‫مقمدة‬

‫فإن اللغةَ العربيةَ هي اللغةُ التي ّ‬

‫شرفها هللا أن جعلها وعاء لكالمه‪ ،‬وعليه لزم‬ ‫َّ‬
‫من كل عربي و مسلم أن يُعنى بها‪ ،‬ألنها الرباط المتين بين أبناء العربية‬
‫واإلسالم في كل مكان‪ْ ،‬بلهَ الوسيلة المهمة للتواصل واإلفهام والتفهيم فيما‬
‫بينهم وال سيّما بين طالب العلم‪ ،‬وإذا لَ ِقيت اللغة العربية حربا من أعدائها فال‬
‫ينبغي أن تلقى عقوقا من أبنائها‪.‬‬

‫وعليه تضمنت المهارات اللغوية المتعددة ‪:‬االستماع‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والتحدث‪،‬‬

‫مطرزة بكثير من التدريبات المهارية تنبّهُ الطالب على كيفية القراءة‬
‫ّ‬ ‫والكتابة‬
‫الصحيحة‪ ،‬والتحدث السليم‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والموازنة‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫المهارة في اللغة العربية‬

‫مهارة الكالم‪:‬‬

‫الكالم هو المهارة اللغوية الثانية التي نكتسبها بلغتنا األم‪ .‬وهو ما يعرف‬
‫بالمهارة اإلنتاجية ‪ ،‬أو المهارة النشطة‪ ،‬حيث يتطلب منا استخدام السبيل‬
‫الصوتي وأدمغتنا إلنتاج اللغة بشكل صحيح من خالل الصوت‪ .‬هذا هو الثاني‬
‫من اثنين من مهارات اللغة الطبيعية‪.‬‬

‫أما أهداف مهارة الكالم عند دكتور فتحى على يونس و دكتور محمد عبد‬
‫الرؤوف الشيخ فهي ‪:‬‬

‫‪ ‬أن ينطق األصوات العربية نطقا صحيحا‬

‫‪ ‬أن يميز األصوات المتشابهة نطقا‬
‫‪ ‬أن يميز الحركات الطويلة و القصيرة‬
‫‪ ‬أن يستخدم التراكيب العربية الصحيحة عند التحدث‬
‫‪ ‬أن يعبر عن أفكاره بطريقة صحيحة‬
‫‪ ‬أن يدبر حوارا مع أحد الناطقين بالعربية‬
‫‪ ‬أن يدبر حوارا حول معين ونزيدها ثامنا‬

‫‪2‬‬
 ‫أنواع مهارة الكالم‪:‬‬

‫أنواع مهارة الكالم قسمان هي التعبير الشفوي والحوار‪ .‬التعبير الشفوي هو‬
‫تقديم األسئلة وإلجابة عنها وتعبير الحر حسب المجاالت والمواقف‬
‫والوظائف‪ .‬الحوار هو المحادثة‪ .‬فالحوار عادة يكون على حسب‬
‫الموضوعات أو المواقف المعنية مثل "في المدرسة أو في المكتبة"‪.‬‬

‫طرق تدريس مهارة الكالم و اسلوبها في الفصل‬

‫تدريس مهارة الكالم يعتبر الكالم من أه ّم المهارات اللغوية التي‬

‫يستخدمها أفراد المجتمع بعد مهارة االستماع‪ ،‬لذلك اعتنى المختصون أفضل‬
‫صنفت طرق التدريس بناء على الجهد‬
‫عناية بطرق تدريس هذه المهارة حيث ُّ‬
‫المبذول في ك ّل طريقة‪ ،‬وقُسمت الطرق إلى ثالث مجموعات أساسية‪:‬‬

‫ي مشاركة من‬
‫أوال‪ :‬يشمل الطرق التي يتحمل المعلم وحده العبء فيها دون أ ّ‬
‫الطلبة‪،‬‬

‫وثانيا‪ :‬يشمل الطرق التي يقسم فيها العبء بين المعلم والتالميذ‪،‬‬
‫وثالثها‪ :‬تشمل الطرق التي يتحمل التلميذ وحده العبء فيها ويناقشه‬
‫المعلم فيما توصل إليه من نتائج وتوصيات واقتراحات‪ ،‬أ َّما الطريقة‬
‫التنقيبية الكثفية فهي تعتمد على النشاط الذاتي للمتعلم وما يبذله من جهد‬
‫لكشف المعلومات الجديدة دون أن يُعطى مثيرات كثيرة‪ .‬طرق تدريس‬
‫مهارة الكالم من الطبيعي أن تعليم اللغة األجنبية له طرق كثيرة‬
‫وعديدة‪ ،‬وقد اشتهرت طريقتان رئيستان في تعليم مهارة الكالم‪ ،‬هما‪:‬‬
‫الطريقة المباشرة لتدريس مهارة الكالم تتميز هذه الطريقة باعتمادها‬
‫على الحديث واالستماع‪ ،‬والقراءة واإلنشاء في المراحل التالية من‬
‫‪3‬‬
‫التدريس‪ ،‬كما تتميّز بمجموعة من الخصائص‪ ،‬أهمها ما يأتي ‪:‬‬
‫ي منها‬
‫‪Volume 0%‬سينتهي هذا اإلعالن خالل ‪ 2‬الهدف األساس ّ‬
‫هو السيطرة على مهارة الكالم باللغة الهدف حتى يتمكن األفراد‬
‫مقررة‬
‫التواصل من خاللها‪ .‬المواد الدراسيّة هي عبارة عن كتب ّ‬
‫تحتوي على مجموعة من المفردات التي يتم استخدامها في الجمل‪.‬‬
‫تعليم قواعد اللغة بأسلوب استقرائي‪ ،‬حيث تبدأ عملية تعليم القواعد‬
‫بضرب األمثلة ث َّم استنباط القواعد بعدها‪ .‬تعليم المفردات الملموسة‬
‫والحسيّة بأسلوب التمثيل واستخدام الصور والنماذج‪ ،‬بينما يت ّم تعليم‬
‫المستمر‬
‫ّ‬ ‫ي‪ .‬التدريب‬
‫ي وقياس ّ‬
‫المفردات غير الحسيّة بأسلوب تعريف ّ‬
‫للدارس حتى يكتسب مهارة الكالم والسمع في آن واحد‪ .‬االهتمام‬
‫بسالمة النطق وص ّحة القواعد اللغويّة‪ .‬تجنّب استخدام لغة األم أثناء‬
‫العملية التعليميّة‪ .‬الطريقة السمعية الشفهية تعتمد الطريقة السمعية‬
‫الشفهية على الكالم كأساس في التدريس‪ ،‬لهذا يلجأ المدرسون إلى‬
‫أساليب خاصة تهتم بتوصيل وترسيخ األصوات إلى أذهان الطلبة‪ ،‬أي‬
‫أنه تقع على الطالب مه ّمة سماع األصوات في الكلمة أو الجملة‪ ،‬ث َّم‬
‫نطقها قبل تعلم مهارة القراءة أو الكتابة‪ ،‬وبعد ذلك تأتي مرحلة السلوك‬
‫والعمل من خالل استخدام أسلوب اإلعادة والتكرار في العملية‬
‫التعلّيمة‪ ،‬وبشك ٍل عام ّ‬
‫فإن هذه الطريقة تتميّز بمجموعة من الخصائص‪،‬‬
‫أه ّمها ما يأتي‪ :‬تسلسل عملية طرح المواد؛ االستماع ثم التحدث‪،‬‬
‫والكالم‪ ،‬ث َّم القراءة‪ ،‬والكتابة‪ .‬إعطاء أساليب الجملة وأنماطها شكل‬
‫الحوار المحفوظ‪ .‬تحديد عدد المفردات بنا ًء على سياق الجملة أو‬
‫التعبير وليس الكلمات المستقلة‪ .‬تعليم نظام األصوات بانتظام وترتيب‬

‫‪4‬‬
‫حتى يتمكن الدارس من تنظيم مهاراته والحفاظ على تسلسها‪ .‬استخدام‬
‫الوسائل البصرية السمعية لإلعانة على تعليم الكالم‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫خالصة‬

‫مهارة االستماع هي قدرة على سمع الكلمات و الجمل والعبارات بسمع‬

‫سليم من الناطق ويعبرها بمهارة الكالم‪ .‬وأهداف أساسية هذه المهارة في تعليم‬
‫اللغة العربية يستطيع التالميذ أن يعرفوا ويميزوا األصوات اللغة العربية أين‬
‫تعودا في االستماع‪.‬‬
‫الحركات القصيرة والطويلة والتنعيم حتى يكون التالميذ ّ‬

‫مهارة الكالم هي القدرة على التحدث باللغة العربية صحيحا وفصيحا‪.‬‬

‫وأهداف أساسية هذه المهارة في تعليم اللغة العربية هي يستطع التالميذ أن‬
‫يتكلموا اللغة العربية تكلما صحيحا‪.‬‬

‫مهارة القراءة هي قدرة على القراءة النصوص اللغة العربية و الكتب‬

‫المكتوبة باللغة العربية قراءة جيدة صحيحة فصيحة‪ .‬و أهداف أساسية هذه‬
‫المهارة في تعليم اللغة العربية يستطع التالميذ أن يقرأو قراءة صحيحة و‬
‫يفهموا ما قرأو سواء كانت كلمة أو جملة أو نصا اللغة العربية‪.‬‬

‫مهارة الكتابة هي القدرة على نسخ الحروف اللغة العربية حتى تكون كلمة أو‬
‫جملة أو نصا‪ .‬و أهدافها أساسية في تعليم اللغة العربية يستطع التالميذ أن‬
‫يكتبوا اللغة العربية بخط صحيح و مناسب بقواعد الكتابة في اللغة العربية‪.‬‬

‫في الختام‪ ،‬تعد مهارات االستماع والتحدث مفيدة بشكل خاص لطالب‬
‫المدارس االبتدائية في مدرستي ألنهم لم يتقنوا بعد مهارات القراءة والكتابة‪.‬‬
‫إنهم يتبعون ما يقوله المعلم‪ .‬من فوائد االستماع والتحدث أنه عندما أقوم‬
‫بتدريس األرقام باللغة العربية ‪ ،‬أقوم باألنشطة الغنائية وأنهم يتابعون‬
‫ويتذكرون بسهولة ما يسمعونه‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫في تجربتي الخاصة‪ ،‬وأنا أتعلم اللغة العربية ‪ ،‬أصبحت أكثر راحة في‬
‫وتكرارا‪.‬‬
‫ً‬ ‫مرارا‬
‫ً‬ ‫استخدام المالحظات ‪ ،‬ثم أحفظ المالحظات وأمارسها‬

‫أخيرا ‪ ،‬يجب على المدرسين التعرف على قدرة الطالب على استخدام‬
‫ً‬
‫المهارات المناسبة للقدرات المتنوعة للطالب في المدرسة وضمان إدراكهم‬
‫لها ‪ ،‬وذلك لضمان تلبية أهداف التعلم‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مراجع‬

‫إروان نفري‪ .(2011( .‬أربع المهارات اللغوية‪.‬‬

‫وليد ممدوح عمر‪ .)2014( .‬تدريس المهارات اللغوية‪.‬‬

‫أيّوب ِج ْرجيس العطيّة‪ .)2011( .‬المهارات اللغوية‪.‬‬

‫بد الحليم حنفى‪ .)2005( .‬طرق تعليم اللغة العربية‪ .‬باتو سنكر ‪ :‬معهد‬
‫بروفسور محمد يونس العالى االسالمى الحكومى‪.‬‬

‫محمد علي الخوالي‪.)1983( .‬أساليب تدريس اللغة الربية‪ .‬الرياض ‪ :‬المملكة‬

‫العربية السعودية‪.‬‬

‫يونس‪ ،‬فتحى علي ومحمد عبد الرؤوف الشيخ‪ .)2003( .‬المرجع‪ .‬القاهرة ‪:‬‬
‫مكتبة وهبية‪.‬‬

‫المنهج الدراسي اللغة العربية االتصالية‪ .)2002( .‬قسم مناهج التربية‬

‫اإلسالمية واألخالق‪.‬‬

‫الركابي‪ ،‬د‪ .‬جودة‪ .)1995( .‬طرق تدريس اللغة العربية‪ .‬سورية‪ :‬دار الفكر‬
‫دمشق‪.‬‬

‫أحمد‪ ،‬د‪ .‬محمد عبد القادر‪ .)1979( .‬الطبعة األولى‪ .‬طرق تعليم اللغة‬
‫المصرية‪.‬‬ ‫النهضة‬ ‫مكتبة‬ ‫مصر‪:‬‬ ‫العربية‪.‬‬

‫‪8‬‬