‫فعالية إستعمال الطريقة "المستقلي" إلرتفاع فهم تالميذ الفصل السابع على‬

‫تعليم علم الصرف في المدرسة الثانوية المورو‬

‫قدمت للوفاء مبهمة الفصل الدراسي النهائي للمواضيع طريقة البحث بقسم تعليم اللغة‬
‫العربية يف املستوى اخلامسة‬

‫اعداد‬

‫سوكماواتي‬

‫رقم التسجيل‪02182028 :‬‬

‫كلية التربية‬

‫الجامعة اإلسالمية الحكومية‬

‫بوني‬

‫‪2021‬‬
 ‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫الفصل األول‪ :‬خلفية المشكلة‬
‫طريق ة املس تقلي ال يت ت رتبت ملبت دئني متعلم اللغ ة العربي ة موافق ا للمس تعمل يف‬
‫املدرسة الثانوية المورو و خصوصا لتالميذ الفصل السابع‪ .‬الفصل السابع موضع أول‬
‫للتالميذ من متخرج املدرسة اإلبتدائية العامة يتعلمون اللغة العربية‪ .‬علم الصرف أصول‬
‫من تعليم اللغة العربية ال ذي جيب التالمي ذ املعلوم‪ .‬والكن اك ثر التالمي ذ ال يعرف وا درس‬
‫علم الص رف ب ل جيدوا ال درس مبتك را‪ .‬اس تطاعتهم يف تعليم اللغ ة العربي ة يع ين يع رف‬
‫املفردات األساسية فقط الذي تعلمها التالميذ يف املدرسة املاضية‪ .‬حىت يصعب أن يعمل‬
‫العالقة متبادال ف التعليم‪.‬‬
‫بن اء على حاص ل تعليم التالمي ذ على العجتماع ات يف تعليم علم الص رف ي دل أن‬
‫التالمي ذ ص عوبة ليفهم علم الص رف‪ .‬احلف ظ على اإلس م الض مري خصوص ا و الي زال‬
‫التالميذ مل بستطيعوا أن حيفظواه‪ .‬املشكلة ترتب على التالميذ الذي يعرفوا اللغة العربية‬
‫مبتك را و يعتق دوا أن اللغ ة العربي ة لغ ة غريب ة ال يت يص عبون أن يتعلم وا و رغب ة التالمي ذ‬
‫القليلة لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫أما اإلنته اء من حاص ل تعليم تالمي ذ الفص ل الس ابع يع ين مطل وب طريق ة التعليم‬
‫الفعال ة ليتعلم ه احللق ة املبتدئ ة‪ .‬بالص عوبة ال يت يس تقبله التالمي ذ يف تعليم علم الص رف و‬
‫يص عبون أن حيفظ وا اإلس م الض مري ال ذي يك ون القس م األول يف تعليم علم الص رف إذن‬
‫مطل وب الرتيق ة للمس اعدة التالمي ذ‪ .‬ح ىت كاتب ة ختت ار طريق ة املس تقلي ص حيحة لتبحث‬
‫تعليم علم الصرف إلرتفاع فهم التالميذ الفصل السابع يف املدرسة الثانوية المورو‪.‬‬

‫‪1‬‬
1
‫‪2‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬المشكالت‬

‫بناء على شررح خلفية املشكلة ارتبط بفعالية إستعمال الطريقة "املستقلي" إلرتفاع‬
‫فهم تالميذ الفصل السابع على تعليم علم الصرف يف املدرسة الثانوية المورو فمشكالت‬
‫البحث كاآليت‪:‬‬
‫‪ .1‬ملاذ تكون املستقلي طريقة فاعلة للمستعمل يف املدرسة الثانوية المورو؟‬
‫‪ .2‬كي ف فهم تالمي ذ الفص ل الس ابع على تعليم علم الص رف يف املدرس ة الثانوي ة‬
‫المورو؟‬
‫‪ .3‬ه ل طريق ة املس تقلي تس تطيع أن ترف ع فهم تالمي ذ الفص ل الس ابع على تعليم علم‬
‫الصرف يف املدرسة الثانوية المورو؟‬
‫الفصل الثالث‪ :‬التعريف اإلجرائي‬

‫‪ .1‬تعريف الطريقة‬

‫مع ىن طريق ة لغ ة‪ :‬الس رية‪ ,‬احلال ة‪ ,‬املذهب‪ ,‬اخلط يف الش يء‪ .1‬و أم ا إص طالحا‬
‫الطريق ة هي ك ل م ا تتض منه عملي ة الت دريس س واء أكنت ت دريس عل وم أو رياض يات أم‬
‫موسيقى و غريها‪.2‬‬

‫و قال رشدي أمحد طعيمة و حممود كامل الناقة أن الطريقة هي جمموع األساليب‬
‫اليت يتم بواس طتها تنظيم اجملال اخلارجي للمتعلم من أجل حتقيق أهداف تربوية معينة‪ .3‬و‬
‫قال روسدي روسالن أن الطريقة هي نشيط العلمية اليت املفعل باألغراض ليبتعد اجلواب‬

‫‪ 1‬حممد إيفان ألفيان‪ "،‬الطريقة يف تعليم اللغة العربية"‪ ،‬العربية‪ ,‬اجلزء اخلامس‪ ,‬الرقم الثاين‪ .‬يوليو‪-‬ديسمبري‪ ,‬ص‪240 .‬‬
‫‪ 2‬حممود كامل الناقة ‪ ,‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪( ,‬جامعة أم القرى‪ :‬مكة ‪ ،)1985‬ص ‪.40.‬‬
‫‪ 3‬رشيد أمحد طعيمة و حممود كامل الناقة‪ ,‬تعليم اللغة اتصاليا بني املناهج و اإل سرتاتيجيات‪( ،‬السعودية‪ :‬اململكة املغربية‪,)2006 ,‬‬
‫ص‪.45.‬‬
‫‪3‬‬

‫و الصدق من الذي يبحث املوضع‪ .‬و قال حاميد درمادي أن الطريقة هي صيغة العملية‬
‫املعينة اليت جتب على املفعل ليجرتح أو يقرتب الغرض‪.4‬‬

‫‪ .2‬تعريف املستقلى‬

‫املستقلى لغة هو فعلي و مستقل‪ .‬و طريقة املستقلى هي طريقة تعلم اللغة العربية‬
‫باألقدمي ة إىل التالمي ذ الفعلي و املس تقلى ليمارس ون ص ياغة أمناطجمل ة اللغ ة العربي ة‬
‫الفص حة من الكتاب ة و الق راءة و الفهم (ق راءة الكتب) و الكالم و الرتمجة ح ىت يتش كل‬
‫لغتهم العربية متوافقا بالتدريب‪ .5‬يعرف أن طريقة "املستقلى" طريقة لتعليم اللغة العربية‬
‫لغري الناطقني هبا اليت تقوم على مدخل مسهل و ممتع يف قراءة الكتب و ترمجتها و الكتابة‬
‫و اإلنشاء و احملادثة باللغة العربية‪ .‬و طريقة "املستقلى" هي تركيبا موحدا من الطاريقة و‬
‫األسلوب و مواد التعليم و كتبه‪ .6‬و طريقة املستقلس هي الطريقة احلثيثة يف إتقان اللغة‬
‫العربية من قراءة الكتب و ترمجة اللغة العربية و كتابتها و تأليفها و كالمها‪.7‬‬

‫‪ .3‬تعريف إرتفاع الفهم‬

‫إرتفاع لغة هو عوائد و أسلوب وعمل إلرتفاع (حماولة و نشيط و غري ذالك)‪ .‬الفهم‬
‫لغ ة ه و عوائ د و أس لوب وعم ل ليتفهم و يفهم‪ .8‬بل وم ع رض أن الفهم ه و الغ رض‬
‫اإلدراكي الذي ختتلف يف املستوى الثاىن لعد املعرفة يف الفهم و املهارات املتوقعة هي‬

‫‪4‬‬
‫"تعريف الطريقة" في ‪ . www.cryptowi.com‬سبتمبر ‪.2020‬‬
‫روفيعن‪ "،‬برنامج إدارة دورة اللغة العربية املكثفة‪ :‬تعليم طريقة املستقلى "‪،‬التنزمي‪ ,‬اجلزء الرابع‪ ,‬الرقم الثاين‪ ,2020 .‬ص‪.239 .‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬
‫نرحياتي‪" ،‬تحليل ميول التالميذ إلى تعلم اللغة العربية باستخدام طريقة "المستقلى"‪ ،‬الرسالة‪ ,2018 ،‬ص‪.10 .‬‬
‫‪7‬‬
‫"لماذ المستقلى" ‪.www.mustaqilli.com‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ .Depdikbud‬هعجم اللغة اإلندونيسي الكبير‪( .‬جاكرتا‪ ,)Balai Pustaka، 1989 :‬صز ‪.51‬‬
‫‪4‬‬

‫الرتمجة و الربط والتفسري‪ .‬و قال أنس سودجونو أن الفهم قدرة الشخص لفهم الشيء‬
‫أو معرفته وميكنه رؤيته من جوانب خمتلفة‪.9‬‬

‫‪ .4‬تعريف علم الصرف‬

‫الصرف لغة‪ :‬التغيري‪ ،‬و يقال له التصريف‪ .‬و مها عند املتأخرين مرتادفان‪ .‬و عند سيبوية‬
‫جزء من الصرف الذي هو جزء من أجزاء النحو‪.‬و اصطالحا‪ :‬حتويل األصل الواحد إىل‬
‫أمثلة خمتلفة ملعان مقصودة ال حتصل إال هبا كا مسي الفاعل و املفعول و اسم التفضيل و‬
‫التثنية و اجلمع و إىل غري ذلك‪.‬و علم الصرف‪ :‬علم يبحث عن تغييىر األصل الواحد إىل‬
‫صيغ متعددة ليدل على معان خمتلفة‪.10‬‬

‫كأم ا الص رفؼ إص طالحا فه و علم يتعل ق ببني ة الكلم ة كم ا حلركف و من أص الة كزي ادة‬
‫كصحة كإعاللؿ كشبو ذلك‪.11‬‬
‫بن اء على املع اين أن الطريق ة يف البحث يع ين متواف ق ب التعريف ال ذي يع رض أن‬
‫الطريق ة هي ص يغة العملي ة املعين ة ال يت جتب على املفع ل ليج رتح أو يق رتب الغ رض‪ .‬و أم‬
‫الغرض من البحث يعين إستطاعة إلرتفاع فهم التالميذ يف ليرتجم كلمة اللغة العربية و‬
‫يربط و يفسر بتعليم علم الصر هو علم يبحث عن تغييىر األصل الواحد إىل صيغ متعددة‬
‫لي دل على مع ان خمتلف ة بإس تعمال طريق ة املس تقلى ال يت يع اقب التالمي ذ ليتعلم مس تقال و‬
‫فعليا و يتفهم حثيثا‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫أنس سودجونو‪ ,‬مقدمة في تقويم التربية‪( ,‬جاكرتا‪,)Rajawali Pers، 2009 :‬ص‪.50 .‬‬
‫‪10‬‬
‫علم الصرف‪( ,‬ماالنج‪ :‬معرفة منجية‪,)2012 ,‬ص‪3.‬‬
‫‪11‬‬
‫عبد هللا بن يوسف الجديع‪ ,‬الدنهاج الدختصر في علمي النحو كالصرؼ‪,‬‬
‫‪5‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬أغراض البحث و منافعه‬

‫أما أغراض البحث فهي‪:‬‬
‫‪ .1‬لبيان فعالية طريقة املستقلى للمستعمل يف املدرسة الثانوية المورو‪.‬‬
‫‪ .2‬لتحلي ل فهم تالمي ذ الفص ل الس ابع على تعليم علم الص رف يف املدرس ة الثانوي ة‬
‫المورو‪.‬‬
‫‪ .3‬لتحليل تستطيع طريقة املستقلي أن تشتد فهم تالميذ الفصل السابع على تعليم علم‬
‫الصرف يف املدرسة الثانوية المورو‪.‬‬
‫أما منافع البحث فهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬املنافع اجلامعية‬
‫ه ذا البحث يس تطيع أن يعطى اإلش رتاك لتط ّورالعلم خصوص ا يف تش ديد تعليم‬ ‫‪)1‬‬
‫علم الصرف و املدلول املتأكد لريفع نوعية الرتبية يف املدرسة الثانوية المورو‪.‬‬
‫ه ذا البحث متعم د ليس تطيع أن يعطى اإلش رتاك للم درس و مرش ح املدرس‬ ‫‪)2‬‬
‫خصوص ا ال ذي يعلّم درس اللغ ة العربي ة ح ىت يس تطيع أن يتط ور طريق ة تعليم ه‬
‫ليكون الفتان و املفرح‪.‬‬
‫إىل التالميذ متعمد ليستطيع أن يستقي تعليم اللغة العربية املضيف حىت يستطيع‬ ‫‪)3‬‬
‫أن يشتد رغبة التالميذ و فهمه يف تعليم اللغة العربية خصوصا‪.‬‬
‫املنفعة العلمية‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ه ذا البحث يس تطيع أن يتك ون م ادة املرج ع إىل احملاول ة العلمي ة و املؤسس ة ليفتح‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬الدراسات السابقة‬
‫‪6‬‬

‫يف ك ل حبث الرسالة حيتاج مراجعة األدبيات كاملوطىء و إثب ات أن البحث يفعل‬
‫ك اتب أص لي و حتمي من الس ركة أدبي ة‪ .‬و أم ا الغ رض يف مفتع ل املراجع ة أو نظ ر على‬
‫البحث الس ديد الس ابق ل ربر جس يم البحث ملع روض‪ .‬و ل بني االختالف بني األحباث‬
‫الس ابق و البحث املفتع ل‪ .‬فيم ا يلي األحباث اليت تستخدم كأساس الكتابة يف إجراء هذا‬
‫البحث‪:‬‬

‫األول‪ :‬البحث من ف ارس نوف ل على باملوض وع " فعالي ة تعليم النح و بطريق ة مس تقلى يف‬
‫مؤسس ة مس تقلى م اليت س ليمان يوكياكرت ا" ‪ .2019‬ه ذا البحث كمي‪ .‬و نت ائج ه ذا‬
‫البحث ي دل على أن علمي ة تعليم النح و باس تخدام كت اب طريق ة مس تقلى تب دأ بتخطي ط‬
‫اغ راض التعليم ه و ألن تك ون الطالب ات يق درن على الق راءة و فهم الكتب العربي ة ال ىت‬
‫كانت بال حركة و أما نتائج فعالية التعليم فمؤثرة‪.‬‬

‫الث اىن‪ :‬البحث من نورحي اتى باملوض وع " حتلي ل مي ول التالمي ذ إىل تعلم اللغ ة العربي ة‬
‫باس تخدام طريق ة املس تقلى" ‪ .2018‬و ه ذا البحث كمي‪ .‬بع د ال حظت الباحث ة يف‬
‫الفص ل وج دت الباحث ة أن م درس يق وم اخلط وات الدراس ية مناس ب بنظ ام املس تقلى و‬
‫التالميذ ينشطون و يستحمسون لتعليم اللغة العربية و تلك الدرجة تدل على أن التالميذ‬
‫لديهم امليول العالية إىل تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫الثالث‪ :‬البحث من روفعني باملوضوع " تنفيذ برنامج دورة مكيفة إدارة‪ :‬تعليم املستقلى‪,‬‬
‫‪ . 2020‬نتائج هذا البحث يدل لقد جنحت اللغة العربية لطريقة املستقلى بشكل جيد‪ ,‬مع‬
‫‪7‬‬

‫حتقيق الوظائف اإلدارة أي التخطيط و التنظيم و التعبئة و الرصد‪ .‬و التنفيذ املتعلق مبكون‬
‫إلدارة برنامج الدورة اللغة العربية املكثفة تعلم اللغة العربية بطريقة املستقلى‪.‬‬

‫و أما األحباث اآلخر الذي تساعد كتابة هذه الرسالة منها‪:‬‬

‫األول‪ :‬البحث من مهاجراجنة باملوض وع " تط بيق تعليم علم الص رف ملتعلمي البت دئني‬
‫الذين يستخدمون طرق اكتساب اللغة" ‪ .2019‬البحث وصفي نوعي‪ .‬االستنتاجات اليت‬
‫مت التوص ل إليه ا يف ه ذه الدراس ة على ش كل أن واع خمتلف ة من ص عوبات التعليم علم‬
‫الص رف من ذوي اخلربة من قبل املعلمني و التالميذ و مطلوب تطوير تعليم علم الصرف‬
‫مع منوذج اكتساب اللغة حبيث مل يعد علم الصرف مادة صعبة يتقنها التالميذ‪.‬‬

‫الثاين‪ :‬البحث من إيك سافيرتي باملوضوع "تطبيق طريقة كرفيك يف تعليم األعصاب يف‬
‫املعه اد" ‪ .2017‬ن وع البحث وص في ن وعي‪ .‬هبذه الطريق ة‪ ,‬التالمي ذ ميكن أن يك ون من‬
‫األس هل إتقاهنا م ادة عص بية و تتجنب التالمي ذ من املل ل يف التعليم‪ .‬فل ذالك اختي ار ه ذه‬
‫الطريقة مناسب جدا للتقدمي يف تعليم علم الصرف‪.‬‬

‫الثالث‪ :‬البحث من سيت ضراط نسيحا و مؤصمة باملوضوع " منوذج التعليم علم الصرف‬
‫باستخدام طريقة االستفسار و طريقة كرة الثلج" ‪ .2018‬هذه البحث نوعي‪ .‬باستخدام‬
‫هذه الطريقة باعتبار ابتكارا تعليما ممتعا وقادرا على زيادة حتفيز التالميذ و اإلبداع حبيث‬
‫حتصل نتائج تطبيقه على نتائج متزايدة من كل دورة‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫الف رق بني ه ذه البحث و بعض األحباث املذكورة أعاله ه و أن يعت رب ه ذا البحث دراس ة‬
‫وصفية نوعية نطاقها مناقش ة فاعلي ة طرق ت دريس اللغ ة العربي ة من حيث أسباب اختيار‬
‫طريقة التدريس و تنفيذها عميق عملية التدريس و املواد اليت يتم تدريسها‪.‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬طريقة البحث‬

‫‪ .1‬نوع البحث و موقعه‬

‫نوع البحث‬ ‫‪)1‬‬
‫أم ا ه ذا ن وع البحث يع ين البحث وص في ن وعي‪ .‬يس تخدم الك اتب ن وع البحث ألن‬
‫س يتمكن الب احثون من أنت اج جمموع ة متنوع ة من املعلوم ات النوعي ة وص في‪ .‬س يتم‬
‫اس تخدام هنج ن وعي فيم ا يتعل ق هبذا البحث لتق ييم م دى فعالي ة إس تعمال الطريق ة‬
‫"املس تقلي" إلرتف اع فهم تالمي ذ الفص ل الس ابع على تعليم علم الص رف يف املدرس ة‬
‫الثانوية المورو‪.‬‬
‫موقع البحث‬ ‫‪)2‬‬
‫هذا احلث متعمد يف املدرسة الثانوية المورو بالغرض يعرف طريقة املستقلى كطريقة‬
‫مناسبة للتالميذ املبتدئني باللغة العربية خاصة تعلم علم الصرف الذي مت التعريف على‬
‫التالميذ املرة األوىل‪.‬‬
‫‪ .2‬مدخل البحث‬
‫و أما مداخل البحث على هذا البحث منها‪:‬‬
‫علم الرتبي ة‪ :‬ه و مجع العلم العقلي و املدمج عن التعليم و مث ي بني نظامي ا و‬ ‫‪)1‬‬
‫تفص يليا عن عملي ة التعليم الفع ال لي ربز الش خص ال ذي ميل ك الق وة و‬
‫‪9‬‬

‫اإلختص اص و البص رية و ك ل املطل وب ليكاب د العيش الكأم ة و الدول ة و‬

‫اجملتمع‪.‬‬
‫و علم اللغ ة‪ :‬ه و جمال املعرف ة ال ذي يبحث ويتعلم ك ل اللغ ة ابت داء من‬ ‫‪)2‬‬
‫الشكل و املهمة و املعىن و الدرجة حىت اخلطاب على اللغة علميا‬
‫آلة البحث‬ ‫‪.3‬‬
‫أداء ه ذا البحث يس تعمل آالت البحث املطل وب كاملقابل ة و املالحظ ة و توثي ق و‬
‫األختبار‪.‬‬
‫آلة املقابلة تستخدم الستكشاف املشاكل احملتملة و القائمة‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫آل ة املالحظ ة هتدف إىل حتدي د اس تجابات التالمي ذ و مواق ف املدرس أثن اء‬ ‫‪)2‬‬
‫عملية التعليم‪.‬‬
‫آلة توثيق املستخدمة لتحرز البيانات عن شروط املدرسة المورو موضوعية‬ ‫‪)3‬‬
‫كمراف ق املدرس ة و وح دة برن امج التعليم و ع دد املعلمني و املوظفني و‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫آل ة اإلختب ار املس تخدمة لتع رف اس تطاعة التالمي ذ على تعليم علم الص رف و‬ ‫‪)4‬‬
‫فعالية الطريقة املختار من الباحث ليستعمل حبثه‪.‬‬
‫مصادر البيانات‬ ‫‪.4‬‬
‫مصادر البيانات يف هذا البحث تتكون من‪:‬‬
‫أ‪ -‬املعلم ون‪ :‬كمص ادر البيان ات لين ال االخب اري عن كف اءة املعلمني الرتبوي ة يف‬
‫املدرسة الثانوية المورو باملقابلة‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫التالميذ‪ :‬كمصادر البيانات ليبني االخباري املكتشف من املعلمني إىل التالميذ‬ ‫ب‪-‬‬
‫عن كفاءة املعلمني الرتبوية يف عملية التعليم‪.‬‬
‫طريقة مجع البيانات‬ ‫‪.5‬‬

‫يف هذا البحث يستخدم الطريقتان ليعما اجتماع البيانات و منها‪ :‬طريقة االختبار‬
‫و غري االختبار‪.‬‬

‫تس تخدم طريق ة االختب ار مرحل تني تع ين االختب ار القبلي يعطى إىل التالمي ذ أن‬
‫يع رف اس تطاعته قب ل إعط اء طريق ة التعليم إىل التالمي ذ‪ ,‬و ه و مس تطاع بعط اء‬
‫احلف ظ عم إس م الض مري و االختب ار البع دي يعطى إىل التالمي ذ أن يع رف ارتف اع‬
‫إنت اج درس التلالمي ذ و فعالي ة الطريق ة املخت ار‪ .‬و طريق ة غ ري االختب ار تس تخدم‬
‫ثالثة طرق منها‪:‬‬
‫‪ )1‬املقابل ة هي طريق ة مجع البيان ات مكون ات اخلرب متعم ة يعم ل عملي ة الس ؤال‬
‫واجلواب‪ .‬متعمد بإستخدام املقابلة اإلرشادية اجملانية‪ ,‬أي هي متعمد تستخدم‬
‫السؤال الرئيسي املكتوب و تستطيع متطور الذي خرج على القضية‪ .‬هتدف‬
‫إىل مجع املعلوم ات عن عملي ة تعليم اللغ ة العربيى ة يف املدرس ة الم ورو‪ .‬ه ذه‬
‫يعطى على املدرس‪.‬‬

‫‪ )2‬املالحظة هي طريقة جلمع البيانات بشكل منهجي من خالل مراقبة الظاهرة قيد‬
‫البحث‪ .‬هي املستخدمة ليئىت بيانات أداء عملية التعليم‪ .‬هي تعمل إىل املدرس‬
‫و التالميذ‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ )3‬توثيق هو مواد مكتوبة أو أشياء تتعلق حبدث أو نشاط معني‪ .‬حتليل توثيق‬
‫مفتعل على املعلومات مكتةبة كمرافق املدرسة و وحدة برنامج التعليم و عدد‬
‫املعلمني و املوظفني و التالميذ‪.‬‬
‫‪ .6‬أساليب حتليل البيانات‬
‫حتليل البيانات هو عملية البحث بشكل منهجي وجتميع البيانات اليت مت احلصول‬
‫عليها من املقابالت واملالحظات والتوثيق واملالحظات امليدانية األخرى حبيث ميكن‬
‫فهمها بسهولة وميكن مشاركة النتائج مع اآلخرين‪ .‬يتم إجراء حتليل البيانات يف‬
‫البحث النوعي يف الوقت الذي يتم فيه مجع البيانات وبعد أن تكون البيانات يف‬
‫غضون فرتة معينة‪.‬‬
‫‪ )1‬تقليل البيانات‬
‫تقليل البيانات عمل يعين امللخصات ‪ ،‬واختيار األشياء األساسية واملهمة ‪،‬‬
‫والبحث عن السمات واألمناط ‪ ،‬وجتاهل البيانات اليت تعترب غري مناسبة‪.‬‬
‫‪ )2‬عرض البيانات‬
‫يف البحث النوعي ‪ ،‬ميكن تقدمي البيانات يف شكل أوصاف موجزة وخمططات‬
‫وعالقات بني الفئات وما شابه‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬فإن النص السردي هو األكثر‬
‫استخداما لتقدمي البيانات يف هذه البحث‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ )3‬استنتاج‬
‫االستنتاجات األولية اليت مت العثور عليها ال تزال مؤقتة وسوف تتغري إذا مل يتم‬
‫العثور على دليل قوي يف مرحلة مجع البيانات‪ .‬أما اخلامتة األولية هلذ البحث ‪،‬‬
‫فقد مت مجعها باستخدام تقنيات وصفية نوعية ‪ ،‬وباستخدام عدة طرق مثل‬
‫املالحظة واملقابالت والتوثيق واالختبارات‪ .‬وحبث يف املدرسة الثانوية المورو‪.‬‬
12
 ‫الباب الثانى‬

‫دراسات الكتب‬

‫الفصل األول‪ :‬طريقة المستقلي‬

‫النظرية عن طريقة املستقلي‬ ‫‪-1‬‬

‫الطريقة املستقلى هي طريقة تعليم اللغة العربية اليت وجده األستاذ أجوس صاحب‬
‫خ رياين‪ .‬ه ذه الطريق ة تش كل من إنت اج البحث املعم ق إىل عملي ة درس اللغ ة العربي ة يف‬
‫األماكن‪ .12‬نشأت هذه الطريقة من الفكرة عن ضعف قدرة الطالب املتخرجني يف قسم‬
‫اللغة العربية و عدم اتقاهنم يف مادة اللغة العربية إتقانا جيدا‪ .‬و يظن رائد الطريقة أجوس‬
‫صاحب خرياين أن اجلامعات و املعاهد يف إندونيسيا ال تنتج املتخرجني املؤهلني‪ .‬هذ يظهر‬
‫من أقل البحوث العلمية الذي حيصله املتخرجون من إندونيسيا‪ .‬و قال رائد الطريقة أن‬
‫هذ يسببه سوء إتقاهنم إىل اللغة العربية‪ .‬و ضعف القدرات على اللغة العربية يسبب بغري‬
‫مناسبة طرق التدريس اليت استخدمها املدرس‪ .‬و من الفكرة املتعمقة ألف أجوس صاحب‬
‫خرياين على كتاب التعليم "املمستقلي" يسمى بكتاب "أوضح املناهج" يتكون من جملدين‬
‫قد صدر هذا الكتاب املرة األوىل يف أمزون الواليات املتحدة يف عام ‪.132007‬‬

‫‪" 12‬ملاذا املستقلي"يف ‪www.mustaqilli.com‬يناير ‪.2021‬‬

‫‪ 13‬نرحيايت‪" ،‬حتليل ميول التالميذ إىل تعلم اللغة العربية باستخدام طريقة "املستقلى"‪ ،‬الرسالة‪ ,2018 ،‬ص‪.10 .‬‬

‫‪12‬‬
‫هذه الطريقة تصمم على تلخيص التعليم ألشخاص غري معهدي‪ .14‬قال األستاذ‬
‫خملص ني أح د معلمي طريق ة املس تقلي يف ك ل الفرص ة "أن الش خص ال ذي ي درس ه ه‬
‫الطريقة‬

‫"تعريف طريقة املستقلي‪ ,‬هي طريقة سهلة لتعليم اللغة العربية"يف ‪. www.pba.unida.gontor.ac.id‬يناير‪.2021‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪12‬‬
‫‪13‬‬

‫يستطيع أن يتغلب على التالميذ الذين درسوا لسنوات"‪ .15‬تعليم هذه الطريقة حرب و‬
‫دارى‪ .‬الطريقة هذه يصمم على تيسري التالميذ ليتقنون احملادثة اليومية‪ .‬ميكن تطبيق هذه‬
‫الطريقة لكل الدوائر‪ .16‬الراغب من دورة هذه الطريقة متنوع من تالميذ املدرسة الثانوية‬
‫حىت ربات البيت‪ .‬و من جانب املهنة لديها الراغب املتنوع أيضا‪ .‬من املوظف و احلانويت‬
‫حىت الشرطي حرك و محاسي ليتبع تعليم اللغة العربية هبذه الطريقة‪ .‬و التلميذ الذي مل‬
‫يعرف حرف اهلجائية ميكن أن يتقن اللغة العربية خبري ‪.17‬‬
‫للطبق ة الرش يد ل ديها كت اب مس تقلي األس اس األول لغ رض يس تطيع التالمي ذ أن يكتب و‬
‫يقرأ الكلمات دون حيفظ املفردات‪ ,‬مثل القرآن و احلديث‪ .‬و كتاب مستقلي اجمللد الثاين‬
‫يع ين يتعلم التالمي ذ أن ي ألف الكلم ات االبتدائي ة و يفهمه ا حبف ظ ‪ 240‬املف ردات ال ذي‬
‫يفضل التجربة‪.18‬‬
‫أمهية طريقة املستقلي‬ ‫‪-2‬‬

‫ق ال األس تاذ أج وس ص احب خ رياين يف كتاب ه "أن الش خص ال ذي ي درس اللغ ة العربي ة‬
‫س ينتعش أن يتع اطي و يبس ط اجلمل ة يف فص ح ع ريب مبوجب الص يغة‪ .‬ح ىت هم يدرس ون‬
‫اللغ ة العرب ة هبذه الطريق ة س يتعود مس تقال على الق راءة و الفهم و اإلنش اء و الرتمجة و‬
‫اإلع راب و الكالم باللغ ة العربي ة‪ .‬و ح ىت يفض ل ه ذه التجرب ة سيتش كل ال ذوق الع ريب‬

‫‪" 15‬تعليم اللغة العربية بطريقة املستقلي"يف‪ www.mustaqilli.com‬يناير ‪.2021‬‬

‫‪" 16‬تعليم اللغة العربية بطريقة المستقلي"في ‪، www.mustaqillijoja.com‬يناير‪.2021‬‬
‫‪" 17‬تعليم اللغة العربية بطريقة املستقلي"يف‪ www.mustaqilli.com‬يناير ‪.2021‬‬
‫‪" 18‬تعريف طريقة املستقلي‪ ,‬هي طريقة سهلة لتعليم اللغة العربية"يف ‪. www.pba.unida.gontor.ac.id‬يناير‪.2021‬‬
‫‪14‬‬

‫جوهرا‪ .‬ومن مث طريقة تعليم قراءة الكتب و إتقان اللغة العربية هبذا التقريب أمسى طريقة‬
‫املستقلي"‪.19‬‬

‫ق ال جن دي (‪ ,1991‬من رم يب و ترمي دي‪ ,)2010 ,‬أن تعليم املس تقلي لدي ه أربع ة‬
‫األبعاد‪ ,20‬و منها‪:‬‬
‫‪ )1‬االستقاللية الشخصية‬
‫‪ )2‬إدارة النفس يف التعليم‬
‫‪ )3‬حيصل على احلرية للتعليم‬
‫‪ )4‬الزمام أو التوكيل على التعليم‬
‫أمهية طريقة املستقلي يف تعليم اللغة العربية‬ ‫‪-3‬‬

‫و يف ه ذه التفس ريات ميكن اس تنتاجها أن طريق ة املس تقلي املق درة لي درس يف تعليم اللغ ة‬
‫العربية ألهنا متلك املزايا الكثري‪ .‬و أم املزاياها ما يأيت‪:‬‬

‫هي الطريق ة واقعي ة و بس يطة و س هلة الفهم و لكنه ا ش املة للغاي ةو ح ىت هبذه‬ ‫‪.1‬‬
‫الطريقة ميكنهم أن يقرأ الكت اب و يتقن اللغة العربية يف فرتة قصرية بوقت ‪203‬‬
‫ساعة فقط‪.‬‬
‫يفضل التجربة من نظرية القاعدة املصمم يف شكل حمرر مخلة الفصح العريب بنهج‬ ‫‪.2‬‬
‫الرسومي و جدول و خمطط‪.‬‬
‫سينتعش أن يتعاطي و يبسط مجلة اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪" 19‬طريقة املستقلي هي أسهل طريقة لتعليم علم النحو و الصرف و طريقة لفهمه"يف ‪ www.fdokumen.com‬يناير‪2021‬‬
‫‪ 20‬ترميدي و رميب"العالقة بني الدعم االجتماعي للوالدين و التوجيه الذايت التعليم يف تالميذ املدرسة العالية"‪,‬جملة علم النفس‪,2010,‬ص‪.218.‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ .4‬يتع ود إىل تعليم ق راءة الكتب و إتق ان اللغ ة العربي ة هبذا التق ريب أمسى طريق ة‬
‫املستقلي‪.21‬‬

‫الفصل الثانى‪ :‬علم الصرف‬

‫النظرية عن علم الصرف‬ ‫‪-1‬‬

‫علم الص رف ه و واح د من ش عبة العلم مهم ال ذي جيب أن يتقن ه يف تعليم اللغ ة‬
‫العربي ة‪ .‬وهلذه العلم ميكن أن يع رف التص ريف‪ .‬و أم ا الش روط جيب وا أن يعرف ه يف‬
‫غلم الصرف‪ ,‬منها‪:22‬‬
‫الوزن‬ ‫‪)1‬‬
‫ه و يتك ون األس اس الدرج ة أو ال وزن من كلم ات اللغ ة العربي ة‪ .‬مث درجته ا‬
‫مستعمل ليعرف هيئة الكلمة و تصريفه‪ .23‬الوزن مفيد ليبني حال كلمات اللغة‬
‫العربية و تصريفه و الكلمات األساسية و وزنه بالفظ اإلجياز و السهل‪.24‬‬
‫املوزون هو بالنسبة إىل الوزن‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫التصريف هو تصريف من الشكل األول (فعل) إىل األشكال األخرى‪ .‬التصريف‬ ‫‪)3‬‬
‫نوعان‪ ,‬منهما‪ :‬التصريف اإلصطالحي و التصريف اللغوي‪ .‬هو لديه ‪ 35‬الوزان‬
‫ولكن بعامة ‪ 22‬الوزان فقط‪.25‬‬

‫‪" 21‬لماذا المستقلي"في ‪www.mustaqilli.com‬يناير ‪.2021‬‬

‫‪ 22‬أبو رازين و أم رازين‪ ,‬علم الصرف للمبتدئين‪(،‬جاكرتا‪,)BISA، 2017 :‬ص‪.21.‬‬
‫‪" 23‬الوزن و الموزون في لببغة العربية"في ‪، www.bungfei.com‬يناير‪.2021‬‬
‫‪ 24‬أجو فرستيو‪",‬طريقة جدول الوزان(إلهام تعليم علم الصرف سهل و برك)"‪,LoroNG،2013,‬ص‪.107 .‬‬
‫‪ 25‬أبو رازين و أم رازين‪ ,‬علم الصرف للمبتدئين‪(،‬جاكرتا‪,)BISA، 2017 :‬ص‪.21.‬‬
‫‪16‬‬

‫ك ل أش كال الكلم ات ل ديها مع ىن أساس ي منف رد‪ .‬األج زاء املهم ة من علم الص رف‬
‫خصوصا تعلق بالتصريف الذي يكون مفتاح فاتح املعجم‪ .‬فهم إىل التصريف سييسر‬
‫لطلب الكلمات‪.26‬‬

‫‪ -2‬أمهية تعليم علم الصرف‬

‫و أما األغراض يتعلم علم النحو و علم الصرف‪ ,‬منها‪:27‬‬
‫‪ )1‬يبتعد عن اخلطأ يف تعليم اللغة العربية (يف إنشاء مجلة اللغة العربية و كالمها)‪.‬‬
‫‪ )2‬يسري أن يعرف اجلملة األصلي أو اجلملة مع حرف العلة‪.‬‬
‫‪ )3‬مينع خطأ الكالم من الكلمات املقروءة و املنظور و املسموع‪.‬‬
‫تطبيق علم الصرف‬ ‫‪-3‬‬

‫الصرف علم الذي يبحث اجلملة من اجلانب الذي يبدو له للتصريف وعلة و‬
‫احدام و ابدال‪ .‬الصرف ال يبحث أمساء مبين و أفعال جامد و ليس احلروف‪ .‬مباحثة‬
‫علم الصرف أمساء معرب وأفغال اليت ميكن لتصريف‪ .‬الصرف علم هام ألن يستطيع‬
‫قبضة ليتقن أشكال اجلملة‪ ,‬تصريفها و نسبتها و علم مبجموعة من القياس و السما‬
‫و الصيادز‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬رابطة بين طريقة المستقلي مع تعليم اللغة العربية‬

‫‪ 26‬أحمد إزن‪,‬منهجية تعليم اللغة العربية‪( ,‬باندوغ‪،)Humaniora،2015 :‬ص‪.193.‬‬
‫‪ 27‬عملية قدير‪,‬تعليم أساسية التواصل باللغة العربية للشباب و كبار السن‪(,‬يوكياكارتا‪,)Budi Utama, 2020 :‬ص‪.8 .‬‬
‫‪17‬‬

‫طريق ة املس تقلي متكن أن تس ري يف تعيلم علم الص رف ليس تطيع ق راءة الكتب و‬
‫فهمها و إنشائها و ترمجتها و تكلم اللغة العربية‪ .‬و حىت عملية التعليم أن حتتاج طريقة‬
‫املس تقلي خصوص ا طالب الفص ل التاس ع يف املدرس ة الثانوي ة الم ورو إلرتف اع فهم علم‬
‫الصرف‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬شبكة االة البحث‬

‫مؤشر‬ ‫أبعاد‬ ‫متغري‬

‫تقاللية ‪ .1‬يتع ود إىل تعليم ق راءة الكتب و إتق ان‬ ‫االس‬ ‫طريقة املستقلي ‪)1‬‬
‫اللغ ة العربي ة هبذا التق ريب أمسى طريق ة‬ ‫الشخصية‬
‫املستقلي‬
‫‪ .2‬تعتاد على التحدث باللغة العربية‬
‫‪ .3‬تعتاد اإلعراب مجلة اللغة العربية‬
‫‪ .4‬ميكن أن ي رتجم و يفهم نص اللغ ة‬
‫العربية‬
‫‪ .5‬سيتشكل الذوق العريب جوهرا‬
‫إدارة النفس يف ‪ .1‬يتقن اللغة العربية يف فرتة قصرية‬ ‫‪)2‬‬
‫‪ .2‬يس تطيع أن يكتب و يق رأ الكلم ات‬ ‫التعليم‬
‫دون حيفظ املفردات‬
‫‪ .3‬يسري لفهم ألن تعليمه حرب و دارى‬
‫‪.4‬التلمي ذ ال ذي مل يع رف ح رف اهلجائي ة‬
‫ميكن أن يتقن اللغة العربية خبري‬
‫‪18‬‬

‫‪.5‬يتعلم اللغ ة العربي ة بواقعي ة و بس يطة و‬

‫سهلة الفهم و لكنها شاملة للغاية‪.‬‬
‫تلخيص التعليم ألشخاص غري معهدي‬ ‫ل على ‪.1‬‬ ‫حيص‬ ‫‪)3‬‬
‫ميكن أن يتغلب على التالمي ذ ال ذين‬ ‫احلرية للتعليم ‪.2‬‬
‫درسوا لسنوات‬
‫ميكن لألطف ال و الكب ار متابع ة‬ ‫‪.3‬‬
‫الدروس‬
‫ميكن أن يفهم لك ل ال دوائر من رب ات‬ ‫‪.4‬‬
‫ال بيت املوظ ف و احلانويت ح ىت‬
‫الشرطي‪.‬‬
‫تطبيق تعليم لذي لديه املزايا الكثري‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫س ينتعش أن يتع اطي و يبس ط اجلمل ة يف‬ ‫الزمام أو التوكيل‪.1‬‬ ‫‪)4‬‬
‫فصح عريب‬ ‫على التعليم‬
‫يفضل التجربة‬ ‫‪.2‬‬
‫يتقن احملادثة اليومية‬ ‫‪.3‬‬
‫س يتعود مس تقال على الق راءة و الفهم و‬ ‫‪.4‬‬
‫اإلنش اء و الرتمجة و اإلع راب و الكالم‬
‫باللغة العربية‬
‫يألف الكلمات االبتدائية و يفهمها‬ ‫‪.5‬‬
‫وزن و‪ .1‬التص ريف لدي ه ‪ 35‬ال وزان ولكن بعام ة‬ ‫‪ .1‬ال‬ ‫علم الصرف‬
‫‪ 22‬الوزان فقط‪.‬‬ ‫املوزون‬
‫‪19‬‬

‫املوزون هو بالنسبة إىل الوزن‬ ‫‪.2‬‬

‫يتك ون األس اس الدرج ة أو ال وزن من‬ ‫‪.3‬‬
‫كلمات اللغة العربية‪.‬‬
‫مستعمل ليعرف هيئة الكلمة و تصريفه‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ي بني ح ال كلم ات اللغ ة العربي ة و‬ ‫‪.5‬‬
‫تص ريفه و الكلم ات األساس ية و وزن ه‬
‫بالفظ اإلجياز و السهل‪.‬‬
‫الش كل األول (فع ل) إىل األش كال‬ ‫‪.1‬‬ ‫التصريف‬ ‫‪.2‬‬
‫األخرى‪.‬‬
‫التص ريف نوع ان‪ ,‬منهم ا‪ :‬التص ريف‬ ‫‪.2‬‬
‫اإلصطالحي و التصريف اللغوي‪.‬‬
‫ك ل أش كال الكلم ات ل ديها مع ىن‬ ‫‪.3‬‬
‫أساسي منفرد‪.‬‬
‫يك ون مفت اح ف اتح املعجم‪ .‬فهم إىل‬ ‫‪.4‬‬
‫التصريف سييسر لطلب الكلمات‪.‬‬
‫يبتعد عن اخلطأ يف تعليم اللغة العربية (يف‬ ‫‪.5‬‬
‫إنشاء مجلة اللغة العربية و كالمها)‪.‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬هيكل التفكيرى‬

 ‫‪20‬‬ ‫‪ .1‬يتع ود إلى تعليم ق راءة الكتب و إتقان اللغة العربية به ذا التقريب أس مى‬
‫طريقة المستقلي‬
‫‪ .2‬تعتاد على التحدث باللغة العربية‬
‫‪ .3‬تعتاد اإلعراب جملة اللغة العربية‬
‫‪ .4‬يمكن أن يترجم و يفهم نص اللغة العربية‬
‫‪ .5‬سيتشكل الذوق العربي جوهرا‬
‫‪ .1‬االستقاللية الشخصية‬
‫‪ .1‬يتقن اللغة العربية في فترة قصيرة‬
‫‪ .2‬يستطيع أن يكتب و يقرأ الكلمات دون يحفظ المفردات‬
‫‪ .3‬يسير لفهم ألن تعليمه حرب و دارى‬
‫‪ .2‬إدارة النفس يف التعليم‬ ‫‪. 4‬التلميذ الذي لم يعرف حرف الهجائية يمكن أن يتقن اللغة العربية بخير‬
‫‪. 5‬يتعلم اللغة العربية بواقعية و بسيطة و سهلة الفهم و لكنها شاملة للغاية‪.‬‬
‫طريقة‬ ‫‪.2‬‬ ‫تلخيص التعليم ألشخاص غير معهدي‬ ‫‪.1‬‬
‫يحصل على الحرية للتعليم‬ ‫‪.3‬‬
‫املستقلي‬ ‫يمكن أن يتغلب على التالميذ الذين درسوا لسنوات‬ ‫‪.2‬‬
‫يمكن لألطفال و الكبار متابعة الدروس‬ ‫‪.3‬‬
‫يمكن أن يفهم لك ل ال دوائر من رب ات ال بيت الموظ ف و الح انوتي‬ ‫‪.4‬‬
‫حتى الشرطي‪.‬‬
‫الزمام أو التوكيل على التعليم‬ ‫‪.4‬‬
‫تطبيق تعليم لذي لديه المزايا الكثير‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫سينتعش أن يتعاطي و يبسط الجملة في فصح عربي‬ ‫‪.1‬‬

‫يفضل التجربة‬ ‫‪.2‬‬
‫يتقن المحادثة اليومية‬ ‫‪.3‬‬
‫سيتعود مستقال على القراءة و الفهم و اإلنشاء و الترجمة و اإلع راب و‬ ‫‪.4‬‬
‫الكالم باللغة العربية‬
‫يألف الكلمات االبتدائية و يفهمها‬ ‫‪.5‬‬
‫التصريف لديه ‪ 35‬الوزان ولكن بعامة ‪ 22‬الوزان فقط‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الموزون هو بالنسبة إلى الوزن‬ ‫‪.2‬‬
‫يتكون األساس الدرجة أو الوزن من كلمات اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫الوزن و املوزون‬ ‫مستعمل ليعرف هيئة الكلمة و تصريفه‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫علم الصرف‬ ‫يبين حال كلمات اللغة العربية و تصريفه و الكلمات األساسية و وزنه‬ ‫‪.5‬‬
‫بالفظ اإليجاز و السهل‪.‬‬

‫التصريف‬ ‫الشكل األول (فعل) إلى األشكال األخرى‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التصريف نوعان‪ ,‬منهما‪ :‬التصريف اإلصطالحي و التصريف اللغوي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫كل أشكال الكلمات لديها معنى أساسي منفرد‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يكون مفتاح فاتح المعجم‪ .‬فهم إلى التصريف سييسر لطلب الكلمات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يبتعد عن الخطأ في تعليم اللغة العربية (في إنشاء جملة اللغة العربية و كالمها)‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫فعالية‬ ‫فعالية‬