‫اللغــة العربيــة وآدابــها‬ ‫الفئة المستهدفة ‪:‬الثالثة علوم تجريبية‬

‫النشــاط ‪ :‬النص التواصلي‬

‫الموضـوع‪ :‬حركة التأليف في عصر المماليك (بطرس البستاني)‬
‫‪.‬األهداف الرئيسة ‪ :‬أعلل ضعف اإلبداع و ازدهار حرك التأليف يف هذا العصر ‪ -‬أصنف النص حسب منط كتابته‬

‫األهداف الوسيطة ‪:‬دراسة العاين و األفكار و أساليب التعبري املختلفة و مجال اللغة‬

‫العمـــــــــــــــــــل المنجـــــــــــــــــــز‬ ‫مراحـــل سيــر الــدرس‬

‫تمهيــــــد‬

‫أتعرف على صاحب النص‬

‫تقـــديم النـــص‬
‫‪ .‬قراءة سليمة خالية من األخطاء ‪-‬‬ ‫قراءة األستاذ النموذجية‬
‫‪.‬مع تصويب األخطاء حىت ال تثبت يف ذهن التالميذ ‪-‬‬ ‫قراءات فردية للتالميذ‬
‫‪ :‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫إالم يدعو الشاعر يف نصه؟ ‪-‬‬

‫إالم يدعو الشاعر يف نصه؟ ‪-‬‬ ‫أكتشف معطيات النـص‬

‫‪ -‬من املخاطب يف النص ؟ ومل ؟ ‪-‬‬
‫الطابع الديين غالب على النص أين يظهر ذلك ؟ ‪-‬‬
‫ما هي التوجيهات اخللقية الواردة يف النص؟عّد دها ‪-‬‬
‫ما هي التوجيهات الدينية الواردة يف النص؟عّد دها ‪-‬‬
‫‪.‬اشرح البيت (‪- )10‬‬
‫ما هو األسلوب الذي اعتمد عليه الشاعر يف توجيهاته ؟ ‪-‬‬ ‫أناقـش معطيات النـص‬
‫ما هي القيم اليت اعتمد عليها الشاعر يف توجيهاته ؟ ‪-‬‬
‫مل اعتمد الشاعر على خطاب الفرد بدال من خطاب اجلماعة ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬هل ترى هذه التوجيهات صاحلة لكل زمان ومكان ؟ عّلل ‪-‬‬

‫‪ .‬تراوحت أساليب النص بني التقرير و التوجيه ‪ ,‬وضح ذلك بالتدعيم من النص ‪.‬مبينا اهلدف منها ‪-‬‬ ‫أحدد بنــــاء النـــص‬
‫‪ .‬أذكر بعض الظواهر االجتماعية اليت أشار إليها النص ‪-‬‬
‫‪ .‬أذكر مواطن االقتباس يف النص ‪-‬‬
‫‪.‬ما هو منط النص ؟ علل ‪-‬‬
‫‪ .‬رتب التوجيهات اخللقية حسب األولويات ‪-‬‬ ‫أتفحص االتساق واالنسجام في‬
‫مب استعان الشاعر يف إقناعه؟ مّثل ذلك ‪-‬‬ ‫النص‬
‫‪ .‬وضح مسألة الرتابط يف النص ‪.‬مع التعليل و التمثيل ‪-‬‬
‫‪ .‬استخرج بعض الصور البيانية مع الشرح ‪ .‬وهل ترى أن الشاعر يويل اهتماما بالنص ‪-‬‬
‫هل تظهر نزعة الشاعر يف النص ؟ ‪-‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫أجمـل القـول في تقـدير النـص‬

‫في مجال قواعـد اللغة ‪:‬‬

‫أستثمر موارد النص و أوظفها‬ ‫معاني حروف الجر‬

‫اعتزل ذكر األغاين و الغزل و قل الفصل وجانب من هزل ‪-‬‬ ‫عد إلى النص و تأمل قول ‪-‬‬
‫استخرج أفعال األمر الواردة يف البيت ‪-‬‬ ‫الشاعر‬
‫استخرج أفعال األمر الواردة في ‪-‬‬
‫تأمل الفعل " اعتزل " ما هو ماضيه ؟ ما مضارعه ؟ ‪-‬‬ ‫البيت‬
‫ختفض العايل و تعلي من سفل ‪-‬‬ ‫‪ :‬تأمل قول الشاعر‬
‫ايت بفعل األمر من " ختفض"يف العبارة السابقة و اضبط حركة النطق به؟ ‪-‬‬
‫ما العالقة املوجودة بيت الفعل املضارع و بني األمر ؟ ‪-‬‬
‫ماذا تالحظ عندما حيذف حرف املضارعة من الفعل الثاليل ؟ وهل ميكن أن نبدأ بساكن يف اللغة ‪-‬‬
‫العربية؟‬
‫إىل ماذا تلجأ حىت ميكن النطق هبذا الساكن ؟ ‪-‬‬
‫كيف تسمى هذه اهلمزة املزيدة يف أول فعل األمر ب " مهزة الوصل " ؟ ‪-‬‬
‫ما هي حركات النطق هبذه اهلمزة يف الفعل الثالثي ؟ ‪-‬‬
‫و كيف يؤتى هبا يف اخلماسي و السداسي ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬احبث عن حركة مهزة القطع يف فعل األمر إذا كان ماضيه مبدوءا هبا ‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫أبنــي أحكـام القاعـــدة‬

‫بـــــــــالغــــــــــة‬
‫بالغة المجاز المرسل و المجاز العقلي‬

‫اعتزل ذكر األغاين ‪-‬‬ ‫تأمل العبارات اآلتية الواردة في‬

‫كتب املوت ‪-‬‬ ‫النص‬
‫اطرح الدنيا ‪-‬‬
‫هذه العبارات جاءت على وجه احلقيقة أم اجملاز ؟ فما هي احلقيقة اليت حيملها كل جماز ؟ ‪-‬‬

‫أكتشف أحكام القاعدة‬

‫ما هو اجملاز اللغوي؟و ما هي أهم أنواعه ؟ ‪-‬‬
‫ما هو اجملاز العقلي ؟ ‪ -‬ما هو اجملاز املرسل ؟ ‪-‬‬
 ‫ما الذي يقدمه اجملاز العقلي و اجملاز املرسل للكالم بالغيا ؟ ‪-‬‬

‫أبني أحكام القاعدة‬

‫المجاز العقلي ‪ :‬هو إسناد الفعل أو ما يف معناه إىل غري ما هو له لعالقة مع قرينة مانعة من إرادة ‪-‬‬
‫‪ .‬اإلسناد احلقيقي‬

‫اإلسناد المجازي ‪ :‬يكون إىل سبب الفعل أة زمانه أو مكانه أو مصدره ‪ ,‬أو بإسناد املبين للفاعل ‪-‬‬
‫‪ .‬إىل املفعول أو املبين للمفعول إىل الفاعل‬

‫بالغة المجاز العقلي و المجاز المرسل ‪ :‬املهارة يف ختري العالقة بني املعىن األصلي و املعىن‬
‫اجملازي( املبالغة البديعية الرائعة ) كإطالق اجلزء على الكل ‪,‬مثل إطالق العني على اجلاسوس و كما يف‬
‫إسناد الشيء إىل سببه أو مكانه أو زمانه يف اجملاز العقلي فإّن البالغة توجب أن خيتار السبب القوّي و‬
‫املكان و الزمان املختصان – التنويع يف الكالم فتح اجملال للخيال الفين – تقوية املعىن و جتسيد املفاهيم و‬
‫‪ .‬إجياز الكالم‬

‫الفئة المستهدفة ‪:‬الثالثة علوم تجريبية‬

‫اللغــة العربيــة وآدابــها‬ ‫النشــاط ‪:‬النص التواصلي‬
 ‫الموضـوع‪ :‬نشأة الشعر التعليمي (عبد بن عويقل السلمي )‬
‫األهداف الرئيسة ‪ :‬أتعرف على دواعي ظهور الشعر التعليمي و خصائصه – العصور اليت نشط فيها – اشهر املتون يف عصر املماليك و عصر‬
‫‪.‬العثمانيني أصنف النص حسب منط كتابته‬
‫األهداف الوسيطة ‪:‬دراسة العاين و األفكار و أساليب التعبري املختلفة و مجال اللغة‬

‫العمـــــــــــــــــــــــل المنجــــــــــــــــــــــــــــــــز‬ ‫مراحـــل سيــر الــدرس‬

‫تمهيــــــد‬

‫أتعرف على صاحب النص‬

‫‪ .‬قراءة سليمة خالية من األخطاء ‪-‬‬ ‫تقـــديم النـــص‬

‫‪.‬مع تصويب األخطاء حىت ال تثبت يف ذهن التالميذ ‪-‬‬ ‫قراءة األستاذ النموذجية‬
‫قراءات فردية للتالميذ‬
‫‪ -‬حدد معين األلفاظ اآلتية ‪ :‬املنت – ملحمة – األرجوزة – تعزى – سنحة ‪-‬‬ ‫‪ :‬أثري رصيدي اللغوي‬

‫ما الكلمة االصطالحية اليت اختذها الشعر التعليمي ؟ ‪-‬‬ ‫أكتشف معطيات النـص‬
‫ما دواعي ظهور الشعر التعليمي ؟ ‪-‬‬
‫ما هي العصور اليت نشط فياها هذا النوع من الشعر ؟ ما التفسري الذي قدمه الكاتب لذلك ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬ما هي أشهر املتون اليت نظمت يف العصرين (املماليك – العثماين) ؟ قارن بني العصرين يف نظم املتون ‪-‬‬

‫‪ .‬فيم جتلت فعالية الشعر التعليمي ؟ علل ‪-‬‬ ‫أناقـش معطيات النـص‬
‫‪ .‬ملاذا كان لعلم النحو القسط األوفر يف الشعر التعليمي ؟ علل ‪-‬‬
‫يعد الشعر التعليمي تقليدا ألمم سبقتنا يف هذا اجملال ‪ ,‬هل يعّد هذا من اإلجياب أم من السلب ؟ وضح ‪-‬‬
‫– يف أيّ جمال علمي تصنف هذه األبيات( موجودة يف الكتاب ) ( مع التعليل ) ؟‬

‫‪ .‬علم يدل اهتمام العرب بضبط علومهم يف شكل منظومات شعرية؟ أجب يف فقرة ‪-‬‬ ‫أحدد بنــــاء النـــص‬
‫أشهر ما نظم يف الشعر التعليمي كان يف عصر املماليك و عصر األتراك ‪ .‬خلص ذلك بإجياز رأي ‪-‬‬
‫‪ .‬الكاتب يف ذلك‬
‫سّج ل‪ ":‬ظهر املنت املنظوم عند العرب يف القرن الثاين اهلجري‪ ,‬و قد تأثروا باليونان الذين ‪-‬‬
‫‪.‬كان هلم السبق يف هذا اجملال ( هومريوس يف ملحمته اإللياذة )‬

‫في مجال قواعـد اللغة ‪ :‬معاني حروف الجر‬

‫أستثمر موارد النص و أوظفها‬
 ‫العمــــــــــــــــــــــــــــل المنجــــــــــــــــــــــــــــــز‬ ‫مراحل سير الحصة‬
‫‪ :‬جاء في النص‬
‫جاء عصر املماليك الذي كثر فيه هذا اللون من النظم و اتسعت موضوعاته ‪ ,‬فشمل كّل العلوم ‪ ,‬و منها ‪...‬‬
‫‪ ...‬النحو و أقبل الناظمون على النظم لييسروا على الطالب سبل اإلملام باملعارف وحفظها‬
‫‪ .‬اقرأ هذا املقتطف و استخرج ما فيه من حروف اجلر ‪-‬‬
‫تعلمت أن االسم جير يف موضعني ‪ ,‬ما مها ؟ ‪-‬‬
‫إّن احلروف نوعان ‪ :‬حروف مبان و حروف معان ما لفرق بينهما‬

‫‪:‬أكتشف أحكام القاعدة‬

‫ما هي معاين حروف اجلر الواردة يف هذا املقتطف ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬أذكر بقية حروف اجلر األخرى ‪-‬‬
‫ما هي أقسام حروف اجلر ؟ال بد حلروف اجلر من متعلق ‪ ,‬ما هو ؟ أذكر االستثناء من هذا احلكم ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬حلروف اجلر معان أصلية و فرعية ‪ .‬وضح بعضا منها بأمثلة ‪-‬‬
‫قال تعاىل ‪ " :‬من املؤمنني رجال صدقوا ما عاهدوا اهلل عليه ‪ ,‬فمنهم من قضى حنبه و منهم من ينتظر ‪ ,‬وما ‪-‬‬
‫بّد لوا تبديال " (األحزاب ‪) 23‬‬
‫‪ .‬بني ل من معناها األصلي و معناها يف آلية الكرمية ‪-‬‬
‫أبني أحكام القاعدة‬
‫تدوين القاعدة املوجودة يف الكتاب ‪-‬‬

‫اللغــة العربيــة وآدابــها‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالثة علوم تجريبية‬
‫النشــــــاط ‪ :‬مطالعـة موجهـة‬
 ‫الموضـوع‪ :‬إنسان ما بعد الموحدين ( مالك بن نبي )‬
‫األهداف الرئيسة ‪ :‬أتعرف على أسباب انحطاط الحضارة اإلسالمية‬
‫‪.‬األهداف الوسيطة‪ :‬دراسة المعاني و األفكار و أساليب التعبير المختلفة و جمال اللغة‬

‫العمـــــــــــــــــــــــــل المنجــــــــــــــــــــــــــز‬ ‫مراحـل سير الدرس‬

‫تمهيــــــد‬
‫ماذا تعرف عن هذا الكاتب ؟ ‪-‬‬ ‫أتعرف على صاحب النص‬
‫تقـــديم النـــص‬
‫ما هو املوضوع الذي يتناوله الكاتب يف نصه ؟ ‪-‬‬
‫ما عالقة اإلنسان ببيئته ؟ ‪-‬‬

‫" ما داللة عنوان النص " إنسان ما بعد املوحدين ‪-‬‬ ‫أكتشف معطيات النـص‬
‫ما الوضع الذي تعاين منه األمة اإلسالمية ؟ منذ مىت ؟ ‪-‬‬
‫ما هي أسباب هذا الوضع ؟ ‪-‬‬
‫ما هي مظاهر التخلف اليت يعيشها جمتمعنا اليوم ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬أي اجلوانب كان هلا التأثري يف هذا الوضع اخللقي أم املادي ؟ علل ‪-‬‬

‫يرى الكاتب أّن روح التقليد راسخة يف حياة البشر ‪ .‬مب علل ذلك ؟ وما رأيك يف هذا احلكم ؟ ‪-‬‬ ‫أناقـش معطيات النـص‬
‫على أي أسلوب اعتمد الكاتب يف عرض أفكاره ؟ وهل كان هذا األسلوب ناجعا يف التحليل و التفسري ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬هل أسباب التخلف الوارد يف النص موضوعية ؟ وّض ح ‪-‬‬
‫ما املعتمد يف النص األسلوب العلمي أم األسلوب األديب ؟ علل إجابتك بأمثلة ؟ ‪-‬‬

‫أستثمـرالمعطيات‬
‫كيف و أين و مىت نشأت دولة املوحدين ؟ ‪-‬‬
‫على نسق أسلوب الكاتب‪ .‬أكتب فقرة تقارن فيها بني هنضة جمتمعنا و هنضة اجملتمع املاليزي يف العصر احلديث ‪-‬‬
‫‪.‬مستعينا بآخر اإلحصاءات يف جمال العلوم واالقتصاد‬

‫اللغــة العربيــة وآدابـــها‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالثة علوم تجريبية‬
‫النشـــاط ‪ :‬إحكام موارد املتعلم وضبطها‬
‫‪ .‬الموضـــوع ‪ :‬دراسة سند شعري – الوضعية اإلدماجية‬
‫‪ .‬األهداف الرئيسة ‪ :‬التمكن من الدراسة السليمة للسند الشعري‪ -‬توظيف املكتسبات القبلية يف الوضعية اإلدماجية‬
‫‪.‬األهداف الوسيطة ‪ :‬دراسة املعاين و األفكار و أساليب التعبري املختلفة و مجال اللغة‬

‫العمــــــــــــــــل المنجــــــــــــــــــز‬ ‫مراحـل سير الحصـة‬

‫أوال ‪ :‬دراسة السند الشعري‬
 ‫نص شعري البن عريب يصف عالقة املخلوق مع اخلالق ‪ :‬ت ‪ 638‬هـ‬

‫‪:‬البنــاء الفكــــري‬
‫ما الذي يريد الشاعر أن يعلمنا إياه من خالل هذه األبيات ؟ ‪-‬‬
‫‪.‬اشرح األبيات الثالثة األخرية ‪-‬‬
‫هل ترى أّن الشاعر متسامح مع اآلخر يف جمال الدين و العقيد أم تراه متعصبا ؟ وّضح ذلك مع ‪-‬‬
‫‪.‬التعليل‬

‫‪ :‬البنــاء اللغــــوي‬
‫‪ .‬ما احلكمة من توظيف أساليب الشرط يف هذا النص ‪ .‬وّض ح ذلك انطالقا من مثالني اثنني ‪-‬‬
‫‪ .‬هل يشرتط يف الشعر التعليمي أن خيلو من التصوير الفين ؟ وّض ح ذلك انطالقا من شكل النص ‪-‬‬
‫‪.‬ما منط النص ؟ علل ‪-‬‬

‫‪ :‬ثانيا‪:‬الوضعية اإلدماجيــة‬

‫عد إىل نص ابن الوردي الذي درسته و حاول أن توازن بينه و بني هذا النص يف التعاليم اليت وّج هها ‪-‬‬ ‫الوضعية األولى‬
‫‪ .‬كال الشاعرين مع تبيان مدى جتاوبك مع ما جاء يف كليهما معتمدا النمط التفسريي‬
‫الوضعية الثانية‬
‫الشعر التعليمي يسّه ل حفظ العلوم يف شىت اجملاالت ‪ ,‬وقد نشط ابتداء من العصر العباسي مرورا ‪-‬‬
‫بعصر الضعف إىل بداية عصر النهضة ‪ ,‬عد إىل بعض الكتب اليت حتدثت عن الشعر التعليمي ‪ ,‬و استعن‬
‫‪ .‬هبا يف كتابة نص من ‪120‬كلمة تبني فيه هذه اجملاالت العلمية مدعما كالمك ببعض األبيات‬

‫اللغــة العربيــة وآدابـــها‬ ‫الفئة المستهدفة ‪:‬الثالثة علوم تجريبية‬

‫النشـــــاط ‪:‬تعبير كتابي‬
‫الموضـوع‪ :‬تلخيـص نـص‬
‫‪ .‬األهداف الرئيسة ‪ :‬أتعرف على مراحل تلخيص نص ‪ -‬تطبيق التقنية على النصوص‬
 ‫العمـــــــــــــــــــل المنجـــــــــــــــــــــز‬ ‫مراحل سير النشــــاط‬
‫‪-‬‬ ‫تمهيــــــــــــد‬
‫عّر ف التلخيص لغة واصطالحا ؟ ‪-‬‬ ‫تعريف التلخيص‬

‫مراحل إنجاز التلخيص‬

‫مب تبدأ املرحلة األوىل ؟ ‪-‬‬ ‫المرحلـة األولى‬
‫ما هي الطريقة املتبعة يف فهم النص ؟ ‪-‬‬
‫ماذا حتدد بعد ذلك ؟ ‪-‬‬

‫المرحلة الثانية‬
‫مب تستعني يف فهم األلفاظ املبهمة ؟ ‪-‬‬
‫كيف تتمكن من الفصل بني املعاين و األفكار اجلزئية ؟ ‪-‬‬
‫مم تتأكد بعد ذلك ؟ ‪-‬‬
‫كيف تتفادى إعادة الشروح و األمثلة و املعاين التفصيلية ؟ ‪-‬‬

‫المرحلة الثالثة‬
‫مب تقوم لالحتفاظ مبعطيات التلخيص ؟ ‪-‬‬
‫ماذا حيرتم يف صياغة األفكار ؟ ‪-‬‬
‫اعرض تلخيصك على شبكة التقييم الذايت ‪-‬‬
‫فيم توازن بني النص األصلي و النص امللخص ؟ ‪-‬‬

‫تطبيق‬
‫" ّخلص النص التواصلي الذي عنوانه " الشعر التعليمي ‪-‬‬

‫اللغــة العربيــة وآدابـــها‬

‫الفئة المستهدفة ‪:‬الثالثة علوم تجريبية‬
‫النشـــــاط ‪:‬المشروع األول‬
‫الموضـوع‪ :‬إعداد خريطة سياسية للعالم العربي قبيل النهضة ‪ ,‬مع إثبات مظاهر ضعف األدب في العصر العثماني ( ‪ 923‬هـ ـ‬
‫‪1213‬هـ )‬
‫األهداف الرئيسة ‪ :‬أتعرف على العالم العربي قبل النهضة ‪,‬مع إثبات مظاهر الضعف األدب في العصر العثماني‬
 ‫المــــــــــــــــــوارد‬
‫الموارد المعرفية ‪-‬‬
‫تنمية روح العمل اجلماعي ‪-‬‬
‫التحكم يف إعداد خريطة ‪-‬‬
‫‪ .‬استثمار املعارف التارخيية و اجلغرافية و األدبية ‪-‬‬
‫‪ .‬ربط األدب بالسياسة ‪-‬‬
‫‪ .‬توظيف املعارف املكتسبة ‪-‬‬
‫الوسائل المادية ‪ - :‬أوراق من احلجم الصغري و من‬
‫احلجم الكبري‬
‫‪.‬أقالم تلوين ‪-‬‬
‫‪.‬مراجع‪ :‬كتب وجمالت ‪-‬‬
‫‪.‬شرح اخلريطة و التعليق على احلواشي و التذييالت ‪-‬‬
‫المهــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــام‬ ‫مراحل اإلنجاز‬
‫مرحلة اإلعداد‬
‫‪ .‬شرح املطلوب و الغاية من اختيار املوضوع ‪-‬‬
‫‪ .‬توزيع املهام على أعضاء الفوج ‪-‬‬
‫اإلحالة إىل الراجع ( التارخيية و اجلغرافية و األدبية ) ‪-‬‬
‫وضع خريطة عمل ( التحرير و اخلريطة ) ‪-‬‬
‫ضبط اخلريطة السياسية املطلوبة ‪ ...‬و تلوين املناطق ‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫مرحلة اإلنجاز‬
‫مجع نصوص أدبية جتّس د ضعف اإلبداع الفين يف هذا ‪-‬‬
‫‪ .‬العصر ‪ ,‬مع ذكر أصحاهبا‬
‫‪.‬تنسيق العمل استعدادا للعرض ‪-‬‬
‫مرحلة العرض و التقييم‬
‫‪ .‬عرض العمل من قبل ممثل الفوج ‪-‬‬
‫تعقيب أويل ‪-‬‬
‫‪.‬التقييم ‪-‬‬
‫‪.‬اختيار أفضل عمل لعرضه يف اجمللة احلائطية ‪-‬‬