‫دور مؤسسات تطوير اللغات األجنبية يف حتسني مهارات اللغة العربية عندالطالب‬

‫يف املعهد اإلسالم العصري الكمال‬

‫خطة البحث العلمي‬

‫قدمه‬

‫طالب‪ :‬حممد أحسن الرزق‬

‫رقم‪126202202053 :‬‬

‫قسم تعليم اللّغة العربيّة‬

‫كلية الرتبية و العلوم التعليمية‬

‫اّلل تولونج أجونج‬

‫جامعة اإلسلمية احلكوميّة سيّد علي رمحة ّ‬
‫ديسمرب ‪ 2023‬م‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة هي نظام من األصوات العشوائية اليت يستخدمها جمموعة من الناس‬
‫كوسيلة لنقل أفكارهم ومشاعرهم‪ .‬حيث أن تعريف اللغة هو أهنا وسيلة تعمل‬
‫كوسيلة للتواصل‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬فإن اللغة العربية يف نظر معظم املسلمني‬
‫هلا جانبان ل ينفصالن‪ ،‬ومها لغة الدين ولغة العلم (لغة أجنبية)‪ .‬فإذا قيل إن‬
‫اللغة العربية هي لغة الدين اإلسالمي‪ ،‬فالنتيجة أن فهم العلوم الدينية يتطلب‬
‫‪.‬إتقان اللغة العربية‪ .‬ألن مصادر املعرفة الدينية اإلسالمية مكتوبة ابللغة العربية‬
‫فاإلسالم والعربية وجهان لعملة واحدة ل ميكن فصلهما‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬إذا‬
‫قيل أن اللغة العربية لغة أجنبية‪ ،‬فإن النتيجة هي أن يتم وضع اللغة العربية كلغة‬
‫تواصل وليست شرطًا أساسيًا لفهم العلوم الدينية اإلسالمية‪.‬‬

‫اللغة حقيقة تنمو وتتطور تبعاً لنمو وتطور البشر الذين يستخدمون تلك‬
‫اللغة‪ .‬إن واقع اللغة يف احلياة يعزز بشكل متزايد الوجود اإلنساين كمخلوقات‬
‫ثقافية ودينية‪ .‬تتجلى قوة الوجود اإلنساين كمخلوق ثقايف وديين‪ ،‬من بني أمور‬
‫أخرى‪ ،‬يف قدرته على إنتاج أعمال عظيمة يف شكل علوم وتكنولوجيا وفنون ل‬
‫‪،‬ميكن فصلها عن أدوار اللغة اليت يستخدمها‪ .‬ومع ذلك يف سياقات أخرى‬
‫ميكن استخدام اللغة كأداة للدعاية‪ ،‬وحىت احلرب اليت ميكن أن تعرض اآلخرين‬
‫للخطر‪ ،‬إذا مل يعد مستخدمو اللغة يرون عالمات الدين واإلنسانية يف‬
‫‪1‬‬
‫استخدامها‪.‬‬

‫يعد تعلم اللغة العربية حاجة أساسية لكل من يدرس يف مؤسسة تعليمية‬
‫(وخاصة املؤسسات التعليمية اإلسالمية) ألن من وظائف اللغة العربية أهنا أداة‬
‫لزايدة شدة التقدير الديين وتنمية املعرفة اإلسالمية‪ .‬وكما هو معروف‪ ،‬فإن‬
‫املصادر الرئيسية للتعاليم اإلسالمية (القرآن والسنة) واألدبيات املستخدمة كمواد‬
‫‪1‬‬ ‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rodakarya, 2014), hlm 8.‬‬
‫مرجعية للدراسات اإلسالمية مكتوبة ومسجلة ابللغة العربية‪ .‬ولذلك فإن املهتمني‬
‫ابلدراسات اإلسالمية‪ ،‬سواء يف مؤسسات التعليم العام أو مؤسسات التعليم‬
‫‪2‬‬
‫الديين‪ ،‬مطالبون بتعلم اللغة العربية وفهمها‪.‬‬

‫ابعتبارها لغة أجنبية‪ ،‬تتمتع هذه اللغة خبصائص فريدة مقارنة ابللغات‬
‫األخرى يف العامل‪.‬وبصرف النظر عن وجود أوجه التشابه العامة‪ ،‬فإن كل لغة هلا‬
‫‪،‬خصائص فريدة ل تشرتك فيها مع اللغات األخرى يف العامل‪ .‬تعد اللغة العربية‬
‫خبصائصها املتنوعة‪ ،‬إحدى اللغات اليت لمست العامل‪ ،‬فإل جانب كوهنا لغة‬
‫أيضا دور فعال يف إعالء شأن العلم‬
‫إعالمية للتعاليم اإلسالمية‪ ،‬كان للغة العربية ً‬
‫‪3‬‬
‫والتكنولوجيا‪.‬‬

‫كما حدث يف مؤسسة شريكة يف تولوندج أجنج وهي يف املدرسة دار‬

‫الفالح بندجلايت كولون بناءً على نتائج املالحظات اليت أجراها الباحثون يف‬
‫املدرسة املتوسطة اإلسالمية دار الفالح بندجلايت كولون‪ ،‬إحدى الطرق‬
‫املستخدمة لتحسني إتقان الطالب ملهارات الكتابة يف تعلم اللغة العربية هي‬
‫استخدام طريقة العمل اختياري‪ .‬طريقة اإلمالع هي فن الكتابة الذي له قواعد‬
‫أو ضوابط وضعها علماء سابقون‪ ،‬البعض يدرس كتابة الكلمات الشائعة‬
‫‪،‬الستخدام‪ ،‬والبعض يهدف إل إزالة الشكوك حول الكلمات اليت هلا تشابه‬
‫‪4‬‬
‫والبعض يهدف إل شرح أصل الكلمات‪.‬‬

‫والخرتاري هو العمل الذي يعطى للطالب الذين أتقنوا مجيع نظرايت‬

‫العمل‪ ،‬ويف هذه الطريقة يتم الرتكيز بشكل أكرب على املمارسات بدلً من جمرد‬

‫‪2‬‬ ‫‪Muh.Arif, Metode Langsung (Direct Method) dalam pembelajaran Bahasa Arab, Al-Isan. Journal‬‬
‫‪Bahasa dan Pengajarannya Vol 4 No.1, IAIN Sultan Amai Gorontalo, 2019, hal 45‬‬
‫‪3 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm 5‬‬
‫‪4 Novita Rahmi. 2018. Pengembangan Materi Qowa’id Imla’ Sebagai Penunjang Mata Kuliah‬‬

‫‪Kitabah 1. Jurnal An-Nabighoh. volume.20, No.01‬‬

‫شرح النظرايت‪ .‬يهدف هذا التعلم إل اختبار الطالب وقياس التقدم يف التعلم‬
‫الذي مت تقدميه للطالب‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬تعترب عملية الكتابة وسيلة لتعلم‬
‫الكتابة الصحيحة من خالل استخدام النصوص القصرية اليت حتتوي على عدة‬
‫مجل وعدة تعابري قصرية‪ ،‬حبيث ميكنك تطويرها تدرجييا عن طريق إطالة النصوص‬
‫‪5‬‬
‫واجلمل حىت يتمكن الطالب من الستماع إل اجلمل الطويلة ومتابعتها واكتبهم‪.‬‬

‫وبناءً على الشرح أعاله‪ ،‬اختذ الباحث عنوان مقرتح حبثه وهو "تطيبق طريقة‬
‫اإلمالء االختياري يف حتسني مهاراة الكتابة ابللغة العربية لدى طالب الصف‬
‫املتوسطة دار الفالح مسربمجبول تولونج أجونج"‪.‬‬
‫التاسع يف مدرسة ّ‬

‫ب‪.‬مسائل البحث‬
‫‪ .1‬كيف عملية استخدام أسلوب العمل اختياري لتحسني مهارات الكتابة يف تعلم‬
‫اللغة العربية لدى طالب الصف التاسع يف املدرسة املتوسطة دار الفالح مسربمجبول؟‬
‫‪ .2‬كيف املشكالت اليت حتدث أثناء تعلم اللغة العربية ابستخدام طريقة العمل‬
‫اختياري لطالب الصف التاسع يف املدرسة املتوسطة دار الفالح مسربمجبول؟‬
‫‪ .3‬اجلهود املبذولة للتغلب على مجيع املشكالت اليت حتدث أثناء تعلم اللغة العربية‬
‫ابستخدام طريقة العمل اختياري لطالب الصف التاسع يف املدرسة املتوسطة دار‬
‫الفالح مسربمجبول؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫‪5 Azizah, Azizah. "Penerapan Metode Imla' Al-ikhtibari Dalam Meningkatkan Kompetensi Menulis‬‬

‫‪Bahasa Arab Pada Siswa Kelas X Dayah Erpadu Al-muslimun." Al-Madaris, vol. 3, no. 2, 2022, pp. 61-71,‬‬
‫‪ .1‬ملعرفة كيفية تطبيق أسلوب العمل الختياري لتحسني مهارات الكتابة يف تعلم‬
‫اللغة العربية لطالب الصف التاسع يف املدرسة املتوسطة دار الفالح مسربمجبول‬
‫‪ .2‬للتعرف على خطوات تطبيق أسلوب العمل الختياري لتحسني مهارات الكتابة‬
‫يف تعلم اللغة العربية لدى طالب الصف التاسع يف املدرسة املتوسطة دار الفالح‬
‫مسربمجبول‬
‫‪ .3‬ملعرفة أهداف تعلم اللغة العربية ابستخدام طريقة اإلمالئي اختياري لتحسني‬
‫مهارات الكتابة لدى طالب الصف التاسع يف املدرسة املتوسطة دسارول فالح‬
‫مسربمجبول‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬

‫أ‪ .‬كمادة لتطوير جودة تعلم اللغة العربية‬

‫ب‪ .‬كمادة دراسية يف تعلم اللغة العربية واليت يتم تنفيذها يف طالب الصف التاسع‬
‫يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية دار الفالح مسبريجيمبول‬

‫ج‪ .‬ابعتبارها واحدة من املوضوعات البحثية يف تعلم اللغة العربية وتدريب النفس‬
‫املزيد من االهتمام جلميع األنشطة املتعلقة بتعلم اللغة العربية‬ ‫على إيالء‬
‫لطالب املدرسة املتوسطة اإلسالمية دار الفالح مسبريجيمبول‪.‬‬

‫‪ .2‬فوائد عملية‬

‫أ‪ .‬للطالب‬

‫ومن املؤمل أن يتم استخدام نتائج هذا البحث كمدخالت ميكن أخذها بعني‬
‫االعتبار عند تعلم اللغة العربية‪ ،‬وذلك من خالل ضبط القدرات الفردية لتحقيق‬
‫أقصى أهداف التعلم‪.‬‬
 ‫ب‪ .‬للمعلمني‬

‫أساسا العتبارات‪/‬أفكار املعلمني يف‬

‫ومن املأمول أن تصبح نتائج هذا البحث ً‬
‫مدرسة دار الفالح املتوسطة ملتعلمي اللغة العربية فيما يتعلق بتطبيق طريقة العمل‬
‫االختياري من خالل النظر يف قدرات الطالب‪ .‬وابلتايل‪ ،‬سيتم حتقيق أهداف‬
‫التعلم على النحو األمثل‪.‬‬

‫ج‪ .‬للمدارس‬

‫ومن املؤمل أن تكون نتائج هذا البحث مفيدة كمدخل لتحديد أساليب التعلم‬
‫األكثر مالءمة لتحسني مهارات الكتابة لدى الطالب لتحسني جودة تعلم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫هـ‪ .‬توضيح املسطلحات‬

‫أ‪ .‬التأكيد النظري‬

‫‪ .١‬مهارة الكتابة (مهارة كتابة)‬

‫يكتسب اإلنسان مهارات الكتابة من املمارسة وليس من عوامل فطرية‪ .‬يف‬

‫أنشطة الكتابة‪ ،‬ابلطبع هناك أساس واضح للنشاط‪ ،‬حبيث ميكن االستفادة من‬
‫هذا النشاط الكتايب‪ .‬الكتابة هي مهارة لغوية متكاملة‪ ،‬هتدف إىل إنتاج شيء‬
‫‪6‬‬
‫يسمى الكتابة‪.‬‬

‫أيضا تسمية مهارات الكتابة ابللغة العربية مبهارة الكتابه‪ .‬مهارة يف اللغة‬
‫ميكن ً‬
‫العربية أتيت من كلمة (مهر) اليت تتحول إىل شكل (مهارة) واليت تعين الكفاءة‬
‫أو املهارة‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬فإن كلمة (كتابة) اليت تعين الكتابة أو الكتابة هي‬

‫‪6‬‬ ‫‪Syifaul mustofa, Strategi pembelajaran bahasa arab inovatif (UIN-Maliki Press, 2011) h.181‬‬
‫نوع من املشدر الذي أييت من (كتب) كتبة واليت تعين الكتابة‪ .‬يتم تفسري‬
‫الكتاب على أنه جمموعة من الكلمات مرتبة ومرتبة‪ .‬الكتابة هي نشاط تواصل‬
‫يتم تنفيذه دون دعم الضغط الصويت والنربة والتعبري واإلمياءات ودون مواقف‬
‫‪7‬‬
‫مثل تلك اليت حتدث يف أنشطة التواصل الشفهي‪.‬‬

‫ستختلف عملية تعلم مهارات الكتابة حسب طريقة التعلم املستخدمة‪ .‬يف كل‬
‫مرة تتعلم فيها مهارة ما ال ميكن فصلها عن الصعوابت أو املشكالت‪ .‬مهارات‬
‫الكتابة هي القدرة على وصف حمتوايت أفكار الفرد أو التعبري عنها‪ ،‬بدءاً من‬
‫اجلوانب البسيطة مثل كتابة الكلمات إىل اجلوانب املعقدة وهي التأليف‪ .‬كما‬
‫تعد مهارات الكتابة من املهارة األكثر صعوبة لدى الطالب مقارنة مبهارات‬
‫‪8‬‬
‫االستماع والتحدث والقراءة‪.‬‬

‫‪ .٢‬طريقة العمل (اإلمالء)‬

‫طريقة اإلمالع هي جزء من مهارة الكتابه‪ .‬تتضمن مهارات الكتابة أو مهارات‬

‫الكتابة العربية ثالثة حمتوايت أساسية‪:‬‬

‫أ‪ .‬األول هو مهارة التهجي بثريقات السالمتني‪ ،‬وهي مهارة نسخ حروف احلجية‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬
‫ب‪ .‬والثانية‪ :‬مهارة واضح خماطبة املواضيعة‪ ،‬وهي مهارة وضع عالمات الرتقيم بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬

‫ج‪ .‬اثلثا‪ :‬مهارة الرمسي الواضح اجلميل للحروف والكلمات‪ ،‬وهي مهارة الكتابة‬
‫‪9‬‬
‫اجلميلة أو فن اخلط‪.‬‬

‫‪7 Siti kuraedah, APLIKASI MAHARAH KITABAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB‬‬

‫)‪(Jurnal Al-Ta’dib, Vol. 8 No. 2, Juli-Desember, 2015‬‬

‫)‪8 Ibid , (Jurnal Al-Ta’dib, Vol. 8 No. 2, Juli-Desember, 2015‬‬

‫‪9‬‬ ‫)‪Ma’rifatul Munjiah, imla’: Teori dan terapan,(Malang: UIN Pres,2009‬‬

‫وتشمل أهداف دراسة العمل أهدافا مباشرة وغري مباشرة‪ .‬اهلدف املباشر من‬
‫قادرا على كتابة حروف احلجية يف شكل واحد أو كلمات‬
‫العمل هو أن تكون ً‬
‫أو مجل بسرعة ودقة‪ .‬واألهداف غري املباشرة تشمل اللغة‪ ،‬وتقوية وشحذ حاسيت‬
‫السمع والبصر‪ ،‬وتعويد الطالب على التصرف والنظام والدقة والدقة وسرعة‬
‫االستجابة للمكاملات‪ ،‬وتعويدهم على الصرب بينما ميلي املعلم‪.‬‬

‫‪ .٣‬تعلم اللغة العربية‬

‫اللغة العربية هي لغة هلا دور مهم يف الدين اإلسالمي‪ ،‬ألن اللغة العربية هي لغة‬
‫التواصل املتعلقة ابإلسالم‪ .‬تعترب اللغة العربية إحدى اللغات األجنبية اليت يتم‬
‫أيضا يف‬
‫دراستها يف إندونيسيا‪ ،‬ليس فقط يف املدارس الداخلية اإلسالمية‪ ،‬بل ً‬
‫املدارس الرمسية بشقيها العام واخلاص‪ .‬تعترب اللغة العربية مادة إلزامية يف املدارس‬
‫خاصة‪ ،‬ويتم اختبارها يف االمتحان النهائي للمدارس الوطنية‪ .‬تعلم اللغة العربية‬
‫هو ألغراض التواصل االجتماعي‪ ،‬يف حني أن تعلم اللغة العربية هو يف األساس‬
‫تطوير مهارات التواصل االجتماعي ابستخدام اللغة العربية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬غالبًا ما‬
‫أمرا صعبًا ابلنسبة ملعظم الطالب‪ ،‬على الرغم من أن‬
‫يعترب تعلم اللغة العربية ً‬
‫اللغة العربية سهلة ابلفعل‪ .‬ولذلك‪ ،‬هناك حاجة إىل أساليب التعلم املناسبة حىت‬
‫‪10‬‬
‫ال جيد الطالب صعوبة يف ذلك‪.‬‬

‫و‪ .‬ال ّدراسة املكتبيّة‬

‫أ‪ .‬مهارات الكتابة (حماروه كتابه)‬

‫‪ .1‬فهم مهارات الكتابة (مهارات الكتابة)‬

‫‪10‬‬‫‪Iswanto, R. (2017).” Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pemanfaatan Teknologi”.‬‬

‫‪Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 1(2), 139-152.‬‬
‫مهارات الكتابة هي وسيلة لإلتّصال مع لغة بني شخص وآخر ال حيدها‬
‫مكان وزمان‪ .‬ومن بني املهارات اللغوية‪ ،‬تعترب مهارات الكتابة هي املهارات‬
‫اللغوية اليت يصعب على الطالب إتقاهنا مقارنة ابملهارات اللغوية الثالث‬
‫األخرى‪ .‬وتنقسم مهارات الكتابة إىل أربعة أقسام‪ :‬حروف احلجية‪ ،‬واإلمالع‪،‬‬
‫والقات‪ ،‬واإلنشاء‪ .‬ولتسهيل تعلم اللغة العربية على الطالب يتم استخدام‬
‫أساليب التعلم‪ ،‬ألن األساليب هي وسيلة وأحد األدوات لتحقيق هذا اهلدف‪.‬‬
‫عموما جتميع كفاءات الكتابة إىل قسمني‪ ،‬ومها الكتابة املوجهة (املوجهة)‬
‫ميكن ً‬
‫والكتابة احلرة (احلر)‪ .‬الكتابة املوجهة هي كفاءة كتابية ابستخدام أدلة معينة‪،‬‬
‫على سبيل املثال يف شكل صور وأسئلة ومفردات‪ .‬الكتابة احلرة هي الكفاءة يف‬
‫‪11‬‬
‫الكتابة دون توجيه‪ ،‬حبيث يكون للكاتب احلرية يف اإلبداع يف تطوير كتابته‪.‬‬

‫الكتابة هي شكل من أشكال املهارة املطلوبة بشدة‪ ،‬خاصة يف كتابة اللغة‬

‫العربية‪ .‬يف كتابة اللغة العربية نفسها‪ ،‬ابلطبع هناك قواعد‪ .‬قواعد اللغة العربية‬
‫هلا أحكام لكتابة اجلمل العربية اليت ميكن رؤية مدى صحتها من جوانب‬
‫النحو والشرف‪ .‬اللغة العربية لغة أجنبية‪ ،‬عند تعلمها‪ ،‬انتبه إىل كتابة اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬أهداف التعلم مهارة الكتابه (مهارات الكتابة)‬

‫اهلدف من تعليم الكتابة العربية هو متكني الطالب من التعلم عند حممود كامل‬
‫‪12‬‬
‫النقيح‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫أ‪ .‬كتابة احلروف العربية وفهم العالقة بني أشكال احلروف وأصواهتا‪.‬‬

‫‪Muh Ainin, Imam Asrori, semantik bahasa Arab, Surabaya: Hilial pustaka 2014‬‬
‫‪11‬‬

‫‪Mahmud Kamil an-Naqah, Ta'lim Lughah al-Arabiyah Lin-Nautiqin bilughatin Ukhru‬‬

‫‪12‬‬

‫‪(Makkah: Jamiah Ummul Qura, 1985), h. 235.‬‬

‫ب‪ .‬كتابة مجل عربية أبحرف منفصلة وحروف متصلة أبشكال حروف خمتلفة‬
‫يف البداية أو الوسط أو النهاية‪.‬‬

‫ج‪ .‬إتقان كيفية كتابة اللغة العربية بشكل واضح وصحيح‪.‬‬

‫د‪ .‬يعد إتقان كتابة النسخ أو التصحيحات اخلطية أسهل يف التعلم‪.‬‬

‫ه‪ .‬اإلتقان‪/‬القدرة على الكتابة من اليمني إىل اليسار‪.‬‬

‫ف‪ .‬التعرف على عالمات الرتقيم وتعليماهتا وكيفية استخدامها‪.‬‬

‫ز‪ .‬معرفة أصول العمل ومعرفة ما ورد يف اللغة العربية‪.‬‬

‫ح‪ .‬ترمجة األفكار إىل كتابة مجل ابستخدام قواعد اللغة العربية اليت تطابق‬
‫الكلمات‪.‬‬

‫أان ترمجة األفكار إىل كتابة مجل صحيحة ابستخدام الكلمات الصحيحة‬
‫يف سياق تغيري شكل الكلمات أو تغيري بناء املعىن (املفرد‪ ،‬املثىن جامع‪،‬‬
‫املذكر‪ ،‬املأنس‪ ،‬اإلضافة‪ ،‬اخل)‬

‫ي‪ .‬ترمجة األفكار املكتوبة ابستخدام القواعد املناسبة‪.‬‬

‫ك‪ .‬استخدم أسلوب اللغة املناسب للعنوان أو الفكرة املذكورة‪.‬‬

‫ل‪ .‬سرعة الكتابة تعكس نفسها بلغة صحيحة ودقيقة وواضحة ومعربة‪.‬‬

‫ب‪ .‬فهم تعلم اللغة العربية‬

‫ميكن مراجعة تعريف اللغة العربية من اللغة واملصطلحات‪ .‬ومن حيث‬
‫اللغة العربية‪ ،‬فهي لغة يستخدمها جمموعة من األشخاص الذين يعيشون يف‬
‫‪13‬‬
‫الصحراء الكربى يف شبه اجلزيرة العربية‪.‬‬

‫اللغة العربية هي اللغة اليت حتتوي على أكرب عدد من الصفات‪ .‬بصرف‬
‫النظر عن لغة الكتاب املقدس القرآن الكري وحديث النيب حممد صلى هللا عليه‬
‫أيضا لغة دينية للمسلمني‪ ،‬واللغة الرمسية لألمم‬
‫وسلم‪ ،‬فإن اللغة العربية هي ً‬
‫املتحدة‪ ،‬واللغة الوطنية ألكثر من ‪ 22‬دولة يف العامل‪ .‬الشرق األوسط‪ ،‬لغة‬
‫‪14‬‬
‫الدات‪ ،‬وثقافة اللغة الرتاثية (لغة – تورات)‬

‫‪ .1‬أهداف التعلم‬

‫وقال رشيدي أمحد عن أهداف تعلم اللغة العربية‪ ،‬ومنها تنمية مهارات‬
‫االتصال ابللغة العربية‪ ،‬شفهياً وكتابياً‪ ،‬واليت تشمل أربع مهارات لغوية‪ ،‬هي‬
‫االستماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪( .‬الكتابة)‪ ،‬يتمكن الطالب من معرفة‬
‫خصوصيات اللغة العربية وزايدة الوعي أبمهية اللغة العربية كلغة أجنبية لتصبح‬
‫األداة الرئيسية للتعلم‪ ،‬وخاصة يف دراسة مصادر التعاليم اإلسالمية وتطوير فهم‬
‫للشريعة اإلسالمية‪ - .‬العالقة املتبادلة بني اللغة والثقافة وتوسيع األفق الثقايف‪.‬‬
‫وابلتايل‪ ،‬يُتوقع من الطالب أن يكون لديهم رؤية متعددة الثقافات وأن ينخرطوا‬
‫‪15‬‬
‫يف التنوع الثقايف‪.‬‬

‫‪ .2‬العوامل املؤثرة يف تعلم اللغة العربية‬

‫‪13 Asna Andriani, urgensi pembelajaran dalam pendidikan Islam. Jurnal Ta’allum IAIN‬‬

‫‪Tulungagung. Volume 03 Nomor 01 Juni 2015. Hlm. 40‬‬

‫‪14 Ubaid Ridlo, Bahasa Arab dalam pusaran arus globalisasi: pesismisme dan optimisme.‬‬

‫‪Jurnal pendidkan, IAIN Syrarifuddin Hidayatullah Jakarta. Volume 01 Nomor 02 Juni – Desember‬‬
‫‪2010. Hlm. 221‬‬

‫‪15‬‬‫( ‪Zaenuddin,2005. Metodologi dan Strategi Alternatif pembelajaran Bahasa Arab.‬‬

‫‪Cirebon: Pustaka Rihlah Group ), hlm. 45-50.‬‬
‫تظهر العديد من العوامل كجوانب حتدد جناح الطالب يف إتقان اللغة اليت‬
‫يتعلموهنا‪ .‬ومن بني العوامل احملددة يف عملية تعلم اللغة العربية ما يلي‬

‫أ‪ .‬املعلم‬

‫املعلمون هم املربون الذين يقومون بتوزيع عدد من املعرفة للطالب يف‬

‫أيضا بغرس القيم‬
‫املدرسة‪ ،‬وبصرف النظر عن ذلك‪ ،‬فإن املعلمني مكلفون ً‬
‫واالجتاهات لدى الطالب حىت تكون لديهم شخصيات كاملة‪ .‬ومن خالل‬
‫املعرفة اليت ميتلكها‪ ،‬يستطيع املعلم توجيه طالبه حنو تطوير إمكاانهتم‪.‬‬

‫ب‪ .‬طرق التعلم‬

‫الطريقة هي طريقة تستخدم لتحقيق هدف حمدد مسب ًقا‪ .‬يف أنشطة‬
‫جدا للمعلم‪ ،‬وختتلف استخداماهتا وف ًقا‬
‫التعلم‪ ،‬تعترب األساليب ضرورية ً‬
‫لألهداف املراد حتقيقها‪ .‬إن إتقان أساليب التدريس أمر مهم للغاية‪ ،‬ألن املعلم‬
‫لن يتمكن من التدريس بشكل جيد إذا مل يتقن األساليب بشكل صحيح‪ .‬يف‬
‫تدريس اللغة‪ ،‬تُستخدم األساليب للتعبري عن إطار شامل لعملية التدريس اليت‬
‫يتم تنظيمها يف سلسلة من األنشطة املنهجية‪.‬‬

‫ج‪ .‬بيئة‬

‫جدا لطالب تعلم‬ ‫تظهر نتائج البحث أن حالة بيئة تعلم اللغة مهمة ً‬
‫اللغة ليكونوا انجحني يف تعلم لغة جديدة‪ .‬جيب أن ندرك أنه فيما يتعلق ابلتعلم‬
‫هناك نوعان من البيئات اليت هلا خصائص خمتلفة‪ ،‬ولكنها تؤثر بشكل كبري على‬
‫جناح تعلم اللغة‪ ،‬ومها بيئة الفصل الدراسي والبيئة خارج الفصل الدراسي‪.‬‬

‫‪ .3‬استخدام أسلوب يف التعلم (الكتابة)‬

‫جدا يف حتديد مدى فعالية‬
‫إن اختيار الطريقة قبل استخدامها مهم ً‬
‫التعلم‪ .‬إذا كانت الطريقة املستخدمة مناسبة وتليب االحتياجات‪ ،‬فسيتم تعظيم‬
‫أهداف التعلم‪ .‬أما إذا كان العكس فإن التعلم لن يسري حسب اخلطة وابلطبع‬
‫سيعطل أهداف التعلم‪ .‬يف دراسة الكتاب املقدس‪ ،‬جيب أن تكون الطريقة‬
‫املستخدمة واملستخدمة هي الطريقة القادرة على تدريب وتشكيل قدرات‬
‫ومهارات الطالب يف الكتابة‪.‬‬

‫جدا وال ميكن فصله عن‬

‫وف ًقا ألولني نوها‪ ،‬فإن تعلم طريقة ما أمر مهم ً‬
‫استخدامه واستخدامه من قبل املعلم‪ ،‬ولكن جيب أن نتذكر أن املعلم ال جيب‬
‫أن يطبق طريقة التعلم بال مباالة‪ ،‬لذلك‪ ،‬جيب على املعلم أن يكون ح ًقا ‪-‬‬
‫مالحظ يف رؤية األسلوب واالهتمام به مبا يتناسب مع احتياجات الطالب‬
‫‪16‬‬
‫وأهداف التعلم نفسه‪.‬‬

‫ج‪ .‬طريقة اإلمالء (العمل)‬

‫أ‪ -‬فهم طريقة اإلمالء‬

‫يهدف املؤلف إىل تغيري نتائج التعلم لتحسني قدرة الطالب على كتابة‬
‫اللغة العربية على النحو األمثل‪ .‬املعرفة اليت حتتاج إىل تطوير يف كتابة اللغة العربية‬
‫حتتاج إىل تطوير مع الكثري من التحفيز من أجل حتسني ذاكرة الطالب يف كتابة‬
‫اللغة العربية من خالل تطبيق هذه الطريقة‪.‬‬

‫مهما للغاية‪ ،‬فليس‬

‫أمرا ً‬
‫يعد استخدام طريقة العمل يف تعلم اللغة العربية ً‬
‫كل الطالب يستطيعون كتابة اللغة العربية بشكل جيد وصحيح‪ .‬إن العمل يف‬
‫حد ذاته جزء من طريقة التعلم ابلكتابة‪ .‬إن موضوعات دراسة العمل هي‬

‫‪16‬‬ ‫‪Ulin Nuha, Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Diva‬‬
‫‪Press, 2016), h. 152.‬‬
‫احلروف اليت جيب أن تكون متصلة أو منفصلة‪ ،‬واحلروف اليت يتم استبداهلا‪،‬‬
‫‪17‬‬
‫واحلروف اليت تضاف أو حتذف‪.‬‬

‫إن كتابة اللغة العربية أمر صعب للغاية إذا مل تكن قد درستها من قبل‪ ،‬وابلتايل‬
‫سوف تواجه صعوابت أثناء تعلمها‪ .‬إذا واجه الطالب صعوبة يف الكتابة فإن‬
‫ذلك سيكون عامالً يعيق عملية التعلم‪ ،‬وهذا التأثري سيكون األمر صعبًا على‬
‫مدرس اللغة العربية نفسه‪ .‬وجيب معاجلة هذه املشكلة فوراً حبيث تتوافق مع‬
‫‪18‬‬
‫مراحل القدرات املعرفية لتحقيق أهداف التعلم اليت تليب التوقعات‪.‬‬

‫ب‪ -‬أنواع اإلمالء وتفسرياهتا‬

‫ميكن تقسيم طريقة العمل إىل ‪ 4‬أنواع من العمل ميكن تطبيقها وفقاً ملراحل‬
‫‪19‬‬
‫القدرة املعرفية وهي‪:‬‬

‫ينقسم تعلم العمل إىل ثالثة أقسام وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬إمالء منقول‬

‫"إمالء منقول" تعين قيام الطالب بنسخ نص القراءة أو اجلمل املوجودة‬

‫يف الكتاب أو كتابة املعلم على السبورة يف دفرت‪ .‬هذا النوع من اإلمالع خمصص‬
‫للمستوى األول‪/‬املبتدئ‪ ،‬حيث يتم التأكيد عليه بعناية أكرب عند القراءة‬
‫والكتابة ونسخها‪.‬‬

‫‪ .2‬إمالء منظور‬

‫إمالء منظور يعين أن الطالب ينظرون ويدرسون نص القراءة أو اجلمل‬

‫املوجودة يف الكتاب أو على السبورة‪ ،‬ث يغلقوهنا أو تلك املوجودة على‬

‫‪17‬‬ ‫‪Nashrul Huwairini, Qowaidul Al-Imla’ (Bairut: muassasah risalah,2001). Hlm 31‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪Ma’rifatul Munjiah, imla’: Teori dan terapan, (Malang: UIN Pres,2009). Hlm 27-28‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪Ibid. Hlm 29-30‬‬
‫السبورة‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬ميلي املعلم نفس نص القراءة أو اجلملة‪ .‬ال يتطلب كتاب‬
‫وحذرا عند القراءة فحسب‪،‬‬
‫حرصا ً‬
‫اإلمالء املنظور من الطالب أن يكونوا أكثر ً‬
‫أيضا أن يتذكروا شكل الكتابة ويركزوا مع املعلم‪ .‬جيب أن تدعم‬
‫بل يتطلب ً‬
‫العيون واآلذان وقوة الذاكرة بعضها البعض‪ .‬يتم تطبيق اإلمالء املنظور يف‬
‫الطبقة الوسطى‪.‬‬

‫‪ .3‬إمالء مسموع‬

‫مجال مقروءة يقرأها املعلم دون أن يراها‬

‫نصوصا أو ً‬
‫ً‬ ‫يكتب الطالب‬
‫أوال‪ .‬هذه الطريقة خمصصة للمرحلة العليا‪ ،‬حيث يتقن الطالب نظرايت العمل‬
‫ً‬
‫اليت مت تدريسها ث يكتبوهنا بسرعة وبشكل صحيح‪.‬‬

‫‪ .4‬إمالء اإلختباري‬

‫اإلمالء اختياري هو شكل من أشكال العمل يُعطى للطالب الذين‬

‫أتقنوا وفهموا نظرايت اإلمالء بشكل جيد‪ ،‬ويف هذه الطريقة‪ ،‬يتم الرتكيز على‬
‫املمارسة أكثر من احملتوى النظري‪.‬‬

‫يهدف إمالء اإلختباري إىل‪:‬‬

‫أ‪ .‬تقوية االرتباط بني األصوات والصيغ اليت تعلمها الطالب أثناء القراءة‪.‬‬

‫ب‪ .‬تقييم تطور وتقدم الذاكرة ملا يسمعه‪.‬‬

‫اإلمالا اإلخبتاري هو وسيلة لتعلم الكتابة الصحيحة من خالل‬

‫استخدام النصوص القصرية اليت حتتوي على عدة مجل وعدة تعابري قصرية‬
‫حبيث ميكنك تطويرها تدرجييا عن طريق تطويل النصوص واجلمل حىت يتمكن‬
‫الطالب من االستماع إىل اجلمل الطويلة ومتابعتها واكتبهم‪.‬‬
 ‫ج‪ .‬أهداف طريقة اإلمالء‬

‫تشمل أهداف ميمال األهداف املباشرة وغري املباشرة‪ .‬اهلدف املباشر‬

‫من إمالء هو أن تكون قادراً على كتابة حروف احلجية يف شكل واحد أو‬
‫كلمات أو مجل بسرعة ودقة‪.‬‬

‫تشمل األهداف غري املباشرة ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬اهلدف اللوغوي (لغة)‬

‫اهلدف من هذه اللغة هو تزويد الطالب مبهارات التفكري السريع ومعرفة املعىن‬
‫ومهارات احلروف وبنية وأسلوب اللغة اجلديدة‪.‬‬

‫‪ .2‬اهلدف العدوي (جسدي)‬

‫اهلدف العلودي هو تقوية حاسيت السمع والبصر وشحذمها‪ ،‬ألن االرتباط‬

‫احلسي احلركي القوي بني هاتني احلاستني حيرك الدماغ لتحريك اليد للكتابة‪.‬‬

‫‪ .3‬احلداد اخللوق (املوقف)‬

‫أيضا على النظام واحلذر والدقة وسرعة‬‫ويف هذه املرحلة يعتاد الطالب ً‬
‫االستجابة للمكاملات‪ ،‬ويعتادون على الصرب واالستماع املخلص أثناء إمالء‬
‫‪20‬‬
‫املعلم‪.‬‬

‫د‪ -‬خطوات تعلم اإلمالء االختباري‬

‫وقال روسي الدين يف رسالة ذو الفهمي احلسين أن خطوات تعلم العمل هي‬
‫‪21‬‬
‫كما يلي‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Umar Sulaiman Muhammad, Al imla’ Al wadhi: lil mustawa al mutawassith min ghairi‬‬
‫‪an nathqina biha (saudi arabia: jamiatu al malik sau’di, 1991), hlm .23‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Zhul Fahmi Hasani, penerapan metode Imla’ untuk meningkatkan keterampilan menulis‬‬
‫‪siswa kelas VIICMTs Muhammadiyah 02 Pemalang. Skripsi, UNNES. 2013‬‬
 ‫‪ .1‬مقدمة مثل املثولة‬

‫‪ .2‬يقرأ املعلم مادة العمل كاملة حىت يفهمها الطالب بشكل عام دون النظر إىل‬
‫الكتابة‬

‫‪ .3‬اطرح األسئلة واألجوبة مع الطالب لفهم عملية العمل‬

‫‪ .4‬اطلب من الطالب أن ينظروا إىل اخللف واطلب من أحد الطالب الوقوف‬

‫يف اخللف للكتابة على السبورة‬

‫‪ .5‬يقوم املعلم بتهجئة الكلمات مرارا وتكرارا حسب طول الكلمة بشكل جيد‬
‫وصحيح حىت يفهمها الطالب جيدا ويتمكنون من كتابتها‬

‫‪ .6‬ث يطلب من الطالب مواجهة السبورة لتصحيح كتاابهتم‬

‫‪ .7‬يقرأ املعلم ويتحقق من صحة كتاابت الطالب الذين يكتبون على السبورة‬
‫ليكون مبثابة مثال للتحقق من صحة كتاابت الطالب اآلخرين‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬يف تعلم العمل هناك خطوات جيب اختاذها يف التعلم ويتم تشجيع‬
‫املعلمني والطالب على تنفيذها‪.‬‬

‫لسابقة‬
‫ز‪ .‬البحوث ّ‬
‫‪ .1‬حبث العلمي فجر سيفتيان يوغايل لعام (‪ )2021‬بعنوان "استخدام طريقة اإلمال‬
‫يف دراسة القرآن واحلديث مبعهد جبل نور كنديس اإلسالمي" نتائج هذا البحث‬
‫هي أن استخدام طريقة اإلمالع يف تعلم القرآن واحلديث يف املعهد جبل نور‬
‫جدا‪ .‬العوامل اليت تؤثر على حسن استخدام طريقة‬
‫كنديس يصنف على أنه جيد ً‬
‫اإلمالع يف تعلم حديث القرآن الكري يف بونبيس جبل نور كنديس هي كما يلي‪:‬‬
 ‫أ) أن يفهم املعلم طريقة العمل املستخدمة‬

‫ب) يقوم املعلم إبعداد مواد العمل اليت تتوافق مع املادة التعليمية وتكون مألوفة لدى‬
‫الطالب‬

‫ج) هناك انفتاح بني املعلمني والطالب يف جمال إعارة القرطاسية‬

‫أيضا بتقييم كتاابت الطالب‬

‫د) يقوم املعلم ً‬
‫‪ .2‬حبوث العلمي هجرة ‪ )2018( ،‬بعنوان فاعلية تعلم إمالء على القدرة على كتابة‬
‫اجلمل لطالب الصف احلادي عشر يف مدرسة عالية املباركة اإلسالمية الداخلية يف‬
‫طوبركة ‪ ،‬واجو رجينسي‪ .‬نتيجة هذه الدراسة هي استخدام تعلم إمالء لتحسني‬
‫القدرة على كتابة اجلمل العربية لطالب الصف احلادي عشر يف مدرسة عالية املعهد‬
‫املباركة اإلسالميّة ال ّدخليّة يف طوبركة واجو رجينسي بشكل فعال ‪ ،‬ويتضح ذلك‬
‫من خالل النظر يف نتائج االختبار القبلي والبعدي املوزع على ‪ 25‬مستجيبا‪.‬‬
‫متوسط قيمة معيار االختبار القبلي = ‪ 6.5‬بينما االختبار البعدي = ‪ .8.27‬ث‬
‫مبقارنة حجم ‪ t‬الذي مت احلصول عليه يف احلساب املدرج يف قيمة ‪ t‬احملسوبة أكرب‬
‫من جدول (‪ t )t count ≥ t table‬حيث ‪ t count = 2.93‬بينما ‪t‬‬
‫‪ table = 1708‬مع الفرضية املقبولة‪.‬‬
‫‪ .3‬حبث العلمي زبيا‪ ،‬إربني‪ )2022( ،‬بعنوان "حتليل أخطاء الطالب يف إمالء‬

‫إختباري يف تعلم اللغة العربية الصف احلادي عشر العلوم ‪ 1‬إسالم الفالح مدينة‬

‫جاميب‪ .‬وكانت نتيجة هذه الدراسة أن بعض طالب الصف احلادي عشر العلمي‬

‫‪ 1‬بثانوية الفالح اإلسالمية مبدينة جاميب ميكنهم كتابة اللغة العربية بشكل جيد‬

‫وصحيح ابستخدام طريقة إمالء اإلختباري دون النظر إىل شكل الكتابة من‬
‫وسائط الكتب أو وسائل اإلعالم األخرى‪ .‬ميكن مالحظة ذلك من نتائج األخطاء‬

‫يف كتابة الكلمات واجلمل اليت متليها‪ .‬وهذه األخطاء تكون يف شكل االلتباس يف‬

‫كتابة احلروف واهلاروكات والكلمات والتنوين الذي يستبدل حبرف نون يف هناية‬

‫اجلمل‪.‬‬

‫‪ .4‬حبث العلمي أمحد ايين بعنوان تطبيق طريقة إمالء يف تعلم مهارة الكتابة لطالب‬

‫املتوسطة هنضة اجملاهدين ‪ ،‬بيئة جيمبونج ‪ ،‬منطقة مشال‬

‫الصف الثامن يف املدرسة ّ‬
‫أمبينان الفرعية ‪ ،‬مدينة مااترام للعام الدراسي ‪ .2016/2015‬وكانت نتيجة هذه‬

‫الدراسة تطبيق منهج إمالء يف تعلم املهرة الكتابة يف الصف الثامن يف املدرسة‬

‫املتوسطة هنضة اجملاهدين جنبونغ وهم‪:‬‬

‫ّ‬
‫أ‪ .‬يتم تنفيذ طريقة اإلمالء بتوجيه أو بقيادة املعلمني أو عند التعلم‬

‫مباشرة يف الفصل‪.‬‬

‫ب‪ .‬تتم طريقة اإلمالء بتوجيه من املعلمني أو من خالل إعطائهم‬

‫دفاتر احلزمة ث يتم ذلك يف كل منزل أو مع العمل اجلماعي من‬

‫خالل االستفادة من وقت الفراغ‪.‬‬

‫ت‪ .‬يتم تنفيذ طريقة اإلمالء مع زمالئه يف الفصول الدراسية بتوجيه‬

‫من الطالب األكثر دراية ابملواد اليت تتم دراستها أو مناقشتها‪.‬‬

‫‪ .5‬حبث العلمي خيو أجنون ماهاراين ‪ ،‬فاختورومهان ‪ ،‬شاراين أسرتينا ‪ ،‬فرح فايضة ‪،‬‬

‫(‪ )2022‬بعنوان مشاكل تعلم الكتابة بطريقة إمالء يف طالب توجيه مدخل‬

‫جونتور (‪ .)BIMAGO‬وكانت نتيجة هذه الدراسة أن أسلوب التعلم‬

‫املستخدم يف مادة إمال هو استخدام طريقة اإلمالء اإلختباري اليت هتدف إىل‬

‫إتقان اللغة العربية يف مهارة الكتابة‪ .‬من بني املشاكل املختلفة املوجودة ‪ ،‬فإن عدم‬

‫إتقان حرف املخارجول هو الذي يؤثر بشكل كبري يف كتابة اللغة العربية ‪ ،‬وخاصة‬

‫يف نظرية اإلمالء بطريقة إمالء اإلختباري‪.‬‬

‫ح‪ .‬منهجية البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث‬

‫هذا البحث هو حبث ميداين ‪ ،‬يدرس األحداث يف امليدان كما‬

‫هي‪ .‬بناء على الشرح أعاله ‪ ،‬يتم تصنيف نوع البحث الذي يستخدمه‬

‫هذا الباحث على أنه حبث نوعي وصفي‪ .‬يف هذا الصدد‪ ،‬حدد‬

‫الباحثون مشاكل خمتلفة تتعلق بتعلم اللغة‪.‬‬

‫ب‪ .‬منهج البحث‬

‫النهج هو طريقة رؤية يف العلم املستخدم يف فهم شيء ما‪ .‬يف‬

‫هذه الدراسة‪ ،‬إستخدم الباحثون املناهج الرتبوية ‪ ،‬واملناهج اإلجتماعية‪،‬‬

‫واملناهج النفسية‪ ،‬واملناهج الفلسفية‪ ،‬واملناهج اللغوية‪.‬‬

‫ج‪ .‬موقع البحث‬

‫املتوسطة دار الفالح الواقعة‬

‫سيتم إجراء هذا البحث يف املدرسة ّ‬
‫الشارع بنديل جايت كوالن‪ ،‬منطقة مسرب مجبول‪ ،‬منطقة تولنج أجنخ‬
‫يف ّ‬

‫‪ ،‬مقاطعة جاوى الشرقية‪ .‬يوجد يف الداخل طالب ومعلمون وخمتربات‬

‫املتوسطة دار الفالح‬

‫وفصول دراسية ومكاتب للمعلمني‪ .‬يف املدرسة ّ‬
‫هناك أيضا مدرسة داخلية إسالمية تسمى معهد دار الفالح‬

‫د‪ .‬أنواع البياانت ومصادرها‬

‫هناك نوعان من البياانت يف هذه الدراسة ‪ ،‬ومها البياانت‬

‫"األولية" والبياانت "الثانوية"‪ .‬البياانت األولية هي البياانت اليت يتم‬

‫احلصول عليها مباشرة من املخربين أو موضوعات البحث ‪ ،‬يف شكل‬

‫مقابالت متعمقة ومالحظات املشاركني ‪ ،‬مبا يف ذلك املواد واألساليب‬

‫وا لوسائط املستخدمة ‪ ،‬ونشاط الطالب واستجابتهم يف عملية التعلم‪.‬‬

‫يف حني أن البياانت الثانوية تدعم البياانت اليت مت احلصول عليها من‬

‫فحص وحتليل الواثئق أو األدبيات املتعلقة مبوضوع البحث‬

‫تتكون مصادر البياانت يف هذه الدراسة من مديري املدارس‬

‫وممثليهم كمنفذين وأصحاب سياسات‪ ،‬واملعلمني كمسؤولني عن‬

‫التعليم‪ ،‬وخاصة معلمي اللغة العربية والطالب واملوظفني واألطراف ذات‬

‫العالقة كمسامهني يف هذه الدراسة‪ ،‬ابإلضافة إىل مصادر البياانت يف‬

‫شكل واثئق حبيث يتوقع منهم تقدي معلومات دقيقة يف هذه الدراسة‪.‬‬

‫ه‪ .‬أدوات ومجع البياانت‬

‫هناك شيئان رئيسيان يؤثران على جودة بياانت البحث ‪ ،‬ومها‬

‫جودة أدوات البحث وجودة مجع البياانت‪ .‬هذا النوع من البحث هو‬

‫حبث نوعي ‪ ،‬لذا فإن األداة الرئيسية هي الباحث نفسه حبيث تكون‬

‫املشاركة املباشرة للباحثني يف موقع أحباثهم التزاما جيب أن يقوم به‬

‫الباحثون‪.‬‬

‫تقنيات مجع البياانت هي اخلطوة األكثر اسرتاتيجية يف البحث‬

‫‪ ،‬ألن الغرض الرئيسي من البحث هو احلصول على البياانت‪ .‬عند‬

‫عرضها من البياانت ‪ ،‬ميكن أن تستخدم جمموعة البياانت املصادر‬

‫األولية واملصادر الثانوية‪ .‬املصادر األولية هي مصادر البياانت اليت توفر‬

‫الب ياانت مباشرة جلامعي البياانت ‪ ،‬يف حني أن املصادر الثانوية هي‬
‫املصادر اليت ال توفر البياانت مباشرة جلامعي البياانت مثل من خالل‬

‫أشخاص آخرين أو مستندات‪.‬‬

‫مت مجع البياانت يف هذه الدراسة من خالل تقنيات املالحظة‬

‫املباشرة واملقابالت ودراسات الواثئق‪.‬‬

‫‪ .1‬املراقبه‬

‫يف هذه الدراسة ‪ ،‬استخدم الباحثون املالحظة التشاركية ‪،‬‬

‫حيث يشارك الباحثون بشكل مباشر يف األنشطة اليومية للشخص‬

‫الذي تتم مالحظته‪ ،‬أثناء إجراء املالحظات ‪ ،‬يشارك الباحثون أيضا‬

‫يف مصادر البياانت ويشعرون ابلصعود واهلبوط‪ .‬مع هذه املالحظة‬

‫التشاركية‪ ،‬ستكون البياانت اليت مت احلصول عليها أكثر اكتماال‬

‫وضوحا ملعرفة مستوى معىن سلوك كل موضوع‪ .‬نوع النشاط املالحظ‬

‫هو عملية التعلم ابستخدام األساليب واملواد وتقنيات التنفيذ وسائط‬

‫التعلم املستخدمة ونشاط الطالب واستجابته‬

‫‪ .2‬قابل‬

‫أجريت املقابالت يف هذه الدراسة بشكل غري منظم ‪ ،‬أو‬

‫أجريت بشكل علين ‪ ،‬أي املقابالت اجملانية ‪ ،‬ومل يستخدم الباحثون‬

‫إرشادات املقابلة اليت مت ترتيبها بشكل منهجي وكامل جلمع البياانت‪.‬‬

‫املبادئ التوجيهية للمقابلة املستخدمة هي فقط يف شكل اخلطوط‬

‫العريضة للمشاكل اليت سيتم طرحها‪ .‬اهلدف هو أن يتمكن الباحثون‬

‫من احلصول على بياانت خاصة حول تطبيق طريقة إمالء إختباري‬

‫لتحسني مهارات الكتابة يف نظام تطبيق تعلم اللغة العربية‪ ،‬مزااي‬

‫وعيوب طريقة إمالء إختباري‬

‫‪ .3‬توثيق‬

‫التوثيق هو سجل لألحداث املاضية‪ .‬ميكن أن أتخذ الواثئق‬

‫شكل كتابة أو رسومات أو أعمال ضخمة لشخص ما‪ .‬دراسات‬

‫الواثئق مكملة الستخدام أساليب املالحظة واملقابالت يف البحث‬

‫النوعي‬

‫ز‪ .‬تقنيات مجع البياانت‬

‫مت إجراء حتليل البياانت يف هذه الدراسة قبل دخول امليدان‬

‫وأثناء احلقل وبعد االنتهاء يف امليدان‪ .‬يقرتح مايلز وهوبرمان يف‬

‫سوجيونو أن األنشطة يف حتليل البياانت النوعية يتم تنفيذها بشكل‬

‫تفاعلي وتتم بشكل مستمر حىت تكتمل حىت تكون البياانت مشبعة‪.‬‬

‫األنشطة يف حتليل البياانت هي تقليل البياانت ‪ ،‬وعرض البياانت‪،‬‬

‫والتحقق من رسم االستنتاج‪.‬‬

‫احلد من البياانت هو تلخيص أو اختيار األشياء الرئيسية ‪ ،‬والرتكيز‬

‫على األشياء املهمة‪ ،‬والبحث عن املوضوعات واألمناط حبيث توفر‬

‫صورة أوضح ‪ ،‬وتسهل على الباحثني مجع املزيد من البياانت‪ .‬عرض‬

‫البياانت (عرض البياانت)‪ .‬يف البحث النوعي ميكن القيام به يف شكل‬

‫أوصاف موج زة ‪ ،‬والرسوم البيانية ‪ ،‬والعالقات بني الفئات‪،‬‬

‫واملخططات االنسيابية وما شابه ذلك‪ .‬االستنتاج الرسم‪/‬التحقق هو‬

‫استخالص االستنتاجات والتحقق ‪ ،‬وهذه االستنتاجات مؤقتة‬

‫بطبيعتها وستتغري إذا مل يتم العثور على أدلة داعمة قوية يف املرحلة‬

‫التالية من مجع البياانت‪.‬‬

‫ح‪ .‬إختباري صحة البياانت‬

‫يف حتديد صحة البياانت ‪ ،‬هناك حاجة إىل تقنيات الفحص‪ .‬يعتمد‬

‫تنفيذ تقنيات الفحص على عدد من املعايري املعينة‪ .‬هناك أربعة معايري‬

‫مستخدمة ‪ ،‬وهي درجة الثقة (املصداقية) ‪ ،‬وقابلية التحويل (قابلية‬

‫التحويل) ‪ ،‬واالعتمادية (املوثوقية)‪ ،‬واليقني (التأكيد)‪ .‬يف هذه‬

‫الدراسة ‪ ،‬مت إجراء اختبار صحة البياانت ابستخدام اختبار مصداقية‬

‫البياانت‪ .‬يتم إجراء اختبارات مصداقية البياانت يف شكل مالحظات‬

‫موسعة ‪ ،‬وزايدة املثابرة ‪ ،‬والتثليث ‪ ،‬وحتليل احلالة السلبية ‪ ،‬والتحقق‪.‬‬

 ‫ط‪ .‬ترتيب البحث‬

‫علم الالهوت النظامي املناقشة املعنية هي احملتوى الكامل‬

‫هلذه املناقشة اليت تتكون إبجياز من ثالثة فصول‪ .‬من الفصل أبكمله‬

‫‪ ،‬هناك فصول فرعية عبارة عن سلسلة من املناقشات هلذا االقرتاح‬

‫وحمدودة بعلم الالهوت النظامي الذي سيصفه الباحث على النحو‬

‫التايل‪:‬‬

‫الفصل األول مقدمة‪ :‬يف هذا الفصل يتوسع الباحث يف‬

‫املشكالت الرئيسية وهي اخللفية (سياق البحث) ‪ ،‬وتركيز البحث‬

‫(سؤال البحث) ‪ ،‬وأهداف البحث ‪ ،‬وفوائد البحث ‪ ،‬وأتكيد‬

‫املصطلح‪.‬‬

‫الفصل الثاين مراجعة األدبيات‪ :‬حيتوي هذا الفصل على‬

‫دراسة نظرية لكيفية حتسني مهارات الكتابة ابللغة العربية ابستخدام‬

‫املتوسطة‪ ،‬فهم ومناقشة‬

‫طريقة اإلمالء يف تعلم اللغة العربية يف املدرسة ّ‬
‫‪ ،‬وعرض البحوث السابقة تضمنت نتائج خمتلفة من البحوث السابقة‬

‫املتعلقة ابلبحوث اليت سيتم تنفيذها‪.‬‬

‫الفصل الثالث مناهج البحث‪ :‬يف هذا الفصل سيقدم‬

‫الباحثون طرق البحث اليت تشمل أنواع البحث ‪ ،‬ومناهج البحث ‪،‬‬
، ‫ وأدوات البياانت ومجعها‬، ‫ ومصادر البياانت‬، ‫ومواقع البحث‬

.‫وتقنيات مجع البياانت واختبارات صحة البياانت‬

‫املراجع‬
Arif, M. (2019). Metode langsung (direct method) dalam
pembelajaran bahasa Arab. Al-Lisan: Jurnal Bahasa (e-
Journal), 4(1), 44-56.
Azizah, A. (2022). Penerapan metode imla’al-ikhtibari dalam
meningkatkan kompetensi menulis bahasa Arab pada siswa
kelas X Dayah Erpadu Al-Muslimun. Al-Madaris Jurnal
Pendidikan dan Studi Keislaman, 3(2), 61-71.
Hermawan, A. (2014). metodologi pengajaran bahasa
Arab. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kuraedah, S. (2015). aplikasi maharah kitabah dalam pembelajaran
bahasa Arab. Al-TA'DIB: Jurnal Kajian Ilmu
Kependidikan, 8(2), 82-98.
Mustofa, S. (2011). Strategi pembelajaran bahasa Arab inovatif.
UIN-Maliki Press.
Rahmi, N. (2018). Pengembangan Materi Qawa’id Imla’Sebagai
Penunjang Mata Kuliah Kitabah I (Studi pada Mahasiswa
Jurusan PBA Fakultas Tarbiyah IAIN Metro). An
Nabighoh, 20(01), 111-128.
Munjiah, M. R. (2009). Imla’: Teori dan terapan.
Iswanto, R. (2017). Pembelajaran bahasa arab dengan pemanfaatan
teknologi. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 1(2
December), 139-152.
Ainin, M., & Asrori, I. (2014). Semantik Bahasa Arab. Surabaya:
Hilal Pustaka.
An Naqah, M. K. (1985). Ta’liim al Lughah al’Arabiyah li an
Nathiqin bi Lughatin Ukhra. As-su’udiyah: Jami’ah Ummi
Al-qura.
Andriani, A. (2015). Urgensi pembelajaran bahasa Arab dalam
pendidikan Islam. Ta'allum: Jurnal Pendidikan Islam, 3(1),
39-56.
Ridlo, U. (2015). Bahasa Arab dalam pusaran arus globalisasi:
Antara pesismisme dan optimisme. Ihya Al-Arabiyah: Jurnal
Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab, 1(2).
Zaenuddin, R. (2005). Metodologi dan strategi alternatif
pembelajaran bahasa Arab. Yogyakarta: Pustaka Rihlah
Group, 43.
Nuha, U. (2016). Ragam metodologi & media pembelajaran
bahasa Arab. Diva press.
Huwairini, N. (2001) Qowaidul Al-Imla’. Bairut: muassasah
risalah.
Munjiah, M. (2009) imla’: Teori dan terapan. Malang: UIN Pres.

Muhammad, US. Al imla’ Al wadhi: lil mustawa al mutawassith

min ghairi an nathqina biha . saudi arabia: jamiatu al malik
sau’di.

Hasani, Zhul Fahmi.(2013) penerapan metode Imla’ untuk meningkatkan

keterampilan menulis siswa kelas VII C MTs Muhammadiyah 02
Pemalang. Skripsi, UNNES.