‫مذكرة بيداغوجية في‬

‫القراءة‬
‫يقرأ و يكتب المقطع منفردا و داخل مفردة‬ ‫‪ :‬يكون نصا انطالقا من سند بصري‬

‫‪ :‬حرف الالم شمول و تحليل‬

‫نشاط المتعلمين‬
‫يقرؤون بعض الكلمات‬
‫يكتبون على االلواح‬
‫يعبرون‬
‫‪.‬‬
‫التمشي البيداغوجي‬
‫التــــمـــشي الــــبيــــداغــــوجـــــي‬
‫نشاط المعلم‬ ‫المراحل‬
‫‪-‬اقتراح بعض الكلمات المدروسة المعلقة في فضاء‬ ‫‪ -1‬تعهد‬
‫القسم قراءتها و كتابة بعضها على اللوح‬ ‫المكتسبات‬
‫السابقة‬
‫‪ -2‬التهيئة يقدم المشاهد الخاصة بالوحدة و يدعو المتعلمين الى‬
‫التعبير عنها بحرية‬
‫‪ -‬يوجههم لبناء النص ببعض األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬من ِهوالء؟‬
‫‪ -‬ماذا يفعل التالميذ؟‬
‫‪ -‬ماذا قال ربيع ألصدقائه؟‬
‫يطلب منهم بناء النص و يكتبه على السبورة تحت‬ ‫‪ -3‬بناء‬
‫النص امالء المتعلمين‬

‫ي التَّالَ ِميذُ ال َع َل َم‪.‬‬‫ح َّ‬

‫سلَّ َم َ‬
‫علَ ْي ِه ْم وقَا َل‪:‬‬ ‫يرةَ َو َدالَ َل َو َ‬ ‫ا ْقتَ َرب ََر ِبي ٌع ِم ْن َما ِلكٍـ وأَ ِم َ‬
‫ام ال ِق ْس ِم‬‫“ ُم َع ِل َمتُنَا تَ ْنتَ ِظ ُرنَا أَ َم َ‬
‫يقرؤون النص قراءات‬ ‫يقرأ النص قراءة مثالية ثم يدعوهم لقراءته تواليا من‬
‫متتالية‬ ‫السبورة ‪ +‬اإلصالح لتحسين القراءة‬

‫‪ -1‬لعبة االرنب القافز‬ ‫ألعاب‬ ‫‪-4‬‬

‫يقسمون بعد كل قفزة‬ ‫يدعوهم الى تقسيم النص الى مفردات على‬ ‫قرائية‬
‫السبورة و على الكتاب المرسي‬
 ‫‪ -2‬يسطر كلمة و يطلب قراءتها أو يقرأ كلمة ويطلب يستخرجون الكلمات و‬
‫يقرؤونها‬ ‫تسطيرها‬

‫سلَّ َم‬
‫التَّالَ ِميذُ َما ِلكٍـ َ َ‬
‫‪ -3‬لعبة الكلمة المفقودة‪:‬‬
‫يخفي مفردة ويطلب البحث عنها ثم كتابتها على‬
‫يبحث عن الكلمة المفقودة‬ ‫األلواح‬
‫ويكتبها على اللوح‬
‫ال َعلَ َم َدالَل ُم َع ِل َمتُنَا‬
‫‪-4-‬التصرف في النص باإلثراء‪:‬‬
‫يجيبون شفويا‬ ‫طرح األسئلة التالية إلثراء النص‪:‬‬
‫متى حي التالميذ العلم؟‬
‫حين رن الجرس‬ ‫كيف حي التالميذ العلم؟‬
‫بانضبط و حماس‬ ‫كيف سلم ربيع على أصحابه؟‬
‫بحرارة‬ ‫بماذا نادى ربيع أصحابه؟‬
‫يا أتربي‬ ‫• يطلب منهم اثراء النص بالكلمات المتحصل‬
‫عليها و قراءته‬

‫ي التَّالَ ِميذُ ال َعلَ َم بانضباط و حماس‪.‬‬ ‫رن الجرس ح َّ‬

‫سلَّ َم َ‬
‫علَ ْي ِه ْم‬ ‫يرةَ َو َدالَ َل َو َ‬ ‫ا ْقتَ َرب ََر ِبي ٌع ِم ْن َما ِلكٍـ وأَ ِم َ‬
‫ام ال ِق ْس ِم‬ ‫بخرارة وقَا َل‪ :‬يا أترابي ُم َع ِل َمتُنَا تَ ْنتَ ِظ ُرنَا أَ َم َ‬
‫‪ -5‬لعبة التعويض‬
‫يجيبون شفويا‬ ‫أعوض المعلمة بالمعلم و أغير ما يجب تغييره‬
‫يا أترابي ُم َع ِل َمتُنَا تَ ْنت َ ِظ ُرنَا أ َ َم َ‬
‫ام ال ِقس ِْم‬
‫يا أترابي ُمعَ ِل ُمنا ي ْنت َ ِظ ُرنَا أَ َم َ‬
‫ام ال ِقس ِْم‬
 ‫يحيبون شفويا وكتابيا‬ ‫‪- 1‬يطرح بعض األسئلة لفهم النص‬ ‫فهم‬ ‫‪-5‬‬
‫على مطبوعة‬ ‫النص‬

‫‪ -2‬يطلب انجاز التمرين ‪ 1‬و ‪ 2‬من كتاب التلميذص‪5‬‬

‫يخرج المتعلمين الى‬ ‫‪-3‬لعبة توأمي يقترح قصاصات تتضمن الكلمات‬
‫السبورة ويبحثون عن‬ ‫المقصودة و يوزعها على التالميذ للبحث عن توأم‬
‫توأمهم‬ ‫كل كلمة‬
‫تنتظرنا‬ ‫دنا‬ ‫اقترب‬

‫تترقبنا‬

‫قراءات متتالية للنص‬

‫‪ -‬لعبة ساعي البريد‪ :‬يوزع القصاصات و يطلب من‬ ‫ادماج‬ ‫‪-6‬‬
‫المتعلمين قراءتها ثم ترتيبها للحصول على‬
‫النص‬
‫التحليل‬

‫يجيبون حرف الالم‬ ‫يدعوهم الى قراءة الكلمات المسطرة‬

‫يقرؤون‬ ‫سلَّ َم‬

‫التَّالَ ِميذُ َما ِلكٍـ َ َ‬
‫الالم‬ ‫ماهو الحرف الذي يتكرر في كل كلمة؟‬
‫أرفع الفتة أسمع أو ال أسمع‪:‬‬ ‫• االدراك‬
‫السمعي‬
‫للحرف‬
 ‫لعبة الصندوق العجيب‪ :‬ينشطها تلميذ من القسم‪ :‬يعرض يرفعون االفتات‪.‬‬
‫صور على أقرانه و يطلب منهم ذكر اسمها و يطلب‬
‫رفع الالفتة المناسبة عند سماع حرف الباء‬
‫‪-‬مطالبة المتعلمين ذكر كلمات تحتوي على الحرف‬
‫الجديد‬
‫‪ -‬كتابة بعض الكلمات المقترحة على السبورة‬
‫‪ -‬البحث عن موقع الحرف في الكلمة باعتماد لعبة‬
‫التصفيق‬
‫• االدراك يدعوهم الى انجاز التمرين ‪5‬و‪6‬من وثيقة التلميذ‬
‫البصري تحديد موقع حرف الباء‪:‬‬
‫و ذلك بمحو الحروف و اكتشاف شكل الحرف في‬
‫مختلف المواضع‪:‬‬
‫تلون حرف الباء في كلمات‬

‫لعبة الحركات‪ :‬يقفز المتعلم حسب الحركة المطلوبة‬

‫كتابة المقاطع على سبورة األصوات‪:‬‬
‫عرض الخارطة الذهنية و تعميرها‬

‫يكتبون المتعلمون مقطع‬ ‫يكتب المعلم على سبورة الخط مقطع الراء‬
‫الراء على األلواح ثم‬ ‫االنتقال الى حصة الخط‬
‫كراس الخط ‪.‬‬ ‫يبين طريقة كتابة الحروف حسب موقعه من الكلمة‬
‫يعرض شريط الكتابة‬
‫يكتبون الحرف في الهواء‪ /‬على االلواح ثم على كراس‬
‫القسم‪.‬‬
‫يقتح بعض الكلمات و يطلب تعميرها في الجدول‬
‫حسب المطلوب‬
‫ا‬
‫يقدم كلمات ناقصة ويطلب اكمالها (لعبة الحرف‬
‫الناقص)‬