ‫الجر‪1‬‬ ‫االمتياز‪-‬وادي مليز‬

‫األهداف‪:‬‬
‫التعرف إلى حروف الجّر و معانيها‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬حسن توظيف حروف الجّر‪.‬‬
‫ا – التّعرف إلى الظاهرة‪:‬‬
‫حريتي !‬‫حريتي ! ّ‬
‫حريتي ! ّ‬ ‫ّ‬
‫صوت أردّده بملء فم الغضب‬
‫تحت الرصاص و في اللّهب‬
‫وأظل محموال على مد ّ الغضب‬‫ّ‬
‫سأظل أحفر إسمها و أنا أناظل‬
‫في األرض في الجدران في الديوان في شرق المنازل‬
‫حتّى أرى الحريّة الحمراء تفتح كل باب‪.‬‬
‫فدوى طوقان‪ ،‬الليل و الفرسان‬
‫‪ )1‬حدّد نوع المر ّكبات المسطرة‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................... ..........................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪.............................‬‬
‫‪ )2‬حدّد مكونّات المر ّكبات التالية‪:‬‬
‫حتّى أرى الحريّة ‪....................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫على مدّ الغضب ‪.....................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫في اللهب ‪.............................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫بملء فم الغضب ‪.....................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫اا – توظيف المكتسبات‪ ( :‬توظيف حروف ال ّجر )‬

‫‪ )1‬ضع حرف الجّرالمناسب و حدّد معناه‪:‬‬
‫و‬ ‫) الكئيب الحزين فل ّما رآه الثور رحّب ( ــه )‬ ‫) شتربة (‬ ‫انطلق دمنة فدخل (‬
‫قال‪ :‬ما كان سبب انقطاعك ( نّي ) فإنّي لم أرك منذ أيّام‪.‬‬
‫)‬ ‫) قوله ّ‬
‫أن األسد قال (‬ ‫قال دمنة‪ :‬حدّثني الخبير الصدوق الذي ال مرية (‬
‫ي ) إلى حياته حاجة فأنا آكله‬ ‫بعض أصحابه و جلسائه‪ :‬قد أعجبني سمن الثور وليس (‬
‫) لحمه‪.‬‬ ‫و مطعم أصحابي (‬
‫كليلة و دمنة‬

‫ااا – االستثمار‪:‬‬
‫حرر فقرة تستعمل فيها حروف الجّر يدافع فيها الشاعر الوطني عن جملة من القيم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................ ................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
 ‫األستاذة‪:‬فاطمة‬ ‫الدرس‪:‬معاني حروف‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬
‫الغربي‬ ‫الجر‪2‬‬ ‫االمتياز‪-‬وادي مليز‬

‫سند ‪: 1‬‬
‫ا – ال ّ‬
‫و ربّ موت به خلق وتجديد‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬بنزرت خلدتموها في مصارعكم‬
‫أحمد اللغماني ( قلب على شفة )‬
‫سند ‪: 2‬‬ ‫ال ّ‬
‫‪ -‬انقلبت سحنة المعلم و تن ّمرت الهراوة في يده فجعل الطفل يقول‪ :‬و هللا العظيم‪ .‬والنّبي‬
‫و السبع أولياء إني أقول الحق ‪....‬‬
‫محمود تيمور ( نبوت الحقير )‬
‫سند ‪: 3‬‬ ‫ال ّ‬
‫وان هؤالء الباعة ليتصدون للسابلة ال ذين يجوزون بهم في الطريق‪ .‬فيرددون أمامهم نداءات متشابكة‬ ‫ّ‬
‫مهوشة‪ ،‬ال تستطيع أن تميّز لها معنى‪.‬‬
‫استخرج مركبات الجّر و حدّد معنى حرف الجّر فيه‪:‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
 ‫‪...................................................................................................... .......‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫اا – توظيف المكتسبات‪:‬‬

‫ر ّكب جملة تحتوي على حرف جّر يفيد ابتداء الغاية في المكان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫ر ّكب جملة تحتوي على حرف جّر يفيد انتهاء الغاية في المكان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫ر ّكب جملة تحتوي على حرف جّر يفيد ابتداء الغاية في الزمان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ر ّكب جملة تحتوي على حرف جّر يفيد انتهاء الغاية في الزمان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬

‫ااا – االستثمار‪:‬‬
‫ابن حوارا أطرافه المعلم و الصبي موظفا حروف الجّر التالية‪ :‬التاء ‪ /‬الواو ‪ /‬الكاف ‪ /‬حتّى ‪/‬‬
‫الالم ‪ /‬من ‪ ( .‬أقصوصة بتوت الخفير )‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................ ........................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................... ................................................‬‬
‫‪.......................................................‬‬

‫البالغة‬
 ‫األستاذة‪:‬شريفة‬ ‫الدرس‪:‬أركان‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬
‫العزيزي‬ ‫التخاطب‬ ‫خميس الحجري‪-‬‬
‫جندزية‬
‫األهداف أقدار المتعلم على ‪ -1‬تبين دور المقام في موضوع المقال و فهمه‪.‬‬
‫‪ -2‬تمثل وظائف اللغة األساسية و أهم وظائفها الثانوية‪.‬‬
‫‪ -I‬مرحلة الدرس‪:‬‬
‫د‬
‫نتبين من ذلك مدى تناسب‬ ‫مرحلة االستكشاف‪ - 5 :‬عرض حالة شيخ عليل يناجي ربه‬
‫سياق القول مع محتوى القول‬ ‫‪ -‬عرض في حالة شاب عاشق يتغزل بحبيبته‬
‫‪ -II‬مرحلة االستقبال‪:‬‬
‫قراء ة السند و تفعيل صعوباته المعجمية و تحديد موضوعه أو التذكير به‬
‫نعتمد في المرحلتين الطريقة االستجوابية‪.‬‬
‫‪ -III‬مرحلة التفاعل‪:‬‬
‫مرحلة التفاعل االعتماد على العمل الضر في و تكليف كل فريق بإعادة قراءة النص و استخراج ركن‬
‫معين من أركان عملية التخاطب وذلك باعتماد جملة من األسئلة‪:‬‬
‫‪ ) 1‬حدد طرفي الخطاب وبين العالقة التي تربط بينهما‪.‬‬
 ‫‪ )2‬تبين نوع الخطاب‬
‫‪ )3‬حدد قناة التواصل‬
‫‪ )4‬ما هو السياق الذي تمت فيه عملية التخاطب بين الطرفين؟‬
‫الخالصة تجري عملية التخاطب بين أطراف متعددة لتحقيق التواصل بينهما‪.‬‬
‫للتخاطب أركان أربعة هي‪ – :‬الطرفان المتخاطبان‪ :‬المخاطب و المخاطب‪.‬‬
‫‪ -‬اللغة و تخضع لسنين يكون العلم بها مشترك بين الطرفين المتخاطبين‪.‬‬
‫‪ -‬القناة حاملة الخطاب‪ :‬وتكون مختلفة باختالف طريقة التخاطب‪.‬‬
‫(الهواء‪ ،‬الحوامل المرئية أو المسموعة أو المقروءة‪) ...‬‬
‫‪ -‬المقام ‪ :‬و هو السياق الذي يتم فيه التخاطب بين الطرفين‪.‬‬
‫التمرين التطبيقي (فردي)‪ :‬اختبار بيت من قصيدة النبي المجهول للشابي و تكليف المتعلمين بتحديد‬
‫أركان عملية التخاطب فيها‪.‬‬
‫بي ألقضي الحياة وحدي بيأس‬ ‫إنني ذاهب إلى ألعاب يا شع‬
‫‪ -‬عودة إلى العمل الظر في و تكليف الفرق بالنظر في أبيات محددة في السند و تبين مقامات القول‬
‫و األساليب اللغوية الموظفة في كل مقام‪.‬‬
‫‪ -‬المقام هو السياق الذي ينجز فيه المقال‪:‬‬ ‫مقام مدح‬ ‫ب‪4+3‬‬
‫للمقام دور أساسي في صياغة المقال و بلوغ الباث‬ ‫مقام غزل‬ ‫ب‪7+6‬‬
‫الغاية من الخطاب‪.‬‬ ‫مقام فخر‬ ‫ب‪9 +8‬‬
‫‪ -‬فهم المتلقي للمقام أساسي في تأويل الخطاب و إدراك‬
‫مقاصده‪.‬‬
‫‪ -‬العناصر المكونة للمقام هي‪ :‬حالة الباث‪ -‬حالة المتلقي‪-‬‬
‫عالقة الباث بالمتلقي‪ -‬زمن الخطاب‪-‬مكان الخطاب‪.‬‬
‫تمرين التطبيقي‪ :‬تأمل هذه األبيات و عمر الخطاطة‬
‫ب‪ )1‬لعمر من قصيدة مغامرة‪:‬‬
‫فقالت ألختيها أعينا على فتى أتى زائرا و األمر لألمر يقدر‬
‫ب‪ )2‬لجميل بن معمر‪ :‬الوداع األخير‬
‫خليلتي ما ألقى من الوجد ظاهر ودمعي بما أخفي الغداة شهيد‬
‫ب‪ )3‬ألحمد شوقي‪:‬‬
‫كن في بنائك حازما مقداما‬ ‫يا أيها الجيل الذي يبني غدا‬
‫و تعاونا و تآلفا و وئامـــــا‬ ‫و اجعل أدائك في البناء محبة‬

‫مقام القول‬ ‫عالقة الباث بالمتلقي‬ ‫حالة المتلقي‬ ‫حالة الباث‬

‫ب‪1‬‬
‫ب‪2‬‬
‫ب‪3‬‬
‫ب‪4‬‬

‫للغة في القول وظيفة أساسية هي اإلبالغ و التواصل و لها أيضا وظائف ثانوية لها عالقة وطيدة بمقام‬
‫القول و أهمها الوظيفة التعبيرية و الوظيفة التأثيرية و الوظيفة الشعرية‪.‬‬
‫‪ -‬عد إلى التمرين السابق و اربط كل بيت بالوظيفة الثانوية المحققة فيه‪.‬‬
‫* تمرين تطبيقي فردي ‪ :‬أنتج ثالثة أقوال تحقق فيها اللغة الوظائف الثانوية التالية‪:‬‬
‫(التعبيرية و التأثيرية و الوظيفة األدبية)‪ ،‬يتعلق موضوع القول األول بعتاب أب البنه و موضوع القول‬
‫و البين‪.‬‬ ‫الثاني بشيخ عليل يناجي ربه أما القول الثالث فموضوعه شاب عاشق يشكو لوعة الفراق‬
‫‪ -VI‬مرحلة االستثمار‪ :‬تأمل قصيدة الشابي إلى طغاة العالم و استخرج أركان الخطاب فيها و حدد‬
‫وظائف اللغة الثانوية المحققة فيها‪.‬‬
‫األستاذة‪:‬عائشة‬ ‫الدرس‪:‬التشبيه‪:‬حده‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬
‫العبيدي‬ ‫و أركانه‬ ‫خميس الحجري‪-‬‬
‫جندزية‬
‫األهداف اإلجرائية‪:‬‬
‫‪ -‬إقدار التلميذ على تبين مفهوم التشبيه وأركانه‬
‫‪ -‬إستعمال التشبيه استعماال يناسب المقام‬
‫‪ -‬التعرف إلى دور التشبيه في تحديد مقاصد المتكلم و أغراضه‬
‫النّشاط ّ‬
‫األول‪:‬‬
‫يقول جميل بن معمر‪:‬‬
‫أتنسين أيامنا باللـــوى *** و أيـامنا بذوي األجفـر‬
‫و إذ ِل ّمتي(‪ )1‬كجناح الغرا *** ب تطلى بالمسك و العنبر‬
‫طر موطن التشبيه‬‫س ّ‬
‫أ‪َ -‬‬
‫ب‪ -‬إستعن بالجملتين التاليتين وامأل الفراغات‪:‬‬
‫‪ِ -‬ل ّمة الشاعر سوداء‬
‫‪-‬جناح الغراب أسود‬
 ‫يوجد ‪..........‬بين الموصوفين‬
‫صفة المشتركة) ‪............................:‬‬ ‫وجه التّماثل ( ال ّ‬
‫صفة أقوى في ‪........................................... :‬‬ ‫ال ّ‬
‫اعلـــــم ‪:‬‬
‫التشبيه ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪....................‬‬
‫تطبيــق ‪:‬‬
‫أنتِج تشبيها بإكمال الجملة التالية ‪:‬‬
‫عينَا بُثينة ‪.............................................................‬‬
‫َ‬
‫ّ‬
‫النّشاط الثاني ‪:‬‬
‫يقول عمر بن أبي ربيعة ‪:‬‬
‫أبصرتُها ليلة و نســوتها *** يمشين بين المقام و الحجر‬
‫بيضا حسانا خرائد( ‪)2‬قطفا *** يمشين هَوناً(‪)3‬كمشية البقر‬
‫طر جملة التشبيه‬ ‫س ّ‬ ‫أ‪َ -‬‬
‫ب‪-‬أتِ ّم تعمير الجدول المصاحب و حد ّد أركان التشبيه‪:‬‬ ‫َ‬
‫نوع التشبيه‬ ‫أداة التشبيه‬ ‫شبه‬‫وجه ال ّ‬ ‫المشبّه به‬ ‫المشبّه‬

‫اعلـــم‪:‬‬
‫للتشبيه ‪............‬أركان هي‪.........................................:‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................‬‬
‫‪....................‬‬
‫النشاط الثالث‬
‫حدّد من خالل األمثلة التالية أركان التشبيه و تبيّن نوع األداة(حرفا أو إسما أو فعال)‪:‬‬
‫‪-1‬أفي الناس أمثالي أحبّوا‪،‬فحالهم * كحالي‪ :‬أم أحببت من بينهم وحدي؟‬
‫* لقيت بها أم لم يَ ِجد أحد َوجــــدِي‬ ‫و هل هكذا يلقى المحبّون مثل ما‬
‫‪-2‬بثينة تُزري بالغزالة في الضحى * إذا برزت لم تُبق يوما بِها بَــــها‬
‫كأن أباها ّ‬
‫الظبي أو أ ّمها مهـــا‬ ‫ّ‬ ‫لها مقلة كحالء‪،‬نجالء خلقـــــــــــة *‬
‫نوع األداة‬ ‫األداة‬ ‫الوجه‬ ‫المشبّه به‬ ‫المشبّه‬ ‫المثال‬
‫(‪)1‬‬

‫(‪)2‬‬

‫اعلم‪:‬‬
‫تختلف أداة التشبيه من مثال إلى آخر فتكون‪:‬‬
‫‪ -‬حرفا‪............................................................:‬‬
‫‪ -‬إسما‪.............................................................:‬‬
 ‫‪-‬فعال‪.............................................................:‬‬
‫تطبيــق‪:‬‬
‫أنثر البيتين التاليين محافظا على معنى التشبيه و أركانه‪:‬‬
‫يقول جميل بن معمر‪:‬‬
‫لقد شغفت نفسي بُثين بذكركم*** كما شغف المخمور يا بُثين بالخمر‬
‫كف حوراء المدامع كالبدر‬ ‫ذكرت مقامي ليلة البان قابضا*** على ّ‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪......................‬‬
‫عمل منزلي‪:‬أنتج فقرة ال تتعدّى الخمسة أسطر تقارن فيها بين الشاعرين جميل وعمر ُموظفا التشبيه‬
‫نوعا األداة‪:‬‬
‫و ُم ّ‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................... ..........................‬‬
‫‪............................................................. ..................................................‬‬
‫‪................................................... ............................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................‬‬

‫األستاذة‪:‬ريم‬ ‫الدرس‪:‬التشبيه‪:‬أنواعه‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫الجرايدي‬ ‫خميس الحجري‪-‬‬
‫جندزية‬
‫النشـــاط األول‬
‫‪:‬‬
‫سطر كل تشبيه ثم أتم تعمير الجدول المصاحب‪:‬‬
‫يقول أبو قاسم الشابي ‪:‬‬
‫ُخلقت طليـقا كطيف النسيـــم *** وحرا كنور الضحي في سماه‬
‫تغرد كالطيـــر أيــن اندفعت *** وتشدو بمـــا شـــاء وحي اإلله‬
‫نوعه‬ ‫وجه الشبه‬ ‫أداة التشبيه‬ ‫المشبه به‬ ‫المشبه‬
 ‫اعـلـم ‪:‬‬
‫إذا حضرت ‪................................‬يكون التشبيه‬
‫‪.............................‬‬
‫‪‬‬
‫النشـــاط الثاني‬
‫احذف من صدر البيت األول(السند السابق) ما أمكن من أركان التشبيه لتتبين بالغة هذا األسلوب في‬
‫التراكيب الحاصلة ثم حدد النوع ‪.‬‬
‫‪........................................................................................................... ‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........................................................................................................... ‬‬
‫‪........‬‬
‫‪................................................................................... ........................ ‬‬
‫‪........‬‬

‫اعـلـم ‪ :‬التشبيه أنـــواع‬

‫من حيث وجه الشبه‬ ‫من حيث األداة‬

‫إذا حذف‬ ‫إذا ذكــــــر‬ ‫إذا حذفـــت‬ ‫إذا ذكـــرت‬

‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬

‫يكون بليغا إذا حذف‪...........................................................‬‬

‫النشـــاط الثالث‪:‬‬

‫حدد أركان التشبيه في المثال التالي‪:‬‬

‫مرقق جندي *** فهي كالشمس من خالل السحـاب‬ ‫ٌ‬ ‫شف عنهـــــا‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الثيــــــــابِ‬‫ست ََرتْهــــــــا َوالَئِــــدٌ بِ ِ‬ ‫ْ‬
‫ت َحتَّى إذَا ُج َّن قَلبـــــي *** َ‬‫فَت ََرا َء ْ‬
‫ق بثـــــواب‬ ‫س هــــذا لعـــــاش ٍ‬ ‫بالستر دوني *** ليـــــ َ‬‫ِ‬ ‫قلتُ ‪ :‬لما ضربنَ‬
‫عمر بن أبي ربيعة‬
‫المشبه‪.................................................................... :‬‬
‫المشبه به‪................................................................ :‬‬
‫األداة‪....................................................................... :‬‬
‫وجه التشبيه‪............................................................ :‬‬
‫اعـلـم ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫تشبيه التمثيل‬
‫اجعل المشبه مشبها به ثم أعد صياغة الجملة و تبين داللتها‪.‬‬
‫ظــــ ِر‬ ‫ضـــة ِ النَّ َ‬
‫متيم‪ ،‬كلفٍ *** يَ ْهذي بِ َخـــ ْو ٍد َم ِريـ َ‬
‫من لقلبِ ٍ‬ ‫يــــا ْ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ي ك َِمث ِل العُ ْسلوجِ في ال ِ ّ‬
‫ش َج ِر‬ ‫ضالً *** َو ْه َ‬‫َت فُ ُ‬
‫ت َْمشي ال ُه َو ْينَا إذا َمش ْ‬
 ‫عمر بن أبي ربيعة‬
‫‪...........................................................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫اعـلـم ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫المقلوب‪...................................................................‬‬ ‫التشبه‬

‫تطبيــــق‬
‫وصف جميل بثينة فلم يدقق و قال‪:‬‬
‫و آخر عهد لي بها يوم ودّعت *** و الح لها خد ّ مليح و محجر‬
‫تخيل مالمحها وصفها موظفا أنواع التشبيه التي درست‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬

‫عمــل‬
‫منزلـــي‬
‫ع ْن أَشنَبِهــــــا *** حينَ تَجْ لوه ‪ ،‬أَقــاح ٍ أو بَ َر ْد‬
‫غادَة ٌ يَ ْفت َُّر َ‬
‫عمر بن أبي ربيعة‬
‫▪ أنتج تشبيها بإضافة المشبه ثم قارن بين الصياغتين في مستوى المعنى‪.‬‬

‫تذكـــر دائمــــا و ال تنس‬

‫و ما‬ ‫أنواع التشابيه ال تتباين في األصل بحذف ركن (األداة ‪ /‬وجه الشبه) و إنما بمقصد المتكلم‬
‫يتولد عن الحذف من دالالت ‪:‬‬
‫التــــــام ‪ :‬توضيح المقصد و بيانه‬
‫المفصل ‪ :‬التركيز على صفة أو صفات مشتركة مع انفصال الطرفين‬
‫المرسل ‪ :‬إبراز معنى التقريب بين الطرفين‬
‫المؤكــد ‪ :‬إنكار عالقة المشابهة و إدعاء التساوي و اإلتحاد بين الطرفين‬
‫المجمل ‪ :‬توليد اإليحاء و تكثيف المعنى‬
‫البليـــغ ‪ :‬حذف الحواجز بين الطرفين و إدخالهما في حالة إتحاد كلي‬
‫التمثيل ‪ :‬المبالغة و التوسع و التخيل‬
‫المقلوب‪ :‬المبالغة ألن وجه الشبه أبرز في المشبه‬
‫األستاذ‪:‬رضا الدخيلي‬ ‫الدرس‪:‬الحقيقة‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬
‫و المجاز‬ ‫االمتياز‪ -‬وادي مليز‬

‫القدرات المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬اقدار المتعلم على التمييز بين الحقيقة و المجاز‪.‬‬
‫‪-‬اقدار المتعلّم على تعليل الصور المجازية بدراسة العالقة بين المعنى الحقيقي و المعنى المجازي‬
‫‪ -‬اقدار المتعلم على استثمار أسلوب المجاز في قراءة النصوص و إنتاجها‪.‬‬
‫‪ -‬اقدار المتعلم على رصد الوظائف المختلفة للمجاز‪.‬‬
‫التعرف‪ :‬قارن بين االستخدام المعجمي للكلمة و االستخدام المجازي لها‪:‬‬‫ّ‬ ‫‪-I‬نشاط‬
‫*ركب الفارس الجواد‬
‫*قال احمد شوقي"ركبنا الصمت و قدنا الكالم"‪.‬‬
‫*قال دمنة"من لم يركب األهوال لم ينل الرغائب"‪.‬‬
‫*قال الشابي"البسوا روحه قميص اضطهاد"‬
‫*لبست معطفي‪.‬‬
 ‫‪-II‬التطبيقات‪:‬‬
‫السند األول‪ :‬قال الشاعر محي الدين خريف‪:‬‬
‫لم اعد اسحب عاري‬
‫لم اعد آوى إلى ظ ّل جداري‬
‫امضغ الصمت و اجتر نهاري‬
‫عدت افتح عين الليل عن فجر وليد‬
‫ازرع الشمس بأيامي شتائي‬
‫اعصر األفراح من قلب الشعاع‬
‫و ّ‬
‫أدك الصخر بالعزم الشديد‬
‫السند الثاني‪ :‬قال الشاعر محمود درويش‪:‬‬
‫ّ‬
‫وطني يعلمني حديــد سالسلي * عنــف النسـور و رقــة المتفائل‬
‫ما كنت اعرف أن تحـت جلودنا * ميـالد عاصفة و عرس جـداول‬
‫سدّوا على النــــــور في زنزانة *فتو ّهجت في القلب شمس مشاعل‬
‫كتبوا على الجدران رقـم بطاقتي *فنـما على الجدران مرج سنابل‬
‫و حفرت باألسنان رسمك دامـيا * و كــتبت أغنية الظالم الراحل‬
‫أغمدت في لــحم الظالم هزيمتي * و غرزت في شـعر الضياء أناملي‬
‫األنشطة‪:‬‬
‫‪-1‬كثّف الشاعر في المقطوعة األولى من التعابير المجازية‪ .‬حلل ذلك برصد القرائن الدالة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -2‬استخرج من المقطوعة الشعرية الثانية مواطن المجاز و بيّن وظائفه الجمالية‪.‬‬

‫كون عبارات مجازية باعتماد المفردات التالية و المقام التي يناسبها‪:‬‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫*البدر(مقام غزل)‪.‬‬
‫*األسد(مقام مدح)‬
‫*الشمس (مقام غزل)‬
‫‪-III‬االستثمار‪:‬‬
‫برع الشابي في تصوير الطبيعة‪ ،‬فأضفي عليها جماال حين ش ّخص عناصرها‪.‬‬
‫انتح فقرة ترسم من خاللها ذلك الجمال مستخدما التعابير المجازية‪.‬‬
‫االمتداد‪:‬‬
‫زخرت قصائد الشعر الوطني بالصور المجازية ارصد ذلك مبيّنا داللتها الجمالية‪.‬‬

‫األستاذ‪:‬نورالدين‬ ‫الدرس‪:‬االستعارة‪:‬‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫السويسي‬ ‫حدها و أنواعها‬ ‫الطموح‪ -‬غارالدماء‬

‫‪ -‬ح ِول التشبيه الت َام التاَلي إلى تشبيه بليغ َ‬

‫ثم إلى استعارة مت َبعا الت َعليمات ‪:‬‬
‫النوع‬ ‫صادقت رجال كالبحر في الكرم ‪.‬‬
‫المثال‬
‫األركان‬
‫وجه الشَبه‬ ‫المشبَه به‬ ‫األداة‬ ‫المشبه‬
‫‪......... ....................... .......................... ............... ................ .........‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪....................... .......................... ............... ................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬
‫‪.. .......................................................................................‬‬ ‫‪..‬‬
‫االستعار‬ ‫‪.........‬‬
‫ة‬
‫‪ -‬تدوين المالحظات‬
‫‪...............................................................................................................:‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫سند التالي واستخرج مجازا مرسال و مجازا عقليَا واستعارة ‪.‬‬ ‫‪ -‬السَند ‪ :‬اقرأ ال َ‬
‫عـلق القـلب مـن قريـش ثـقاال ذات دل ٍنــقــيَـة األثــــــواب‬
‫حـيـن تـجـلـوه أقــاح أو بـرد‬ ‫يـفـتـر عــن أشـنـبـها‬
‫ُ‬ ‫غــادة‬
‫حورمـنـها وفـي الجيد غــيـد‬ ‫ولـها عيـنان في طـرفيهـما‬
‫معمعان الصيف أضحى يت َقد‬ ‫طـفـلـة بـــاردة الــقـيــظ إدا‬
‫صرد‬ ‫تحت ليل حين يغشاه ال َ‬ ‫سخنة المشـتـى لحاف للفتى‬
‫‪ -‬المجاز المرسل‪ ...............................:‬عالقته‬
‫‪.......................................................................:‬‬
‫‪ -‬المجاز العقلي ‪ ................................:‬عالقته‬
‫‪.......................................................................:‬‬
‫‪ ................................:‬عالقته ‪ .........................:‬القرينة‬ ‫‪ -‬االستعارة‬
‫‪..................................:‬‬
‫التطبيقات‪:‬‬
‫‪ )1 -‬إدا عرفت من هو حصلت على استعارة ‪.‬‬
‫متغزال بامرأة ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫أ‪ -‬قال الشَاعر‬
‫ظواهر جسدي وهو للقلب‬ ‫رمتني ب‪ ........‬ريشه الكحل لم يضر‬
‫جارح‪.‬‬
‫استعمله اإلنسان البدائي في الصيد والحروب للقتل من بعيد ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬قال المتنبِي يمدح سيف الدَولة ‪:‬‬
‫تصير لها األسود ثعالبا ‪.‬‬ ‫‪ .......‬فرائسها األسود‬
‫من أسمائه ‪:‬أسامة – هزبر – ليث ( جمع )‪.‬‬
‫‪ )2 -‬عيِن ‪ :‬أ‪ -‬اللَفظ المستعار‪ ............‬المستعار منه ‪ ...................‬المستعار له ‪.............‬‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪.............. .....‬‬ ‫ب‪............. -‬‬
‫‪ )3 -‬حلل إحدى االستعارات الواردة في ال َ‬
‫سند مت َبعا المثال الت َالي‪:‬‬
‫استعمل الشَاعر لفظة ‪...........‬في غير معناها الحقيقي فهي ‪ ..........‬والقرينة المانعة من إرادة‬
‫المعنى الحقيقي هي ‪...........‬وقصد بها ‪ ..............‬لعالقة مشابهة بين‬
‫‪..........‬و‪.............‬في‪............‬فهي‪...............‬‬
‫‪ )4 -‬استخرج االستعارة والقرينة ثم ف ِسرها و بيِن نوعها‪.‬‬
‫قال الشَاعر في وصف امرأة ‪:‬‬
‫فإذا ما وفى قضيت نذوري ‪.‬‬ ‫وعد البدر بالزيارة ليال‬
‫قال محمود درويش في وصف االستعمار ‪:‬‬
‫الرحل‬
‫وحفرت باألسنان رسمك داميا وكتبت أغنية الظالم َ‬
‫الضياء أناملي‬
‫وغرزت في شعر ِ‬ ‫أغمدت في لحم الظالم هزيمتي‬
‫قال الشَابي في وصف أعمال المستعمر‪:‬‬
‫فاتك شائك يردُ جماحه‬ ‫ألبسوا روحه قميص اضطهاد‬

‫النَوع‬ ‫القرينة‬ ‫الت َحليل‬ ‫االستعارة‬

‫‪........................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.‬‬

‫إنتاج كتابي ‪:‬‬

‫متغزال بامرأة‬
‫ِ‬ ‫حرر فقرة تستعمل فيها االستعارات التاَلية‬
‫ِ‬
‫قمر‪ -‬الوجه‪ -‬غزال‪-‬المشية‪ -‬ريم الجيد– األسنان‪ -‬الثلج – الساق – النَعامة الخدود –الورد –‬
‫الدموع‪ -‬اللؤلؤ‪-‬العيون‪ -‬النَرجس‪.........‬‬

‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪......‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪......‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪......‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪................................................................................................... ...............‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫‪....‬‬
‫‪.................................................................................. ................................‬‬
‫‪....‬‬

‫األستاذة‪:‬آمال‬ ‫الدرس‪:‬الكناية‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫جريدات‬ ‫خميس الحجري‬

‫*األهداف اإلجرائية‪:‬جعل المتعلّم قادرا على‪:‬‬

‫التعرف الى حدّ الكناية‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪-‬تبيّن انواع الكناية‪.‬‬
‫‪-‬حسن استعمالها استعماال يناسب المقام‪.‬‬
‫‪-I‬حدّها‪:‬‬
‫‪ -1‬أالحظ‪:‬‬
 ‫يتغزل عمر بامرأة مدلّلة‪.‬‬
‫أ‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫األغن‪(.‬عمر بن أبي ربيعة)‪.‬‬ ‫ب‪-‬و غضيض الطرف مكسال الضحى * احور المقلة كالريم‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ذكرت صفة الدالل في المثال األول ذكرا صريحا مباشرا باستعمال اللفظ الموضوع لها في اللغة"مدللة"‪،‬‬
‫و في المثال الثاني عبّر عنها الشاعر تعبيرا غير مباشر من خالل عبارة"مكسال الضحى"ذالك أن الحبيبة‬
‫عز و رفاهية فبهذه العبارة كنّي الشاعر عن صفة الدالل‪.‬‬
‫تنام إلى الضحى ألنها غنية تعيش في ّ‬
‫الفائدة األولى‪:‬‬

‫الكناية هي إن يثبت المتك ّلم معنى من المعاني ال بذكر اللفظ الموضوع له في اللغة و لكن‬
‫باإلشارة إليه بلفظ يحيل عليه أو بالزم من لوازمه‪.‬‬

‫‪-2‬أطبق‪:‬‬
‫استخرج الكناية و حلّل الصورة فيها‪:‬‬
‫أ‪-‬طفلة باردة القيظ إذا * معمعان الصيف أضحى يتّقد‪ (.‬عمر بن أبي ربيعة)‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪......................‬‬
‫صــرد‪ (.‬عمر بن أبي ربيعة)‪.‬‬ ‫ب‪-‬سخنة المشتى لحاف للفتى * تحت ليل حـين يغـــشاه ال ّ‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪......................‬‬
‫‪– II‬أنواع الكناية‪:‬‬
‫‪ -1‬أالحظ‪:‬‬
‫فبت قرير العين أعطيت حاجتي * اقبــ ّل فاها في الخــالء فأكثـــر‪ (.‬عمر بن أبي ربيعة)‪.‬‬‫أ‪ّ -‬‬
‫ب‪ -‬خليلي عوجا اليوم حتى تسلّما * على عذبة األنياب طيّبة النشر‪ (.‬جميل بن معمر)‪.‬‬
‫ج‪-‬عــلّق القــلب من قريــش ثقاال * ذات د ّل نـــقيـــة األثـــــواب‪ (.‬عمر بن أبي ربيعة)‪.‬‬
‫‪‬في المثال(أ)كنّى الشاعر بعبارة "قرير العين"عن صفة السعادة ذلك أن العين متى لم يسخنها صاحبها‬
‫بالبكاء تكون قريرة أي باردة و برودتها الزم من لوازم السعادة‪.‬ف" ّّقرير العين" كناية عن صفة‪.‬‬
‫‪‬في المثال(ب)كنّى جميل بعبارة "عذبة األنياب"عن موصوف جميل محذوف هو المبسم ف"عذبة‬
‫األنياب" كناية عن موصوف‪.‬‬
‫‪‬في المثال(ج)نسب عمر بن أبي ربيعة العفاف إلى الحبيبة و لم ينسبه إليها مباشرة و إنما نسبه إلى شيء‬
‫من لوازمها هو األثواب ف"نقية األثواب" كناية عن نسبة‪.‬‬
‫الفائدة الثانية‪:‬‬

‫الكناية ثالثة أنواع باعتبار المكنّى عنه‪:‬‬

‫*الكناية عن صفة‬

‫*الكناية عن موصوف‬

‫*الكناية عن نسبة‬
‫‪-2‬أطبق‪:‬‬
‫*ابحث عن الكناية في األمثلة التالية‪ ،‬و حدّد المكنى عنه و اذكر نوعها‪:‬‬
‫كف حوراء المدامع كالبدر‪ (.‬جميل بن معمر)‪.‬‬ ‫أ‪-‬ذكرت مقامي ليلة البين قابضا * على ّ‬
‫ب‪ -‬يا خلــيلي فاعـــلما إن قلــبي * مســـتهام بربّـــة المحـــــــراب‪ (.‬عمر بن أبي ربيعة)‪.‬‬
 ‫نوعها‬ ‫المكنى عنه‬ ‫الكناية‬

‫*استعمل الكنايات التالية في جمل مفيدة‪:‬‬

‫*عفيف اللسان‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫*سخين العين‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫*ناعمة الكفين‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫*موطن األسرار‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫*طاهر اإلزار‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬

‫األستاذة‪:‬ليلي‬ ‫الدرس‪:‬الخبر‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫الطرابلسي‬ ‫االمتياز‪ -‬وادي مليز‬

‫*تأ ّمل األمثلة التالية ‪ .‬ماذا تالحظ؟‬

‫أ‪ -‬أحبّ جميل امرأة واحدة‬
‫ب‪ -‬لم يقتل األسد الثور‬
‫ج‪ -‬قتل األسد الثور‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫ســند‪:‬‬
‫ال ّ‬
 ‫قال الفيلسوف‪ :‬إن الملك لو لم يراجع من أصابته منه جفوة عن ذنب أو عن غير ذنب ألضر ذلك‬
‫باألمور‪ ...‬فإن الملك ال يستطاع ضبطه إالّ مع ذوي الرأي و هم الوزراء و األعوان و ال ينتفع‬
‫بالوزراء و األعوان إالّ بالمودة و النصيحة و ال مودة وال نصيحة إالّ لذوي الرأي و العفاف] و أعمال‬
‫السلطان كثيرة [ و الذين يحتاج إليهم من العمال واألعوان كثيرون‪.‬‬
‫كليلة و دمنة ص ‪248‬‬
‫‪ ) 1‬أ‪ -‬تبيّن نوع الجملة المسطرة في النص و حدّد األدوات و األساليب التي ساهمت في تأكيد هذا الخبر‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪......‬‬
‫ب‪ -‬ما نوع هذا الخبر؟‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.......‬‬
‫ج‪ -‬استخرج من النص مؤكدات الخبر و صنفها إلى أدوات و أساليب‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪......‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪ ) 2‬تأ ّمل الجملة التي وضعت بين معقوفين ‪.‬‬
‫ما الفرق بينها و بين الجملة السابقة؟‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪.................................................................................................................. ..‬‬
‫‪....‬‬
‫حولها إلى خبر طلبي ثم إلى خبر إنكاري‬ ‫ّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪......‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.....‬‬
‫ج‪ -‬إلى جانب اإلخبار أفاد الخبر في هذه الجملة معنى بالغيّا‪ .‬ما هو؟‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.....‬‬
‫التطبيقات‪:‬‬
‫حدّد نوع الخبر في األمثلة التالية‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫• إنما ضربت لك هذا المثل لتعلم أن الحيلة تجزي ما ال تجزي القوة‬
‫• قد سمت مثل المتحابين كيف قطع بينهما الكذوب‬
‫• ساق هذا الرجل إلى هذا المكان إما حيني و إما حين غيري‬
‫• فعلقن في الشبكة كلهن‬
‫سطر وسيلة التأكيد محدّدا نوعها أداة أو أسلوبا‪:‬‬ ‫ٍّ‬ ‫‪-2‬‬
‫• ما اإلخوان و ال األعوان و ال األصدقاء إالّ بالمال‬
‫• ألتبعهن جميعا‬
‫• قد فهمت و هللا كالمك الفهم كلهّ‬
‫إن – إالّ – ال – ليس – خوفا – إنّما – قد – ك ّل )‬ ‫امأل الفراغات بما يناسب م ّما يلي ( ّ‬ ‫‪-3‬‬
‫قال الملك‪ ......... :‬لك في الذي فعلت بابني ذنب و ‪ ..........‬البني في ما صنع بابنك ذنب ‪...........‬‬
‫كان ذلك‪.......‬ـه قدرا مقدورا و كالنا له علة و سبب فال تؤاخذ بما أتانا به القدر فـ ‪ .......‬العاقل‬
‫الكريم ال يترك إلفه و إن هو خاف على نفسه ‪ ........‬شديدا‪( .‬كليلة و دمنة )‬
 ‫حرر جمال خبرية تث ّمن فيها قيمة العقل و الحكمة في الحكاية المثلية و تتض ّمن المعاني‬ ‫ّ‬ ‫‪-4‬‬
‫البالغية التالية ( التمجيد – االستحسان – االستياء ) و مختلف أنواع الخبر كما يلي‪:‬‬
‫مثبت ‪...................................................‬‬ ‫• خبر ابتدائي‬
‫ي ‪...................................................‬‬ ‫منف ّ‬
‫مثبت ‪...................................................‬‬ ‫• خبر طلب ّ‬
‫ي‬
‫ي ‪...................................................‬‬ ‫منف ّ‬
‫مثبت ‪...................................................‬‬ ‫• خبر إنكار ّ‬
‫ي‬
‫ي ‪...................................................‬‬ ‫منف ّ‬

‫األستاذ‪:‬حسن‬ ‫الدرس‪:‬اإلنشاء‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫الشعابي‬ ‫الطلبي(األمر‪/‬االستفهام‪/‬النهي)‬ ‫غارالدماء‬

‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف إلى صيغ األمر والنهي واالستفهام‬
‫‪ -‬التعرف إلى المعاني األصلية والسياقية لألمر والنهي واالستفهام‬
‫‪ -‬وضعية استقبال‬
‫‪ – -‬السند‬
‫كن في بناك حازما مقداما‬ ‫**‬ ‫يا أيها الجبل الذي يبنى غــــــدا‬
‫وتعاونا وتألقا ووئامــــــــا‬ ‫**‬ ‫وأجعـــل أداتك في البناء محــبّة‬
‫ال تبن أوهاما وال أحالمــا‬ ‫**‬ ‫وإذا بنيت الملـــــك فأبن حقيـــقة‬
‫من يجعل الماضي وزماما‬ ‫و أنظر إلى الماضي فإن المهتدي **‬
‫شــوقـــي‬
 ‫سطر الكلمات الدالة على األمر و أبرز النصائح التي يقدمها شوقي للمخاطب‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪‬التعرف إلى صيغ األمر والنهي‬
‫❖ النشاط األول‪:‬‬
‫استخرج من األمثلة التالية الصيغ التي تحقق بها األمر والنهي‬
‫‪ -1‬فليبق هذا السد غير تام (المسعدي)‬
‫‪ -2‬رويدك ال يحد ّ عنك الربيع * وصحو الفضاء وضوء الصباح (الشابي)‬
‫صبرا في مجال الموت صبرا‬ ‫ّ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -4‬وقال أفق حتى متى أنت هائم * ببثنة فيها قد تعيد وقد تبدي (جميل)‬
‫‪ -5‬يقول دمنة مخاطبا األسد‪ :‬ال تأمنه على نفسك‬
‫‪ -6‬وإذا ببنت الملك فابن حقيقة * ال تبن أوهاما وال أحالما (شوقي)‬
‫‪ ‬األمر هو‪.................................................................................. ........... :‬‬
‫النهي هو‪................................................................................................:‬‬
‫وينشأ النهي بـصيغة واحدة‬ ‫ينشأ األمر بـ ‪............................. /1‬‬
‫هي‪....................................:‬‬ ‫‪.............................. /2‬‬
‫‪............................../3‬‬
‫‪............................../4‬‬
‫‪ ‬التعرف إلى المعاني الفرعية لألمر‪:‬‬
‫❖ النشاط الثاني‪( :‬على الكراس )‬
‫حدّد معاني األمر والنهي من خالل عالقة المتكلم بالمخاطب ‪.‬‬
‫‪ /1‬قال جميل‪:‬‬
‫يقولون جاهد يا جميل بغزوة * وأي جهاد غيرهن أريد‬
‫‪ /2‬قال الشابي مخاطبا شعبه‪:‬‬
‫ّ‬
‫حذار فتحت الرماد اللهيب * ومن ينذر الشوك يجني الجراح‬
‫تأمل هنالك‪ ...‬إني حصدت * رؤوس الورى وزهور األمل‬
‫‪ /3‬يقول شوقي‪:‬‬
‫حرة األياما‬ ‫ّ‬
‫رفقا على اآلباء إن لهم غدا * يوما ينسى ّ‬
‫‪ /4‬يقول جميل‪:‬‬
‫وإن قلت ردّى بعض عقلي أعش به * تولت وقالت ‪....‬ذاك منك بعيد‬
‫‪ /5‬يقول قيس ابن الملوح‪:‬‬
‫ي وال ليا‬‫فيا ربّ سو الحبّ بيني وبينها * يكون كفافا ال عل ّ‬
‫‪ /6‬خالتي ال ترفعي صوتك لئال تزعجيه (علي الدوعاجي)‬
‫تمرين‪ :‬صديقك كثير التسكع في الشارع حاول تقديم نصائح له مهددا إياه بإعالم أبيه مستعمال صيغ األمر‬
‫والنهي‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف إلى االستفهام‪:‬‬
‫‪ /1‬السند‪:‬‬
‫وهذه الضجة الكبرى عالما‬ ‫إالم الخلـــــف بينكــــــم إالم‬
‫وتبدون العداوة والخصامــا‬ ‫وفيم يكيد بعضكم لبعــــــض‬
‫على حال وال السودان داما‬ ‫استقرت‬
‫ّ‬ ‫وأين الفوز؟ ال مصر‬
‫ركبتم في قضيته الظالمــا‬ ‫وأين ذهبتم بالحق ل ّمـــــــــــــا‬
‫أحمد شوقي‬
‫❖ النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬استخرج من النص أدوات االستفهام‬
‫‪ -‬ماذا أفاد االستفهام ؟‬
‫‪ ‬االستفهام‪..........................................................................................:‬‬
‫أدواته هي‪..............................................................................................:‬‬
 ‫‪ /2‬المعاني السياقية لإلستفهام‬
‫❖ النشاط الرابع‪:‬‬
‫حدد المعاني التي يفيدها االستفهام من خالل السياق‬
‫ي وهل فيما قضى هللا من ردّ(جميل)‬ ‫عل ّ‬ ‫‪ /1‬فقلت له‪ :‬قضى هللا ما ترى ‪...‬‬
‫‪ /2‬إذا أتتك الريح عن يمينك أي تجعل رأسك(ابن المقفع)‬
‫قد عرفناه وهل يخفى القمر(عمر)‬ ‫صغرى‪ :‬وقد تيمتها‬ ‫‪ /3‬قال ال ّ‬
‫ي "(ابن المقفع)‬‫‪ /4‬األسد يخاطب الثور‪ ":‬ما حبسك عل ّ‬
‫تمرين‪ :‬استفسر عن حال أبيك وهو في المهجر من خالل فقرة ال تتجاوز ‪ 10‬أسطر‬
‫تمارين منزلية‪:‬‬
‫*عد إلى النص بالحقيقة بين الوطن ص ‪ 197‬من الكتاب المدرسية واستخرج صيغ األمر وحدد معانيه‪.‬‬
‫*عد إلى مثل القبرة والفيل من كتاب ابن المقفع واستخرج أدوات االستفهام‪.‬‬

‫األستاذة‪:‬حياة‬ ‫الدرس‪:‬اإلنشاء‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫العديلي‬ ‫الطلبي(النداء‪/‬التمني‪/‬الترجي)‬ ‫الشابي‪-‬‬
‫غارالدماء‬
‫السند ‪: 1‬‬
‫مدلج تائه فأين شروقــــــــــــك ؟‬ ‫ّ‬
‫يا صميم الحياة إني وحـــــــــيد‬
‫ضائع ظامئ فأين رحــــيـــــقك ؟‬ ‫يا صميم الحياة إنّي فــــــــــــؤاد‬
‫ي و غام الفضا فأين بروقـــــــك؟‬ ‫يا صميم الحياة قد وجم النـــــــا‬
‫( أبو القاسم‬
‫الشابي )‬
‫ّ‬
‫تكرر أسلوب في السند سطره ث ّم حدد أركانه ‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫أنشأ الشابي في األبيات السابقة طلبا اذكره مبرزا وظيفته ‪:‬‬
‫‪................................................................................ .......................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫ورد المنادى مركبا اسميا حدد نوعه مبرزا سبب نصبه ‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫معرفا النداء ‪:‬‬
‫أكمل الجملة التالية ّ‬
‫النداء‬
‫أسلوب‪................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪....‬‬
‫حدد السياق الذي دفع الشابي إلى نظم األبيات السابقة ث ّم اذكر المعنى البالغي الذي أفاده‬
‫النداء ‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫حدد في األمثلة التالية المنادى وبيّن نوعه ( للقريب ‪ /‬للبعيد ) والمعنى المراد منه ‪:‬‬
‫( أبو القاسم الشابي )‬ ‫حطابا * فأهوي على الجذوع بفأســــي‬ ‫أيّها الشعب ليتني كنت ّ‬
‫المنادى ‪.................... :‬نوع النداء ‪ ................... :‬المعنى المراد ‪:‬‬
‫‪..........................‬‬
‫يا ليل الصبّ متـــــــى غـــده * أقيام السّاعة مـــــــــــــــوعده ؟ ( علي الحصري )‬
‫المنادى ‪ ........................ :‬نوع النداء ‪ ................... :‬المعنى المراد ‪:‬‬
‫‪.......................‬‬
‫الملوح )‬
‫ّ‬ ‫فيا ليل كم من حاجة لي مه ّمة * إذا جئتكم باللّيل لم أدري ما هيـــا ( قيس بن‬
‫المنادى ‪ ........................ :‬نوع النداء ‪ ................. :‬المعنى المراد ‪:‬‬
‫‪..........................‬‬

‫السند ‪: 2‬‬
‫بـــا فأهوي على الجذوع بفأسي‬ ‫أيّها الشعب ليتني كنت حطــــــــــا‬
‫لت تهدّ القبور ‪ :‬رمسا برمـــس‬ ‫ليتني كنت كالسّيول ‪ ،‬إذا ســـــــــا‬
‫ك ّل ما يخنق ّ‬
‫الزهور بنحســــــــي‬ ‫كالرياح ‪ ،‬فأطــــــــوي‬ ‫ليتني كنت ّ‬
‫ك ّل ما أذبل الخريف بقـرســــــي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ليتني كنت كالشتاء ‪ ،‬أغشــــــــــي‬
‫( أبوالقاسم الشابي‬
‫)‬
‫عبّر الشابي في األبيات السابقة عن مجموعة من الرغبات ‪ ،‬استخرجها مميّزا الممكن منها‬
‫من المستحيل ‪:‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪................................................................................. .....................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫حدد األداة التي عبّر بها الشابي عن تلك الرغبات ‪ ،‬وهل تستطيع تعويضها بأدوات أخرى‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪.................................................................................................. ....‬‬
‫‪.........‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫حدد في األمثلة التالية أداة التمنّي وبيّن معناه ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ودهرا تولى يا بثين يعود ( جميل بن معمر )‬ ‫أال ليت ريعان الشباب جديد‬
‫أداة التمنّي ‪ ............................ :‬معناه ‪.............................................. :‬‬
‫فأهوي على الجذوع بفأسي ( أبو القاسم الشابي )‬ ‫أيّها الشعب ليتني كنت ّ‬
‫حطابا‬
‫أداة التمنّي ‪ ........................... :‬معناه ‪............................................... :‬‬
‫بوادي القرى إنّي إذن لسعيد ( جميل بن معمر )‬ ‫ّ‬
‫أبيتن ليلة‬ ‫أال ليت شعري هل‬
‫أداة التمنّي ‪ ......................... :‬معناه ‪:‬‬
‫‪.......................................................‬‬
‫الملوح )‬
‫ّ‬ ‫يوافق طرفي طرفها حين تنظر ( قيس بن‬ ‫أقلّب طرفي في السّماء لعلّه‬
‫أداة التمني ‪ ............................ :‬معناه ‪:‬‬
‫‪.....................................................‬‬
‫السند ‪: 3‬‬
‫في صميم الغابات أدفن بؤسي ( أبو القاسم الشابي )‬ ‫إنّني ذاهب إلى الغاب علّــــــــي‬
‫أنشأ الشابي في ا لمثال السابق كالما عبّر به عن رغبة اذكرها ‪:‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫هل يمكن للشاعر أن يحقق تلك الرغبة في الواقع ؟‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫ما هي األداة التي عبّر بها الشاعر عن رغبته ؟ وهل يمكن تعويضها بأدوات أخرى ؟‬
 ‫‪................................................. .....................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫ميّز في األمثلة التالية بين التمنّي و الترجّي ‪:‬‬
‫وشقت أنفسنا م ّما تجـــــــد ( عمر بن أبي ربيعة )‬ ‫ليت هندا أنجزتنا ما تعـــــــــــد‬
‫ويوصل حبال منكم بحبالنا‬ ‫اّلل أن يجري المودّة بيننا‬ ‫عسى ّ‬
‫وربّما صحّت األجسام بالعلل‬ ‫لع ّل عتبك محمود عواقبـــــــه‬
‫تطبيق شامل ‪:‬‬
‫كنت من المعجبين بشعر جميل بن معمر الحتوائه على قيم تفتقدها في الواقع كاإلخالص و‬
‫أن تلك القيم مثاليّة ال تتناسب مع عصرنا ‪ ،‬فدار بينكما نقاش‬ ‫ولكن صديقك يرى ّ‬ ‫ّ‬ ‫التضحية‬
‫حول ذلك الموضوع ‪ ،‬انقله مستخدما النداء و التمني و الترجّي ‪.‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪...................................................................... ................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.........‬‬

‫األستاذ‪:‬رضا‬ ‫الدرس‪:‬اإلنشاء غير الطلبي‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫المنصوري‬ ‫الطموح‪ -‬غارالدماء‬

‫األهداف‪ :‬جعل المتعلم قادرا على‪:‬‬

‫التعرف إلى األساليب اإلنشائية غير الطلبية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إدراك الغرض من استعمال ك ّل منها‪.‬‬
‫‪ -‬استعمالها استعماال يناسب المقام‪.‬‬
‫‪ - 1‬التعجب‪:‬‬
‫السند‬
‫دخل ظريف من ظرفاء البصرة إلى السوق وهو يصيح‪ ":‬ما أشد جوعي اليوم ما أشده و ما أفرغ جيبي ما‬
‫أفرغه " و لما لم يكترث له أحد وجه الكالم الى شواء ‪":‬هلل درك من طباخ ماهر ما أطيب رائحة شوائك‬
 ‫هال أعطيتني نصيبا " أشاح الرجل عنه بوجهه فهاج الظريف قائال ‪":‬سبحان هللا تمنعون الطعام عن جائع‬
‫بائس أي بخالء أنتم "‪ ...‬وفجأة مده أحد المارة بحلوى فأثنى عليه ‪":‬أكرم بك رجال يا لك من شهم "‪.‬‬
‫السؤال‪ :‬استخرج التعجب و حدد طريقته ( سماعية ‪ /‬قياسية) ثم بين المعنى الذي أفاده (استحسان ‪/‬‬
‫استقباح)‪.‬‬
‫المعنى‬ ‫الصيغة‬ ‫جملة التعجب‬

‫‪...........................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬

‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬

‫الفائدة‪:‬‬
‫التعجب إنشاء غير طلبي يعبر عن انفعال يظهر االستحسان أو االستقباح‬
‫‪ -‬له صيغتان قياسيتان ‪ :‬أفعل بـــ ‪ /‬ما أفعل‬
‫‪ -‬و له صيغ سماعية فرضها االستعمال مثل ‪:‬يال ‪ ،‬هلل در‪،‬أي ‪،‬سبحان هللا ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن التعبير عن التعجب من خالل أسلوب الخبر و ذلك باستعمال فعل "عجب" أو أحد مشتقاته‬
‫أو كذلك من خالل بعض أساليب اإلنشاء كاالستفهام ‪...‬‬
‫التطبيق‪:‬‬
‫ميز في ما يلي صيغ التعجب القياسية من غيرها ‪.‬‬
‫‪ -‬من المحطة إلى الشاطئ أمشي مسرعا للتفرج على المستحمين و العجيب أنه ليس بحمام‬
‫"األنف" بل هو حمام بقية الجسم أيضا من أفخاذ و نهود و ‪ ....‬و ‪ ( ......‬في شاطئ حمام‬
‫األنف)‬
‫‪ -‬جميل ‪-‬‬ ‫فكيف كبرت و لم تكبري ؟‬ ‫‪ -‬قريبان مربعنا واحد‬
‫‪ -‬وما إن دنى الصبي من الباب حتى تراءت له الهراوة تهتز في ثورة حبيسة وما أسرع أن أطبقت‬
‫يد ضخمة على قفاه ‪( .‬نبوت الخفير)‬
‫‪ -‬عمر‪-‬‬ ‫و ما كان ليلي قبل ذلك يقصر‬ ‫‪ -‬فيالك من ليل تقاصر طوله‬
‫‪ – 2‬المدح و الذّم‬
‫‪ -‬السند‬
 ‫‪ -‬تحدث الجاحظ عن الكتاب فقال ‪ ":‬الكتاب نعم الذخر و العقدة‪,‬و نعم الجليس و العدة و نعم النشرة و‬
‫النزهة و نعم األنيس لساعة الوحدة‪,‬و نعم القرين و الدخيل " ( الحيوان )‬
‫‪ -‬يقول عمر بن أبي ربيعة متحدثا عن هند‪:‬‬
‫عقدا يا حبذا تلك العقد‬ ‫حدثوني أنها لي نفثت‬
‫أقبل فنزة فوجد فرخه مقتوال فصاح و حزن وقال ’" بئس الملوك الذين ال عهد لهم وال وفاء و ال مودة "‬
‫السؤال‪ :‬ميز المدح من الذّم معلال جوابك‪.‬‬ ‫‪ -‬عن كليلة و دمنة‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................‬‬
‫الفائدة ‪:‬‬
‫‪ -‬المدح والذم ‪ :‬أسلوبان انشائيان غير طلبيين يعبّر بهما المتكلم عن موقفه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يعبّر المدح عن موقف االستحسان و ذلك باستعمال فعلي المدح الجامدين الالزمين [نعم ] و [ حبذا]‪.‬‬
‫‪ -‬يعبر الذم عن موقف االستهجان وذلك باستعمال فعلي الذم الجامدين الالزمين [بئس ] و [ال حبذا ] أو‬
‫أفعال أخرى تؤدي هذا المعنى مثل [ ساء]‪.‬‬
‫التطبيق‪:‬‬
‫أمأل الفراغ بفعل مدح أو ذم حسب ما يقتضيه المعنى ‪:‬‬
‫فيا‪ ...........‬موتي إذا ما جاورت قبري ‪ – .‬جميل ‪-‬‬ ‫جاور إذا ما ّ‬
‫مت بيني و بينها‬
‫قال كليلة لدمنة ‪........... :‬ما احتلت به على الثور ‪ – .‬عن كليلة و دمنة –‬
‫‪ – 3‬القسم‬
‫السند‬
‫ي ’ والسّبع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬وانقلبت سحنة " المعلم" وتن ّمرت الهراوة في يده فجعل الطفل يقول ’ وهللا العظيم’ والنّب ّ‬
‫الحق‪ – ...‬نبّوت الخفير‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫أولياء إنّي أقول‬
‫– عن كليلة و دمنة –‬ ‫‪ -‬قال الملك للطائر فنزة ‪ :‬قد لعمري غدر ابني بابنك وقد تناصفنا جميعا ‪.‬‬
‫‪ -‬يقولون مهال يا جميل و إنني ألقسم ما لي عن بثينة من مهل ‪ - .‬جميل ‪-‬‬
‫سطر الجملة المتض ّمنة قسما و حدّد أداته ‪:‬‬ ‫‪ -‬السؤال = ّ‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................ ........................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................... ................................................‬‬
‫‪.......................................................‬‬
‫الفائدة‪:‬‬
‫القسم إنشاء غير طلبي يؤكد من خالله المخاطب كالمه و ذلك باستعمال فعل من أفعال القسم [ أقسم ’‬
‫أعاهد ’ أحلف‪ ] ...‬أو بحرف من حروف القسم [ الواو ‪ ٬‬الباء ‪ ٬‬التّاء ] أو بعبارة [ لعمري] المشهورة (‬
‫العمر= الدّين )‪.‬‬
‫عناصر القسم هي‪ :‬الطريقة ( فعل أو حرف أو عبارة )‪.‬‬
‫المقسم به‪ :‬هللا ‪ /‬مقدّس (القرآن) ‪ /‬قيمة عليا ( الشرف ) ‪ /‬عزيز (الحياة)‪....‬‬
‫المقسم عليه ‪ :‬ما يراد تأكيده‪.‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ميّز طرق القسم في األمثلة التالية‪ [:‬فعل ‪ ٬‬حرف‪ ٬‬عبارة ]‪.‬‬
‫‪ -‬همس العامل بصوت مرتجف ‪:‬‬
‫‪ -‬أمانة ‪-‬‬ ‫ّ‬
‫" سامحني يا بك‪ ٬‬كانت غلطة ‪٬‬أقسم أني لن أعود إليها أبدا "‬
‫شاويش لم أفعل شيئا'‬‫ي عينيه إلى رجل األمن يتصايح في نشيج وعويل ‪ ':‬و هللا يا جناب ال ّ‬ ‫صب ّ‬
‫‪ -‬رفع ال ّ‬
‫‪ -‬نبوت الخفير‪-‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬قال تعالى " قالوا تاهلل لقد علمتم ّما جئنا لنفسد في األرض و ما كنا سارقين " ‪ -‬يوسف ‪– 73‬‬
‫الرأي الحازم ال يدع أن يشاور من هو دونه أو‬ ‫‪ -‬فقال الحكيم بيدبا ‪ ":‬لعمري لقد قلتم فأحسنتم ‪٬‬لكن ذا ّ‬
‫فوقه في المنزلة ‪- ".‬عن كليلة ودمنة‪-‬‬
‫‪ - 4‬االستثمار‪:‬‬
‫حاولت ترغيب صديق في االستماع إلى الموسيقى الكالسيكية لما فيها من هدوء و متعة‪.‬‬
‫حرر فقرة من سبعة أسطر مستعمال أساليب إنشائية غير طلبية مختلفة‪.‬‬ ‫ّ‬

‫قسم االختبارات‬
 ‫األستاذ‪:‬عبد الستار‬ ‫اختبار ‪1‬‬ ‫المؤسسة‪:‬خميس‬
‫المازني‬ ‫الحجري‪-‬جندوبة‬

‫االختبار األول في اللغة ‪( :‬الثالثي األول )‬

‫النحو‪:‬‬
‫‪ -1‬قسم الفقرة التالية إلى الجمل المكونة لها و بين نوعها (اسمية ‪/‬فعلية) و درجة تركيبها‬
‫الحب ‪-‬أعزك هللا‪ -‬أوله هزل و آخره جدّ دقت معانيه لجاللتها عن أن توصف فال تدرك ‪.‬‬
‫‪.......................................................................... ..........................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫حقيقتها إال بالمعاناة و ليس بمنكر في الديانة و ال بمحظور في الشريعة إذ القلوب‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫بيد هللا ثم لقد أحب من الخلفاء المهديين و األئمة الراشدين كثير‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪ -2‬حدد رتبة كل جملة من الجمل التالية (ابتدائية ‪/‬استثنائية) ثم حول البسيط منها مركبا و المركب‬
‫بسيطا‬
‫أ‪ -‬تعلق روحي روحها قبل خلقنا‬
‫الرتبة ‪:‬‬
‫‪.....................‬التحويل‪................................................................. ............:‬‬
‫ب‪ -‬و المني خليلي لحب بثينة‬
‫الرتبة ‪:‬‬
‫‪.....................‬التحويل‪.............................................................................:‬‬
‫ج‪ -‬فعثر على جميل ميّتا في الصحراء‬
‫الرتبة ‪:‬‬
‫‪......................‬التحويل‪...........................................................................:‬‬
‫البالغة‪:‬‬
‫‪ -1‬بين أركان التشبيه و نوعه في المثالين التاليين ‪:‬‬
‫أسيران لألعداء مرتهنان‬ ‫‪ -‬وأمشي و تمشي في البالد كأننا‬
‫‪................................................................................... .................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫فهي كالشمس من خالل السحاب‬ ‫شف عنهـــا مرقق جندي‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪ -2‬حرر فقرة من ثالثة اسطر تصف فيها جمال المحبوبة مستعمال نوعين من التشابيه التي درستها‪:‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...................................................................................................... ..............‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪ -3‬حول التشبيه التالي إلى تشبيه مقلوب و صغه نثرا‬
‫طل على جلّنار‬ ‫‪ -‬كأن الدمع على خدّها ***بقية ّ‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫‪........‬‬

‫األستاذ‪:‬نجيب‬ ‫اختبار ‪2‬‬ ‫المؤسسة‪:‬معهد‬

‫المديوني‬ ‫جندوبة‬

‫السند ‪:‬قال دمنة ‪:‬زعموا أ ّنه كان في بعض المدن طبيب له رفق وعلم ‪ .‬وكان ذا فطنة في ما يجري على‬
‫الطبيب وضعف بصره ‪.‬وكان لملك تلك المدينة ابنة وحيدة ‪،‬فأصابها‬ ‫يده من معالجة للمرضى ‪،‬فكبر ذلك ّ‬
‫مرض فجيء بهذا ّ‬
‫الطبيب ‪،‬فل ّما حضر سأل الفتاة عن وجعها وما تجد فأخبرته فعرف داءهاودواءها وقال‪:‬لو‬
‫كنت أبصر لجمعت األخالط على معرفتي بأجناسهاوال أثق في ذلك بأحد غيري ‪.‬وكان في المدينة رجل‬
‫جاهل فبلغه الخبر فأتاهم وادّعي علم الطبّ ‪،‬وأعلمهم أنّه خبير بمعرفة أخالط األدوية والعقاقير‪،‬عارف‬
‫بطبائع األدوية المر ّكبة والمفردة فأمره الملك أن يدخل خزانة األدوية فيأخذ من أخالط الدّواء حا جته‪.‬‬
‫‪-‬عبد هللا بن المقفّع‪-‬‬
‫‪-‬كليلة ودمنة‪-‬صص‪-152‬‬
‫‪154‬‬
‫األسئلـــــــــــــــة‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪-1‬أضع سطرا تحت المركب شبه اإلسنادي ث ّم أربطه بالوظيفة النحويّة المناسبة‪4.‬ن‬
‫‪-‬حال‬ ‫‪ -‬كان ذا فطنة في ما يجري على يده من معالجة للمرضى‪.‬‬
‫–م مطلق‬ ‫‪-‬كان في المدينة رجل جاهل بالطبّ ‪.‬‬
‫‪-‬مجرور‬
‫‪-‬تمييز‬
‫‪-‬نعت‬
‫‪--2‬استخرج من النصّ مر ّكبين موصوليّين ث ّم حدّد وظيفة ك ّل منهما ونوعه‪3-.‬ن‪-‬‬
‫النوع‬ ‫الوظيفة‬ ‫الم الموصولي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪................................... .................................... ....................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪................................... .................................... ....................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬
‫حول المر ّكب شبه اإلسنادي إلى مر ّكب إسنادي‪ 3-.‬ن‪-‬‬ ‫‪ّ - 4-‬‬
‫‪-‬وأعلمهم أنه عارف بطبائع األدوية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪...............................................-‬‬
‫‪-‬البالغــــــــــــــــــة‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪-1-‬عيّن أركان التشبيه ث ّم حدّد نوعه في المثالين التاليين‪2.5.‬ن‪-‬‬
‫ي مستنهضا الهمم‪.‬‬ ‫يقول الشابي في قصيدة يا ابن أم ّ‬
‫وحرا كنور الضّحى في سماه‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬خلقت طليقا كطيف النّسيم‬
‫‪-‬ورد في كتاب –كليلة ودمنة‪-‬‬
‫ّ‬
‫الرجال صالحا حتى يصاحب فاسدا فإذا صاحبه فسد‪،‬مثل مياه األنهار تكون عذبة حتى‬ ‫ّ‬ ‫صالح من ّ‬ ‫‪-‬يبقى ال ّ‬
‫تخالط ماء البحر فإذا خالطته ملحت‪.‬‬

‫نوع التّشبيه‬ ‫وجه ال ّ‬

‫شبه‬ ‫األداة‬ ‫المشبّه به‬ ‫المشبّه‬

‫‪-2-‬ميّز ما استعمل على الحقيقة م ّمااستعمل على المجازث ّم بيّن وجه الشّبه بينهما‪1.5-.‬ن‪-‬‬
‫ّ‬
‫متغزال‪:‬‬ ‫السّند ‪:‬قال ابن العميد‬
‫ي من نفسي‬‫نفس أحبّ إل ّ‬ ‫شمس‬‫‪-‬قامت تظلّلني من ال ّ‬
‫شمس تظلّلني من شمس‬ ‫قامت تظلّلني ومن عجب‬
‫‪-‬الحقيقة‪......................:‬‬
 ‫‪-‬المجاز‪.....................:‬‬
‫‪-‬وجه الشبه‪....................:‬‬
‫حول التشبيه إلى استعارة وغيّر ما يجب تغييره‪2-.‬ن‪-‬‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫اال ستعارة‬ ‫التشبيه‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬كانت الجارية تتثنّى على أنغام الموسيقى‬
‫‪............................................................‬‬ ‫كالغزال‬

‫ي موظّفا مر ّكبين موصوليّين وصورة‬ ‫‪-5-‬اكتب فقرة قصيرة تبيّن من خاللها كيفيّة تجاوز الضغط النفس ّ‬
‫بالغيّة تقوم على الّتشبيه واالستعارة‪ 4 .‬ن‪-‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪................................................... .................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................‬‬

‫األستاذة‪:‬سعاد‬ ‫اختبار ‪2‬‬ ‫المؤسسة‪:‬االمتياز‪-‬‬

‫الصبيحي‬ ‫وادي مليز‬

‫النص‪:‬‬
‫قال دمنة يوما ألخيه كليلة‪:‬يا أخي ما شأن األسد مقيما مكانه‪،‬ال يبرح وال ينشط خالفا لعادته‪.‬فقال له كليلة‪:‬ما‬
‫شأنك أنت‪،‬و المسألة عن هذا؟ نحن على باب ملكنا‪،‬آخذين بما أحبّ وتاركين ما يكره‪ ،‬ولسنا من أهل‬
‫المرتبة التي يتناول أهلها كالم الملوك‪،‬والنظر في أمورهم‪.‬فأمسك عن هذا واعلم أنّه من تكلّف من القول‬
‫والفعل ما ليس من شكله أصابه ما أصاب القرد من النّجار‪ .‬قال دمنة‪ :‬وكيف كان ذلك؟‬
‫عبد هللا بن المقفع( كليلة ودمنة صص‪) 24‬‬
‫النحو‪:‬‬
 ‫حدّد نوع الجملة المسطرة في النصّ ودرجة تركيبها(‪2‬ن)‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫‪ -2‬استخرج من الجملة التالية المركب الموصولي وحلّله إلى مكوناته مبينا نوع الموصول‬
‫و نوع الصلة (‪3‬ن)‬
‫ّ‬
‫الجملة‪ :‬لسنا من أهل المرتبة التي يتناول أهلها كالم الملوك‬
‫المركب الموصولي‪......................................................... :‬‬
‫مكوناته‪......................................................................... :‬‬
‫عوض األسد باألسدين ث ّم باألسود في المثال التالي وغيّر ما يجب تغييره(‪2.5‬ن)‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫ما شأن األسد الذي يقيم في مكانه اليبرحه؟‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪ -4‬أتمم الفراغات بالموصول المناسب(التّي‪ -‬أن‪ -‬كي‪ -‬الذين‪ -‬ما –من) (‪)2.5‬‬
‫على العالم ‪ .........‬يبدأ بنفسه ويؤدبها بعلمه‪........‬ال تكون كالعين‪........‬يشرب النّاس ماءها‬
‫وليس لها في ذلك شيء من المنفعة‪.‬فينبغي لـ‪........‬طلب العلم‪..........‬يبدأ بعظة نفسه‪.‬‬
‫( ابن المقفّع األدب الكبير )‬
‫البالغة‪:‬‬
‫‪ -1‬صنّف األساليب اإلنشائية في األمثلة التالية حسب نوعها(‪2‬ن)‬
‫يا أخي ما شأن األسد مقيما مكانه؟‬
‫أمسك عن هذا‬
‫اعلم أنّه من تكلف من القول والفعل ما ليس من شكله أصابه ما أصاب القرد من النجار‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -2‬بيّن المعنى البالغي الذي أفاده االستفهام واألمر في هذين المثالين ‪2(.‬ن)‬
‫ما شأنك أنت والمسألة عن هذا؟‬
‫أمسك عن هذا‬
‫‪ -3‬أدخل أداة االستفهام المناسبة لتجعل الجملة الخبرية التالية جملة إنشائية استفهامية تفيد التأكيد‬
‫(هل‪ -‬أين‪ -‬كيف‪ -‬أ ) (‪1‬ن)‬
‫نحن على باب ملكنا آخذين بما أحبّ وتاركين ما يكره‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....‬‬

‫حول هذه الجمل من نوع إلى آخر حسب المطلوب‪3(.‬ن)‬ ‫‪ّ -4‬‬
‫أ‪ -‬ما شأنك أنت والمسألة عن هذا؟‬
‫• جملة تفيد النهي‪................................................................................... :‬‬
‫ب – لسنا من أهل المرتبة التي يتناول أهلها كالم الملوك‪.‬‬
‫• جملة تفيد الترجي‪................................................................................. :‬‬
‫ج – األسد مقيم في مكانه ال يبرحه‪.‬‬
‫• جملة تفيد التمنّي‪................................................................................. :‬‬
‫كون جملة إنشائية تقوم على النّداء واألمر وتفيد الدّعاء(‪2‬ن)‬ ‫‪ّ -5‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
‫‪.‬‬